高中生历史学科阅读能力培养论文
高中历史学科阅读能力培养[论文]
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浅析高中历史学科阅读能力的培养摘要：问答题是高考历史主观题的主要题型。
90年以来，其考查效能不断得到开发，能力要求实现了飞跃性转变，从侧重考查单纯史实叙述能力，转变为全面考查再现、分析、归纳、比较、概括、评价、论证、表达等方面的综合运用能力；突出了历史学科功能，进而要求历史与相关学科的知识渗透、能力迁移、融文史哲于一炉。
关键词：高中历史；阅读能力一、导读的重要性导读即指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。
历史学科要求培养学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。
其中最基础的能力是阅读能力。
阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。
阅读是培养学习能力的载体。
苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。
”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。
从中学历史教学的特点来说，加强导读应得到应有的重视，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。
近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大。
如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
此外，根据高中学生目前学习历史的状况，加强导读也是势在比行。
初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点一般了解，谈不上掌握历史学习方法。
因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。
由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。
阅读历史书籍处于机械、无意义状态，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。
由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节。
二、加强导读的基本做法1、开设阅读方法指导课利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法，学法指导课应注意介绍历史学科特点，介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。
论高中历史学科学生课堂阅读能力的培养策略
原因是 自给 自足的封建经济 。 除了在课 堂上通过对历史教材的阅读来培养学生 的阅读能
力， 也可 以让学生进 行课 ＃ ｔ － ｉ Ｊ Ｉ Ｉ 练， 比如做一些历史 阅读题 ， 尤其
的是横 向联系 ，有 的是纵向联系。学生对 这些 知识体系和知识 发现 明清 时期 中国对外 贸易渐趋萎缩 。然后提问 ： 明清时期实 行“ 海禁 ” 和“ 闭关锁 国” ， 与宋元 天壤之别 ， 原因是什 么？可能有 海的抗清斗争 ，清政府实行 闭关锁 国政策 。这种回答显然不符 合史实。然后 ， 老师可以引用 １ ７ ９ ３年乾隆皇帝 复英王乔治三世 信， “ 天朝物产丰盛 ， 无所不有 ， 原不籍外夷货 物 以通有无 ， 特 因 天朝所产 茶叶、瓷器 、丝锦为西洋各国必要之物 ，是 以恩加体
恤” ， 引导学生继续 阅读案例 ， 进而理解 “ 闭关 锁国” 政 策的根本
对其进行阅读 ， 理解 了这些知识结构和知识体系 ， 也就能理解历 的学生会说 ： 倭患猖獗 ， 危及 明朝统治 ； 清初 ， 是 为了对付东南沿
下的作用 ， 可以说 画龙点睛 。所 以， 对教材 中的课前导言部分 的
是发生在一定 的时 间和一定 的地点 ，在这个时间和地点上有一 学生 回答难度更高的问题 ： 古代中国 ， 人们为什么会出现频繁的 在学 习历史事件和历史现象 的时候 ， 必须抓住这 四个要素 ， 抓住 这 四个要素 ， 比死记硬背课 文要 容易。其次 ， 人类对 历史 的探索
