中学英语教师课堂教学行为观察量表
英语课堂观察量表
观察点
结果统计
评价反思
环节
①本节课由哪些环节构成是否围绕教学目标展开
②这些环节是否面向全体学生
③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的
呈示
①怎样讲解讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)
②板书怎样呈现的是否为学生学习提供了帮助
③媒体怎样呈现的是否适当是否有效
④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的是否规范是否有利教学
对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样是否有效
②教师的回答方式和内容如何是否有效
③对话围绕哪些话题话题与学习目标的关系如何
指导
①怎样指导学生自主学习(阅读/作业/)是否有效
②怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)是否有效
③怎样指导学生探究学习(教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究)是否有效
2②有多少学生能倾听同学的发言对哪些问题感兴趣
3③倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)有多少人
互动
①有哪些互动行为学生的互动能为目标达成提供帮助吗②参与提问的人数、质量如何③参与小组讨论的人数、质量如何④参与课堂活动(个人/小组)的人数、质量如何⑤学生的互动习惯怎么样
自主
①学生可以自主学习的时间有多少有多少人参与学困生的参与情况怎样
教师情况：
观察三组
课堂情况：
交流
争论点：
问题：
建议：
总结
②突出重点，分散难点，抓住关键了吗
③内容针对性强吗容量恰当吗
④学生能熟练使用吗
师生互动
①组织形式灵活吗利于学生自主、合作学习吗
②学法科学、恰当、灵活吗
中学英语教师有效评价观察表
合计
总计
中学英语教师“有效课堂评价语”观察记录表
上课时间
课题
上课地点
执教者
时段
教师原始问题
学生回答
教师评价语
学生情绪
பைடு நூலகம்类型
关于教师评价语类型的记录说明：
A类为有效：A1.导向型评价A2.补充型评价A3.诊断型评价A4.鼓励型评价A5.针对型评价A6；教育型评价A7其他
B类为低效：B1.替代型评价B2.模糊的评价B3.重复的评价B4.其他。
C类为无效：C1.评价缺失C2.评价错误C3.其他
教师课堂评价有效性的观察汇总表
评价类型
个数
所占比例
A类：有效型
A1导向型评价
A2补充型评价
A3诊断型评价
A4鼓励型评价
A5针对型评价
A6教育型评价
A7其他
合计
B类：低效型
B1替代型评价
B2模糊型评价
B3重复型评价
B4其他
合计
C类：无效型
C1评价缺失
C2评价错误
初中英语课堂观察量表
初中英语课堂观察量表初中英语课堂观察LICC模式使用说明：1. 集体听评课时，可以将听课人分组观察，分工合作2. 个人听评课时，可以选择自己感兴趣的观察点，侧重某一方面。
3. 对比听课时，可以就某个方面的问题选择相同的观察点进行比较。
课前会议基本情况记录表教材版本时间授课教师姓名年级课题对教材的认识课堂授课思路目标：重点：难点：教法学法陈述教法：学法：教辅材料教学案：教辅练习：辅助教具多媒体：教具：学生座位优生座位：学困生座位：听课人任务观察学生学习的人员姓名：观察教师教学的人员姓名：观察课堂文化的人员姓名：填表说明：课前会议内容一是上课教师陈述：（1）本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？（2）介绍本班学生的情况，并提供一张座位表，标出5-8名学优生与学困生所在的座位方位。
（3）我想让学生明白什么？难点在哪里？我准备如何解决？（4）介绍本课的大致结构，包括创新与困惑。
（5）我将如何、何时知道学生是否掌握了目标规定的知识？（对有经验教师而言）二是观察者提问或上课教师作进一步说明，以便观察者确定观察点。
三是经过双方协商，大家最后都明确各自或他人的观察点或观察任务。
课中观察：课堂观察量表（1）——学生学习的维度时间课题讲课人评课人课堂观察量表（2）——教师教学的维度时间讲课人评课人课题视角观察点结果统计评价反思环节①本节课由哪些环节构成? 是否围绕教学目标展开?②这些环节是否面向全体学生?③不同环节/行为/ 内容的时间是怎么分配的?呈示①怎样讲解? 讲解是否有效( 清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?②板书怎样呈现的? 是否为学生学习提供了帮助?③媒体怎样呈现的? 是否适当? 是否有效?④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的? 是否规范? 是否有利教学?对话①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?②教师的回答方式和内容如何? 是否有效?③对话围绕哪些话题? 话题与学习目标的关系如何?指导①怎样指导学生自主学习( 阅读/作业/) ? 是否有效?②怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?