最新教师教学行为的观察量表 - 常州市初中化学教研网——欢 …
四维课堂观察教师行为量表
教师用何典型行为解决问题
用自己的语言
结合学生的语言
借用板书
利用重复、停顿
例2.线面判定定理2的证明
教学时间的分配
教师用何典型行为解决问题
用自己的语言
结合学生的语言
借用板书
利用重复、停顿
三．小结：
1.线面垂直的定义
2.线面垂直的两个判定定理
3.判定直线与平面是否垂直，本节给出三种方法：
（1）定义法
（2）判定定理一
（3）判定定理二
教学时间的分配
教师用何典型行为解决问题
用自己的语言
结合学生的语言
借用板书
利用重复、停顿
有效课堂教学观察表一（教师教学行为量表）
时间
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察内容
教学时间的分配
教师用何典型行为解决问题
一、复习：
线面位置关系：
1.线在面内
2.线面平行
3.线面相交
用自己的语言
结合学生的语言
新知：
书与桌面的位置关系：
1.书脊所在直线和各页面与桌面的交线的位置关系?
3.线面判定定理2：
如果两条平行直线中的一条垂直于一个平面，那么另一条也垂直于这个平面。以及证明。
教学时间的分配
教师用何典型行为解决问题
用自己的语言
结合学生的语言
借用板书
利用重复、停顿
例1：有一根旗杆AB高8米，它的顶端A挂有一条长10米的绳子，拉紧绳子并把它的下端放在地面上的两点(和旗杆不在同一条直线上)C、D，如果这两点都和旗杆脚B的距离是6米，那么这旗杆就和地面是垂直的，为什么？
2.书脊所在直线与桌面中任意一条的位置关系?
教师教学行为的观察量表 - 常州市初中化学教研网——欢 …
教学行为的观察量表（一）
观察纬度：教师教学行为中的教学机智
课题：班级：教者：观察者：
说明：教学行为根据不同维度有着各式各样的分类。
在此，我们把教师行为作为参照系，将教学行为归类为三种形式：（T代表教师；S代表学生）
（1）T告诉S；（2）T与S对话；（3）T指导S学习。
这三者的侧重点各有不同：“T告诉S”侧重于T传授知识和技能，T把知道的教给不知道的S；“T与S对话”侧重于T与S之间的互动生成，T有可能知道的，也有可能是不知道的，而S将已知的东西带入教学活动；“T指导S学习”侧重于S在有T指导下的自主学习，这与S个人的自主学习是
教学行为的观察量表（二）
观察纬度：教师教学行为中的教学机智
课题：班级：教者：观察者：
说明：教学行为根据不同维度有着各式各样的分类。
在此，我们把教师行为作为参照系，将教学行为归类为三种形式：（T代表教师；S代表学生）
（1）T告诉S；（2）T与S对话；（3）T指导S学习。
这三者的侧重点各有不同：“T告诉S”侧重于T传授知识和技能，T把知道的教给不知道的S；“T与S对话”侧重于T与S之间的互动生成，T有可能知道的，也有可能是不知道的，而S将已知的东西带入教学活动；“T指导S学习”侧重于S在有T指导下的自主学习，这与S个人的自主学习是
教学行为的观察量表（三）
观察纬度：探究学习的指导策略有否有效
课题：班级：教者：观察者：
①精心设计探究活动的指导计划②为学生准备适当的研究材料③设计问题情境由学生来选择问题④对他们的选题、具体的探究活动进行适时指导⑤引导学生亲历探究过程⑥为学生的自主活动提供机会和空间⑦组织学生的反思和交流⑧
对学生个人和小组的各种表现进行点评激励学生的后续探究
总体印象：。
课堂教学互动情况观察记录量表
课堂教学观察视角量表
观察视角：师生互动学科：地理研制教师：朱珑研制学校：龙山中学．
课堂教学观察量表（样表）
[来源：教科室| 作者：原创| 日期：2012年10月9日| 浏览5463次] 【大中小】
观察视角：
学生是课堂学习的活动主体
在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。
1．观察点设置：从①课前“准备”;②课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度四项指标观察，看课堂活动是否有效或高效的“达成”；
2．观察维度：从①“行为”、“程度”;②“习惯”、“态度”两个维度观察。
课题: 观察日期: 年月日
被观察人: 观察者:
而解释相关的现象、解决有关的问题运用这一知识解决变式问题
综合几方面的知识解决比较复杂的问题将所学的知识迁移到实际问题中去
观察课堂教学中教师对学生的错误的指导
教师对学生错误后的反应分类频次百分比% 排序
1．知识性错误
．表达的错误（文字表述、图形等）2 学生 3．不合理的错误（甚至学生哄笑）的．思考不全面4 错误．教师无法判断正误（如异想天开型）5
．未把握问题的指向6。
教师课堂教学行为观察评价量表
80%的√，即17个√，该课堂为良好；
60%-70%的√，即13-15个√，该课堂为合格；
60%以下的√，即13个√以下，该课堂为不合格；
教师课堂教学行为观察评价量表
维度
观察点
序号
标准
评价（打√或×）
形象
着装
1
着装得体大方
化妆
2
不能化浓妆，洒浓郁香水
头发
3
男老师短发，女教师束发或盘发
精神
4
饱满、积极、正能量
课前
备课
5
检查是否有教案、学案、课件、课堂练习等
候课
6
至少提高三分钟到教室
辅导
7
检查预习，解答疑惑，检查巩固情况
关心学生
8
跟学生交谈
互动
16
老师是否提问，学生是否积极参与教学活动
纪律
17
是否有学生睡觉、讲话、走神、做写学习无关的事
练习检测
18
是否当堂检查
效果
19
是否达成学习目标，课堂氛围是否良好
拖堂
20
教师是否拖堂
作业
21
教师是否布置作业，作业量、难度是否适中
课后
辅导
22
下课后老师是否马上离开
9
检查学生是否准备好课本、笔记本、笔；
检查教室卫生、安全
课中
仪式感
10
上课前问好，下课告别
目标呈现
11
学习目标是否呈现，是否切合学情，可操作，可检测
普通话
12
老师使用普通话教学，学生使用回答、朗读
督学
13
教室内游走督学；目光环视
笔记
教师教学行为观察表
9、肢体语言（微笑、手势、注视、走动）
教
学
策
略
10、有自己的风格和策略保证课堂教学的质量。
11、教师的提问技巧促进学生概念理解和问题解决能力的发展。
12、师生互动充分发展
13、增加学生参与的机会
14、增强ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生学习动机
教
室
经
营
15、掌握学生注意力
16、增重学生的观点、建议并给以及时评价
17、、有建设性批判和对已有思想观点的质疑。
学
习
