幼儿园科学教育指导案例

科技教育案例

背景：

最近,孩子们对人类生存的环境很是关注，他们对找空气的游戏很感兴趣，但是空气是看不见摸不着，比较抽象地，如何让幼儿更好的感知呢？于是我设计了《小纸片不怕水》这一活动。

实录：

我首先引导幼儿探索“利用材料如何让纸片不湿”，帮助幼儿了解密封这一好方法。在材料的提供上，考虑到孩子能力的不同，提供了塑料袋、密封盒、密封袋、没盖的瓶子、塑料纸、杯子、胶带、牛皮筋等。其中既有可直接密封的材料，使孩子一下子成功；又有半密封或密封性差的材料，需要幼儿加以改进才能成功。这样使不同能力的孩子都有了成功的可能，以此激发他们的好奇心和探究欲。孩子对此十分感兴趣，迫不及待地尝试起来。有的孩子非常聪明，一下子就选用了密封盒、密封袋等直接密封的材料，很快获得了成功。我激将他们“如果使用没盖的瓶子、杯子，恐怕就不那么容易了吧！”在我的激将下，孩子们纷纷尝试起半密封或密封性差的材料，表现出了极大的创造力。他们有的用塑料袋套住纸片，并用牛皮筋把袋口牢牢扎紧；有的将纸片放入杯子，并用塑料纸和胶带封住杯口；有的用两个杯子重叠，将纸放入其中，用塑料纸将边缘紧紧塞住等等。在小结时，我请孩子们“说说是怎样做的？为什么会想到这样做？孩子们通过探索，个个想说，有内容说。他们对很多“秘密”有了深刻的体会，他们用自己的语言对“密封”做出了精彩的解释：“水只要有一点点缝就会流进去”，“要把纸片完完全全的封起来，才会不湿”，“要仔细封好，可以用胶带多封几次，没有一点缝。”孩子们在探索中了解到密封的方法是奏效的。

接着，我乘胜追击，提出“如果只使用一个杯子，小朋友你们能让纸片到水底不湿吗？”一下子给了孩子一个难题：没有其它材料帮助，杯子如何被密封起来？孩子们一下子安静了，一个个若有所思。不一会儿，他们就认真地着手进行“如何使用一个杯子让纸不湿”的实验。由于有了第一次操作的经验，很多幼儿试图用手盖住杯口，防止水进入杯子，很显然，结果宣告失败。有的孩子将杯子漂在水面上，不沉到水底，违反了实验的要求，结果还是失败。

当幼儿想尽办法仍然未能解决问题，探索的热情有所减退时，我唤来孩子们围在一起讨论。我将一个杯子杯口朝下，“猜猜杯子这样下水，会发生什么？”“纸片肯定湿了。”“杯口朝上都会湿，朝下纸片一定会湿的。”孩子们议论纷纷。“到底会怎样，大家要试试才知道哦。”在我的引导和鼓励下，孩子们的探索欲望一下子被激发出来，他们又投入到新一轮的探索中来。

不一会儿，就有好几个孩子跑来报喜“成功了”。露露小朋友兴奋地跑来向我通报自己成功了，于是我请她重复一次表演给大家看。只见她将纸片压到杯子底，垂直、快速地将杯子压到水底。大家睁大眼睛，个个神情专注观察纸片是否变色。“咦，纸片真的没有湿！”有的孩子惊奇地叫出了声。一分钟后，露露小朋

友开始从水中拿出杯子了，只见她将杯子提起来，一不小心杯子倾斜了，水一下子灌进了杯子，纸片吸了水变成了深蓝色。这一下子，教室里砸了锅，有的孩子喊道：“老师，这个方法不行，纸片还是湿了！”“杯子在水里的时候，纸片湿了吗？”我微笑着问孩子们。“没有，是把杯子拿上来的时候浸湿的。”有的孩子观察非常仔细。“那露露小朋友是怎样把杯子拿出水面的？”我继续问道。“她的杯子斜了，好像把水舀了起来。”龙龙急着在一旁叫了起来。“想想该怎样把杯子拿出水面呢？”“拿的时候杯子不能斜，速度快一点。”露露接着说。于是再一次的操作开始了，孩子们互相学习，注意了杯子倒扣入水和拿出水面的要点（垂直）后，成功的孩子越来越多，喜悦呼声连连

在孩子享受成功喜悦的同时，我又抛给他们问题思考：“我们说要把小纸片密封起来，它才会入水不湿。那我们只使用一个不密封的杯子，纸片为什么没有湿？是什么东西把杯子密封起来不让水进去？”孩子们在我的问题提醒下，纷纷回想起第一环节的情景。“杯子里一定有我们看不见的东西。”“对，是这种东西把杯子密封起来的,这样水才不会溜进去。”孩子们议论纷纷。“到底是什么呢？我们怎么看不见呢？”“是空气吧！”“对，是空气，空气是看不见、摸不着的。”孩子们运用先前的经验积累，自然而然的想到了是看不见的东西帮助杯子密封了，运用已有的经验想到这看不见的东西正是空气，从而感受并证实了空气的存在。

反思：

在整个《小纸片不怕水》活动中，孩子是学习的主体，孩子的探究学习是整个活动的核心。活动中有两个递进关系的活动环节，操作从易到难，逐步增加难度。教师在活动中注意引导孩子观察、比较、描述，发现其中的规律。侧重于让每一个孩子得到发展，尽量让每一个孩子有发言表述个人见解的机会，充分让孩子去参与，去思索，去动手实践，发挥他们的能动作用，让每一个孩子成为科学学习的小主人，让他们在探索的过程中体验学习的乐趣。

同时活动也给了我一个启示：教师只有真正关注了幼儿的行为，仔细判断幼儿的需要和发展水平，才能为幼儿真正提供一个学习的空间。幼儿园科学活动是以幼儿为主体，让孩子通过动手、动脑、动口，在探索中求发现，求发展，让实践、操作、探索成为孩子认识事物的第一步，继而在实践中发现问题，解决问题的。在这其中重要的是，要把握住孩子们发展的需要和探究难度的这个度。只有把握住了这个度，孩子才会对把兴趣和好奇转化成强大的求知欲望和探索动机，它将推动幼儿积极主动地去惊异、发问、探索、体验、尝试，提升孩子科学经验，提高科学探究能力，调动了主动探索的科学精神，真正实现科学教育的深层价值。

蒋春燕2016、5