鸿门宴》的课堂语言艺术
鸿门宴
浅析《鸿门宴》的艺术特色一、布局精巧，善于渲染气氛整篇文章连贯紧凑，衔接自然，整个布局悬念迭出，跌宕起伏，加之作者以精巧的布局，不断地气氛渲染，将氛围营造得紧张异常，让人有透不过气的感觉。
文章开头刘邦手下的曹无伤向项羽告密“沛公欲王关中”，于是项羽大怒命令“旦日飧士卒，为击破沛公军”，一副志在必得、一击即中的架式。
作者又巧妙地插入一句，交待出刘邦和项羽的兵力对比，随后又叙述了项羽的第一谋臣范增向项羽献计除掉刘邦，并且要“急击勿失”。
大有“山雨欲来风满楼”之感，大战一触即发形势异常紧张。
随后，作者笔锋一转插叙项伯，这一句看似闲笔，实则与前段密衔接。
项伯因于张良交情甚密，不想张良与刘邦玉石俱焚，“乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去”、“毋从俱死也”，进一步烘托出紧张的气氛。
不仅与首段相承，而且为下文张本。
得知消息后，张良具实告知刘邦，刘邦极力拉拢项伯，并与张良计议应对之策。
项伯回至军中为刘邦斡旋，“项王许诺”，于是紧张的形势似乎出现了峰回路转。
接着，作者用了两段来叙述鸿门宴会的情形。
先是刘邦巧言卑辞向项羽解释，使项羽对自己的最初想法有所动摇并“留沛公与饮”。
宴席上，范增“数目项王，举所佩玉�示之者三”，见“项王默然不应”，范增召来项庄名日舞剑，实则想在宴席上击杀刘邦，险象环生，缓和的气氛又紧张起来。
幸得已与刘邦“约为婚姻”的项伯“亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，才使得刘邦有惊无险。
这样终归不是办法，于是张良出外召进樊哙，樊哙不仅向项羽展示其勇力，还据理力陈，一力为刘邦开脱，项王未有以应。
紧张形势再度趋于缓和。
之后，借口如厕而出的刘邦与张良、樊哙共同商议，定计逃脱。
通过刘邦叙述所带的本欲献给项羽和范增的白璧和玉斗都“会其怒，不敢献”，从侧面写出了宴会上的气氛是多少的紧张。
也是基于这样的局面，刘邦最终选择“置车骑，脱身独骑”与四名心腹将士间道回霸上。
待刘邦回到军中后，张良方才“入谢”说明刘邦因惧怕项羽督过，“脱身独去，已至军矣”，并代刘邦献上白璧和玉斗。
《鸿门宴》精品教案
《鸿门宴》精品教案【核心素养】（1）语言构建与运用：抓住关键词语，培养学生分析其内涵。
（2）思维发展与提升：引导学生多方位深入地思考问题，透过现象看本质，锤炼思维的深度。
（3）审美鉴赏与创造：通过人物个性化的语言、行动等了解人物性格，加深对人性的审美感受。
【教学重难点】（1）由表及里洞察人物性格。
（2）揣摩作者的情感。
【学法指导】（1）抓重点字词和人物言行举止，揣摩人物内心和性格。
（2）层层深入地分析问题。
【教学过程】导入：大家好！这节课我们来谈谈项羽。
关于这个话题，得从项伯说起。
一、项伯：我们先梳理项伯的所中所为。
行为1：项羽要攻打沛公，项伯“夜驰之沛公军，私见张良，具告以事”。
行为2：张良欲告沛公，项伯没有阻止。
张良出来，邀请项伯，“项伯即入见沛公”。
行为3：与沛公“约为婚姻”。
行为4：许诺会替沛公解释，殷勤叮嘱“旦日不可不早来谢项王”。
行为5：从“义”出发，建言项羽对刘邦“不如因善遇之”。
行为6：项庄舞剑，公然“常以身翼蔽沛公”。
大家有没有觉得项伯的行为比较反常：项羽接到密报，一怒之下要攻打沛公。
项伯不辞劳苦，连夜快马赶到刘邦军中，私见军师张良，还泄露军事机密。
项伯这个时候的身份是楚左尹，掌军事，深受项羽信重。
大战在即，他这样做不仅辜负了项羽的信任，更丧失了起码该有的立场。
有的同学会说，项伯“素善留侯张良”，张良曾救过项伯，项伯这是知恩图报。
知恩图报当然值得赞扬，但是项伯的方式值得商榷，难道报恩就只能这样？项伯接下来的行为更加令人迷惑，似乎完全脱离了此行的初衷。
张良欲告沛公，项伯没有阻止。
他应该想到，张良这一去，沛公也就知道了项羽将要攻打刘邦的消息。
他是不是该阻止一下呢？张良出来，邀请项伯，“项伯即入见沛公”。
我们要抓住“即入”这个细节，马上进去，项伯似乎早就做好了准备。
接着沛公三言两语，项伯与沛公“约为婚姻”。
项伯的这个行为是解开他一系列迷惑行为的关键。
他夜见张良是“欲呼张良与俱去”，他认为张良跟着刘邦只有死路一条，也就是说刘邦会战败而亡。
《鸿门宴》教学教案
《鸿门宴》教学教案《鸿门宴》教学教案教学目标：1、学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。
注意个性化语言及对照手法的运用。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。
3、提高把握词类活用语言现象的能力。
4、从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。
教学重点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
教学难点：这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。
教学课时：第一课时一、导入新课鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。
这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。
这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。
时代背景：楚汉之争前209年7月陈涉起义。
9月项羽、刘邦起事。
前208年12月陈涉死。
6月立楚怀王为共主。
9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。
前207年10月秦将章邯破邯郸。
11月项羽渡河，12月以5万大破秦军40余万，章邯投降项羽。
前206年10月秦子婴投降刘邦。
12月刘、项会于鸿门。
前2064月戏下之会，会后刘邦迁南郑。