环
境
18、教师创设良好的学习氛围
19、学生之间互助合作
20、师生之间相处融洽
教师教学行为观察表
观察项目
观察内容
评价等级
6
5
4
3
2
1
教
师
专
业
1、教材熟悉程度
2、教学目标的掌握
3、教学活动的设计
呈
现
主
题
4、教学内容具体明确
5、对学科内容能够动态思考，并不断假设猜想，调查分析及证明予以丰富。
6、、注意课内外相关知识的适当联系和各学科相关知识的沟通
7、教师的提问技巧促进学生概念理解和问题解决能力的发展。
课堂观察量表(教师行为等级量表)
课堂观察量表(教师行为等级量表)n Checklist for Classroom (Teacher r Level Checklist)Observer:n Point:1.Can the teacher effectively regulate the learning atmosphere?2.Can the teacher effectively stimulate students' interest in learning?Observer's View:3.Is the teacher's language easy to understand。
and is the n effective (clear/structured/relevant to thetheme/concise/appropriate pace/volume/rhythm)?4.Are nonverbal rs (facial ns/movements/body language) appropriate and effective?5.Does the teacher guide students in learning (self-directed。
cooperative。
exploratory learning)。
and is it effective?6.Does the teacher listen to students' comments and provide timely feedback?7.Can appropriate ns (such as n) guide students to think deeply about the learning theme?8.Is the n of media (blackboard。
courseware。
etc.) reasonable and helpful to student learning?9.Is the teacher's demeanor natural。
课堂教学互动情况观察记录量表
课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟(学员)发布时间： 2011-03-03 13:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表互动类型互动性质互动行为观察到的次数学生1学生2学生3学生4学生5师生互动上行型互动1、请求22、征询133、展示24、汇报115、寻求帮助和指导其他下行型互动1、要求12、指令113、提醒14、约束15、帮助指导和照顾1其他1平行型互动1、发表个人见解12、共同游戏3、提问114、替教师做事其他被动型1、讨论、交流111112、帮助他人1操作定义互动类型互动性质操作定义师生互动上行型互动即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互动内容。
下行型互动即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内容。
平行型互动即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动内容。
生生互动被动型互动即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
主动型互动即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
与环境材料的互动有意型互动即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。
无意型互动即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内容。
评析意见：1、本节课互动的目的还不够明确。
数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。
让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。
那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。
如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。
课堂教学观察量表观察视角：教学问题的设计与处理学科：研制教师：张英功（龙中）被观察者：课题：观察视角教学问题的设计与处理维度观察点课堂实录观察结果评价问题设计的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式提问的有效性提问的方式提问后等待回答的时间学生回答的方式即时性评价生成问题处理的艺术性题生成问题的处理方式生成问题的处理结果观察结果总体评价及分析课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)时间地点课题被观察者观察者维度观察点教学实录等级评定创设情境巧妙导入自主读书建构知识质疑问难合作共享拓展探究深化主题反馈总结巩固提高A B C D①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）课堂教学观察量表（样表）[来源：教科室| 作者：原创| 日期：2012年10月9日| 浏览5463次] 【大中小】观察视角：学生是课堂学习的活动主体在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。
课堂教学教师提问行为类别观察量表
5.对特殊需要的学生，适当方式
1.提问前先点名
1.集体回答
2.提问后让学生齐答
2.个体回答
3.提问后让举手者回答
3.讨论回答
4.提问后让未举手者回答
4.探究回答
5.提问后改为让其他同学回答.
