浅谈中职学生的情感教育

中职体育教学情感教育刍议
灵台县职业中专巩永辉 744400
摘要：教育的目的在于增进人的知识和技能，影响人的思想品德，发展人的智力。

尤其是在知识经济快速发展，竞争日益激烈的今天，对人才提出了更高的要求，要求人不但具备完整的知识结构，而且要具备较高的思想道德水准。

而职业学校重实践操作能力的培养的同时，却忽视了对体育教学情感教育的融入。

因此，我们中职体育教育工作者要有效的对他们进行情感教育的培养，以适应现代社会对人的情感素养的要求。

情感教育是素质教育的一个重要方面。

而在中等职业体育教学中，创设良好的情感环境，满足学生的情感渴望，使学生在学习过程中参与锻炼更加积极，兴趣更加浓厚，课堂教学达到事半功倍的效果；同时在课堂教学中实施情感教育，有助于培养学生良好的个性发展和健全的人格。

体育教学应营造一种轻松愉快的情境，以情激趣，从而促使学生乐学、愿学、爱学。

而通过恰当的情感教育，有利于教师更好地了解学生，关心学生，建立良好的师生关系，营造和谐的教学气氛，能激发学生学习各种知识和锻炼身体的积极性，对提高教育教学质量，培养学生的良好性格和健康人格，使之全面发展具有极其重要的意义
一、情感教育在中职体育教学中显得更为重要
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

情感教育是教育过程中的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。

中职学生正处在心理变化最激烈的时期，对学习兴趣产生的心理困惑、心理冲突是最多时期，他们大多数是基础教育过程的“后进生”或“学困生”乃至于“难管生”，由于这些“晕轮效应”的存在，一个却被忽视了的情感弱势群体。

所以，在体育
教学中，情感教育尤为重要。

]在体育教学过程中，学生在课堂上的兴高彩烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，学习态度是越来越积极还是越来越消极，这些都是我们老师所关注的。

面对当今社会的不断发展，面对当前中职生不断出现的新情况、新问题，体育教学要有新的内涵。

德高为师，身正为范，作为教师“以德化人”“以才服人”固然很重要，但离开了“以情感人”，教育是很难收到理想化的效果，尤其是在职业教育中，教师要充满感情，充满爱的事业，没有感情的教育是苍白的。

因此，在体育教学过程中，情感教育是实现师生民主、和谐的重要因素，是提高体育教学质量的积极保证。

二、情感教育在体育教学中的作用
社会心理学家认为，课堂教学是一种形成师生见心理关系的实践过程。

良好的心理关系会直接影响着教学效果和学生健康全面的发展。

体育教学过程中由于体育项目的特殊性——例如在长距离跑或耐力跑，可提高学生的意志力和挫折忍受力，随着学生的意志力和挫折忍受力的增强，他们对复杂事情的分析会更全面，对挫折的情境会做好预见性思想准备，一旦出现挫折，会冷静分析，并会在激怒、苦闷的情况下进行情感的自我调节。

任何教学活动的安排，都伴随着一定的情感内涵，融洽的师生关系常伴有积极的心境状态，学生愿意同教师进行交流，这样便于教师了解学生，利于提高学习的效率。

当学生对教师产生好感时，就会喜欢上体育课，接受教师的指导，有利于动作技术的掌握和提高他们的心理和生理素质。

所以，体育教师应注意观察和了解，善于调节和控制学生的心理状态，使他们的心理在体育教学中处于稳定而积极的态度中，保证体育教学在学生良好的心理状态下顺利进行。

三、在中职体育教学中情感教育存在问题的主要原因
（一）中职学生正处于成人化又尚未具有成人理性思考的心理“断乳期”，时时会产生自卑感和焦虑感，甚至有自暴自弃的，遇事往往容易冲动，不够
冷静，学习自觉性差，兴趣不大，甚至会产生叛逆心理，是一个特殊群体，许多原因导致目前的现状。

中职学生大多数是初中阶段的学困生，学习能力相对较弱，而进入职业中学后，无论从专业的设置，还是学习方法与节奏，以至于教学模式，都发生了很大变化，与想象中的“休闲式”职业中学生活大相径庭，使得部分学生很难适应，乃至于发出叹息声，甚至又会产生厌学情绪。

