培养高中生历史阅读理解能力思考论文
结题论文：动之以情 晓之以理——谈中学生课外阅读习惯与能力的培养技巧
动之以情晓之以理——谈高中生良好的课外阅读能力与习惯的培养技巧一、就当前的教学实践来看，高中生的课外阅读现状并不容乐观，主要存在以下问题：1、阅读内容贫乏主要表现在阅读内容的选择上，大部分学生倾向于自己的兴趣爱好，如男生多青睐武侠小说，女生多迷恋言情小说。
大多数学生没有购买课外书的习惯，或即使购买课外用书，也只是一些与考试相关的同步导练、试题汇编、参考书一类的辅导书，而文学名著、经典书籍等知识积累的书（这些书被很多学生认为与考试几乎无关）微乎甚微。
2、阅读兴趣被动由于学生课业负担沉重，能够自己支配的时间较少，即使有点课外时间他们也一般拿来做习题。
较大部分学生是基本不看课外书的，还没有形成自觉阅读的习惯。
一小部分看课外书的也只是看一些时下流行的书籍，这部分书籍往往与课堂教学无关。
特别是对一些需要动脑思考而具有深刻思想内涵的作品，他们更不感兴趣。
3、阅读意识盲目由于学生缺乏明确的阅读目标和老师的很好引导，鉴别、分析能力不强，阅读起来缺乏主动性与积极性，加上不善于有选择性地去阅读课外读物，往往采取的是随手拿来，不论是武侠艳情、“口袋”小说，还是侦探小说、卡通漫画等五花八门的消遣书刊，上手即读，且这类书刊占了较大比重，耗费了大量的时间和精力。
4、阅读环境不好许多学生来自农村，家庭条件较差，家里基本上没有书房，他们买课外书少或基本不买课外书。
不少农村中学缺乏资金，不是没有图书室，就是藏书少或新书少，学生没有课外阅读的时间和空间。
私立中小学更是如此，一味追求升学率，课外阅读环境堪忧。
受传统教育观尤其是应试教育影响，家长和部分教师反对学生涉猎课外读物，也导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。
二、课外阅读是充分体现学生主体地位的教学手段，更进一步，是学生达到自我教学、自我教育的一种手段。
加强对中学生课外阅读习惯的培养已经成为亟需解决的一个大问题。
针对高中生的课外阅读方面存在的以上问题，笔者认为，作为一位教学多年的高中语文教师，有效利用自己的课堂优势及班主任的角色培养学生良好的课外阅读习惯，竭力提高学生课外阅读的能力，任重而道远。
加强阅读思考训练,提高高中学生语文阅读能力
加强阅读思考训练，提高高中学生语文阅读能力【摘要】语文教学过程中，教师要加强阅读思考训练，逐步提高学生的阅读能力。
本文就此进行了详细的阐述。
【关键词】阅读思考；语文阅读能力【中图分类号】g633.34 【文献标识码】a在高中语文教学中，学生阅读能力的培养是教学目标之一，也是高考考查内容之一。
在学习过程中，不少学生常常搞题海战术，机械式地进行阅读训练，却没有深入思考，没有养成总结归纳的习惯，因而学习效率不高，学习效果不佳，甚至是事倍功半。
为解决上述问题，教学过程中，教师应加强阅读思考训练，使学生学会边阅读边思考、善于总结的良好学习习惯，使其把握阅读方法，逐步提高阅读能力。
一、把握阅读思考内容，培养学生自我反思习惯在语文教学中，阅读思考是十分重要的，很大程度上反映出学生的学习能力。
因此，在高中语文教学中，教师应指导学生改进学习方法，注意阅读思考，提高阅读能力。
第一，认识思考。
在有效阅读中，学生需要静心，积极思考，审视经验积累，善于自我提问，并注意总结归纳。
如在解答阅读理解题时，不少学生会出现理解偏差，甚至是屡错屡犯，于是有的同学则出现焦虑与急躁情绪，亦或放弃这一类题目，导致丢分。
这就需要教师引导学生学会认识与思考，如静心想想出现这一问题的根本原因是什么？为什么常常犯同一错误？若自己难以找出原因，则可向教师或同学请教，共同探讨，找出解决之法，总结经验教训与解题规律，提高阅读与解题效率。
第二，操作思考。
这主要是指在解题过程中，注意角度，注意顺序与方法，这就需要学生能够辨别各语句的相互联系。
在语文阅读理解题目中，常常就文章中的语段、语句或词语加以设问，而其解题关键则在于找出与问题有关系的语段、语句或词语。
就如语文阅读教学中，我们常见的，如在阅读说明文时，则需找出说明和被说明，找出现象与本质；在阅读议论文时，则需把握论据与论点、证明和被证明；而其他的还有比喻、比较、因果、转折等关系。
这些关系会根据作者的写作技巧、创作风格而有所变化。
阅读理解能力培养论文
浅谈阅读理解能力的培养【摘要】阅读理解是历年中考必考的重点题型，主要考查考生通过文字获取信息的能力。
阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。
要有基础扎实，才能厚积薄发；要方法得当，才能事半功倍；要持之以恒，才能量变质变。
【关键词】阅读理解阅读兴趣阅读习惯近年来英语阅读理解题的难度也在不断增大。
篇数一般增加到三至四篇，选材范围越来越广，除故事、幽默、人物轶事外，科普性文章多了起来。
体裁也趋于多样化，有记叙文、说明文、应用文等。
还要求考生能理解及解释图表所提供的简单信息等。
在英语试卷中，如果阅读理解没有做好，那么就很难在考试中取得高分。
既然阅读理解如此重要，如何提高阅读理解的解题速度和解题正确率就成为一个非常现实的话题了。
阅读理解能力就其本质而言就是把单个词汇意义组合成句子意义的能力和思维能力。
它包含理解字面意义的能力和理解深层含义的能力，即不仅要弄懂文字材料所说明的具体事实，还要了解和把握作者的观点、目的等抽象的概念。
英语新课标对初中毕业生阅读能力的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用词典等工具进行学习；除教材外阅读量应累计达15万词以上。
阅读兴趣的激发。
我们会适当选取英文读物或是考试真题，由浅入深、由易到难，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。
同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。
加强文化背景知识的补充。
因为在英文文章中，经常会渗透一定的英美历史、文学知识、英语国家的风土人情和宗教信仰等。
因此我们的老师们会在课堂上给学生补充相应的背景知识，使学生不仅知其然，同时知其所以然，这就体现出优能中学课堂的与众不同之处。
养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力.很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。