前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城，羽以3万兵破汉兵56万。
前204年4月项羽围刘邦于荥阳，刘邦逃离。
前203年9月刘、项讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。
前202年10月用张良、陈平计追项羽，大败。
12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下，自刎而死，楚汉之争结束。
秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
”项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成，项梁怒之。
籍曰：“书足以记名姓而已。
剑一人敌，不足学，学万人敌。
”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。
高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！”高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。
《鸿门宴》中“樊哙撞帐”的语言描写艺术
人 ， 第一 个层 次 ； ｊ句 “ 是 第 窃为
大 王 不 取 也 ！” 总 结 ， 是 樊 哙 是 既 自 己 的结 论 ，也 是 沛 公 阵 营 的 结 论 ，更 在 启 发 项 王 亦 必 然 按 这 一 结 论 去做 ！是 第 三 个 层 次 ； 二 个 第
之 欲 出 ，他 因忠 勇 威 壮 的 鲜 明性
格 而令 项 王 “ 惺 相 惜 ” 又 因 “ 惺 ， 急 而 不 乱 ， 雄 善 言 ” 慷 慨 陈 辞 成 英 的
“ 雄而肆” 转 引郭 预衡《 （ 中国古代 文学史》 的语言风格 。 ）
就 了其 光彩 照人 的艺 术形 象 ， 于 是 便永远立在 了读 者心头 。司马
“ 、 、 、 ” 且 夫 耳 也 等语 气 词与 表意 的 主 要 载 体— — 实 词 一 起 创 造 出
流 畅 而 不 失 铿 锵 ，急 促 而 不 失 铺 张 的 “ 哙用 语 ” 何 况 还 有 “ 樊 ！ 更 故 遣 将 守 关 者 ，备 他 盗 出入 与 非 常 也 ” “ 为 大 王 不 取 也 ” 个 判 和 窃 两
生 就不仅感动着读 者 ，也在感 动 着 项王 ， 感动着 “ 门宴 ” 鸿 中的人 物 ， 感 动 着 作 者 自己 。司 马迁 通 更
过 “ 哙撞 帐” 樊 的语 言 描 写 塑 造 出 的樊哙不 仅仅 是 一个 忠勇 可嘉 、 威 壮 可 贾 的 勇 士 ，更 是 一 个 机 智 干 练 、 言 善 辨 的 智 士 。也 可 以说 能 其 “ ” 自己的 ， “ ” 借来 武 是 其 文 是
《鸿门宴》课文赏析
《鸿门宴》课文赏析《鸿门宴》是中国古代文学中的经典篇章，其情节安排、人物塑造、语言运用、思想意义和艺术手法等方面都具有很高的艺术价值。
下面从这几个方面对《鸿门宴》进行赏析。
1.情节安排《鸿门宴》的情节安排非常紧凑，故事的起承转合、悬念的设置以及结局的处理都让人叹为观止。
作者通过对项羽、刘邦等历史人物的生平和相互关系的深入挖掘，成功地呈现了一段错综复杂的历史事件。
在情节展开的过程中，不断出现危机与冲突，使读者无法停止阅读，一直关注着主人公的命运。
2.人物塑造《鸿门宴》中的人物塑造十分成功。
项羽、刘邦等主要人物的性格特点和心理活动都被生动地展现出来。
作者通过对他们的语言、行动和心理描绘，使得这些历史人物栩栩如生，仿佛就在眼前。
此外，作者还通过对比手法，突出了项羽和刘邦之间的性格差异，使得人物形象更加鲜明。
3.语言运用《鸿门宴》的语言运用非常出色。
作者采用了生动、形象的语言，使得整个故事更加富有感染力。
在人物对话中，作者运用了丰富的修辞手法，如排比、对仗、夸张等，使得语言更加生动有力。
同时，作者还注重语言的节奏感和音韵之美，使得整篇文章读来朗朗上口，极具艺术魅力。
4.思想意义《鸿门宴》的思想意义非常深刻。
通过描述一段历史事件，作者传达出了人性的复杂性和历史的偶然性。
在这个故事中，人们不仅看到了项羽和刘邦之间的斗争，更看到了权力、欲望和人性的挣扎。
此外，《鸿门宴》还告诉我们，面对困境和危机时，我们应该如何做出正确的决策和行动。
5.艺术手法《鸿门宴》的艺术手法非常丰富多样。
作者通过细腻的描绘和刻画，将历史事件和人物形象生动地呈现在读者面前。
同时，作者还运用了象征、隐喻等手法，使得整个故事更加富有哲理性和思考空间。
此外，作者还注重对环境和氛围的描绘，使得整个故事更加具有真实感和可信度。
综上所述，《鸿门宴》是一篇非常优秀的课文，它不仅具有很高的文学价值，还具有深刻的思想意义和人生启示。
通过对这个故事的赏析，我们可以更好地理解中国文化和历史，同时也可以更好地认识人性和世界。
统编教材高一语文下册鸿门宴教案
统编教材高一语文下册鸿门宴教案一、教学内容本节课选自统编教材高一语文下册第三单元《史记》选读，主要讲解《鸿门宴》一文。
教学内容包括：课文阅读理解，对史记的文学特色和历史价值的认识，对鸿门宴事件的分析，以及对人物形象的理解。
二、教学目标1. 能够理解《史记》的文学特色，认识到其在中国文学史上的地位。
2. 通过分析鸿门宴事件，提高学生的历史洞察力和思辨能力。
3. 掌握重要词语、句式和修辞手法，提升语文素养。
三、教学难点与重点教学难点：对史记的文学特色和人物形象的理解。
教学重点：鸿门宴事件的分析，重要词语、句式和修辞手法的掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文文本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅鸿门宴的古画，引发学生对历史事件的兴趣。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，理解鸿门宴事件的始末。