课堂教学教师提问行为类别观察量表
授课教师：时间：月日班级：第节观察教师：
行为类别
频次（次）
百分比（%）
行为类别
频次（次）
百分比（%）
A．提出问题的类别
C．停顿时长
0.和数学无关的问题
1.没有回答或不足3秒
1.常规管理性问题
2.提问后停顿过长
2.记忆性问题
3.提问后适当停顿3-5秒
3.理解性问题
4.学生答不出，耐心等待几秒
新课程有效教学课堂教学观察表师生互动等级量表
新课程有效教学课堂教学观察表（师生互动等级量表）
注：次数以“正”字表示
新课程有效教学课堂教学观察表——教学行为时间分配量表
新课程有效教学课堂教学观察表
——课堂教学流程、教师讲解行为量表
4．利用重复/停顿/节奏5．观察学生的反应6．结合学生的语言7．借用板书8．借
新课程有效教学课堂教学观察表
——学生错误和教师的处理量表
注：次数以“正”字表示
新课程有效教学课堂教学观察表四
盛泽镇中心小学课堂观察记录表
——对教师有效讲授与学生有效练习的观察
吴江市盛泽镇中心小学教科室。
课堂教学教师行为观察量表
学生自学、讨论、表达和质疑时，教师给予了哪些指导？
教师的关注面有多大？记载典型事例。
教师对自学环节的指导是否有效？是否关注中差生？是否尊重个性差异？
教师对讨论环节的指导是否有效？是否参与了学生的讨论？
教师对表达环节的指导是否有效？教师是否会倾听？是否经常打断学生的讲话？教师是否能通过质疑启发其他同学质疑？
课堂教学教师行为观察量表
课题：
观察人：
教师：
科目：
时间：
班级：
观察记录
评价与改进意见
布置的学习任务有哪些？用了多长时度是否适合学生？呈现方式是否恰当？学生是否明确了学习任务？是否能激发学习兴趣？是否创设了足够生动的问题情境？
教师讲述了哪几个关键点，用了多长时间？记载精彩讲述和不到位的讲述。
是否采用了多媒体手段？怎么使用的？
多媒体的使用是否有必要？空间上大小转变，时间上长短转变，思维上抽象与具体转变。
老师的行为量表
权值因子分析法确定权重说明：对某课程的授课教师设计一个考核方案，由8人组成考核小组，选定的绩效指标一共5个，采用4分值对这些指标进行两两比较来确定重要程度，非常重要的指标为4分，比较重要的指标为3分，同样重要的指标为2分，不太重要的指标为1分，很不重要的指标为0分。
权值因子判断表指标序号指标名称指标序号分值1 2 3 4 51 教学环节— 4 4 3 3 142 教学呈现 0 —3 24 93 教学指导0 1 — 1 2 44 教学对话 1 2 3 — 3 95 教学机智 1 0 2 1 — 4权重计算表指标考核小组各成员评分结果评分考核权重调整后序号 1 2 3 4 5 6 7 8 总计评分的权重1 14 15 13 15 14 13 13 13 110 13.75 0.344 34%2 8 9 10 6 10 11 7 6 67 8.375 0.209 21%3 24 65 86 3 4 38 4.75 0.118 12%4 8 9 10 6 4 6 7 6 56 7 0.175 18%5 8 3 1 8 4 4 10 11 49 6.125 0.153 15%合计40 40 40 40 40 40 40 40 320 40 1.000 100%考核授课老师的教学行为说明：判断被考核者在考核期间出现下列每个行为的频率状况，用下列评定量表在指定区间给出你的评分。
5=总是4=经常3=有时2=偶尔1=极少或从不授课教室的教学行为考核表15~30分：未达到标准；31~45分：勉强达到标准；46~55分：完全达到标准；56~65分：出色达到标准；66~75分：极优秀。
关于化学学科课堂教学评价的几种量表
关于化学学科课堂教学评价的几种量表玉城中学陈献忠整理编者按：课堂教学评价从某种意义上说，是指导教师转变教学观念，变革教学行为方式，开展有效教学提升教学能力的重要方向标。
从旧教材到新课程，化学教学发生着许多变革。
相应地，课堂教学评价的指标与权重也在变革着。
了解这种变革，了解适应新课程下的课堂教学评价无疑有助于我们改善自己的教学。