深化认识,多管齐下——关于提高高中生阅读理解水平的思考和建议
２ １ ５ １ ４ ３ ）
、
而 阅读 能 力 的培 养 和 提 升 是 学生 终 身 学 习 的 重要 保 证 。 三、 提 高 阅 读 理 解水 平的 几 点 建 议 在 深 刻认 识 阅读 理解 的基 础 上 。结 合 日常 相 关 教 学 中 常 出现 的 误 区 ．笔 者对 如何 切 实 提 高 高 中生 阅 读 理 解 水 平 提 出 以下 几 点 建议 。 １ ． 培 养 兴趣 提 高 自信 。兴 趣 是 进 行 有效 学 习 的起 始 保 证 ， 只有 在 兴 趣 的指 引下 ， 学生才会进一步认真读下去 ， 从 而 产 生 积 极 的思 考 和探 求 。 而现 实情 况 是 多数 高 中生 对 阅读 理 解 没 有 兴 趣 甚 至 厌 恶 ，认 为做 阅读 理 解 题 的根 本 原 因是 完 成 老 师 布 置 的任 务 及应 付 高 考 。 究 其 原 因有 多 种 ， 如 阅 读 理解 难 度 过 高特别是长难句过多 、 文 章 体 裁 老 旧偏 涩 不 贴 近 学 生 生 活 、 老 师评 讲 缺 乏 技 巧 指导 、 课 堂互 动欠 缺 学 生 很 少被 鼓 励 表 扬 等 。 针对上述原因 ， 笔者认为首先应精心选材 ， 让 学 生 想 看 下 去。 阅读 理解 文 章 的 选 材应 该 符 合 三 个 贴 近 的原 则 ， 即贴 近 时 代 、 贴 近 社会 、 贴近生活 ， 同时 文 本 内容 富 有 一 定 的 知 识 性 、 时 代性 、 教 育性 。 一 些经 典 的报 纸 杂 志 是不 错 的选 择 ， 如《 环球 时 报》 英 文 版 面 的文 章 新 鲜 动 感 、 体裁 丰 富 、 引领潮流 ， 能 吸 引学 生 眼球 。 此外 因特 网上 的 一些 英文 版 新 闻也 是 很 好 的选 材 。 这 里 特别 要 提 醒 的是 克 服 一 个 惯 性 误 区— — 许 多 老 师 为 了 尽 快 提 升 学 生 的 阅读 能 力 ， 偏重选择篇 幅长 、 长难句多 、 逻 辑性 强 的 文章 ， 这 种做 法 只会 适 得 其 反 。 文 章 选 材 的难 度 应 该 从 高 一 到 高 三循 序 渐 进 ， 螺旋上 升， 这 符 合 学 生 的 心 理 和 生 理 发 展 规 律 。在 高 二 下 学 期 及 高 三 可 以 逐 步 增 加 一 些 涉 及 外 国 文 学 和 艺 术欣 赏 的文 章 ， 以 扩大 学 生 接 触 异 国文 化 的范 围 ， 提 高他 们 对 中外 文 化 异 同的 敏 感性 和鉴 别 能 力 。 其次． 重视 解题 技 巧 的传 授 和 总结 ． 让 学 生更 易 成 功 。技 巧 不 是做 题 的 目的 ， 只是 高 效 快捷 答 题 的手 段 。 对 于 多 数 高 中 生而言 ， 高 考 的 压 力 是始 终无 法挥 除 的 阴影 ， 功 利 主 义 在 多 数 学 生 和 老师 的思 想 中 长期 存 在 。 在心 理 的 自我 暗 示 层 面 ， 教 师 可 以适 当传 授 一 些 解 题 技 巧 ， 以使 学 生 在 短 期 内在 某 一 方 面 获 得 明 显进 步 ． 从 而 唤 醒 其 自我认 同感 ， 激 发 其 对 阅 读 理解 的 兴 趣 。 具体 到不 同题 型 则 有 其 不 同 应 答 技 巧 ， 如： 对 于 看 似 简 单 的细 节理 解 题 ， 不 仅 要 用 笔 在 文 中划 出所 涉及 的部 分 ， 更 要 注 意 的 是选 项 问 的细 微 差 别 。 因为 试 题 命 制 人 常 常 通 过更 换 修饰语 、 限定词设置干扰项 ， 用模棱 两可的表述 偷换概念 ， 增 加 选 项 难度 。 再次 ， 在评讲中尝试转变师生角色 ， 多 给 学 生 自展 自评 的 机会 。 教 师 可 以让 学生 谈 谈 自己是 如 何 找 到某 题 答 案 的 ， 从 而 让 集 体 共 同 分享 该 成 果 。教 师 可 以先 给 出某 篇 阅读 理 解 用 关 键 词 搭 成 的 骨架 提示 图 ．再 让 学 生 在 讲 台上 尝 试 复述 该 文 章 的概 要 和 精 彩之 处 。 这种 形 式 的 复述 不 仅 可 以锻 炼 学 生 的 瞬 时记 忆 能 力 和 逻 辑 整 合 能力 。更 重 要 的是 可 以通 过 某 位学 生 的成 功 让 其 在 全 班 同 学 面前 树 立 起 满 满 的 自信 ，此 法 对 中差 生 的心 理 转 化 能具 有 关 键 性 作 用 。 ２ ． 培 养 良好 的 阅读 习惯 ． 使 学 生终 身 受 益 。 良好 的 阅读 习 惯 是 提 高 阅 读 能 力 的 前 提 。 教 师 在 学生 做 阅读 理 解 题 时要 注 意 观察 。 提 醒其 改 掉 坏 习 惯 。据 笔 者 多 年 观 察 ， 学 生 主 要 有 如 下 几 种 不 良阅 读 习 惯 ： （ １ ） 先 文 后 题 。 即 有相 当一 部分 学 生 习 惯 于先 看 完 整 篇 文 章后 再 看 题 ， 然 后 返 回文 中寻 找答 案 。 从 实 战效 果 看 ． ��
浅谈高中生历史阅读能力的培养
浅谈高 中生历史 阅读 能力 的培养
徐 萍
摘要 ： 新课程改革对 学生的学 习能力提 出更 高的要 求。阅读是 学生 自主学 习必须具备的能力之一， 如何 培养高 中生的阅读能力成 为 当前课 改中的重要课题 。
于注重知识传 授的倾 向 ， 强调形成 积极主动 的学习态度 ” ， “ 改 变 课程实施过 于强调 接受 学习 、 死记硬背 、 机械训练的现状 ， 倡 导学
教材及教学读物是学生学 习的重要资料 ， 读 懂教 材是 学好 历
史 的前提 和关键 。 以下是实践教学 中总结出的一些常见且有效 的 阅读方法 ：
第一 ， 提纲式 阅读法 。学生 根据教材 内容 ， 从课题 、 大标题 、 段落再到句子通读全课 ， 从结构上列 出每段 内容 的提纲 。对于 能