还有社会的负面影响作用也不可低估，虽然近年来社会对中等职业教育的认识有了很大转变，但依然还存在着一定的偏见，加之中职学生的就业前景也很严峻，更多的人还没有从价值观念上完全认同中等职业教育。

普通高中教育仍然是家长、老师骨髓深处的神圣教育，仍然占有不可替代的地位，受这种定势思维的影响，把读中职当成迫不得已的选择，于是，一些中职学生身上笼罩着一股浓浓的自卑感。

体育是身心共同参与的活动，它具有实践性、群体性、竞争性，艰苦性、娱乐性、互助性、直观性等特点。

学校体育是全面发身体，增强体质，传授体育知识、技能，提高体育运动水平，培养道德和意志品质是有计划、有组织的教育过程。

在这个过程中，学生在体育课中的情感体验是不可缺少的一个重要过程，而在中职体育教学过程中，显得尤为重要。

（二）在中职体育课教学中，有部分学生对体育课不感兴趣，有时还产生了厌学情绪，这也是在中职教育中常见的现象。

主要原因有：（1）身体条件不好，怕苦、怕累，这正符合体育兴趣的年龄特点，女生在体育课中性情更加明显，怕晒、怕累、怕出汗。

这些90后出生的学生，现其运动不如坐在地上玩手机、谈笑风生，与体育活动缺乏愉快的情感体验，没有培养起体育的兴趣与特长，加上家长对学生的万般呵护等原因，进一步滋长了学生怕苦、怕累的思想。

（2）师生关系的淡漠化。

有些教师认为学生越怕，教师的威信就越高，因而在体育教学中，严肃有余，使学生产生恐惧感，造成学生精神紧张，情绪低落，表面服从。

这种课堂教学下，造成师生关系冷漠，紧张，对立的根本，当然学生也不喜欢。

（3）教学内容陈旧，枯燥、单调。

大多数学
生认为体育教材乏味，缺乏新鲜感，干干巴巴的讲解、示范、练习；单调的教材教学法，跑跑步、跳跳绳、做一些素质练习，加上打打篮球，一复一日，年复一日，因而导致部分学生不愿意上体育课。

相反，学生希望每一节课有新内容、有新活动，新收获。

（三）健康的体质，是一个人学习，工作的本钱，一个体质多病的人是搞不好学习的，更不用说将来为社会做多大贡献。

中职学校的主要任务是为社会培养具有中级以上的技术人才，所以大部分学生把专业课放在首要位置，力求在毕业时尽快找一份满意的工作。

而忽视了基础课的学习，尤其是体育课教学，认为学到专业课就足够了。

素质教育要求学校将学生培养成德、智、体、美、劳各方全面发展人才，但从目前的实际情况看，无论是学校还是家长，对素质教育的理解都普遍存在片面性。

有些学校把重点放在就业率或升学率上，片面地追求技能学习和理论学习，“重智轻体”，学生没有时间去锻炼自己的身体。

加之部分学校部分班级在校一年或二年社会或顶岗实习单位，在这种情况下，学生的身心健康更得不到很好的锻炼。

四、对中职体育学生情感教育的对策
作为一名中职体育教育工作者，我们的工作不仅要传道、授业、解惑和体育训练中的言传身教以外，平时的待人接物，情感教育、道德行为等都会深深的影响他们。

这就要求我们要不断的加强为人师表的修养，要有高尚的情操，高尚的道德品质和健康的个性品质，要关心、尊重、理解学生，克己自制，勤奋坚毅，朴实乐观，仪表大方，行为举止稳重、文明。

树立良好的师表风范，以自己的人格魅力影响学生，会收到事半功倍的效果。

而且要能尊重、激励、信任学生，了解他们的情感世界，化解他们的情感矛盾，加强对他们的情感教育。

良好的形象包括内在和外在的形象。

在内在形象上，要做到知识渊博、专业知识牢固、语言优美、气质佳等。

作为一名教师要给学生一杯水，自己
必须具备一桶水，教师的学科知识越全面、越丰富，学会上受益就越大；在外在形象上，有艰苦的体魄、精神饱满、教态自然大方、示范动作到位、准确，工作认真负责、积极向上、以身作给学生树立积极享受的学习榜样；树立教师的威信，正确应用情感投入促进师生间的情感交流，增加教师的亲和力，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