③怎样指导学生探究学习( 教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究) ? 是否有效?机制①教学设计与预设的有哪些调整? 为什么? 效果怎么样?②如何处理来自学生或情景的突发事件? 效果怎么样?③呈现了哪些非言语行为( 表情/移动/体态语) ?效果怎么样?④有哪些有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能?课堂观察量表（3）——课堂文化的维度时间课题讲课人评课人视角观察点观察结果评价反思学案使用①学案编写体现了教学过程和学生学习过程，符合认知规律吗？②突出重点，分散难点，抓住关键了吗？③内容针对性强吗？容量恰当吗？④学生能熟练使用吗？师生互动①组织形式灵活吗？利于学生自主、合作学习吗？②学法科学、恰当、灵活吗？③是否注重学生学科能力的培养？④提问、讲解（讲授）、指导、启发、点拨、点评、训练等时机恰当吗？师生素质①教师组织、调控、应变能力强吗？②师生用普通话（英语）吗？语言是否准确、简练？③板书有目的、优美，条理吗？习惯①学习用品摆放整齐吗？②课堂学习材料准备充分、到位了吗？③会预习，完成预习作业，主动思考，能发现疑问问题吗？学习过程①会听，认真听吗？会做听力笔记吗？②会读，大声朗读，快速阅读，能通过阅读获取有用信息吗？③会写，笔记和练习书写工整、规范吗？④会记笔记吗？会思考，善于归纳总结，能有效记录笔记吗？课后会议授课人成功的生成的反思预设相符的：（1）这节课是怎样获得成功的？学习目标是否达成？（2）谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？（3）谈谈有无偏离自己的教案。
(完整word版)英语观课量表
基于学生认知水平的语境设计观察量表
设计依据：语境即言语运用的环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。
观察者可从教材语境中的文字、图像、声音呈现是否符合学生实际生活及认知水平进行观察。
而对于创设的语境，观察者可从文字、声音、学具教具等方面观察学习者对于所创设语境的反应并找出相关依据。
语言运用的情景就是语境。
使用说明：观察量表“学生反应”这一观察点，A指学生对语境感兴趣、参与积极，思维活跃，能呈现学生由不会到会的过程，B次之，C再次之。
“声音”指视频、朗读、角色扮演、自主表达、教师的语音语调等。
“评价与建议”指教师基于课堂观察给出合理的评价
并给出自己的建议。
基于学生参与度的观察量表
设计依据：学生参与度是学生学习的重要形式。
学生参与很大程度上决定了学生学习知识的水平与灵活组织应用的能力。
教师通过观察学生课堂参与来监控教学过程，可以判断学生是否理解了正在讲授的教学内容。
本评价量表主要调查研究在新课程背景下，小学生在课堂上的参与情况。
使用说明：观察量表“学生参与度”这一观察点，A指学生对活动感兴趣、参与积极，思维活跃，能呈现学生由不会到会的过程。
B次之，C再次之。
“评价与建议”指教师基于课堂观察给出合理的评价并给出自己的建议。
英语课堂观察量表
人员姓名：赵志梅，张治亮，徐云涛，
观察课堂文化的
人员姓名：何茂旺，李淑香，王志修，杨爱香
课中观察：
课堂观察量表（1）——学生学习的维度
时间课题讲课人评课人
视角
观察点
观察结果
评价反思
准备
①学生课前准备了什么是怎样准备的
②准备得怎么样有多少学生作了准备
③学优生、学困生的准备习惯怎么样
倾听
1有多少学生能倾听老师的讲课对哪些问题感兴趣
重点：学习词汇，并运用它们介绍与家人的关系。使用指示代词介绍和询问并回答。
难点：指示代词these和those的用法，学会使用名词的复数形式来提问和回答。
教法学法陈述
教法：任务型教学法。
学法：小组合作学习
教辅材料
导学案
辅助教具
多媒体，录音机，磁带
学生座位
优差生均匀分布
听课人
任务
观察学生学习的
人员姓名：刘伟东，张宪，生安红，单洪凯
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
①本节课由哪些环节构成是否围绕教学目标展开
②这些环节是否面向全体学生
③不同环节/行为/内容的时间是/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)
②板书怎样呈现的是否为学生学习提供了帮助
③媒体怎样呈现的是否适当是否有效
④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的是否规范是否有利教学
③板书有目的、优美，条理吗
习惯
①学习用品摆放整齐吗
②课堂学习材料准备充分、到位了吗
③会预习，完成预习作业，主动思考，能发现疑问问题吗
学习过程
①会听，认真听吗会做听力笔记吗
②会读，大声朗读，快速阅读，能通过阅读获取有用信息吗
英语课堂观察量表
课前会议
基本情况记录表
教材版本
?人教版
时间
?2014.10.9
授
课
教
师
姓名
?杨秀琴
年级
?七
课题
?第二单元第一课时
对教材的认识
?本课时主要学习介绍家人和辨别人物，使用指示代词和主格代词引导的一般疑问句的构成以及简单回答。
课堂授课思路
目标：学会使用this that these those引导一般疑问句以及肯定和否定的回答。
③????内容针对性强吗？容量恰当吗？
④????学生能熟练使用吗？?? ?????????????????????????????????? ???????????????????????????????????