也是一个 逐渐递进 的过程 。在这些认识 的基 础上 ， 形 成 了一定 的总结和结论 。在课堂 阅读历史的时候 ，也要有这 么一个认识 的过程 。当然 ， 在进行 总结 和得 出一些结论 的时候 ， 人们所处 的 阶级立场不 同得 出的结论也不相同 ，在对 这些历史史料进行 阅 读 的时候 ， 也要理解到这一 点。再次 ， 历史 知识是有体 系和结构 的，课堂上要让学生通过阅读来 理解并掌握这些知识体 系和知
高中历史教学论文如何培养学生阅读能力
高中历史教学论文如何培养学生阅读能力概要：不少学生阅读能力不强，主要原因是没有掌握有效的阅读方法。
阅读中一定要做好标注，这种方法就是让学生运用各种标记符号，在阅读教材的过程中，在字里行间或教材空白处增补相关知识。
这种方法可使学生在阅读时精力专注，便于记忆，还可突出重点、难点，有利于后期的复习，提高效率。
目前，在高中阶段的历史教学中，学生对历史知识的学习仅限于去记一些基础知识，未了解历史学科特点，也不懂得如何去阅读，更谈不上有好的阅读方法了。
再加上不少历史教师在平时的授课中对学生的阅读缺乏指导，忽视了学生阅读能力的培养。
1.记忆方法陈旧由于高中阶段历史知识的广度、深度进一步加大，教学要求和学习能力的差距拉大，学生对教材的阅读处于被动的、程式化的认识。
死记硬背，机械式记忆，未深入分析、理解性地去记忆。
2.缺乏历史阅读的兴趣高中阶段学科多，任务重，又面临各种考试的压力，学生课余大量时间用来做习题记忆各科知识点，从而忽视了对历史教材的阅读，以至于许多学生对历史阅读方面的知识知之甚少，根本谈不上兴趣。
一、高中历史教学培养学生阅读能力的重要性霍林斯基曾说过：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。
”他強调了在智能发展过程中阅读的重要性。
高中阶段的学生对历史知识、问题的接受和理解都有了较大提高。
他们思想活跃，思维超前，喜欢探究问题，而这一阶段正是历史学科培养和训练学生阅读能力的最佳时期。
高中阶段的历史教学培养学生阅读能力是非常必要的。
首先通过阅读教材可开阔学生知识视野，使他们了解更多的历史人物和事件，探求历史真相，培养学习历史的兴趣；其次，通过阅读可以促进学生知识迁移运用能力的发展。
在解题过程中准确把握题意，提高解题的技巧。
阅读教材为学生智力的发展提供了物质其础，教师只有在教学环节中有计划、有步骤地对学生进行阅读能力的培养和训练，才能有效提高学生学习的自主能动性和提高教学质量。
下面，我结合自己教学实践中的一些经验，来谈一下如何培养高中生的历史阅读能力。
浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养
浅谈高中历史教课中学生阅读能力的培育南京市陶吴中学陈先高教课过程是对学生能力培育的过程。
历史教材丰富多彩的内容信息，为发展学生智力，培育学生能力供给了物质基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思想机器，培育学生的能力才能提升学生学习的能动性和教育教课质量。
笔者在高中多年从事历史教课工作，在教课过程中发现好多学生在学习历史的过程中连最少的阅读能力都不具备。
严重影响了历史课堂教课质量。
本文笔者仅想说说高中历史教课中学生阅读能力的培养。
阅读是学生从事学习的最基本的活动，是研究性学习的基础，是获得知识、提升成绩的重要门路，也是学生自学的主要手段。
而现行高中历史教材，拥有篇幅多，阅读量大的特色。
古代学者刘向曾说过“书犹药也，善读之能够医愚”，可见培育学生的阅读能力和学生对阅读能力的掌握对学好历史是多么的重要。
如何学会阅读并提升历史阅读能力，是高中学生历史学习中面对的首要问题。
如何培育学生的阅读能力呢？笔者以为第一，学会阅读目录，宏观掌握历史知识构造历史教材中的目录不单不过起到索引的功能，更能提示学习的内容，表现了知识的内在构造和联系。
它有助于我们透辟地理解历史课本的内容，指引我们从整体上更全面地掌握历史知识构造。
阅读目录时要剖析章与章之间，章节之间及节与节之间的关系，能够编制出历之间的基本关系，建立了本章的知识系统，从宏观上掌握了历史发展的线索。
比如，中国近代现代史上册第五章新文化运动和中国共产党出生，此中有三节内容：第一节新文化运动；第二节五四运动；第三节中国共产党出生。
我们知道新文化运动对五四运动的爆倡始了宣传动员作用，而五四运动促使了马克思主义的流传，为中国共产党的建立准备了思想基础。
经过阅读目录我们显然地能够发现这三节内容之间存在的因果关系。
当我们注意和发掘出这些目录中蕴涵的规律，这将对我们的学生对教材的学习和理解起到了重要的帮助作用。
又如，在学习中国古代史，要我们总结隋唐期间文化繁华的原由时，则可看中国古代史第四章目录，第一至第四节都叙述了隋唐的政治上一致和开通，第五节是这一期间的经济繁华，第六节是民族关系（民族交往），第七节是对外交往。