的潜 隐问题 ， 同学们普遍都感 到无从下 手。尤其 是对教材文本 的 基本 解读 ， 很多 同学 存在 困惑 。理不清教材 的线索 、 找不 出核 心 思想 以及弄不 清课与课 、 段 与段 、 甚 至句子与 句子之 间的逻辑关 系， 缺乏概括 、 归纳能力 ， 这些都给新授课带来 障碍。通过分析得 出， 造成学生阅读能力 困惑 主要原 因有 如下 几种 ： 第一 ， 随着信息 化和多元化社 会 的来 临 ， 今 天的 中学生计 算 机用 得过多 ， 电子 书籍代替 了纸质书籍 ， 键盘 打字 代替 了文字 书 写， 这些都直接导致学生 阅读理解 能力 的降低 。 第二 ， 长期 以来传统 的填鸭式教学 ， 导致学生被动接受知识 ， 缺乏 自主阅读 和独立思考的基本技能 。 第三 ， 阅读技巧 的缺失也是造成 困惑 的主要原 因之一 。 ２ 培养历史 阅读能力 的必要性 前苏联著 名教育实践 家和教育理论 家苏霍姆 林斯基说 ： “ 学 生 的智能发展取 决于 良好 的阅读能力 。 ” 阅读是学 生 自主学 习的 基础 。现代 教育 心理学研究发现 ， 学生 自己阅读后 的记忆 率 比听 讲后 的要 高 出 １ ． ６ ６ 倍， 即靠 听觉所获 知识 ３ 天 后可保 留 １ ５ ％， 而 靠视觉所获知识 ３ 天后可保 留３ ５ ％。 阅读是学 习之母 。一 切文本学 习都 必须通过 阅读来获取 信 息 。学生通过 阅读 实践 ， 获取基本 信息 ， 形成对文 本的理解 和体 验， 进而提高归纳 、 概括等能力。历史教学 中除教材外 ， 还有 大量 的历史材料 ， 学生要想学好必须首先养成 良好 的阅读 习惯 和培养
在高中历史教学中培养学生的阅读能力
河北省磁县第二中学
能 力的培养和运用密不可分。 关键词 ： 历史 阅读 能力
成思远
摘要 ：阅读能力是学生最基础的学 习能力 ，观察、分析、思维等 能力的培养和运用都以阅读 活动为载体 ，并 以阅读能力为基础 ，与阅读
阅读能力是学生最 基础的学 习能力 ， 观察 、 分析 、思维等能力
２ 、加强教 师的导读示范活动
学生阅读能力的提 高有一个 过程 ， 而且是 随着年龄 的增长与知
识 的积累逐渐培养起来 的。 因此导读活动必须贯 穿于教学 的全过程 ， 渗透于课 堂教学之中 ，并要注意学生 的年龄特征 ，因势利导 ，循序
特点 ， 能落实每一个基 础知识点 。 实践证 明， 采用层次阅读法复习 ，
（ １ ）“ 提纲式”阅读法。
、
在高中历史教学 中培养学生阅读能力的现实意 义
对 阅读理解难度较大 ，学生一时难 以把握 的教材 内容 ，为降低 难度 ，便 于学生 自主掌握 ，可采用 “ 提纲式” 阅读法进行学习 ，这
就 是教师在课前就教材 内容精心设计好读书提纲 ， 理 出主要知识点 ，
的培养和运用都以阅读 能力 为基 础，与阅读能力 的培养和运用密不 可分 。因此 ，加强对学 生历史学科 阅读 能力 的培养 ，以期奠定各种 学习能力 的基础 ，实现各种学习能力的提高。
一
的认识不断强化 ，阅读 能力也 就逐渐 随之提高 。
３ 、指导学生阅读的方 法 阅读方法有 以下几种 ：
在 《 历史课程标准 》中 ，规 定了历史学科 的课程 目标是 ：一是 知识与能力 ；二是过程与方法 ；三是情感态度 与价值 观。即我们通 常所说的 “ ｊ维”目标 。在能力方面规定 ：“ 在掌握 基本历 史知识 的
高中生历史学科阅读能力培养论文
浅谈高中生历史学科阅读能力的培养摘要：高中生历史学科的学习，必须重视阅读能力的培养，如果学生没有较好的阅读能力，在提高学生能力和提高成绩两方面势必都要受到重大影响，我们在授课过程中，必须要求学生掌握几种正确的阅读方法，只有这样，才能在提升能力和成绩两方面取得更大的成绩。
关键词：历史；阅读；能力；概念中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-218-01伴随着新一轮课程改革的来临，在历史课程目标中特别强调学生的自主学习。
这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。
笔者认为要在历史课程中培养学生自主学习的能力，提升阅读能力是非常关键的一环。
根据历史科的特点、课本知识的难易程度和学生的实际情况，主要从以下几方面进行培养：一、阅读方法有以下几种： 1、“提纲式”阅读法。
对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。
比如学习《英国资产阶级革命》时，就可列出这样的阅读提纲：“（1）革命的背景（经济基础、阶级基础、思想基础、根本原因、导火线）（2）革命的过程（开始、内战时期、共和国时期、斯图亚特王朝复辟时期、结束）（3）革命的结果：确立资本主义政体——君主立宪制四、历史意义（国际、国内）”让学生从上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，再遇到相似内容时，学生便会阅读了。
2、“问题式”阅读法“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。
比如在学习《鸦片战争》时，指导学生阅读“英国输入中国的鸦片数量激增表”，引导学生思考：该材料反映了什么历史现象？英国向中国走私鸦片的直接目的和根本目的是什么？对中国的直接影响和深远影响有哪些？采用这种方法使学生能够理解鸦片战争爆发的偶然性与必然性，从而“培养学生解读、判断、运用史料的能力以及历史思维能力”3、“地图式”阅读法。
浅析高中历史教学思维能力的培养 王东杰
浅析高中历史教学思维能力的培养王东杰发表时间：2014-04-01T16:30:06.890Z 来源：《新疆教育》2013年第5期供稿作者：王东杰[导读] 历史教学思维能力历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。
河北省邢台市第三中学王东杰历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。
高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。
历史教学思维能力历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。
高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。
那么，如何在高中历史教学中培养学生的思维能力呢？笔者结合自身的长期的教学实践经验浅谈如下自己的看法，供大家参考：1 历史思维能力培养的基本原则1.1 因材施教。