3. 例题讲解：分析课文中的重要词语、句式和修辞手法，如“项庄舞剑，意在沛公”的寓意。
4. 随堂练习：让学生运用所学的修辞手法，对课文进行解读和分析。
5. 小组讨论：分组讨论鸿门宴事件中的人物形象，培养学生的思辨能力。
六、板书设计1. 《鸿门宴》2. 主要人物：项羽、刘邦、范增、张良等。
3. 重点词语：项庄舞剑、意在沛公、鸿门宴等。
4. 文学特色：史记的文学特色，如纪传体、寓意丰富等。
七、作业设计1. 作业题目：分析《鸿门宴》中的人物形象，结合现实生活谈谈团结协作的重要性。
a. 人物形象分析：项羽英勇善战，但刚愎自用；刘邦机智过人，善于用人。
b. 团结协作的重要性：正如鸿门宴事件所揭示的，团结协作能使团队发挥最大效能，反之则可能导致失败。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对史记的文学特色和人物形象的理解程度，以及对课文内容的掌握。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记》其他篇章，深入了解中国历史，提高语文素养。
重点和难点解析：1. 教学内容中的《史记》文学特色和历史价值。
鸿门宴人物描写的艺术手法——教案解析
《鸿门宴》是中国文学中的经典之作，描写了汉景帝时期吕后与诸侯对峙的故事。
这个故事中出现了众多的人物，他们各自有着自己的特点和性格。
本文将从人物描写的角度来探讨《鸿门宴》中人物的艺术手法。
一、人物性格的塑造在《鸿门宴》中，人物性格的塑造非常生动，可以说每一个人物都有着鲜明的性格和特点。
例如卫青和霍去病是典型的忠诚勇猛的武将，他们在《鸿门宴》中表现出了顽强的战斗精神和坚定的信仰。
与此相反的是项羽，他是一个野心勃勃的帝王，他的一生都在追求权力和地位。
在《鸿门宴》中，项羽的心理状态几经波折，先是厌倦了战争，后来又因吕后的策略而鲁莽行事，最终在鸿门宴上被囚禁。
这种人物性格的变化和曲折不仅可以吸引读者的注意，而且还能让读者更好地理解人物的内心世界。
二、人物形象的描写除了性格的塑造，人物形象的描写也是《鸿门宴》中的艺术手法之一。
通过对人物形象的描写，可以更加生动地展示人物的形象和特点。
例如在描写吕后时，作者写到：“吕后样貌虽不出众，其风采更胜。
与皇后一同整装上阵，明珠宝石无从异其风范。
”这段描写不仅可以让读者想象出吕后的形象和气质，而且还可以看到吕后作为皇后的气派和风采。
通过对人物形象的描写，可以更加生动地展示人物的形象和特点。
三、人物语言的表现在《鸿门宴》中，人物语言的表现也是一个重要的艺术手法。
不同的人物有着不同的语言特点和方式。
例如在鸿门宴上，吕后用毒酒诱杀项羽，而项羽怒斥：“大丈夫不死于天下，奈何死于妇人之手！”这段话体现了项羽的英雄气概和不屈不挠的精神。
而卫青则用实际行动来表现自己的忠诚，他在战斗中表现出顽强的战斗力和无私的奉献精神。
通过对人物语言的表现，可以更加深入地了解和体会人物的性格和情感。
《鸿门宴》中的人物描写艺术手法包括了人物性格的塑造、人物形象的描写和人物语言的表现等多个方面。
这些手法不仅在艺术上非常成功，而且还可以让读者更好地了解和理解故事中的每一个人物，从而更加深入地体会到这个经典故事的内涵和魅力。
新课标下的新教学：《鸿门宴》教学的四种角度(附点评)
新课标下的新教学：《鸿门宴》教学的四种角度（附点评）一、微微细笔意味长师：下面，我们通过“张良留谢”这一语言片段，以小处入手的读史方法，去品味语言背后的深层意蕴。
（PPT 展示）乃令张良留谢。
良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。
会其怒，不敢献。
公为我献之。
”张良曰：“谨诺。
”师：上面这段文字仅仅是一段送礼的描写吗？生：沛公带了两份不同的礼物，我估摸着“白璧”“玉斗”有不同的寓意。
师：能把白璧送给亚父、玉斗送给项王吗？生：项羽、范增两人身份不同，沛公需要“对症下药”。
生：“玉斗”是玉制的饮酒器皿。
生：“完璧归赵”的“璧”是楚国国宝，比较尊贵。
（PPT 出示“璧”的和《说文解字》的释义）师：璧具有特殊的文化功能。
《周礼·考工记》载：“璧琮九寸，诸侯以享天子。
”在古代用玉制的六器中，“璧”被列为首位。
生：沛公献璧是承认项王的绝对统治权，甘愿臣服。
生：“受璧，置之坐上。
”生：沛公献璧正切合项羽居功自傲的性格。
师：沛公为何送范增“玉斗”呢？（PPT 出示“玉斗”的）生：我会联想到“斗量”，沛公希望范增心怀宽广，请范增多多包涵，不要总难为他。
（生大笑）生：沛公把白璧献给项羽，把玉斗献给范增，足见沛公的工于心计。
师：文中除了这两处写玉，能再找出一处吗？生：范增举玉玦示意项羽。
师：有何深意？生：“玦”与“决”谐音，范增举玦是暗示项羽要下决心除掉沛公。
（PPT 出示“玦”的）生：玦是环形有缺口的玉，正是这个豁口使玦产生了“断绝”的意思。
生：不论是“玦”的外形还是读音，范增举玦具有特殊的象征意义：项羽必须与沛公一刀两断。
生：这么说来，“玉”在鸿门宴中发挥了极为重要的作用！师：请翻译张良与沛公对话的文字。
生：（沛公）于是让张良留下来道歉。
张良问：“大王来时带了什么？”沛公说：“我带了一对玉璧，想献给项王；一双玉斗，想要献给亚父。
正碰上他们发怒，不敢献。
您替我把它们献上吧。
高中语文教学课例《鸿门宴》课程思政核心素养教学设计及总结反思
峰：浅切、明白、活泼、朴实。
教学重点：诵读全文，积累文言实词、虚词和特殊
句式。
教学难点：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容
面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利
的原因，学会辩证性地评价历史人物，领悟性格决定命
运的人生道理
1.知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、
作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人
学生学习能 激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等