【论文】高中学生历史学科阅读能力的培养
高中学生历史学科阅读能力的培养摘要：阅读能力是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。
因此高中历史教学中应该加强对学生阅读能力的培养。
关键词：历史学科阅读能力培养教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。
有的学者也称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。
可见，阅读能力无疑是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。
因此，笔者认为应该加强对学生历史学科阅读能力的培养，以期奠定各种学习能力的基础，实现各种学习能力的提高。
下面，笔者谈谈在高中教学中培养学生历史学科阅读能力的一些看法和做法。
一、培养历史学科阅读能力的必要性和重要性除了本文开头所述阅读能力是各种学习能力的基础这个因素外，笔者认为还有以下几个因素：1、从历史课堂教学看中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。
近年来教材的改革，使课文内容富有弹性，例如《新航路的开辟和早期殖民活动》中，除了正文、小字（楷体文字）外，还有一则资料、四幅插图、两幅地图、一个普通表格，课后还有材料解析题，这些内容无疑使课文的阅读量进一步增大，能力要求进一步提高。
如果学生不具备与教学要求相应的阅读能力，就会影响教学进度和教学效果，无法全面完成教学任务。
2、从高中学生目前学习历史的状况看笔者曾对学生做过调查，学生反馈的结果是：相当部分高中生不具备与教材要求相适应的阅读能力。
由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。
但是笔者认为高中学生思想活跃，喜欢追根溯源，正是历史学科培养学生阅读习惯、训练阅读能力的好时期，因此教师应抓住契机，有意识有计划地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。
试析高中学生历史学科阅读能力的培养_历史完整篇.doc
试析高中学生历史学科阅读能力的培养_历史论文（福建省建阳市一中潘宝燕）问答题是高考历史主观题的主要题型。
90年以来，其考查效能不断得到开发，能力要求实现了飞跃性转变，从侧重考查单纯史实叙述能力，转变为全面考查再现、分析、归纳、比较、概括、评价、论证、表达等方面的综合运用能力；突出了历史学科功能，进而要求历史与相关学科的知识渗透、能力迁移、融文史哲于一炉。
本文拟就高考历史问答题的全新能力要求浅谈中学历史教学的对策。
一、打好基础，着力构架立体的历史知识之树历史基础知识，包括微观和宏观两部分，即具体的知识点和系统化的知识体系。
高考历史问答题对历史知识的考查要求，主要的是概括性条理化的宏观知识。
这就要求中学历史教学应打好基础，强化整理、归纳、概括知识能力的训练，着力构架立体的知识之树，形成完整的历史知识体系。
只有掌握了概括而又系统化、条理化的历史知识，在考场上才能运用自如，有的放矢，适应问答题对再现史实能力的考查要求。
那么，如何指导学生从宏观上整理知识，构架立体的历史知识之树呢？①利用课本目录，大事年表，熟记历史分期和篇、章、节要目，把握历史演进过程中前后知识的内在联系，建立整体的知识框架。
②围绕各历史阶段的基本特征，组织知识、展开论证，突破重点难点。
如围绕中国封建社会史（从战国开始到鸦片战争前）五个发展时期的各自特征，逐一组织史实，展开论证。
③理清基本历史线索，带动知识的演绎串联。
如，中国旧民主主义革命史有中国人民的屈辱史、抗争史和探索史三条基本线索，它们贯穿着资本帝国主义国家发动的五次侵华战争、中国人民的三次革命高潮和大批中华民族的志士仁人探索救国救民道路历史的全过程。
三条主线及其联系的知识体系构成了中国旧民主主义革命史的基本内容。
④抓社会主要矛盾的演变，理解各种社会政治力理合乎逻辑的分化组全。
如抓住中国新民主主义革命史四个发展阶段的主要矛盾的发展变化，理解中国共产党在各革命历史阶段基本政策的相应变化，以及中国社会各种政治力量伴随主要矛盾变化的分化组合。
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养摘要：高中历史学习中，学生在阅读历史教材方面存在一些问题。
为培养学生阅读能力，通过实践和研究，总结了一些阅读方法和训练方法。