现提供几种评价量表，希望能抛砖引玉，引起同行的关注，提供你所知道或认为更合适的评价量表。
从我所接触到的评价量表来看，一个显著的倾向是：关注课堂教学中三维教学目标的整合与落实；关注学生的学，包括学生学习方式、学生学习基础性和发展性，学生群体中存在的差异性。
一、化学学科“好课”评价的主要内容和要求：1、教学目标：（1）教学目标要包含“三维”目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
要突出化学学科的知识与技能，它是过程与方法、情感态度与价值观的载体。
情感态度与价值观不能生搬硬套或空洞说教，而应在培养学生的科学态度、实践精神、关注现关生活（STSE）中体现出来。
（2）教学目标要恰当，既不能离开学生的知识基础，定得太高；又要有较好的教育教学效率。
2、教学方法：（1）教态要亲切，作风要民主，要充分体现学生的主体作用和老师的主导作用。
（2）选择的教学方法可以多样，学生自主设计、探讨、展示、交流、质疑教师讲解、演绎、评价、答疑、总结。
选择的方法要围绕教学目标的达成，不要生硬，为探究而探究。
应在高效率地完成教学目标为根本出发点。
（3）教师要有好的随机处理能力，课的展开要有序、顺畅、自然。
（4）课堂训练不能变成应试“做题”，应着眼于培养学生对知识的归纳、重组、调用、迁移的能力，着眼于培养学生的实验能力和勇于实践的意志品质。
3、教学手段：（1）要能合理地使用信息技术提高教学容量和教学效率，使课堂教学在更开阔的空间和背景下进行。
可利用多媒体进行背景资料的检索、搜索、展示以及数据的处理。
（2）要改进实验装置，提高实验效率，要能利用声、光、电、激光、红外、紫外、微波等物理手段，把不能做得变成能做的，把难做的变成易做的，把难显示示变成易显示的。
教师教学行为观察量表
6、重视学生语言表达能力的训练、指导与评价
7、重视答题思路的分析、答题技巧的指导与评价
8、注重学生非智力因素培养与评价
9、重视学生获得扎实基础知识，在学会学习和解决问题的一些 策略的引导与评价
10、组织学生进行自我评价,填好自我评价表并对学生进行终结 性的评价
赋分总计
分
评价等级
赋分
每项分值为 10 分 赋分总计：优 90-100 分 良 80-89 分 中等 50-79 分
教师教学行为观察量表
观察教师 执教教师课题 Nhomakorabea观察时间
执教班级
观察中心内容
教师指导、评价学生行为表现
观察教师行为表现的视点
1、重视学生课前准备的评价
2、激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、合作学习和探究学 观 习并及时评价
察
3、营造民主、平等、互动、开放的学习气氛,教师注重评价的语 言与姿势
记 4、注重调动学生敢于回答、敢于提问并进行互相评价
课堂观察量表教师的教学行为
4、媒体(板书,课件等)呈现是否合理，是否为学生学习提供了帮助？
教学指导
1、怎样指导学生自主学习与合作学习（讨论、活动），是否有效？
2、能否通过恰当的评价引导学生深入思考进行探究学习？
教学对话
1、是否倾听学生发言，是否作出即评价？
2、提问学生的次数、知识的难易度及效果如何？
3、参否听取学生意见，与学生平等交流？
教学机智
1、教学设计有哪些调整？效果如何？
2、对来自学生或情景突发事件的处理
3、教师在课堂中的行为动作（指导/移动/体态语）呈现是否规范，效果是否有利于教学？
4、有哪些特色的课堂行为？
课堂观察量表一（教师教学行为）
执教者
姓名
单位
学科
课时
课题
课型
观察者
姓名
单位
学科
观察视角
维度
观察点
观察结果
评价反思
观察记录
教学环节
1、本节课由哪环节构成？是否围绕教学目标展开？
2、环节是否面向全体学生？时间分配是否得当？
教学呈现
1、能否有效调控学习气氛，能否有效激发学生的学习兴趣。
2、教学态度是否自然、沉稳、愉快。
教师教学行为观察量表