师生互动
①组织形式灵活吗？利于学生自主、合作学习吗？?
②学法科学、恰当、灵活吗？
③是否注重学生学科能力的培养？
②板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
③媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的?是否规范?是否有利教学?
对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?
②教师的回答方式和内容如何?是否有效?
③对话围绕哪些话题?话题与学习目标的关系如何?
自主
①????学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
②????学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?
③?学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样??
达成
①学生清楚这节课的学习目标吗??
②预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/测验/成果展示) ?
英语课堂观察量表
英语课堂观察量表XXXBasic XXX: People'XXX。
2014.10.9Name: Yang XiuqinGrade: 7Lesson: Unit 2.Lesson 1The main focus of this lesson is to introduce family members and identify characters。
and to learn the n of general XXX。
as well as simple responses.Objectives: To learn how to use "this。
that。
these。
and those" to introduce general interrogative sentences。
as well as positive and negative responses.XXX: XXX learning and the use of XXX.XXX: Task-based teaching method.XXX: Multimedia。
XXX。
and tapes.Auxiliary Teaching Aids: Group XXX.Student Seating Arrangement: Even n of XXX.XXX: Liu Weidong。
Zhang Xian。
Sheng Anhong。
Dan Hongkai。
Zhao Zhimei。
Zhang Zhiliang。
Xu Yuntao。
He Maowang。
Li Shuxiang。
Wang Zhixiu。
Yang Aixiang.n XXX: Observe student learning。
XXX。
and classroom culture.n Points: XXX (1) - n of Student Learning Time。
英语课堂观察量表
英语课堂观察量表
课前会议
基本情况记录表
课中观察：
课堂观察量表（1）——学生学习的维度时间课题讲课人评课人
课堂观察量表（2）——教师教学的维度时间讲课人评课人课题
课堂观察量表（3）——课堂文化的维度时间课题讲课人评课人
④提问、讲解（讲授）、指导、启发、点拨、点评、训练等时机恰当吗？
师生素质①教师组织、调控、应变能力强吗？
②师生用普通话（英语）吗？语言是否准确、简练？
③板书有目的、优美，条理吗？
习惯①学习用品摆放整齐吗？
②课堂学习材料准备充分、到位了吗？
③会预习，完成预习作业，主动思考，能发现疑问问题吗？
学习过程①会听，认真听吗？会做听力笔记吗？
②会读，大声朗读，快速阅读，能通过阅读获取有用信息吗？
③会写，笔记和练习书写工整、规范吗？
④会记笔记吗？会思考，善于归纳总结，能有效记录笔记吗？
课后会议
授课人反思成功的生成的预设相符的：
（1）这节课是怎样获得成功的？学习目
标是否达成？
（2）谈谈各种主要教学行为（如活动或
情景创设、讲解、对话、指导和资源利用
等）的有效性？（3）谈谈有无偏离自己
的教案。
观察一组学生情况：
观察者从不同的角度报告并交流课堂
观察的结果，报告时要基于证据、言简
意赅、倡导对话。
英语课堂观察量表1
教学目标达成情况观察记录
学校
执教 人
观察 人
观 察点
教 学环节
热身 导入
班级 课题
人 数
.