如框架式阅读、细节阅读、反复阅读、带着问题阅读等阅读方法以及习惯训练、示范讲解、个性培养等训练方法。
关键词：高中历史学习；阅读能力在高中历史学习中，阅读能力是一种非常重要的能力。
良好的阅读历史教材的行为，是学习历史的基本途径，是保证历史学习效率的根本方法，对于提高学习成绩有重要的帮助。
不过，本校的文科学生在阅读历史教材方面存在以下几个现象：一是缺乏主动意识，不愿意阅读历史教材，在课堂学习中“听课”的比例很高，课下也很少有时间接触教材，遇到问题喜欢找参考资料，不爱研究教材。
二是缺乏有效的阅读方法，阅读速度要么很慢，要么很快，或者只看教材，既不动手，也不动口，更不动脑。
大多数人不能带着问题去阅读教材，在阅读中也不能提出问题。
三是在复习时存在着一种错误倾向，即把阅读教材简单地理解为背教材。
鉴于上述问题，我认为培养学生良好的阅读历史教科书的行为和方法，以提高学生阅读历史教科书的能力是当务之急。
通过实践和研究，我认为以下阅读方法更适合我校学生的情况。
第一，框架式阅读。
学生在阅读教材时一般是一节一节内容进行，一点知识一点知识地记。
这种方法导致阅读速度缓慢，在课堂教学中影响教学的进程，更导致学生不能从整体上把握教材的内容，使学生陷入小知识的海洋不能自拔。
框架式阅读是宏观上把握历史教材的阅读方法，也称粗读。
它要求学生首先阅读一本书的目录，整体感知教材的内容和主题；其次，在阅读每一章（即一个单元）时，先阅读整章的引文部分，形成对一章知识的整体了解；再次，在阅读一节内容时，先读这一节所有的目，以及了解本节大致有几幅图片、注释、表格等。
框架式阅读就是从大知识向小知识阅读，从宏观逐渐向微观的阅读。
这样的阅读方式，能够使学生在较短的时间里了解一本书的内容。
学生历史课堂阅读能力论文
学生历史课堂阅读能力论文随着历史知识的不断丰富，历史阅读在学生的学业生涯中占据了重要的地位。
历史课堂阅读是培养学生历史知识和理解历史传承的主要方法，而学生历史课堂阅读能力则是实现历史教育目标的关键。
一、学生历史课堂阅读能力的重要性学生历史课堂阅读能力是指学生在历史课堂上对课本和其他历史文献进行阅读、理解、评价和运用的能力。
它对于学生个人发展和历史传承有着不可或缺的意义。
首先，历史课堂阅读能力有助于培养学生的思维能力。
历史阅读是一种需要深度思考和逻辑思维的活动。
通过历史阅读，学生可以获得丰富的历史知识，进一步培养自己的思维能力和逻辑思维能力。
其次，历史课堂阅读能力有助于提升学生的文化素养和历史素养。
历史是人类社会发展的缩影，学生通过阅读历史文献、分析历史事件和人物，可以更加深入地了解人类社会的发展历程和文化遗产，培养自己的文化素养和历史素养。
最后，历史课堂阅读能力有助于实现历史教育的目标。
历史教育旨在通过学习历史知识和历史文化，使学生树立正确的历史观，增强对祖国和民族的认同感和自豪感，培养学生公民意识和责任感，历史课堂阅读能力是实现这一目标的关键。
二、如何提高学生历史课堂阅读能力1.建立正确的历史观历史是一种客观存在，它独立于人的主观意识。
学生需要学习如何客观、理性、全面地看待历史事件，避免对历史进行片面、主观的解读。
因此，教师需要在教学过程中引导学生树立正确的历史观，强调历史的客观性、全面性和复杂性。
2.培养学生的历史思维能力历史阅读活动需要深度思考和逻辑思维能力，教师需要通过训练、引导、激发等多种途径，培养学生的历史思维能力，以提高他们的历史阅读能力和历史理解能力。
3.鼓励学生多读原著原著是学生了解国家、社会和历史领域的重要来源，历史课堂阅读也需要读原著。
在教学过程中，教师可以引导学生读相关的原始文献，学生可以根据自己的兴趣选择阅读材料。
4.提供丰富的阅读材料因为历史阅读不仅包括课本，还包括其他历史文献，教师可以提供丰富的阅读材料，如名人书信、历史文章、历史小说、历史故事等，让学生不断接触新材料，丰富自己的历史知识和历史阅读能力。
试析高级中学学生历史学科阅读能力的培养.doc
盾的辩证关系及其推动人类社会由低级到高级发展的辩证运动。
在讲述第二次国内革命战争到抗日战争的兴起这段历史时,启发学生根据当时中国社会主要矛盾的变化,分析理解中国共产党基本政策从“反蒋抗日”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”的转变,体会社会主要矛盾与次要矛盾的辩证关系。
又如,在学习18世纪法国大革命有关“拿破仑的崛起”的内容时，应着重向学生指出建立一个强有力的政权以保障大资产阶级的既得利益，是当时法国革命形势发展的必然要求,而拿破仑的军事政治才能适应了这一必然趋势,为他建立资产阶级军事专政开辟了道路。
说明正是由于当时的历史需要才出现了拿破仑式的人物，从而帮助学生理解历史必然性与偶然性的辩证关系。