学生的思维类型有多种，一般可以分为缜密型、敏捷型、深沉型、变通型等。
但是人的思维品质类型往往具有兼通性和过渡性，不是专一固定的。
历史教师应该指导学生向兼通优质的方向发展，根据学生不同的思维类型，进行有针对性的教育和训练，以取得更好的教学效果。
在教学的过程中，教师既要掌握学生的整体情况，有要分析和把握每个学生的情况，对学生进行具体的、有针对性的指导。
1.2 循序渐进。
思维能力的培养是一个长期的过程，不可能立竿见影地在一节课上完成，这就需要教师在这方面要有规划，将思维能力训练写入日常教学计划中，本着循序渐进的原则，由低级能力向高级能力进行培养，逐步提高学生的能力水平。
例如，林崇德先生认为，在思维的品质中，概括是思维能力的基础。
因此，我们把概括能力和理解记忆能力的培养放在高一年级重点进行，而把判断能力和分析说明能力的培养放在高二年级进行，把评价和解决问题能力的培养放在高三重点进行。
1.3 结合学生特点。
在培养学生的历史思维能力时，教师一定要结合学生的特点来进行，这包括学生在年龄、性别上的特点，心理上的特点，思维发展上的特点，学习上的特点，尤其是在历史学习与理解上的特点。
如何提高高中生阅读理解能力[论文]
![如何提高高中生阅读理解能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b7ff2a33376baf1ffc4fad3a.png)
浅谈如何提高高中生的阅读理解能力摘要：阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。
因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
关键词：阅读能力高中英语课外阅读高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特点，是教师们教学的核心部分，是培养学生阅读能力的主要渠道，是提高学生能力的主要途径。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力。
传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？一、采用自上而下模式，但是侧重培养学生的快速阅读理解能力“自上而下的模式”是1971年哥德曼（goodman）提出的阅读理论模式。
该理论反对把阅读看成是对一系列词语的理解，而是认为阅读的时候不必要掌握文本中的全部提示，阅读者只需从文章中挑选出足够的信息来作出预测，用读者自己的经验和客观的知识来验证自己所作出的预测。
阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。
大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木、不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
其实，这个模式说的就是，阅读的过程中不必要把每一个单词，每一个语句都理解清楚。
只要结合自己心中所猜测的，在文章中找到相关信息，来验证自己心中所想。
事物皆有两面性，该模式也不例外，也是利弊同身。
关于阅读的意义议论文800字
关于阅读的意义议论文800字关于阅读的意义阅读是一种重要的学习和思考方式。
通过阅读，我们能够获取知识，提高自己的素养和思考能力，并且拓宽我们的视野。
阅读能够使我们感受到世界的美好与复杂性，帮助我们理解人类的历史与文化。
因此，阅读对于我们的个人发展和社会进步具有重要的意义。
首先，阅读是获取知识的重要途径。
通过阅读各种各样的书籍、杂志和报纸，我们可以掌握各个领域的知识。
无论是自然科学、社会科学还是人文艺术，都可以通过阅读来了解。
阅读可以帮助我们了解世界的本质和运行规律，提供新的思考角度和解决问题的方法。
在知识爆炸的时代，我们要跟上时代的步伐，就需要通过阅读来获取和更新知识。
其次，阅读有助于提高我们的素养和思考能力。
通过阅读，我们能够拓宽我们的思维，增加我们对世界的理解和判断能力。
阅读可以培养我们的思考习惯和逻辑思维，使我们能够更好地分析问题和解决问题。
通过阅读不同类型的作品，我们可以学到不同的思考方式和欣赏各种文学风格的能力。
这些都是我们成为一个有见识和有思想的人所必需的。
此外，阅读能够拓宽我们的视野，让我们能够更好地理解人类的历史和文化。
通过阅读历史的故事和文学作品，我们能够感受到不同时代和不同文化的风情。
阅读可以让我们认识到人类的共同性和多样性，帮助我们更好地理解和尊重不同的文化和观点。
阅读也帮助我们反思过去的错误和经验教训，从历史中汲取智慧，为未来的社会进步贡献力量。
然而，现代社会的阅读习惯却出现了下滑的趋势。
很多人更愿意花时间追逐短期利益，沉浸在社交媒体和游戏中，而不是花时间阅读有深度和思考的内容。
这种情况对个人和社会都带来了危害。
个人将错失获取知识和提高素养的机会，社会将缺乏创新和进步的源泉。
因此，我们必须认识到阅读的重要性，努力培养阅读的习惯。
为了提高阅读的意义和价值，我们可以采取以下措施。
首先，我们应该进行读书推广活动，让更多的人了解和爱上阅读。
学校和社会组织可以开展阅读活动，举办读书分享和推荐会，推动更多的人参与到阅读中来。
高中生历史小论文范文(32篇)
高中生历史小论文范文(32篇)初中的时候，我不喜欢学历史，就像听天书一样，每节课都昏昏欲睡。
我一直不明我们学历史究竟是为了什么？为什么我们一定要知道那些我们还没出生就发生的事情呢？时间，地点，时间，过程，领导人，结果和影响，评价，这就是历史。
我不知道历史在发生的时候是偶然的还是被人安排好的，但是我知道我们学习它的时候，是被安排好的。
就连评价都是安静的躺在那里，等你去背它。
我上初中的时候我们的历史是开卷考试。
我基本每次都做不完，时间过去一大半的时候我在奋力翻书找选择题的答案。
可恨的是，我干干净净的书上居然总是找不到答案。
和老爸看电视的时候，看到电视上说一些历史人物的时候，我总是问老爸，这是谁呀。
老爸每次都说一句话：“你历史怎么学的？”是啊，我也很郁闷呢！我历史怎么学的？前两天班里举行了一次辩论会，辩题是“李鸿章到底是著名的外交家还是晚清的_贼”。
这个题目是我们班自己选的，当时还有关于慈禧太后和曾国藩的.，可是慈禧太后被否决了，曾国藩又不感兴趣。
其实我当时已经很喜欢学历史了，这要归功于我们的历史老师。