用自己的言行影响学生，取得学生的信任。

高尔基曾说过“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”，在课余时间尽可能多和学生交流、谈心，和学会上交朋友，帮助他们解决学习生活中遇到的实际困难，消除一些心理障碍，从而激发其上体育课的积极性。

情感熏陶可以说就是爱的力量。

教师的爱对学生来说有直接的感染作用。

一个眼神，一丝微笑都包含着与学生情感的交流，教师对学生的爱，可使学生产生巨大的动力，强化或改变自己的行为习惯、认识态度。

教师和学生的熟悉、亲近，了解学生的内心世界，对学生理解、信任、尊重、宽容，可使学生产生信赖、仰慕、共鸣和感激，进而去追求成为老师所导向的人。

这种师生间的精神影响、心理上的协调，要胜过命令和说教的力量。

首先，以诚待人，用爱来感化学生。

作为一名体育教育工作者，要以尊重为前提，以耐心为基础，以爱心为支撑，善用情感达到师生关系的和谐互动，用一颗真诚的心去换取学生的信任，促进中职学生情感信念的形成，心理的健康发展。

教师要做学生的朋友，关心和爱护他们，及时的帮助学生解决学习和生活上的困难，对待“后进生”除了善意的批评教育外，适时恰当地给予他们表扬和鼓励，让他们能找回自信，发挥自身优势。

其次，提升自身学识修养，用行动去诱导学生。

教师的学识是否渊博对学生心理有着不可低估的影响，知识渊博的教师会赢得学生的敬佩。

因此，
作为教育工作者就更应该不断加强自己文化修养，不断的学习新理论、新知识，开阔自身的知识视野，使自己能跟上时代的步伐，以渊博的知识魅力去感染然学生，用自己的学习行动来诱导学生，激发学生的学习兴趣。

最后，加强心理疏导，克服学生的焦躁心理。

中职学生文化课基础较为薄弱，而课程难度较大，这就形成一对尖锐的矛盾，使得部分好学的学生由于目标高，求知欲强，便会时不时的产生焦躁情绪，留守儿童、单亲家庭等这一类情感缺失学生，如果再感受不到情感的温暖，便会处处产生自卑心理。

这些都不利于学生的发展，对于“好学的学生”的学生，我们别忘了时时鼓励，对于“情感缺失”的学生，我们别忘了处处关心，一个友好的微笑，一句简单的寒暄，都是对他们心灵的安慰。

学生拥有一颗平静的心，才能使他们学的轻松，学的快乐，从而更好的掌握技能。

总之，中职教育是一个很复杂的工程，而中职体育学生的情感教育是一个非常重要的环节，它关系到我们中职教育教学的成败，只有把情感教育贯穿于中职教育的始终，再加上操作技能的培养，中职教育才是完美的，才能为社会培养出合格的劳动人才。

参考文献：1、马启伟《体育心理学》高等教育出版社 1995年版
2、夏崇德《发展心理学》浙江教育出版社 1998年版
3、姚小琪体育与情感教学聊城师院教改新论
4、鲁志文体育教学与情感教育南京体育学院学报 2002
情感教育在小学体育教学中的作用
姓名：高雷单位：沁阳永威学校小学部
【摘要】：
“健康第一”的体育教学思想就是要让学生在教学的过程中既享受到乐趣，又培养了创新精神和实践能力，使之在身心上得到全面健康的发展。

加强情感教育是提高体育教学质量的重要手段，更是落实素质教育的基本保证。

重视情感教育不仅能提高体育教学的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是很有益的。

【关键词】：情感教育体育教学全面发展
前言：
情感在体育教学中既有信号功能，又有动力、感染等功能。

体育教学应营造一种轻松愉快的情境，以情激趣，从而促使学生乐学、愿学、爱学。

而通过恰当的情感教育，有利于教师更好地了解学生，关心学生，建立良好的师生关系，营造和谐的教学气氛，能激发学生学习各种知识和锻炼身体的积极性，对提高教育教学质量，培养学生的良好性格和健康人格，使之全面发展具有极其重要的意义。