ﻭﻭﻭ三、强化阅读理解能力、论证能力和文字表达能力的训练ﻭﻭ随着“大跨度、高概括”的评述题、“小切口、深分析”的材料论证题等新题型的出现，高考历史问答题对阅读理解能力、论证能力和文字表达能力提出了更高的要求。
培养这方面的能力需要在平时的历史教学中进行长期坚持不懈的针对性训练。
ﻪﻭ一是教师在课堂教学中，要重视对学生阅读理解和概括能力的培养，要有针对性地设计一些启发性、概括性强的问题,让学生思考、概括。
如在学习南昌起义的意义时,要求学生在理解的基础上概括出“四个一”，即：“第一枪”、“一面旗帜”，“一个节日”,“一个标志”。
在阅读理解过渡时期总路线时，可把它概括为“一化三改”。
在学习美国独立战争时，要求理解概括独立战争中的六件大事:爆发——莱克星顿枪声,建军——第二届大陆会议；建国——《独立宣言》发表；转折——萨拉托加大捷；胜利——约克镇战役;结束——英美和约签订。
讲述甘地制定的印度非暴力不合作计划的要点时，在学生阅读理解非暴力不合作意义的基础上,可把不合作纲领的六条内容概括为六个字，即:官、法、教、钱、义、货。
ﻪﻪ二是教师在课堂上应充分运用课本上总结性、概括性的结论或历史唯物主义观点,对学生进行启发性设问,让学生以史实加以论证,培养学生的论证能力。
怎样提高高中学生历史学科阅读能力论文
怎样提高高中学生历史学科的阅读能力[摘要]历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的，是历史的客观存在。
本文探讨了如何提高高中学生历史学科的阅读能力。
[关键词]历史学习阅读能力认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征。
历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的，是历史的客观存在。
历史学习的第一步就是认识、记忆这些客观现象，不过，这是较低层次的阅读能力。
第二步的学习要求是，认识为什么发生这些事?这些事件在历史上起什以作用，有什么经验和教训?并能找出历史的基本规律。
这属于较高层次的阅读能力要求。
记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容，占去学习历史的大量时间。
如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。
首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响(意义)四个部分。
其中经过和结果是历史事件的客观存在。
历史的经过又分为时、地、人、事四个基本要素。
也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。
这四要素是历史事件的精髓，记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。
摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。
对历史事件的认识还包含原因、影响或性质、特点、地位等。
这是人类对历史事件上的探索、分析、总结而得出的结论，是基于客观基础上的主观认识。
掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力、一定理论基础和分析方法。
这是历史学科高层次阅读能力要求的体现。
这方面内容的导读，实质上就是引导学生掌握历史的思维方式，学会带着问题阅读，学会思考和解决历史问题的基本方法和方向。
另一方面，对历史事件的认识，不同的阶级站在不同的立场上，从不同的角度观察、分析问题，所得出的结论不尽相同。
因此历史又带有阶级性的特点。
我们必须培养学生站在无产阶级立场上，运用马克思主义的历史唯物主义、辩证唯物主义基本理论为武装去解析历史现象，并能掌握分析历史问题的基本方法和规律。
最新-高中历史教学论文 历史课堂阅读能力的培养与训练
历史课堂阅读能力的培养与训练教育学家说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。
”有的学者称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。
现代教育心理学的研究表明，中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出１．６６倍。
实验证明，靠听觉获得的知识３天后可保留１５％，而靠视觉获得的知识３天后可保留３５％。