力分析 人的人物性格。但是学生对于评价人物还只存在片面的
评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历
史观，所以应多加引导。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给
学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于 教学策略选
此，我将引导学生采用以下的教学法：谈话法、多媒体 择与设计
教学法;朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教
师导读法;角色扮演法。
教学过程
(一)导入新课 我会以谈话法和借助多媒体演示棋盘的图片吸引
学生兴趣，并设疑：为什么贪财好色的刘邦在楚汉战争 中最终取得胜利，而无论在兵力上还是人心上都略胜一 筹的英勇善战的项羽却失败了呢通过这种导入方式，一 方面可以拉近学生与文本之间的距离，另一方面可以将 学生注意力吸引到课堂上，带着问题去理解文章。
键性人物进行品析。通过以上循循善诱问题的设置，引
导学生紧跟我的思路，一一作答，从而解决我本堂课的
教学重难点，引导学生学会辩证评价历史人物，从而达
成我的教学目标。
(四)拓展延伸
请 7 名同学分别代表项王、项伯、刘邦、张良、樊
哙、范增、项庄按照书中情节，分角色扮演。注意文章
人物性格和语气。
《鸿门宴》教学设计
《鸿门宴》教学设计一、教学目标1.掌握文言文的基础知识，提高文言文阅读能力。
2.分析人物形象，学习人物的智慧和谋略。
3.体会文言文的语言艺术，感受古代文化的魅力。
二、教学重难点1.重点：文言文基础知识的掌握，人物形象的分析。
2.难点：理解文言文的语言艺术和文化内涵。
三、教学方法诵读法、讲解法、讨论法。
四、教学过程1.导入讲述一个关于历史上著名宴会的故事，引出课题。
2.作者及背景介绍介绍司马迁的生平及创作背景，了解楚汉相争的历史背景。
3.诵读课文（1）教师范读，学生跟读，注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读，熟悉课文内容。
4.文言文基础知识讲解（1）讲解重点字词的含义和用法，如“军”“王”“谢”等。
（2）分析特殊句式，如判断句、倒装句、省略句等。
（3）翻译课文，理解课文的大意。
5.人物形象分析（1）分析刘邦、项羽、张良、范增等人物形象，如他们的性格特点、智慧谋略等。
（2）探讨人物之间的关系和矛盾冲突。
6.语言艺术体会（1）引导学生体会文言文的语言艺术，如简洁明了、生动形象、富有表现力等。
（2）感受古代文化的魅力，如礼仪规范、智谋策略、人物风范等。
7.课堂讨论（1）刘邦和项羽在鸿门宴中的表现有何不同？你认为谁更胜一筹？为什么？（2）从鸿门宴中可以看出古代的政治斗争有哪些特点？8.课堂小结总结课文的内容、人物形象和语言艺术，强调文言文学习的重要性。
9.作业布置（1）背诵课文中精彩的段落。
（2）写一篇关于鸿门宴的读后感。
文言文《鸿门宴》赏析
文言文《鸿门宴》赏析《鸿门宴》一文，既为我们再现了历史真实;它也为我们提供了高度的文学技巧典范。
下面整理了一些文言文《鸿门宴》的赏析，一起来看看吧!文言文《鸿门宴》赏析1一主旨和情节鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端。
虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。
这样说，是因为作者通过对这次宴会全过程(包括会前斗争和会后余波)的描写，生动地揭示了项羽的悲剧性格：他自矜功伐而有"妇人之仁"。
这种性格不改变，他就必然以失败告终。
而刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。
从这段史实可以看出领袖人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。
本文按情节的发展过程可分三部分。
第一部分(第1、2段)，交代鸿门宴的由来。
文章先指出刘、项两军的驻地及双方兵力，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权在他手中。
下文所述人物活动均与这个背景有关。
斗争起因是曹无伤告密。
项羽听说"沛公欲王关中"，冒犯了他的尊严，当即决定进攻刘邦;他的主要谋士范增乘机揭露刘邦的野心，也力主进攻。
二人认识上的差异，预示着他们对刘邦将采取不同的态度。
战争似乎已经迫在眉睫，却忽然出现了转机。
项伯为报私恩夜访张良，劝他逃走，而张良反以"为韩王送沛公"为借口，将消息通知了刘邦。
刘邦于是拉拢项伯，以谎言为自己辩护。
项伯同意调停，并嘱咐刘邦"旦日不可不蚤自来谢项王"。
由是而有鸿门宴上的斗争。
第二部分(第3、4段)，写鸿门宴上的斗争。
节奏发展得快，气氛的变化也快。
开始很平和，刘邦卑词"谢罪"，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。
但范增蓄意杀死刘邦，始而"数目项王，举所佩玉以示之者三"，继而命项庄舞剑，"因击沛公于坐，杀之"，使气氛越来越紧张。
于是张良出招樊哙。
樊哙是刘邦的参乘，有保护刘邦的责任，但无与会资格。
《鸿门宴》的语言特色
《鸿门宴》的语言特色作者：金乾波来源：《作文周刊·高一版》2012年第37期《鸿门宴》语言的最大特色是善于运用符合人物身份、特征鲜明的口语表达人物的神采与个性。
如项羽的话，可以看出他自矜功伐、寡谋轻信、委过于人的性格特点。
刘邦的话，则表现出他能屈能伸、狡诈多端的性格。
而范增的话，老谋深算；张良的话，老练精辟；樊哙的话，豪壮威严。
人物对话内容的长短也暗示着情节发展的缓急。
如范增劝说项羽，情节舒缓，符合战前定计、周密细致的特点；张良入告沛公，两人对话简短急促，表明此时的情形已经万分火急；樊哙闯帐前后，人物对话语言简短，表明此时已到生死关头，间不容发；沛公成功出逃，留下张良进入帐内答谢，则言语较长，预示斗争告一段落。
