德育课程一体化

德育课程一体化实践研究方案

（试行）

我校实施德育课程一体化实践研究的动力来自四个方面。一是国家课程改革和加强中小学德育工作的要求；二是实验性、示范性、带动性的学校定位；三是九年一贯制办学体系的需求；四是生源区域农村城市化过程中的特点。一、德育课程一体化实践研究的指导思想和目标

以邓小平理论、三个代表、社会主义初级阶段思想为指导，根据德育论、德性论、系统论基本原理，贯彻落实国家大力推进素质教育的指示精神，对义务教育阶段德育目标、德育内容、德育途径、德育管理、德育评价进行系统化研究，确立并实施学校德育一体化课程体系。

二、开展德育课程一体化实践研究的工作原则

1、充分认识德育在学校工作中的首要地位，学校所有工作的最终目标是学生综合素养的循序提升，课程、教师、学校文化是学校德育工作的三块基石。

2、全体教职员工都是德育工作者，是“引导者”，是“身教者”，负有作为学生榜样的责任。教师要有道德教育意识和不断提高道德教育能力，要做高尚德行的践行者。

3、学生是自身品德形成和构建的组织者，外在的道德规范体系和道德需要只有通过学生自愿（进而是自觉）地实践，取得认同，内化为他自身的道德需要，才能真正起到外化指导道德行为

的作用。因此，学校德育工作要尊重学生身心发展规律，要从儿童和少年的生活出发，要实施体

验德育，不要任意拔高德育目标，不要把目标当成起点。

4、学科教学与德育专业课程具有同样重要的德育价值。这种价值不仅仅体现在学科教学中存在丰富的道德教育资源，还体现在学科教学的学习过程也是学习道德的过程。因为其中既有个体生

命能量的投入、积极情绪的感受、自我尊严的确认，又有群体交往的合作与分享、奖励与惩罚、信

守与承诺等。

5、德育课程一体化实践研究是对学校德育工作规范化、科学化的探索，它不可能也不必要包含所有的学校德育工作内涵，具有一定的模糊性，需要在实践中不断丰富和完善，是一个动态的过程。

三、德育课程一体化实践研究的内容和方法

德育课程一体化实践研究是以德性论、德育论、系统论为理论基础，以德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价六个部分为纬，以低年段（小学1——3 年级）、中年段（小学4——6年

级）、高年段（7——8年级）三个学段为经，横向贯通、纵向衔接、横纵交织，进而构成一个时间上具有全程性，空间上具有全面性，能够产生更大整体效应的德育工作课程体系。

（一）构建德育课程一体化实践研究的目标体系

1、德育目标是党和国家对青少年儿童在政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质

等方面所应达到的规格要求，是德育工作的出发点和归宿点。我国各级各类学校德育的总目标是：把全体学生培养成热爱祖国、具有社会公德和文明行为习惯、遵纪守法的好公民，在这个基础上，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人，并为使他们中的优秀者在将来成长为具有共产主义觉悟的先进分子奠定基础。

目标体系要体现学校 特色。我校以“弘公养正、开明启智”为 校训，必须使“公正坦荡、正 大光明”成为学生的

德性标志。要重点关注个体生命的发展，

关注人文精神的建构，关注美好心 灵的塑造，促进学生 全面健康和谐可持续的发展，使工作、学

习在公明实验学校的每一个人都具 有“公实特

色 ”。 2、构建德育课程一体化实践研究目标体系 的原则。

1） 总体目标，一以贯之（总体目标涉及学生政治、思想、道德、法纪和心理健康，学段和

班 级目标不必要面面俱到，但必 须坚持正确启蒙、始终如一的原 则。此外要注意形成特点，坚 持“回 归传统，注重人

伦；营造环境，注重和谐；务求实效，贵在创 新”的 工作理念）。 2）学段目标，各有侧重 （参考目标体系要点 ）。

3）年级目标，具体明确 （自行分解 ）。

4）情意兼顾，知行统一 （情意不能偏废，言行必须一致 ）。

3、德育课程一体化实践研究目标体系要点 。

低年段：文明礼仪教 育、行为习惯和学习习惯的养成。

中年段：行为习惯和 学习习惯的养成、健康心理的养成。

高年段：健康心理的 养成、意志品质的形成。

（二） 构建德育课程一体化实践 研究的内容 体系

1、德育内容是为实现德育目标而确定和安 排的特定的教育内容。德育内容的性质 和构成由德 育目标所决定；德

育 内容的深度和广度为受教育者年龄特征和 思想品德发展水平所制约；德育内 容的针对性从学生成 长的需要和现实社会的要求出发。

德育是教师和学生双 主体（所有的德育活动中，教师和学生都 是主体）在实践活动（课程） 中 的互动，把一定社

会的政治准则、思想观点、道德规范、法 纪规范和心理要求，内化为学生个 体的 政治素质、思想 素质、道德素质、法纪素质和心理素质的 教育。德育内容包括“五大要素 ”， 即政 治教育、思想教 育、道德教育、法纪教育和心理教育。这 “五大要素”各有自己的特定内涵， 但又 互相联系，互相 渗透，互为条件，互相制约，构成了德育 内容的统一体。

2、构建德育课程一体化实践研究内容体系

的原则。 生身心发展规律。 的内容细目。 现，具体内容必须层次清楚。 ，要分学段循序渐进。 3、 德育课程一体化实践研 究内容体系的细目在本方案的第四部 分。 （三） 构建德育课程一体化实践 研究的途径 体系

1、德育途径是对学生实 施德育影响的渠道，是实现学校德育目标 ，落实德育内

容的组织形式。 德育途径体系是以完 成德育任务、提高德育实效为目的。学校 德育主要途径包括：思想品德和思 想 政治课、其他各科 教学、学校管理和后勤服务、班主任工作 、党团队和学生会工作、劳动与社 会实 践、学校文化建 设、心理咨询和心里辅导、家庭与社会教 育，就我校而言，还包括个性拓展 课程、 大课间活动、 学生社团活动等。

2、构建德育课程一体化 实践研究途径体系的原则。

1）德育途径要对应德育内容，德育活动要 有明确目的。

1）德育内容必须符合学

2）要形成规范、成序列

3）“五大要素”要有体

4）要注意内容上的衔接