因此对学生课堂阅读能力的培养与训练在历史课堂教学中有着不容忽视的重要地位，而高一是“承前启后”的转折点，培养与训练他们的课堂阅读能力尤其显得重要。
长期以来，许多历史课教师教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯制的“讲——听——背”直线型教学格局。
课堂上教师唱独角，“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，学生越走越没劲，完全失去了学习的主动性。
一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。
大多数学生则靠死记硬背应付考试，记得快，忘得更快，教学目标流于形式。
初中阶段学生年龄小基础知识薄弱，分析问题，理解问题能力有限，学生阅读能力的发展受到一定制约。
教师一般侧重“精讲多练”。
进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。
他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。
教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。
这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。
我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。
一、带着目标仔细读课本本身有着非常明显的优点。
章、节、目、段之间有着内在联系。
指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。
阅读前教师应对课本进行深入钻研。
根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。
可采用默读与朗读相结合的方法。
刍议高中生历史阅读能力培养
刍议高中生历史阅读能力培养【摘要】在高中历史学习过程中，学生面对着大量的历史材料，学生需要深入地理解、记忆这些材料，这对学生的阅读能力要求很高。
因此作为高中历史老师，我们应该将教学的重心之一判定为培养学生的历史阅读能力，通过多种方式培养学生历史阅读能力，如让学生学习相关的阅读技巧，给学生布置相应的实践活动等。
通过多种方式帮助学生提高材料理解、分析、应用能力，帮学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的历史阅读能力。
【关键词】高中历史阅读能力培养【正文】在高中历史学习中，学习内容繁重、晦涩是学习的难点，在日常的学习和考试过程中学生都需要面对大量的阅读资料，因此培养学生的历史阅读能力是我们进行历史教学工作时不可回避的问题，也是教学工作的重中之重。
这就要求我们教师积极进行思考、交流、探索，帮助学生提高历史阅读能力。
在本篇文章中，我将讨论以下两方面内容：历史阅读能力对历史学习的重要性，如何培养学生的历史阅读能力。
希望对读者有所帮助。
一、历史阅读能力对历史学习的重要性1.1有利于提高学生的学习兴趣我们都知道，历史是一门波澜壮阔的学科，有人说，历史是人类的里程碑，记载着世事的兴衰迭代。
由于篇幅所限，所以学生们在历史课本上看到的都是被精炼过后的一句话、两句话，这样的历史对学生而言只是简单的时间、地点、人物和意义，学生很难感受到历史人物饱满的血肉和他们的感情，这样的历史很难提高学生的学习兴趣。
然而如果学生拥有过硬的历史阅读能力，学生就可以去阅读更多更详细的历史文献，比如《史记》等这些经典著作，学生从中看到的将不仅是简单的一两句话，而是一个完整的故事、一段详细的历史。
这样生动鲜活的历史更容易吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，在历史课堂上的具体表现就是学生对于课堂投入度高，紧跟着老师的思路走，这对于学生学习高中历史是非常有帮助的。
1.2提高学生灵活运用课堂所学知识的能力阅读能力不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以帮助学生更好地理解阅读材料和课本内容，从而避免知识点理解不正确、不准确的问题，也可以帮助学生在考场上分辨出容易混淆的概念，从而对那些“这个好像也对”、“这个可能是错的”的选项判断得更明确，从而提高学生的应试能力，帮助学生取得好成绩。
中学历史教学应加强学生阅读能力培养论文
中学历史教学应加强学生阅读能力的培养“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”。