同时，人物对话时长句与短句的综合运用，反映了人物的内心世界。
如沛公邀见项伯时用长句，是心态平静的反映；而沛公借口如厕欲脱身时多用短句，则反映了急迫的内心。
《鸿门宴》中能凸显人物个性的语言非常多，像张良、项伯话语中表现出来的时时替朋友考虑的“义”，范增话语中对项、刘集团关系分析的“智”，樊哙话语中表现出的对刘邦的“忠”，都是有力的证明。
文中两位主要人物的语言就充分体现了其个性特点，尤其以刘邦的口头禅“为之奈何”最突出。
在《鸿门宴》中，刘邦三问“为之奈何”，第一次是在得知项羽要兴兵讨伐他时，“大惊”而问：“为之奈何？”这一问确实是不知计从何出，而向张良讨教应对之策；第二次是在张良连连逼问试图将责任推到别人头上而不能的情况下，先是“默然”，然后发问：“固不如也，且为之奈何？”这一问是自知理亏而虚心求教，从而将自己犯下的错误让别人替他承担；第三次是在从项羽的酒席中逃离之后发问：“今者出，未辞也，为之奈何？”他其实已经拿定主意要逃走，这一问只是为了从别人口中找到替自己开脱的话语，当樊哙劝他“大行不顾细谨，大礼不辞小让”时，他“于是遂去”。
刘邦的三次发问尽管心态不同，但他遇事就问“该怎么办”充分体现出善于听取别人意见的一面，而且这能让自己的属下心甘情愿的为自己卖命而毫无怨言。
纵横对比,相得益彰——浅谈《鸿门宴》的语言艺术
材， 学生可选择 自己喜欢的锻炼方法来完成教师提出的练习任务。学生 ： 为什么篮圈与地面的高度是 ３ ５ ， 如， ． 米 高一点行吗？ ０ 低一点行吗？ 还可
敢于到教师面前表现 自己 ， 教师也 不因为学生做得不好而制止和取笑学 一 以引导学生对 事物 的潜在功能进行探究。例如 ， 单杠是不是只能用来发
纵 横 对 比 ， 相 得 益 彰
— —
浅谈《 鸿门宴》 的语言 艺术
江苏省泗洪中学 熊同凯 ． 、
一
出鸿 门宴 ， 中了刘 、 团的众多高层人物 ，＂ｂ 象鲜明。显 ： 集 项集 － 形 ４ ：
二、 再看横 比
’
然， 这得归功于司马迁高超 的语言描写艺术。
一
两个集团首 领语言比较 中， 的高下已经一 目了然。 两人 同为谋士 ， 范
极主动地学习。 不同的学 习方法 ， 引导学生积极主动地 学习， 收到了 良好 ： 新的活动方式或游戏规则常常会在这样 的情境 中产生 。 的效果 。
一
’
：
四、 尝试探究式学习法， 让学生体 验运 动的乐趣
．
、
尝试 自主学 习法 ， 让学生感受属于 自己的时间与空间
，
探究行为是儿童的一种常见表现 ， 从小 就爱 问“ 他们 为什么 ”但 往 ，
生 ， 以一种开放 的心态面对 学生 ， 而 从而使 学生在课堂 中 自己更加愉悦 ， 展力量 ， 翻究竟应 该翻得快 些还是慢些 ， 翻运 动在实际生活 中有 哪 ： 滚 滚
使之在体育课 中充分展示 自己的才 智 ， 从而树立 自尊和 自信 ， 为今后 坚 ： 些用途等。
持体育锻炼奠定 良 的基础 。 好 二、 尝试合作学 习法 ，随口一句沛公招牌话：为之奈何？” “ 仔细 ： 良机， 让无数后来人为之扼腕叹息。而汉王刘邦则凭其政治家的敏锐与
《鸿门宴》教案设计
04
教学方法与手段
Байду номын сангаас
教学方法
激活学生的前知
《鸿门宴》是《史记》中的名篇，教师可以通过提问或讨论的方式， 引导学生回忆之前学过的相关历史知识，如楚汉相争的背景等。
教学策略
采用讲解、示范、小组讨论和案例分析相结合的方法，帮助学生理解 《鸿门宴》的情节、人物性格和主题。
学生参与
设计互动环节，如角色扮演、小组讨论等，鼓励学生积极参与，提高 课堂氛围。
反馈与调整
在教学过程中，教师应及时给予学生反馈，根据学生的反应和问题调 整教学策略，确保教学效果。
教学手段
多媒体教学
在线资源
使用PPT展示《鸿门宴》的相关图片、视频 和史料，帮助学生更直观地理解课文内容 。
推荐相关网站或APP，如“喜马拉雅”、“ 懒人听书”等，让学生可以收听《史记》 的朗读版或专家解读。
培养学生的文化自信和民族自豪感， 引导学生树立正确的价值观和人生观 。
02
教学内容与步骤
导入新课
01
02
03
故事导入
简述楚汉相争的历史背景 ，引起学生对《鸿门宴》 故事的兴趣。
情境导入
利用多媒体展示楚汉相争 的地图和相关图片，让学 生对故事发生的环境有直 观的认识。
提问导入
提出一些关于《鸿门宴》 的问题，让学生带着问题 去阅读课文。
《鸿门宴》教案设计
汇报人：
2023-12-31
• 教学目标 • 教学内容与步骤 • 教学难点与重点 • 教学方法与手段 • 作业与要求 • 教学反思与总结
目录
01
教学目标
知识与技能
掌握《鸿门宴》中的 重要字词和句式，理 解文章大意。
高一语文必修一文本素材：2.6 鸿门宴 艺术特点
艺术特点《鸿门宴》一文，既为我们再现了历史真实；它也为我们提供了高度的文学技巧典范。
它的艺术特点，可以分为以下四点来观察。
第一点，它善于在矛盾开展中描绘人物。
通过重要历史事件的描写以突现人，使之为形象塑造服务。
人物形象获得高度的鲜明与统一，因之具备典型性。
在本文中，作者善善、恶恶、贤贤、黜不肖的态度是十分鲜明的。
司马迁以极其深微而又明显的爱憎笔触，刻画了两种不同类型的统治人物。
刘邦是一个卑鄙狡诈而又极其机变的所谓成功人物；项羽则是一个粗豪自恃、浅听轻信的所谓失败英雄。
作者把刘邦、项羽放在鸿门一会的具体历史事件具体矛盾开展当中，进行描绘。
最后达到人物形象的高度鲜明与统一，完成传记文学人物的典型性质。
所以刘邦、项羽，尽管是历史上的真实人物，所描绘的的也完全符合历史的真实；然而后世却常用来概括两种不同类型的人。
作者在描绘这两种人物性格时，爱憎倾向是十分明确的。
对项羽主要的是同情和赞颂；对刘邦主要的是鄙夷和贬斥。
这就深刻地影响着千百年后读者群众情感的向背，使人们同情的都归于项羽一面。
本文在描绘张良、项伯、樊哙、范增的形象上，也极为成功。
假如说本文写的是“子房如龙，樊哙如虎”，那么写刘邦就真该是“如狐如鼠”了。
第二点，本文善于把巨大的历史事件与丰富的细节描写相结合，善于把生动的场面叙写与细节描绘相结合。