科英 目语
课 型
时 12 间 .28
教学目标达成情况
教学目标
效果 分析与建议
AB C D
课文 讲授
机械 操练
拓展 运用
小结 作业
总 计
设计意图及说明：本图表是观察者对教学目标达成情况及教学效 果进行观察所使用的量表。其中在效果一栏中，A 表示效果很好；B 表 示效果一般；C 表示效果有难度；D 表示活动难度大，效果不好。
课堂结构与时间分配观察量表
学校
青岛四学 级 5 数 6 目 语
执教 人
刘青
课
M9 U1
课新
题 Tomorrow is Friday. 型 授对话
观察 人
宋巧珍
时 12 间 .28
观察 点
课堂结构与时间分配
教学 环节
活动形式
时比 间例
分析与建议
热身 导入
课文 讲授
机械 操练
活动内容
导 入课文
教学方法
新 授课文
巩 固操练
拓 展运用
时1 间 2.28
分析与建议
模 仿跟读 录音或 光盘
对 教材内 容进行 增、删、 换等处 理
学习教材总时间、占全课时时间 比
分钟 （ %）
教学方法的选择观察记录
青岛四方实 班
学校
验小学
级
人 3.5
数6
3
科英
目语
对
执教 人
刘青
课 Tomorrow is 题 Friday.
基于核心素养中小学英语新课堂课堂观察量表
基于核心素养中小学英语新课堂课堂观察量表一、引言现代教育理念强调人才培养要注重整体素质的培养，核心素养作为新一轮教育改革的重要目标，已经成为教育界研究的热点问题。
其中，中小学英语教育也紧随时代趋势，以核心素养为指导，在新课程标准的基础上，探索课堂教学，提高教师教育教学水平，推动学生成长发展。
本文将从核心素养角度，对中小学英语新课堂教学进行观察和评价，进而探讨如何落实核心素养理念，提高学生整体素质，打造高质量英语教育。
二、核心素养与中小学英语教育核心素养是指一系列跨学科的学习能力、思维能力、情感态度和社会价值观。
中小学英语教育作为其中重要的一环，需要培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力、信息素养和学习能力。
具体来说，即学生要具备：1.语言能力：掌握英语基础语音语调、词汇语法、会话技能等，能够运用英语进行日常生活与学习交流。
2.跨文化交际能力：了解英语国家的文化背景和传统，尊重多元文化差异，通过语言交流促进文化交流。
3.信息素养：掌握信息获取、分析、处理和利用的技能，能够在丰富的英语资源中获取有效信息，提高自主学习能力。
4.学习能力：发展积极的学习态度和习惯，善于探究问题、发现问题并解决问题，实现知识的不断积累与深化。
三、基于核心素养的中小学英语新课堂课堂观察量表1.教师第一课堂作用教师的语言表达清晰，讲解得当，语速适中，对学生提问有针对性；引导学生讲英语，鼓励学生互动交流，培养学生语言运用能力。
2.任务型教学课堂任务设计合理，鼓励学生发挥创造力和想象力，培养学生的实际运用和解决问题的能力。
3.多媒体教学利用多媒体技术进行教学，展示多样化的英语学习资源，提高学生的信息素养和科技能力。
4.合作学习倡导学生以小组或伙伴为单位进行课堂合作，使得学生相互帮助，互相理解，增强团队合作意识和跨文化交际能力。
5.评价与反馈通过开展各种形式的评价，定期对学生进行个性化反馈，鼓励学生发现自身的问题，提高学生的自主学习意识和能力。
英语课堂观察量表
英语课堂观察量表
课前会议
基本情况记录表
课中观察：
课堂观察量表（1）——学生学习的维度时间课题讲课人评课人
课堂观察量表（2）——教师教学的维度时间讲课人评课人课题
课堂观察量表（3）——课堂文化的维度时间课题讲课人评课人
学习过程
①会听，认真听吗？会做听力笔记吗？
②会读，大声朗读，快速阅读，能通过阅读获取有用信息吗？
③会写，笔记和练习书写工整、规吗？
④会记笔记吗？会思考，善于归纳总结，能有效记录笔记吗？
课后会议
授课人 反思
成功的 生成的
预设相符的：
（1）这节课是怎样获得成功的？学习目标是否达成？
（2）谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？（3）谈谈有无偏离自己的教案。
观察一组