虽然高中也是先学鸦*战争的，但是不知道为什么历史在那位历史老师的讲述中，就活起来了，虽然我还是记不住那些基本的东西，可是我开始对历史感兴趣了。
我想历史中形形色色的人物把当时的社会描画的生灵活现，这不仅仅现象的反映，也是在发展着中国的文化。
可是我没有参加辩论，因为，在我心中，李鸿章不是作为个人被载入史册的，而是但是整个的社会。
并且无论在你眼中李鸿章不论是_贼还是外交家，那些都已是百年前的事。
我们不应该再追究谁对谁错，历史不会因为大多数人怎么想就被改写，就能重来。
李鸿章不论做过什么，放在那个时代里都是可以理解的，我们要做的是了解，感知和通过对他的学习来完善自己。
历史不仅仅是李鸿章。
我想说的是，历史在演变的过程中，是按照人类、社会、自然的发展规律成形的。
我们应该在历史的学习过程中不断完善自己。
在每个人的心中，对每一段历史的认识是不同的，不要把自己的当作唯一正确的，然后和意见不同的人争的面红耳赤，也不要拘泥于课本对历史的评价，要知道课本的人也夹杂了他们对历史的认识。
阅读的意义作文议论文800字
阅读的意义作文议论文800字阅读的意义作为高中生，阅读对我们来说有着重要的意义。
阅读不仅开阔了我们的视野，丰富了我们的知识，还培养了我们的思维能力和审美能力。
下面我将从不同的角度阐述阅读的意义。
首先，阅读能够给我们带来丰富的知识。
通过阅读，我们可以了解到各种各样的事物，了解到不同领域的知识和信息。
例如，我们可以通过阅读历史书籍了解到过去的人文历史，通过阅读科学书籍了解到现代科技的发展，通过阅读文学作品了解到人类的情感和文化。
这些知识不仅能够满足我们对世界的好奇心，还能够提高我们的学业成绩和解决实际问题的能力。
其次，阅读能够培养我们的思维能力。
阅读是一种思维活动，通过阅读，我们可以思考作者的观点、推理作者的逻辑、分析问题的本质。
这种思考训练了我们的逻辑思维、创造思维和批判思维能力，使我们能够更好地分析和解决问题。
同时，阅读也能够提高我们的想象力和思维敏捷性，培养我们的创造力和创新能力。
另外，阅读能够提高我们的写作能力和语言表达能力。
通过阅读优秀的文章和作品，我们可以学习到各种写作技巧和表达方法，提高自己的写作水平。
阅读还能够丰富我们的词汇和语言风格，使我们能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
这对我们未来的学业和工作都有很大的帮助。
此外，阅读还能够培养我们的审美能力和情感表达能力。
通过阅读文学作品和艺术作品，我们可以欣赏到美的感受和情感体验，提高我们对美的鉴赏能力。
这不仅能够增添我们的人生乐趣，还能够让我们更好地理解和表达自己的情感。
综上所述，阅读对于高中生来说有着重要的意义。
阅读能够开阔我们的视野，丰富我们的知识，培养我们的思维能力和审美能力，提高我们的写作能力和语言表达能力。
因此，我们应该培养良好的阅读习惯，不断扩大阅读的范围，积极投入到阅读中去。
相信通过阅读，我们能够收获更多的智慧，更好地成长和发展。
高中生读书与成长议论文
高中生读书与成长议论文文章一：读书对高中生成长的重要性在这个信息高度发达的时代，高中生们面临着各种各样的诱惑和压力。
然而，我认为读书对于高中生的成长是至关重要的。
读书不仅可以帮助他们扩大知识面，培养阅读能力，更可以启迪思维，提升人文素养。
首先，读书是扩大知识面的重要途径。
通过阅读各类图书，高中生可以接触到丰富的知识和信息。
他们可以了解到历史、文学、科学等各个领域的知识，拓宽自己的知识视野。
这有助于他们更好地应对学习和生活中的问题，培养成为一个全面发展的人。
其次，读书培养阅读能力是必不可少的。
高中生们需要通过日常的课外阅读来提高阅读理解和阅读速度，并培养阅读习惯。
这种能力的培养对于他们在高考中的语文科目以及未来的学习和工作中都有着重要的意义。
最重要的是，读书可以启迪思维，提升人文素养。
通过阅读各种文学作品，高中生们可以了解到不同的人生观、价值观，思考人生的意义。
他们可以通过与书中人物的对话和思考，从中汲取人生智慧，并培养自己的情感和文化修养。
总之，读书对于高中生的成长是非常重要的。
通过阅读，他们可以扩大知识面，提高阅读能力，启迪思维，提升人文素养。
读书不仅仅是为了应付考试，更是为了培养一个全面发展的人。
文章二：高中生读书能够培养健康的心理状态高中生阶段是一个充满焦虑和压力的时期，他们面临严格的学业要求，压抑的人际关系以及对未来的困惑。
然而，读书可以帮助他们培养健康的心理状态，缓解压力和焦虑，并提升个人的情商和智商。
首先，读书可以帮助高中生们放松身心，减轻压力。
当他们阅读感兴趣的书籍时，可以分散注意力，忘却学业的繁忙和压力。
在读书的过程中，他们可以沉浸在故事情节中，寻找到属于自己的片刻宁静，舒缓紧张的情绪。
其次，读书可以培养高中生的情商和智商。
通过阅读各种文学作品，他们可以感悟到不同的情感和人生经历，培养情感管理的能力。
同时，阅读也可以扩大他们的知识面，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
这些都有助于他们更好地理解自己和他人，处理人际关系，更好地应对日常生活中的各种挑战。
以史为鉴知兴替——高中古代议论文多文本阅读探析
以史为鉴知兴替——高中古代议论文多文本阅读探析摘要：中华文化博大精深，悠悠五千年文明历史，凝聚出数不胜数的优秀传统文化经典，为中华民族留下了深厚的文化宝库。
特别是近年来股国学热潮的兴起，古代议论文进一步走进高中。
本文将对此类现象展开深入分析，讨论古代议论文对高中生价值观教育的帮助与支持，为高中古代议论文阅读和思想素质教育结合深入探析，从而促进古代议论文与现代审美鉴赏有效融合。
关键字词：高中教育，议论文，审美鉴赏引言：议论文章是我国古代最为发达的文体之一。
先秦诸子的滔滔雄辩为议论文之滥觞，汉代政论文名篇叠出，到了唐宋时期，八大家贡献了许多词锋犀利、胸怀天下的论辩文，在思想表述和艺术技巧方面拓展了崭新的境界。
新的语文课程标准关于古代议论文的教学，特别强调“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
作为新时代社会主义的建设者，当代高中不仅需要过硬专业知识，还必须具备正确的三观，即优秀的思想道德素质。
学习从历史发展的角度理解古代议论文学的内容价值，从中汲取民族智慧。