在对尖锐的矛盾斗争的叙写当中，完成其惊奇的富于戏剧性的故事情节。
这样就能以在尖锐的矛盾斗争的展现当中，完成其惊奇的富于戏剧性的故事情节。
使人们在千百年后，一提起鸿门宴故事来，许多人物的活跃形象，都如近在眼前。
《鸿门宴》一文，在这一点上，可以说是极其成功的范例。
第三点，本文具有周密严谨的组织安排。
在材料处理上，也能前后相生，具有缜密的逻辑联系。
它密切依照历史发展，把许多材料，加以精心地抉择，并进行了细密的安排组织。
使矛盾一环衔着一环，使情节一波推动一波。
他以曹无伤密告起，以曹无伤被诛结。
以范增说项羽始，以范增怒项羽终。
浅析《鸿门宴》中人物的个性化语言
浅析《鸿门宴》中人物的个性化语言《鸿门宴》语言的最大特色，就是善于用符合人物身份的有特征的口语传达人物的神采与个性，寥寥数语就能突出地刻画出人物个性。
项羽在本文中虽只说了几句话，却可看出他的自矜功伐、寡谋轻信、轻信人言的性格特点。
刘邦的话，则表现出他能屈能伸、狡诈多端的性格。
范增则老谋深算、果断但又急于事功；张良则足智多谋，外柔内刚；樊哙则勇猛豪爽，粗中有细。
这些人物所以性格鲜明，无不得力于个性化的人物语言描写。
一、项羽《鸿门宴》中主要人物项羽的语言共出现三处，第一处是听到曹无伤的告密之后，项羽勃然大怒：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”从这话我们可以看出项羽胸无城府，作为一方的最高军事统帅，遇事没有静气，自负轻敌，完全只是逞匹夫之勇。
第二处是当刘邦来到鸿门谢罪时，听过刘邦一套精心准备的花言巧语后，项羽竟然脱口而出：“此沛公左司马曹无伤言之，不然籍何以到此！”从这句话中我们可以看出，项羽和刘邦的位置是颠倒的，本来该解释的是刘邦，而项羽却急于辩白，没等刘邦把替自己开脱的话说完，他马上将告密者曹无伤和盘托出，从中又可以看出项羽头脑简单、轻信他人、为人不善掩饰的性格特点。
而当樊哙带剑拥盾入军门，强行闯进营帐时，他只是问“客何为者？”并发话“壮士！赐之卮酒！”“赐之彘肩！”“壮士！能复饮乎？”“坐。
”这些赐酒让座，还不断口称“壮士”的语言中我们都可以看出，项羽这个人胸中并无多少谋略，与人打交道更不藏任何心机，哪怕是面对自己的敌人。
二、刘邦《鸿门宴》中通过语言描写将刘邦机变、奸诈、圆滑等性格刻画得惟妙惟肖。
“为之奈何”是刘邦的口头禅，当张良将项羽要攻打的消息透露给刘邦时，刘邦说“为之奈何”。
此时的刘邦像热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日，急于找到救命稻草，此句表现他急躁、无奈、恐惧不安的心态。
当张良问刘邦的士兵能否比得上项羽士兵实力时，刘邦又说“且为之奈何”，此句用“且”加强语气，表明刘邦窘迫到极点，既表现他惶恐无奈心理，也表现他虚心求教的性格。
浅谈从《鸿门宴》看司马迁的语言艺术
浅谈从《鸿门宴》看司马迁的语言艺术概要：《史记》作为正史的第一“史”，是值得一读的。
司马迁作为我国古代的语言大师，他的文章使人百读不厌，他驾驭语言的能力让人叹为观止，他对语言达到传神的目的，将人物描绘得栩栩如生，惟妙惟肖，是值得我们学习和借鉴的。
《鸿门宴》节选自司马迁《史记·项羽本纪》，历来都是作为中学及中专语文教材。
在《项羽本纪》这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了极大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象中，使其成为我国妇孺皆知的一个典型人物。
《鸿门宴》故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，尤其成功的是它的语言精当，文字传神。
司马迁用语言这种特有的手段，深刻地揭示了故事中主要人物的内心世界，塑造了两个性格完成不同的人物形象。
刘邦的性格特点是善于用人，能言善辨，狡诈虚伪，应变力强。
文章开始写他入关后迫不及待地“籍吏民”，“封府库”，“遣将守关，毋内诸侯”，其目的就是“欲王关中”。
但当听到项羽要击破他时，顿时惊出一身臭汗，连连惊呼“为之奈何”，显得六神无主，惶惶不安。
然而，刘毕竟是一代枭雄，在生死关头，他很快头脑冷静下来，赶紧向张良请教，并将自己的错误一股脑儿推到别人头上，说是“鲰生说我……”，接着，他抓住项伯这根“救命稻草”，对项伯竭尽拉拢逢迎之能事：并一再向项表白：“日夜望将军至，岂敢反乎？”“臣之不敢倍德也”。
在这里，刘邦的善于机变，狡诈虚伪的性格暴露无遗。
这样，刘邦凭几句话便轻而易举地将那个晕头转向的项伯“俘虏”过来为己用，在项羽身边埋下了一颗定时炸弹。
到了鸿门，一再声称自己和项羽是“戮力而攻秦”的兄弟，并非敌人：又说“不自意能入关破秦”来表明己力量不如项羽，此乃意料之外的事，以满足项羽“老子天下第一”的心理；接着，又装扮得诚惶诚恐的样子说自己好不容易“得复见将军于此”，大有久别的孩子见到爹娘似的既亲切又哀戚之感，刘邦的故意做作，心地狡诈溢于言表。
在这里，刘邦既称臣谢罪、卑躬屈膝，又把“欲王关中”的野心否认得干干净净，从而取得了项羽的好感。
栩栩如生 惟妙惟肖——从《鸿门宴》看司马迁的语言艺术
栩栩如生惟妙惟肖——从《鸿门宴》看司马迁的语言艺术（一）个性化语言细致入微鸿门宴最大的特点就是人物对话，通过人物的语言展现出心理特点，例如刘邦就被作者刻画成圆滑、狡诈的性格，尤其是刘邦的口头禅“为之奈何”，他在知道项羽要攻打自己时就说过“为之奈何”，这句话充分表现出了他的无奈、急躁甚至是恐惧的心理。
在与张良对话中更是用“且为之奈何”，来加强自己的语气，同时也展现出了刘邦的窘迫和心中的不安。
在探知张良与项伯的关系后，利用这一点脱离险境，也足以展现出刘邦的深谋远虑。
在出逃时，刘邦对属下说“今者出，未辞也，为之奈何”，这句话别有深意，首先保全了自己的面子，其次把难题抛给了臣子，如果项羽怪罪就可以让樊哙承担，并且刘邦通过这句话来考验自己的臣子是否忠诚，充分展现出了刘邦的权谋与奸诈。
（二）人物语言推动情节发展首先，人物的语言往往影响着故事情节的推进，人物之间的对话能够让读者充分感受到鸿门宴中的矛盾冲突。