综合分析：我们组负责观察的维度是教师的教学行为，共设计了三个视角:提问、指导、教师理答。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。
《数学课程标准》（2011版）在课程总目标上提出了：增强发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。
在教学中，我们也发现现在数学教材中的内容不再是单纯地给出问题、提出问题，而是以创设富有生活气息的情境或主题图的形式出现的，这就给学生学习新知识提出了一个新要求，就是从情境图或主题图中找出本节课要学习的新问题。
根据这个要求和课堂教学活动的需要，在本节课中，苏老师的课堂提问共25次，其中，提问A层学生9次，B层学生5次，C层学生11次，占学生人数的78.1%，从这些数据中看出，苏老师在每个环节面向全体，创设恰当的情境，在问题情境中发现问题与提出问题，大面积关注学生，注重与学生的互动交流，问题的分配非常合理，并且苏老师的问题有效性较高，精心设计数学活动，在活动中充分调动学的行为和思维，问题设计环环相扣，层层推进，不断启发学生的思考，发现并提出问题，体现了老师培养学生“发现与提出问题”的策略。
在教师提问过程中，教师的追问对于学生发现问题，提出问题起了很大的助推作用，例如在环节3有位学生画出两个45°的内错角而得到平行线时，老师追问“利用30°的角能画出平行线吗？”让学生互相质疑，在思维碰撞中引出问题。
通过学生的操作和合作交流，从而加深了对“内错角相等，两直线平行”这一判定方法的认识，由此扭转了学生由单个例子得出结论的不科学做法，可见教师的追问对培养学生“发现问题，正确提出问题”起到了有效的引导作用。
从观察量表中可以看出：自主学习时间为5分，合作学习、交流展示时间为20分钟，交流展示时间这说明：学生学习活动的时间比较充分，占据了整节课时间的约56%，充分体现了课堂上学生的主体地位，为学生在“探索两条直线平行的条件”中发现问题提出问题提供了充足的时间和空间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学行为的观察量表（一）
观察纬度：教师教学行为中的教学机智
课题：班级：教者：观察者：
说明：教学行为根据不同维度有着各式各样的分类。
在此，我们把教师行为作为参照系，将教学行为归类为三种形式：（T代表教师；S代表学生）
（1）T告诉S；（2）T与S对话；（3）T指导S学习。
这三者的侧重点各有不同：“T告诉S”侧重于T传授知识和技能，T把知道的教给不知道的S；“T与S对话”侧重于T与S之间的互动生成，T有可能知道的，也有可能是不知道的，而S将已知的东西带入教学活动；“T指导S学习”侧重于S在有T指导下的自主学习，这与S个人的自主学习是有别的。
“引起意向-明释内容-调适形式-关注结果”这四类基本行为应在不同教学形式中的体现，同时体现教师的教学机智。
1
2 教学行为的观察量表（二）
观察纬度：教师教学行为中的教学机智
课题：班级：教者：观察者：
说明：教学行为根据不同维度有着各式各样的分类。
在此，我们把教师行为作为参照系，将教学行为归类为三种形式：（T代表教师；S代表学生）
（1）T告诉S；（2）T与S对话；（3）T指导S学习。
这三者的侧重点各有不同：“T告诉S”侧重于T传授知识和技能，T把知道的教给不知道的S；“T与S对话”侧重于T与S之间的互动生成，T有可能知道的，也有可能是不知道的，而S将已知的东西带入教学活动；“T指导S学习”侧重于S在有T指导下的自主学习，这与S个人的自主学习是
教学行为的观察量表（三）
观察纬度：探究学习的指导策略有否有效
课题：班级：教者：观察者：
①精心设计探究活动的指导计划②为学生准备适当的研究材料③设计问题情境由学生来选择问题④对他们的选题、具体的探究活动进行适时指导⑤引导学生亲历探究过程⑥为学生的自主活动提供机会和空间⑦组织学生的反思和交流⑧
对学生个人和小组的各种表现进行点评激励学生的后续探究
总体印象：
3
小学一年级语文第一学期课文中学到的字4。