学生情况：
观察者从不同的角度报告并交流课堂
观察的结果，报告时要基于证据、言简意赅、倡导对话 观察二组
教师情况：
观察三组
课堂情况：。
基于核心素养的中小学英语新课堂课堂观察量表
单位
时间
专题目 标
学生 主要 行为 环节
阅读理解
学生对话
师生对话
最终语言运用
分析与建议（专 题学习目标达成 度，学习行为的 有效性、教学活 动与方法有效性 分析与建议）
本表记录教学过程中学生所表现出的语言能力得到发展的典型行为。
第 4 节课
学校 执教人
专题学习目标 （语言能力）
观察人
班级
人数
科目
英语
单位
时间
感受“遇到疑惑 不盲目猜测，努 力发现真相”品
格
感受“探寻真相时 大胆但又谨慎”品
格
基于感受为他人选 择恰当
基于感受为他人 提出建议
专题目
标
学生 课堂 人次 活动
教师讲解
************
************
学生思考
************
************
同伴讨论
全班分享
友，互相帮助
标
学生 主要 行为 环节
分析与建议（专 题学习目标达成 度，学习行为的 有效性、教学活 动与方法有效性 分析与建议）
本表记录教学过程中学生所表现出的学习能力得到发展的典型行为。
课型
重视预习能力的培养，认真准备，争取更多的发言和相互交流的机会；重视
阅读能力的培养，如预测、扫读、精读等；培养合作能力和自我展示能力，
掌握自我介绍和介绍他人的表达方式，结识朋友，互相帮助
单位
时间
专题目
通过预习争取 更多发言和相 互交流机会
重视阅读能力培 养
培养合作能力和自我展示能力，掌握自 我介绍和介绍他人的表达方式，结识朋
本信息
与现在进行时
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1．有单句提问、连续提问以及追问
2．激发学生在学习中讨论及提出问题的意识:从记忆性提问 --- 理解性提问----运用性提问 ---推理分析提问---评价性提问
3．问题表述简洁，用学生可以接受的语言
十、课堂中有有效的师生互动和生生互动
1．课堂中师生互动要保证一定的量并具有形式的多样化(如两人、小组活动等)
环节
环节安排围绕教学目标展开
环节推进有层进性
环节组织兼顾各类学生
环节展开符合该内容的学习原理
环节调整顺应教学动态发展的生成规律
呈示
讲解清晰，表达概念准确，能用例证解释规则，能用适切的语言强调教学重点，用语规范，并有适度的趣味性
板书应提示教学重点，化解教学难点，动态呈现教学纲要，激发与维持注意力，促进知识加工
处理学生的回答或作业，注意激励学生，保护学生的自尊心和积极性
对学生的回答或作业，作出正确、科学的回应，学生获得认知上的导引和情感上的激励
指导
在学生自主学习过程中，教师巡视并给予必要的个别指导
了解学生小组学习的真实情况，对小组讨论的规则、话题及内容等给予必要指导
对学生探究舌动能给予资源、思路、方法等万面的必要指导
9
A
B
C
D
课堂提问具有层次性
10
A
B
C
D
课堂中有有效的师生互动和生生互动
11
A
B
C
D
有融学习活动、愿望、兴趣和需求为一体的体验学习过程
12
A
B
C
D
有语言结构与语言意义结合的活动
13
A
B
C
D
教学活动具有多样性和指导性
14
A
B
C
D
教学活动之间的过渡与衔接合理自然
15
A
B
C
D
创设合作学习与探究学习的语用机会
1. 口语表达准确规范
2. 书写工整，拼写正确
3. 语言知识讲解与课标要求一致
三、教学活动符合学生心理年龄特征，并能考虑学生原有知识水平，输入内容是可理解的
1．教师使用的课堂语言符合学生的语言水平
2．教学内容能结合学生的生活实际与生活经验背景
3．教学内容及活动符合中国青年的心里特征和文化传统
四、教学活动易操作
2．课堂中师生互动要保证一定的质量(如，活动的内容以及成功率)
3．课堂中的师生互动和生生互动要考虑思维互动、语言互动、情感互动以及信息的互动
4．有课堂中的师生互动和生生互动失败的补救措施
十一、有融学习活动、愿望、兴趣和需求为一体的体验学习过程
1．提供由语言尝试到语言运用的机会
2．提供多种形式的语言交流