曹无伤告密，正式揭开了鸿门宴的序幕，而范增的劝说也导致项羽和刘邦之间的矛盾一触即发，项伯说出“今人有大功而击之，不义也”，促使故事情节向着平稳发展。
其次，范增在鸿门宴中几次动杀心，他示意项羽赶快动手，而项羽则没有听从范增的话，他无奈之下只能劝项庄“沛公于座，杀之”，这也彻底点燃了鸿门宴中的紧张气氛，使整个宴会杀机四溢。
在这个千钧一发之际，项伯挺身而出，导致项庄无法击杀刘邦，而宴会的气氛又逐渐走向平缓。
在樊哙登场后，宴会的气氛再一次被点燃，随时都有可能发生刀光剑影的厮杀，樊哙的一席话扭转了乾坤，缓和了席间的紧张氛围，也为刘邦的逃跑埋下伏笔。
（三）人物语言鲜明对比对比是文学创作过程中常用的手法。
《鸿门宴》中的人物形象个性鲜明，这也离不开作者司马迁的语言造诣。
作者通过对比的手法成功地塑造了刘邦与项羽、范增与张良等人物形象，同时展现出了每个角色的个性特点。
例如，项羽在听曹无伤告密后，展现出了狂妄自大的特点，而刘邦在鸿门宴中忍辱负重、能屈能伸、巧言善辩，为自己赢得了一线生机。
简述《鸿门宴》的艺术特色
《鸿门宴》是《史记》中富有代表性的精彩篇章之一。
它不仅再现了真实的历史事件，而且在艺术上取得了巨大的成就。
下面，笔者就探究一下《鸿门宴》一文的艺术特色。
一、人物典型在《鸿门宴》一文中，作者刻画了非常典型的人物形象，如不惧生死的樊哙、善于谋划的张良、老谋深算的范增……这些人物的性格非常鲜明。
下面以刘邦和项羽为例。
刘邦坚忍克己，虚怀若谷，能屈能伸。
为了实现建立刘氏政权的宏伟目标，他一改原来贪财好色的本性，入关后“财物无所取，妇女无所幸”，一心只为达成更远的目的。
在“鸿门宴”上，面对项羽的故意打压，他隐而不发，甘居他人之下。
每走一步棋，刘邦总是谦卑地询问手下人的意见，无论是对张良还是对樊哙，即使是对来自敌人阵营的项伯的建议，他都能权衡利弊，虚心地接受。
另外，他也果决、有主见，当得知是自己手下的曹无伤告密后，他先是不动声色，等回到军营后“立诛曹无伤”。
项羽胸无城府，优柔寡断，妄自尊大。
当曹无伤报告刘邦“欲王关中”之时，他勃然大怒，欲“击破沛公军”，而项伯的一番劝说又让他怒意全消。
在宴会之上，范增的“数目”“举玦”，屡次暗示项羽，项羽却犹豫再三，最终选择了视而不见。
他似乎不屑于用这种暗箭伤人的下作手段除掉政治对手，却不知因为他的刚愎自用，全然辜负了亚父的一番苦心，也忘记了“纵虎归山，后患无穷”的古训。
正是项羽的优柔寡断，让他错失了一次大好的机会。
“此沛公左司马曹无伤言之”，对于极为重要的情报来源，他毫无避讳，轻易地露了底，足见其智谋不足。
难怪范增会破口骂出那句怒其不争的话来。
作者把二人置于“鸿门宴”这一具体的事件中进行描写，借助语言和动作展现出他们的性格特点，全文非常精彩。
二、结构严谨这篇文章在结构的安排上也颇为严谨。
开篇，曹“震怒”，欲剑指刘邦。
这就让形势变得格外紧张，大有黑云压顶之势。
在如此危急的时刻，楚左尹项伯（项羽的季父）为报当年张良的救命之恩，不顾大局，“夜驰之沛公军，私见张良，具告以事”。
张良不愿意独自离去，就向沛公禀告了此事。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
×××，你说说看，你刚才听了同学的朗读，预习工作总有做一点吧？你说说宴会上主要发生了几件事？（生：沉默）先看人物，从人物的出现我们就可以知道，第一个出现的人物是谁啊？（生：项羽）项羽接下来？（生：范增）“范增数目项王”，范增屡次用眼睛示意项王，“举所佩玉诀以示之者三，项王默然不应。”范增干什么啊？（生嘟哝着）范增举诀，对吧？你先坐下，先坐下。范增用眼睛看着项王，他干什么啊？他暗示项王应该要动手。项王反应如何啊？“默然”，没反应。那么范增又怎样啊？“举所佩玉玦以示之者三”，来向他示意，举了一次还是几次？（生：三次）是三次吗？文言文里边三、六、九、十二这些数字往往是表示次数之多，三不一定是三次，九不一定就是九次。分明意思是多次。范增多次把所佩玉玦拿起来放下来、拿起来放下来，那目的是什么？也就是要示意项羽要开始行动了。同学们要注意啊，这里玉玦的“玦”也是有双关意味的，他意思是要项羽下定决心，啊，要项羽啊下定决心，这里的“玦”通“决心”的“决”，双关意思。结果呢？范增举诀呢，项羽没有回应。接下来，那又怎样了？范增站起来离开了，干什么啊？召项庄，把项庄找来。项庄是何人也？（生：项羽的堂兄弟）项羽的堂兄弟，乃是一名大将。范增去叫项庄干什么？范增对项庄说：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”啊，他交代项庄以舞剑为名杀掉刘邦。而范增对他一再交代，如果你不这样做，成了他们的俘虏，结果是不堪设想的。在这个场合范增对项庄是这样说到项羽的“君王为人不忍”，什么叫“不忍”？（生：没有下定决心）“不忍”从字面上看是“不忍心”，但大家仔细想一想，作为一个出生入死的大将他有那么多的不忍之心吗？（生：没有）其实，我感觉，项羽也不是那样不忍的人，当初他起兵反秦，他身为下属不是把他的上属宋义杀了吗？夺其位自称为大将军。他之所以不忍，那是因为项羽不杀刘邦，要把他留下来。也许，范增在这个场合只能这样说，“君王为人不忍”，你去把他杀了。项庄就进去了，以祝寿的名义就进去了。有没有得手？（生：没有）为什么？为什么他没有得手？（生：项伯）因为在这时候出来了一个项伯。项伯怎么样子啊？项伯当然知道项庄舞剑的目的在哪里，“亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，“翼蔽”这个“翼”原来是名词“翅膀”，在这里用作状语，翻译怎么翻？“项伯象鸟的翅膀一样掩住了刘邦”，这样子，项庄就没有下手的机会了。这是第二件事：项庄舞剑。啊，第二件事情。