一、情感教学方法能满足学生精神需要教学内容枯燥单一，干巴巴地讲授，会使小学生本能的好奇心、参与欲望和表演能力受到压抑，导致课堂气氛沉闷，学生的生理、心理疲劳，严重影响他们的情绪和学习效率。

若能充分发挥教师、学生、教材、教具等各方面的优势，课堂教学就会变得丰富、形象、有趣味，使课堂气氛生动活泼。

同时，教师教学热情高昂，语言简洁幽默、妙趣横生，引人入胜，那么学生就会津津有味地投入其中，在教师的引导下积极参与教学过程，从中受到感化和熏陶，激发出对学习的无限热情。

因此，良好的教学方法对学生学习有十分重要的作用。

形象化的教学唤起了学生学习的情趣，学生感到锻炼是一种享受，而不是一种负担，情感教学就在无形中对学生起到了无穷的推进力量。

二、融洽师生关系，激励学生学习动机
感情是教育基础，是沟通师生心灵的桥梁。

教学中教师是主导，学生是主体。

教师的“教”，是为了学生的“学”。

所以教学中应该创设平等、民主、和谐的气氛，师生之间互相接受，产生心理相容、思想沟通、情感交流
的积极向上的教学气氛。

教师对学生抱有炽热的情感、诚挚的友善，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感回报。

当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，“亲其师，信其道”从而形成强大的学习内驱力，学生学习就会变得更积极主动。

三、激发创新精神，培养学生良好的意志情感
小学生思维活跃，充满憧憬，可塑性很强，处于世界观形成的萌芽阶段。

因此，对学生进行良好的意志情感培养是不容忽视的。

现代心理学认为，让学生更多地在活动中尝试成功与失败，可使学生的意志品质得以强化，会使他们更加努力，向强大的苦难挑战。

不仅可以培养学生坚忍不拔、勇于接受挑战、吃苦耐劳的精神，还能培养学生勇敢、果断、自信和克服困难的优良品质。

让他们自己去反复尝试成功与失败的滋味，以面对将来更多更新的挑战。

体育情感教学还方便了创设良好的课堂情景，有利于结合教学内容进行各种游戏比赛，使学生的不良情绪得到转移。

并通过向学生进行情感教育，激发了他们刻苦、顽强的学习精神，并使学会对体育课与体育活动越来越有了积极的情感动力，并保护着浓厚的兴趣，对体育课基本技术、知识、技能的掌握有了很大的提高，教学效果越来越好。

那么，在抑郁教学的过程中应该如何加强情感教育来提高教学质量呢？笔者认为应从以下诸多方面着手进行： 1．在教学中确定情感目标。

过去人们对体育教学这方面的认识比较狭窄，以为学校体育就是打球、做操、玩儿。

因此在学生中普遍存在这样的现象，如：喜欢上户外刻不喜欢上体育理论课，在体育活动中又表现为怕吃苦、喜欢轻松的活动，不喜欢800米此类的耐力项目等等。

我认为这些问题很大程度上与体育教师在教学中忽视了情感因素有关，过去人们在分析体育教学时总倾向于把注意力集中于教学的认知系统，而往往忽视情感系统。

因此，我们要在教学时间中依据实际情况确定具体的情感目标。

在小学体育教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在玩中学，在学中玩，在兴奋中发扬成绩，在
微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的力量。