1．教学活动指令清晰
2．教学活动能考虑班级人数及环境
3．教学活动有趣味性
4．有引起学生学习意向的教学行为
五、教学活动由浅入深，符合学习规律
1．活动考虑学生的认知水平与记忆能力
2．不同课型应根据其目标采用符合语言学习规律的教学活动；由简单到复杂，由感知到理解
六、学生语言操练活动有足够的语言支持
1．有足够的语言铺垫导入活动（创设情景、激发动机）
2．提供学生一定的语言素材（相关词汇、句型以及问题）
七、课堂活动学生参与度高
1．吸引学生注意力的手段多样
2. 教师教学生动而富有激情，感染力强
3．教学活动能激发学生强烈的参与愿望和需求
八、教学活动能引起学生深层次的思考
1．有思考的操练性提问
2．有挑战潜能意识及挑战学生独立思维的教学活动
3．能使学生对学习的主题有一个整体的认识，促使所学的知识系统化
适切使用多媒体。媒体使用符合字生情感和认知需要，对教学目标的达成具有积极的价值
教学示范程序正确、规范，示范与讲解配合恰当，示范的指向性、目的性明确
对话
教师鼓励学生展开师生、生生对话
对话的话题具有适切性。对与教学目标一致的话题能重点展开，机智规避不当话题
教师的提问或任务布置，和教学目标、教学基本要求一致，并符合该班学生的实际
1
A
B
C
D
有明确的教学活动的指向性
2
A
B
C
D
教学内容无科学性错误
3
A
B
C
D
教学活动符合学生心理年龄特征，并能考虑学生原有知识水平，输入内容是可理解的
4
A
B
C
D
教学活动易操作
5
A
B
C
D
教学活动由浅入深，符合语言学习规律
6
A
B
C
D
学生语言操练活动有足够的语言支持
7
A
B
C
D
课堂活动学生参与度高
8
A
B
C
D
教学活动能引起学生深层次的思考
指导方法符合学生买际和该知识的习得规律
指导后学生能基本解除认知上的疑惑，并有继续学习的兴趣
说明：说明：
1、呈示，是指教师的讲述、板书、动作示范、多媒体播放等教学行为;对话，是指与学生展开的问答(发问、候答、叫答、理答)、讨论等教学交流行为;指导:是指教师在学生自主学习、合作学习、探究学习过程中进行的资源提供、思路点拨、情感疏导、习惯导引等教学行为。
3．根据不同的环境进行适当的调整，创造性地运用所学知识，
教师教学行为评价内容(见下表)
教师课堂教学专业评价指标（通式表）
维度
观察与评价指标
目标
有明确、具体、可检测可感知的课堂教学目标
课堂教学目标符合学科课程标准（三维目标）及学科教学基本要求
课堂教学目标符合该班学生的实际状况和成长需求
课堂教学目标体现课程教学的递进性
4．对学生的学习活动进行有针对性的指导
5．及时采用积极、多样的评价方式
十四、教学活动之间的过渡与衔接合理自然
1．教学活动能从具体到抽象，由整体到局部再回归到整体，步步推进
2．教学活动系列化并具有合理的逻辑关系
十五、创设合作学习与探究学习的语用机会
1．培养学生合作学习的习惯
2．合作不流于形式
十六、使用有意义的表扬、鼓励，令学生保持学习的良好情绪和学习积极性
1．让学生关注自己的学习行为
2．培养学生的内部归因
3．对学习有困难的学生多表扬，引导学生正确地欣赏自己与别人
4．表扬要自然真实，灵活多样
5．对学生的行为表现有一个清楚的、直接和适时的反馈
十七、教学目标达成度高
1．学生熟练地掌握概念、原理或技能，并把它们有效地运用到新的环境中
2．通过学习生成一种熟练而系统的语言综合能力
3．突出真实交际与跨文化交际
十二、有语言结构与语言意义结合的活动
1．处理好语言形式与语言意义的关系
2．语言知识教学的多样学活动具有多样性和指导性
1．有发展学生多元智能的多样性活动
2．教学活动要处理好语言知识与语言技能的关系
3．为每个学生提供平等参与学习活动的机会
16
A
B
C
D
使用有意义的表扬、鼓励，令学生保持学习的良好情绪和学习积极性
17
A
B
C
D
教学目标达成度高
教学行为
一、有明确的教学活动的指向性
1．教学活动与教学目标一致性
2．每个教学活动是多维度
3．教学活动过程清晰有效
4．教学活动有效地发展了学生的语言技能
5．教学活动拓展了学生的知识面和文化视野
二、教学过程无科学性错误