再接下来看第二件事，接下来，项羽迎接刘邦的：设宴。请大家看看宴会上的位置是怎样坐的？同学们平时跟大人去喝过酒，尤其是结婚酒，有没有讲究位置的？（生：有）我们中国有很多礼节，座位尤其讲究。古时候皇帝的座位是怎样的？坐北朝．．．．．．（生：南）坐北朝东的。宴会上什么人坐北朝东？项羽、项伯东向坐。东向坐是怎么坐的？从这个位置上大家又可以发现什么？项羽和项伯的位置最尊，其次是哪个位置啊？南向坐。这个位置是不是刘邦坐？（生：不是）是范增。范增是项羽的主要谋臣。年纪很大，六十八、九岁才出来打天下，是个老谋深算的人。刘邦北向坐，张良有没有位置啊？（生：没有）张良是坐着的，“张良西向侍”，“侍”不是位置，是陪着坐。这就是鸿门宴上所坐的位置。××，你说说看，从这个座位上看，项羽有没有把刘邦放在眼里啊？（生：没有）没有，这说明项羽这个人生性怎样？傲慢的。他没有把刘邦放在眼里。从这件事的安排上可以看出项羽这个人的思想性格。应该说刘邦要给他留个位置，既然他谢罪了、臣服了，第二个位置要留给他。这是第二件事。接下来才这个同学呢把三、四节朗读了一遍，从她的朗读里边可以看出呢她的事先预习工作呢没做好，这个好多字呢没读好，有的字呢是几个生疏的字没读好，主要是几个通假字呢没读出来。她读错的地方恰好是我们学习要注意的地方。第一句话：“沛公旦日从百余骑来见项王”，这个“骑”呢念第四声，这个一人一马称作 “骑”，是吧。下边，“数目项王”，“范增数目项王”，屡次、多次，啊，名词用作动词，多次用眼睛暗示；“不则，若属皆为所虏”这个字念f?u；“樊哙” 这个念fán，第二声；“欲止不内”这个字念nà，上文出现过；还有这里有两个生字，“卮酒”，“卮”是名词，古时盛酒的器皿；还有一个“彘肩”念 zhì，猪蹄，“彘肩”是猪蹄。
这个时候，这场宴会暗藏着杀机，惊心动魄。刘邦危险不危险啊？（生：危险）危险，非常危险，接下来事态还要险，于是面对这样危机四伏的情形张良站起来了，到了军门见樊哙。看注解，樊哙是什么人？（生：刘邦手下）是刘邦手下的一员大将，樊哙早年出身屠夫，是一个很勇武的人，说起来，他的女儿与刘邦的儿子定亲，是联姻，对刘邦也最忠心，他当年是卖狗肉的，屠夫，屠夫出身，那就很勇武。樊哙他没有位置一同坐在宴会上，留在外面，张良就出来找樊哙，樊哙是多么关心刘邦啊，他说：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”我要和他同生死，这个“之”呢指刘邦，要与刘邦同生死。同学们要注意这些话都是很短的，语句呢很短的，很短的语句更能反应出樊哙的心情，当时是多么的着急。“哙遂入，披帏西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。”同学们注意这里的描写，这个《鸿门宴》对其他人都没作描写，唯独对这个樊哙，你看看是怎么描写的？当时的樊哙是怎样的？“嗔目” “头发上指，目眦尽裂”，可以看出樊哙是怎样一副情景，设想一下。那么这个人有没有征得项羽的同意进去的啊？（生：没有）没有，一个“闯”字，他是自己闯进去的，守门的卫士阻挡都阻挡不住，樊哙力气很大，匹夫之勇啊，有的是匹夫之勇啊，所以闯进去了，闯进去了，闯帐。这个时候，你说鸿门宴上热闹不热闹？外面樊哙闯进去了，里面的人呢已经暗伏杀机了，这是宴会上的高潮啊，这个时候应该是高潮了。项羽怎么样子？看见外面闯进来这么一个人怎么样子？有没有紧张？（生：有）哪一个词？“按剑而起”，那样子随时要拔剑刺向对方。“客何为者？”客人是干什么的？客人是干什么的？“张良曰：‘沛公之参乘樊哙者也。’”这是沛公的保卫人员。面对樊哙闯帐，项羽是怎样做的？项羽先是称赞樊哙是壮士，项羽看看他闯进来，瞪着眼睛，一副壮士的形态，就“赐之卮酒”，赐酒给他喝，樊哙不推辞，“立而饮之”，一口喝完了。项羽呢？接着就怎样子啊？“赐之彘肩”，一个半生不熟的猪腿，樊哙就把盾牌放在地上，把猪腿放在上面，“拔剑切而啖之”，吃光了。项羽一看这个人能吃，就说：“壮士！能复饮乎？”这时候樊哙就讲了一番话，大家注意这番话（教师范读）：“臣死且不避，卮酒安足辞！．．．．．．窃为大王不取也！”大家看看这段话，是什么意思，这段话与上面刘邦所说的话相近不相近啊？（生：相近）啊，大意是相近的。主要是说明什么啊？说明刘邦是没有什么野心做关中王的，刘邦是有功之人，不应该对他怎样啊？不应该杀刘邦，相反，刘邦是有功之人，要杀刘邦的人就无异于暴秦，“此亡秦之续耳”，是灭亡了的秦国的，要走他的老路了。大家要注意，着当中有一处地方，你看看，樊哙是一介武夫啊，他的话却说得怎么样啊？有没有头头是道啊？（生：有）话说得是有节有理，他说这话，把项羽抬得很高，项羽好大喜功、沽名钓誉，性格上有这个特点，所以他以功为守，说服了项羽。今天这课就上到这里。下课。
案例名称: 《《鸿门宴》的课堂语言艺术》 学年:2009
教学实录：
师：同学们好！
生：老师好！
师：坐下。今天我们继续学习《鸿门宴》。（板书：鸿门宴）上节课呢我们学习了（这个）文章的第一部分一、二两节，今天我们学习第二部分，三、四两节。我请一个同学把第三、四两节朗读一下。（点名：周××）
（2）语气词。以“啊、呢、哪”居多。如“刚才这个同学呢把三、四节朗读一遍，从他的朗读里边可以看出呢她事先……变相剥削是几个通假字呢没读出来。”一句话中出现6个“呢”字，诸如此类的现象并不罕见。
（3）同词同句重复。教师在课堂上无意识地重复自己或学生的话或重复问题。①同词重复。“这个好多字呢没读好，有的这呢是几个生疏的字没读好，主要是几个通假字呢没读出来”；②同句重复。“刘邦到鸿门去带了多少人啊？多少人啊？③重复学生的回答。生：没有。师：没有。这说明项羽这个人生性怎样？
3、日常口语现象。课堂上大量使用日常口语，句式松散，不完整，语调粗糙，词不达意。一次，教学检查，听一青年教师上课，教师的第一句话：“今天这么多老师冒雨前来，大家表示欢迎吧。”首先句子不完整，“这么多老师冒雨前来”，“来”哪里？“来”干什么？“表示欢迎”怎样表示？叙述不清楚，来一个“吧”字拖出教师课堂语言的随意性。随后，一堂课，教师勉勉强强讲了二十五分钟，话语句式松散，词不达意，“一般一篇文章的写作特色一般从哪些方面分析呢？（生：语言）对，语言，大家第一个想到的就是语言。议论文方面的除了语言，还有什么，特别是这个单元我们学习的重点是议论，是不是啊？就是它的一种论证方法。首先我们来看一下这种这种文章的这种第一个写作特色。”教师随口说来，话语罗嗦，逻辑混乱，不知所云，学生很难捕捉到正确信息。