对提升语文核心素养、语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造文化传承与理解具有巨大作用一、高中语文古代议论文多文本阅读的必要性议论文阅读教学在高中语文教育占有很高的比重，古代议论文阅读作为其一部分并不是新鲜的题材。
古代议论文作为流传至今的经典文章非常值得我们阅读学习，但无法否认在高中语文教育中古老的语言结构和枯燥的分析成为教学的难点。
因此开展多文本阅读教育模式，提高学生对古代议论文的兴趣与阅读能力，引导学生“以史为鉴可以知兴替”，从古代议论文中学本领，明事理。
二、高中语文古代议论文多文本阅读的意义1以史为鉴，学习古代议论文的语言建构与运用对广大高中生朋友而言,阅读之前首先我们应首先理清其文章结构。
而所谓文章结构,就是一个文章总体的某种内部关系构造,通常可称谓之为某种谋篇布局。
它通常是用来指一个文章系统中的整体部分与各个部分,部分之与整体部分之间的相互关系,是以一种组"分"为"合",组"局部"为组"整体"的艺术。
浅谈高中生语文思维能力的培养
浅谈高中生语文思维能力的培养【摘要】高中生语文思维能力的培养对他们的全面发展至关重要。
通过培养阅读思维能力，引导文字理解能力，激发创新思维能力，提升表达思维能力，训练批判性思维能力，可以帮助他们更好地理解和应用语文知识。
这种全面的思维能力培养不仅有助于学生在语文学习中取得更好的成绩，也有利于他们在其他学科和生活中具备更强的思维能力。
在课堂教学和日常生活中都应该重视对语文思维能力的培养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
【关键词】高中生、语文思维能力、培养、阅读思维能力、文字理解能力、创新思维能力、表达思维能力、批判性思维能力、全面发展、课堂教学、日常生活、重要性、影响、结论。
1. 引言1.1 高中生语文思维能力的重要性高中生语文思维能力的重要性在于，它直接关系到学生的学习效果和综合素质的提升。
语文思维能力可以被理解为学生在语文学习过程中，通过文字、语言的表达和理解，培养对事物的分析、推理、判断等能力的总称。
它不仅仅是对语言的简单运用，更是对思维的深入和拓展。
高中生语文思维能力的培养可以提高学生的阅读能力。
在阅读过程中，通过对文字的理解和分析，学生可以培养自己的逻辑思维能力，加深对文章内涵的把握，提升阅读的深度和广度。
语文思维能力的培养也能引导学生更好地理解文字。
通过培养学生分析文章蕴含的含义、把握作者的写作意图等能力，可以使学生更深入地理解文章内容，进一步拓展思维。
1.2 语文思维能力对高中生的影响语文思维能力对高中生的影响是非常重要的。
良好的语文思维能力可以帮助高中生更好地理解和分析各种文学作品，从而提升他们的审美能力和文学素养。
语文思维能力也可以帮助高中生更好地理解世界和思考问题，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
良好的语文思维能力还可以帮助高中生更好地表达自己的想法和情感，提升他们的沟通能力和表达能力。
语文思维能力对高中生的综合素质和未来发展具有重要影响，因此值得高度重视和培养。
2. 正文2.1 培养高中生的阅读思维能力高中生的阅读思维能力是语文思维能力培养的重要环节之一。
高中历史教学培养学生综合能力论文
高中历史教学培养学生综合能力的探索【摘要】综合能力是高中教育阶段对学生能力培养的一个重要方面，综合能力测试的出现为高中历史教学注入了新的生机与活力。
怎样在平时的教学和高考复习中培养学生的综合能力一直困扰着广大的教育工作。
本文结合自己的教学情况从高考的高度对培养高中学生历史综合能力进行探索。
【关键词】高中历史，历史教学，综合能力，培养方法历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。
所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。
它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样。
随着社会的快速发展，综合能力测试目前已经成为高考改革的重要方向。
纵观近几年文科综合能力测试的历史命题，无外乎学科内综合与跨学科综合两种，这些试题都强调考查学生对历史知识整体性把握和综合分析，注重考查学生知识迁移，多层次、多角度分析和解决问题的历史教育新理念。
1.目前高中历史教学综合能力培养的现状长期以来，高中教学把目标盯准高考，为大学输送新生，综合能力的培养在实践上难免带有应试倾向。
这种倾向反映在教学过程中，教师专注于知识整体的教学，要求学生牢固记忆和理解课本知识，然后通过习题的强化训练，使学生能够应对高考综合能力测试题。
从而使高中历史教学在学生综合能力培养方面存在一些不足。
在新的考试机制的指引下，高三历史教学理念、教学策略以及具体的教学方法等都应该做出相应的调整。
但遗憾的是，不少教师由于受到旧有模式的影响，仍然按照传统的高三教学方法进行教学，致使许多学生仍然在纷繁复杂的学科知识体系中迷惘挣扎；还有的教师为了追求所谓的综合能力而一味地出奇求新，特别是到临近高考时，大搞综合教学与热点专题复习，以致丧失了历史教学的可贵本真，学生当然也是得不偿失！高中阶段历史课教学面临的普遍问题是学生综合能力欠缺。
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力高中历史教学的目标之一是培养学生的阅读理解能力。
历史教学不仅仅是讲述历史事件和人物，更应该鼓励学生从历史文献和著作中获取信息、分析问题并做出判断。
通过以下几个方面的教学设计和教学策略可以有效提升学生的阅读理解能力。
首先，选择合适的教材和教学资源对于培养学生的阅读理解能力至关重要。
教师应该选择那些具有一定难度和深度的历史文献和著作作为教材，这些教材不仅能够传达历史的基本知识，更能够激发学生的思考和判断能力。
同时，教师可以引导学生广泛阅读历史书籍和研究论文，提升他们的读写能力和历史素养。
其次，引导学生学会使用不同类型的阅读策略。
阅读历史文献和著作与阅读其他文本有所区别，需要学生掌握一定的阅读技巧。
教师可以指导学生学会预读，即在正式阅读之前先浏览文本，了解大致内容和结构。
此外，教师还可以教授学生如何进行主题词分析、文本注记和笔记技巧，并引导学生在阅读过程中提出问题和做出推理。
第三，通过开展实践和互动的教学活动锻炼学生的阅读理解能力。