可见，学会学习是跨世纪合格人才的必备素质，是生存发展和接受挑战的需要。
要让学生学会学习，就要求我们教师不能仅仅满足于教会学生现成的知识，更重要的是教会学生自己获取知识的能力。
针对中学历史教学，加强对学生阅读能力的培养，无疑是达到这一目的的最好方法。
从2000年秋季开始，普通高中启用新教材，新教材具有更丰富多彩、形式更灵活多样、体例和结构更趋于科学合理、历史史料更广泛充实的特点。
然而学生却在很大习惯于老师讲解，不愿自己动手动脑，由于不会阅读教材，所以不愿阅读教材，从而给记忆和理解造成了一定的困难，因此，培养学生历史阅读能力已刻不容缓。
近几年，本人大胆教改，尝试着对学生历史阅读能力的培养，并取得了一定的成效。
现结合自己的教学体验谈谈具体做法和感受。
一、通过引导学生阅读导言，培养学生把握历史基本线索及历史阶段的特征。
对于中学生来说，要学好历史，就必须首先从整体上把握各个时期历史基本线索和阶段特征，而新教材每一章前面的导言，为我们提供了把握它的捷径。
导言是每一章的灵魂。
它一般涉及三方面内容：一是交代背景，二是概括课文重点及知识间的联系，三是阐明历史发展线索及阶段特征。
在学习每章前，我都要引导学生弄清导言的主旨，做到”纲举目张”。
如《中国近代史》上册第一章导言，我首先引导学生阅读第一段，看它说的是什么？（生：鸦片战争前的国际、国内背景：即欧美迅速崛起，中国日趋衰落），然后顺势再问第二、三、四段又分别概括了什么内容？（生：鸦片战争爆发的根本原因以及战争的性质、结果、影响），最后教师从总体上归纳出中国近代史既是列强的侵华史，同时也是中华民族的抗争史，还是无数仁人志士寻求救国救民道路的探索史。
这样，学生对这一章有了一个整体的把握从而有利于学生学习和理解其中每一章的知识，也为以后每章的学习提供了方法。
二、通过引导学生阅读正文,培养学生构建知识体系及把握知识间内在联系的能力.课文的正文是学生阅读的核心.我在引导学生阅读正文时,一般都依据不同的课程引导学生设计出不同的阅读方法.有的课内容简单、明了,我在上课之初,会依据教学大纲的要求,开宗明义的向学生讲明本节课的主要内容和重点,并提出相应的问题,如《中国近代史》上册第一章第一节《鸦片战争》,依据课文提出以下几个问题：1、鸦片战争前中国、欧美主要国家状况如何？从中得出了什么样的结论？2、鸦片战争爆发的根本原因、直接原因分别是什么？3、鸦片战争性质如何？中国失败的原因有哪些？然后让学生带着这些问题去阅读课文、解答问题，最终达到理解课文内容的目的。
高中历史教学论文 历史新课改-切实提高学生的阅读能力
历史新课改-切实提高学生的阅读能力【文章摘要】 21世纪是竞争的世纪，归根结底是人才的竞争。
在此背景下，国家进行基础教育的改革，更好的提高国民的素质。
作为未来的人才，面对将来的竞争，高中学生需要提高自己的学识、素质和能力。
作为基础的学习能力——阅读能力，尤其显得重要。
从历史学科来说，首先要培养学生的阅读能力。
本文从提高阅读能力的必要性，怎样提高阅读能力，以及提高高中生阅读能力的意义等方面做了简单的论述。
【关键词】 历史新课改 阅读能力进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。
在此背景下，国家进行基础教育的改革，并制定了普通高中的课程标准。
在《历史课程标准》中，规定了历史学科的课程目标是：一是知识与能力；二是过程与方法；三是情感态度与价值观。
即我们通常所说的“三维”目标。
在能力方面规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。
”可见高中生学习历史最基本的主要的一个能力就是阅读能力，这是学习各方面能力的基础。
只有阅读能力提高，才能更好的掌握各学科的知识，其他方面的能力才能提高，情感态度与价值观方面的教育才能更好的落实。
阅读是培养学习能力的载体。
苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。
”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。
历史学科属于文科，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。
近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。
如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
阅读能力是学生学习新知、发展能力、丰富感情、形成正确的情感态度价值观的重要途径。
阅读能力是一个需要阅读主体的各种心理因素积极参与的复杂过程。