2、教师自身的情感培养
教师的一言一行马队学生的思想品德教育产生决定性的影响，要想正学生，首先正自身。

教师要以身作则，作好表率，要有高度的事业心和责任感，不断提高思想觉悟、道德品质和道德修养，树立良好的教师职业道德，要以良好的行为习惯来渲染学生。

在教学中，教师要主动接近学生，善于聆听学生的心声，多表扬少批评，激发学生的运动兴趣，给学生养成一个良好的行为习惯。

课堂教学既有知识的交流更有情感的交流，教学的全过程就是在知识与情感两条信息线路上相互作用、相互制约下完成的。

在体育教学中，教师要学会运用恰当的情感，注重情感修养。

加强教师情感的培养，更有助于教学中师生情感的交流。

爱学生是教师从事教学活动的起点和基础。

教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。

小学生的情感分辨率不高，比较抽象的情感道理他们不易接受。

这就需要教师对小学生的爱要广、细、真诚、直接。

教师把自己对学生热爱的感情，准确地、及时地传递给他们，他们就会将老师对自己的积极评价不断内化，从而提高自尊心和自信心，产生内驱力，极力自己努力学习。

鼓励学生将自己对体育课的情感及生活中的喜怒哀乐与体育老师进行交流。

对学生的想法和体会，老师要及时进行表扬，鼓励其他学生也积极发表自己的体会与建议。

在生活中教师也会遇到各种不顺心的事，情绪有时会不稳定，这种不稳定的情绪一旦带入课堂，会或多或少地影响课堂教学效果。

所以课前教师一定要先检查自己的情绪，发现情绪不良时，一定要理智地进行克制，及时调整情绪，在学生面前做到和蔼可亲。

体育教学中教师着装应该整齐大方、清洁朴素，仪表、动作要落落大方，精神抖擞，举手投足让小学生感到亲切而不失威严。

此外，教师在讲解时，除了动作要领外，还可介绍所学动作对健身、健美的作用，对于培养各种心理素质（如勇敢、果断、不怕困难等）
的作用以及动作的审美价值。

讲解要用准确、优美、生动的语言，语调要亲切、动听，注意抑扬顿挫和节奏。

实践证明，体育教学的氛围是影响教学效果的一个重要因素，而轻松愉快的氛围则是创造最佳教学效果的前提。

恰当的运用幽默艺术能使教学氛围更活泼、轻松、和谐。

3．培养小学生爱好体育运动的情感。

传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。

在小学体育教学中，应当让学生在教学和游戏过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。

为此，教师必须充分挖掘教材和游戏中的情感教育因素，在制定教学目标的同时制定出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合点。

让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感，培养学生严肃认真，尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦锻炼的决心。

4．营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境。

师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生。

在小学体育教学实践中发现，爱玩是小学生的天性。

但是，教材搭配不当、教师备课不认真、没有引起学生兴趣的游戏和充分的活动空间等是影响学生学习体育积极性的主要因素。

这些因素能造成学生情绪低落，而情绪低落往往导致伤害事故频频发生。

教师要积极引导和鼓励，使学生集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作。

同时，教师要学会和学生融为一体，和他们一起做游戏。

在玩中学，在玩中练，使学生在愉悦的学习氛围中学习，在和谐的教学环境中锻炼，把体育课上活，学生才会喜欢体育课。

5．创设情境对学生进行思想品德教育。

我们在教学过程中主要是通过贯彻课堂常规和教材的特点，严密课的组织教学，处理好突发事件，发挥集体力量等，把思想品德教育贯穿体育教学之中。

小学体育教学，应从育人的目标出发，坚持站在育人的高度备课，将思想品德的内容寓于整个体育教学之中，提高学生身体的心理的素质，养
成自觉参加体育锻炼的好习惯，培养独立从事科学体育锻炼的能力，为终身体育打下坚实的基础。

综上所述，在实践过程中，教师可以适时地组织游戏和比赛，既增强了学生对体育运动的兴趣又对学生进行了思想品德教育。

可以通过游戏对学生进行爱国主义教育，培养学生的集体荣誉感、团结协作、机智、勇敢进取的精神；对学生保持环境卫生，爱护大自然，保护动物与植物的教育；对学生废物利用意识的教育，通过比赛对学生公平竞争，团结协作、树立学生的集体荣誉感的教育……同时，在加强学生的思想品德教育方面可以尝试崇拜效应法，即为人师表，做学生表率和利用先进任务的榜样作用，还可以运用巧抓时机法，即利用新生入学的时机和利用教材、项目的特殊性，以此；来对学生进行思想品德的全方位教育。

参考文献：
1、卞金祥现代教学思想和实践中国人民教育出版社 1999
2、王占春、何言吉小学体育理论与方法人民教育出版社 1995
3、吴锦毅学校体育学广西师范大学出版社 1997。