历史研究本身是一种实践性的学科，教师可以组织学生进行历史调查、访谈和实地考察等活动，让学生亲身参与并亲自体验历史。
这种实践性的活动可以增强学生对历史文献和著作的兴趣，培养学生对历史问题的质疑和思考能力。
第四，进行有效的课堂讨论和学术写作指导。
课堂讨论是培养学生阅读理解能力的重要方式之一。
教师可以通过提问、组织小组讨论以及辩论赛等方式引导学生思考和表达观点，激发学生的学术兴趣和表达能力。
另外，教师还可以指导学生进行学术写作，要求他们撰写历史分析论文和书评，培养学生整理信息、分析问题和进行逻辑推理的能力。
最后，要关注学生的阅读理解过程和结果。
教师可以适时进行个别辅导，了解学生的阅读难点和困惑，并提供相应的指导。
同时，教师还应该定期进行阅读理解的评估，例如进行阅读理解测试和开展阅读反馈讨论，以便及时调整教学策略和帮助学生提升阅读理解能力。
总之，高中历史教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
如何提高高中生的理解能力助力学习成绩的提升
如何提高高中生的理解能力助力学习成绩的提升高中阶段是学生成长和发展的重要时期，全面培养高中生的理解能力对他们的学习成绩提升具有重要意义。
本文将从多个方面探讨如何提高高中生的理解能力，助力他们在学习中取得更好的成绩。
一、培养阅读能力阅读是提高理解能力的基础。
高中生应该养成良好的阅读习惯，多读各类书籍，丰富自己的知识储备。
针对不同的学科要求，高中生可以选择阅读相关的文献、专业书籍以及经典著作，通过阅读来积累知识和提高理解能力。
同时，高中生还应该注重培养阅读理解能力，通过做题和阅读相关的文章，提升自己对文章的理解和分析能力。
二、加强思维训练高中生的理解能力与思维能力密切相关。
为了提高理解能力，需要加强思维训练。
高中生可以进行逻辑思考、推理分析、问题解决等思维活动，培养自己的批判性思维和创造性思维。
此外，高中生还可以参加数学建模、科研课题等活动，培养自己的系统思维和创新思维能力。
三、注重课堂互动课堂互动是提高高中生理解能力的重要途径之一。
学生可以积极参与课堂讨论、提问问题、和老师和同学进行互动，增强理解和记忆的深度。
同时，老师也应该营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过互动式教学，可以帮助高中生更好地理解和掌握知识。
四、多样化的学习方式学习方式的多样化对于提高理解能力至关重要。
高中生可以尝试采用不同的学习方式，如合作学习、讨论学习、实践学习等。
通过与同学合作学习，可以相互讨论和交流，促进理解和巩固知识。
实践学习则可以将所学知识应用到实际中，加深理解的程度。
此外，使用多种媒体和工具，如音频、视频、图表等，可以更好地帮助高中生理解和记忆知识。
五、合理规划复习时间合理规划复习时间对于提高高中生的理解能力和学习成绩至关重要。
高中生应该制定科学的复习计划，将学习任务分解为具体的目标和步骤。
他们可以通过每日、每周等时间段的复习和回顾来巩固已有的知识，提高理解能力。
在复习过程中，可以将知识点串联起来，形成完整的知识体系，帮助提升对知识的理解。
高中学生阅读理解能力培养提高之我想论文
高中学生阅读理解能力的培养及提高之我想阅读是一种内心的活动。
国外有人称它是一种“心理游戏”。
因为在阅读中，人的认识、理解、分析、综合、猜测、判断、推理、评价等思维活动是在脑子里进行的。
阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。
一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。
阅读理解是语言学习中最重要的基本技能之一，阅读理解能力的强弱直接反映出一个人英语水平的高低。
阅读理解能客观地反映学生的学习效果，阅读为理解，理解为阅读，因此它能作为综合评估学生学习能力的依据。
学生的阅读能力包括综合的语言能力（词汇、语法、惯用搭配、习语等）、正确的阅读方法和习惯、并涉及广泛的背景知识和生活知识。
学生的理解能力包括对文字的理解、推理的理解和评价的理解等各个层面。
nmet中的阅读理解是对英语知识综合运用的考查，测试考生阅读理解英语的能力，即测试考生运用英语语言知识来理解英语书面材料的能力，包括文章中隐含的外国文化信息。
高考阅读理解测试是重头戏，占全卷最大篇幅、内容最多、分值高居榜首，是区分度最明显的一种题型。
该部分项目的得分情况直接影响整个考试的成败，这已引起了教师和考生们的高度重视。
通过对《高考说明》和最近十年nmet阅读理解进行深入的分析可以看出，阅读理解命题有以下特点：1．文章体裁多样，以说明文和应用文为主、议论文和记叙文为辅。
题材各异，选材更趋现代化、知识化，突出实用性与时代性。
涉及了社会、科普、政治、经济、历史、生活、风俗、人物传记等方面。
以科普、新闻和广告类所占比例最大；历史、地理、文化和故事所占比例次之。
材料来源广泛，有些节选自各类丛书，有些出自报刊杂志，有些则选自各类活页宣传资料。
2．题型复杂，但有规可寻。
命题形式有四大类别，以考査推测判断和细节理解为主，词义猜测和主旨概括为辅。
3．词汇量逐年增加。
今年来高考阅读词汇量不断增加，对考生阅读速度的要求也随之提高。
如何培养学生的历史阅读能力
汇报人： 2023-12-09
目录
• 培养历史阅读能力的意义 • 历史阅读能力的基本要素 • 培养历史阅读能力的策略和方
法 • 历史阅读材料的选择 • 培养历史阅读能力的实践途径
01
培养历史阅读能力的意义
提高学生综合素质
01
02
03
增强学生语言能力
通过阅读历史文献，学生 可以锻炼语言文字的理解 和运用能力，提高语文素 养。
开展讨论
针对学生在课堂演讲中提出的问题和观点， 组织学生进行讨论，引导学生深入思考和交 流。
写作历史小论文或评论
写作小论文
学生在阅读历史书籍后，可以就书中的某个主题或事件撰写小论文，表达自己的看法和 见解。
撰写评论
学生可以就所读的历史书籍撰写评论，评价书籍的内容、作者的写作风格等，以提升自 己的批判性思维和评价能力。
阅读理解能力
总结词
良好的阅读理解能力是历史阅读的核心。
详细描述
阅读理解能力包括对文本的解码、词汇量、语法和句子结构等方面的技能。在历史阅读中，学生需要 学会从文本中提取关键信息，理解作者的观点、态度和意图。教师可以引导学生进行精读和泛读的练 习，培养他们的阅读速度和准确性。
批判性思维和问题解决能力
总结词
批判性思维和问题解决能力是历史阅读 的最高层次。
VS
详细描述
批判性思维包括分析、评价和判断文本的 能力，问题解决能力则要求学生能够运用 所学知识解决实际历史问题。教师可以引 导学生进行深入的思考和分析，培养他们 的思辨能力和解决问题的能力。学生应该 学会对历史事件和人物进行多角度的分析 和评价，不局限于单一的答案或观点。
拓展学生知识面
历史阅读能够帮助学生了 解各个领域的知识，拓展 视野，培养广博的知识基 础。
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培养高中生历史阅读理解能力的思考
历史阅读理解能力是指学生能运用所学历史知识，从特定的历史资料中获取有价值的历史信息，经过加工整理，形成较为科学、准确地认识史料内涵的能力。
在高中语文和英语教学中，阅读教学占有十分重要的地位，那么历史学科阅读教学有没有必要？如何培养学生学科阅读理解能力？这是值得广大历史教育工作者关注和探
讨的重要课题！
一、阅读理解能力是历史新课改和新高考提出的基本要求
《普通高中历史课程标准》明确提出，学生“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”，高考《历史考试大纲》也列出了历史学科“获取和解读信息”等四大考核目标，随着新课改和新高考的全面铺开，通过新材料、新情景考查学生提取信息和分析归纳能力已成为高考的主要形式。
据统计，2012年文综试题文字阅读量9800字、插图13幅、表格2个，答案文字量2800字左右。
答题要求较高，在150分钟时间内除去填涂答案和检查时间外，答题时间130分钟，阅读量和书写量大致在每分钟96个字，这对学生阅读和书写能力是较大的考验。
由此可见，阅读理解材料能力已成为影响和制约高考稳定发挥的主要因素之一。
二、阅读理解能力是历史学科基本特点的具体体现
历史的基本特点就是存在形式的过去性，因此历史学习的基本能力就是阅读理解能力。
有这样一种说法，历史高考“无材料不成题”。
高考题型有两种：选择题和非选择题，可以说都是材料题。
高考《历史考试说明》中列出的历史四大考核目标，第一就是获取和解读信息，包括三项具体目标：理解试题提供的图文材料和考试要求、理解材料，最大限度地获取有效信息和对有效信息进行完整准确合理的解读。
所以，教师在教学活动中必须充分体现学科特点，让阅读走进课堂，形成良好的阅读风气，培养学生史料阅读和解析能力。
三、高中课堂如何培养学生历史学科阅读理解能力
1. 激发学生学习历史的兴趣是培养学生阅读理解能力的前提。
“兴趣是最好的老师”，人一旦对某事物产生兴趣，便会具有一定的自觉性，在无须敦促的情况下主动去接触探究事物。
心理学实验证明，一个人做他感兴趣的工作时，他的全部才能可发挥80%以上，而不感兴趣的只能发挥20%左右。
因此，激发学生的阅读兴趣是培养阅读理解能力的前提。
《历史课程标准》指出：“充分利用学生身边唾手可得的资料，不仅能引起学生的广泛兴趣，而且可使学生直接感知历史资源，对感悟历史大有裨益。
”
比如，在学习必修二《从计划经济到市场经济》一课时，分组请学生合作完成以下探究任务：
a组：收集粮票、布票、油票，附上图片说明；访问农户，对改革前后农村状况进行对比调查。
b组：参观访问我市国有企业，了解该企业改革前后的状况。
c组：通过调查，搜集现阶段我国农村和城市急需进一步改革的问题。
这种做法大大提高了学生的求知欲望和阅读兴趣，学生也从愿读到会读，最后上升为乐读。
2. 重视教材阅读是课堂培养学生阅读理解能力的重要途径。
现行历史教材围绕教学重点或难点选取了大量的原始资料、文物、插图、地图等，图文并茂，具有典型性、情景性、启发性等特点，为培养学生的阅读理解能力提供了很大方便。
所以，教师要充分利用教材，在学生自主阅读、思考基础上，进一步拓宽思维空间，挖掘新的思考点，这是培养学生阅读理解能力的重要途径。
（1）利用教材“导言”“历史纵横”“资料回放”“学思之窗”等栏目培养学生阅读理解能力。
人教版高中历史必修教材的素材多种多样，除了正文部分，还有“导言”“历史纵横”等栏目，每课都设计了“学思之窗”，既提供了阅读材料，也设计了思考题，这些丰富的史料都可以成为培养学生阅读能力的重要素材。
（2）利用教材中的历史图片、历史地图、表格、示意图等素材培养学生阅读理解能力。
《历史课程标准》在“教学建议”中提出：“历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。
充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。
”教材中有大量的历史图片、历史地图等，以图代文、以图释文，与课本文字密切配合，成为历史知识的载体，具有能力培养的功效。
历史学科过去性的特点和高中学生的认知水平决定了在课堂教学中运用图片教学方法的必要，而新课程下图文并茂的新教材又为实施图片教学提供了可能。
还有，去年连日大范围雾霾令中国的环境污染受到国内外关注。
在学习必修二《第一次工业革命》时，要求学生仔细阅读教材图片《使用蒸汽机的工厂》，设计了两个问题：从图片可以看出工业革命带来了什么影响？伦敦成为“雾都”有哪些历史原因？
学生通过仔细阅读图片，并结合所学必然认识到：蒸汽机的普及导致煤的大量开采和使用，加剧了能源消耗和环境污染。
由此进一步分析得出：伦敦得名“雾都”，根子是工业化。
伦敦是英国工业革命时期重要的工业城市，蒸汽机的发明与推广推动了采煤业和制造业的发展，煤烟造成了“可以与日全食相比的黑暗”。
（3）结合教材适当补充材料培养学生阅读理解能力。
现行高中历史教材改变了过去单纯的以时间为线索的编排模式，采用历史专题来构建体系，由于教材篇幅有限，许多有助于学生理解的历史细节、数据史料等不能一一在教材中展现，跳跃式、概括式的论述比较多，有些叙述跨度比较大，在很大程度上超越了高中学生的知识储备和能力基础，学生感觉学习困难，影响了学生能力的培养。
因此，教学中教师要在掌握史学研究新成果的基础上，适当补充相关史料或让学生搜集史料，引导学生在新材料、新情景中学会发现问题、提出问题并解决问题，加深对历史事件的深层理解，培养学生获取有价值的历史信息的能力。
总之，随着历史课程改革的不断深入，教师必须创造性地使用教材，根据课程标准要求和学生实际情况对教材进行整合，激发学生学习历史的兴趣。
实践证明，培养学生阅读理解能力是新课改、新
高考对新时期历史教学的必然要求，是提高学生学科能力和应试水平的重要途径。