提高阅读学习效率有赖于阅读心理的研究。
浅谈历史阅读能力的培养与提高
浅谈历史阅读能力的培养与提高【摘要】培养和提高高中生的历史阅读能力越来越受到人们的重视，本文就在高中历史教学中提高阅读能力的重要性、怎样提高阅读能力等方面谈一下自己的看法。
【关键词】阅读阅读能力高中历史“阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式。
”在高中历史教学中，要提高学生的各种能力，我们首先要培养学生的阅读能力。
一、阅读能力的培养与提高有其必要性和重要性前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。
”他强调了阅读能力对智能发展的决定性作用，并指明发展智能必须从培养阅读能力抓起。
由此可以看到：阅读是学生学会学习的基础，是学生终生发展的基本需求。
高中历史新课程标准也规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。
”可见高中生学习历史最基本的一个能力就是阅读能力，这是学习各方面能力的基础。
在历史教学中落实素质教育的一个重要内容，就是加强历史学科学习能力的培养。
这些能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。
其中，最基础的能力就是阅读能力，提高阅读能力是培养历史学科学习能力的一个基础。
只有阅读能力提高，才能更好的掌握各学科的知识，其他方面的能力才能提高，情感态度与价值观方面的教育才能更好的落实。
阅读是培养学生学习能力的载体。
历史学科属于文科，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。
近年来的教材增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。
如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
二、要提高学生的历史阅读能力，历史教师的自身素质和专业水平亟待提高在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须更新观念，改进教法，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。
要重视专业阅读，除看教材和教辅之外，更要耐心地阅读几本史学经典名著和一些史学教育经典，以此来加强自己的专业化成长。
高中历史教学中培养学生阅读能力提升
高中历史教学中培养学生阅读能力提升摘要：提高历史阅读能力对于培养学生学科核心素养有着重要的作用，对学生日后的人生发展同样具备关键意义。
阅读能力是学习历史的基本，对高中生历史阅读能力进行培养，不仅能有效提高历史成绩，而且还能促进学生历史素养发展。
因此，本文主要围绕高中历史教学中通过学生阅读能力培养从而促进其历史核心素养提升的有效策略展开深入探究。
关键词：高中历史；阅读能力；核心素养一、高中历史教学中培养学生阅读能力存在的问题及原因（一）存在的问题高中时期，将历史与其他科目进行对比，前者所涵盖的知识信息更加丰富多彩，必须了解和掌握的内容更加庞杂，这就对学生的阅读能力提出了更高的要求，学生能够从历史史料中提取有用的历史信息，并应用于实际问题的判断和解决中。
此外，历史学科在历年的高考考查中愈发注重材料型题目的设置，在考查学生的历史阅读能力时愈发注重从课内向课外进行延伸，针对基础知识的考查也从理解转变为应用，在此背景下，促进了阅读、思考和能力的有效整合。
由此可见，假如学生的阅读能力较差，将很难学好历史课程。
阅读材料是进行历史学习的基础方法，是获取历史史料，辨别信息真伪的有效途径。
然而，在实际的历史阅读过程中，学生存在以下几个问题。
第一，学生囫囵吞枣，不深入阅读和理解材料，没有对教材内容进行拓展和总结；第二，过分关注阅读文本的字面含义，对于阅读材料的拓展、图表和其他信息一概不理，难以实现全方位掌握；第三，只关注历史趣味性故事，并不注重其中的历史知识和规律的分析与探究；第四，张冠李戴，对于历史所处的时代背景和基础事实似懂非懂，不做深入思考。
这些问题有着共同的特点，也就是学生在正常阅读的过程中并不能获取有价值的历史信息，导致学生记忆、理解或应用知识时存在诸多问题，以至于学生不断失去学习兴趣，并误导教师对学生作出错误判断［1］。
教育心理学表明，高中生思维敏捷，高中时期学生的理解记忆、形象记忆非常活跃，这对于培养学生的良好阅读习惯和能力非常有利。
试论高中历史教学要重视阅读能力的培养
试论高中历史教学要重视阅读能力的培养摘要：高中历史教学中培养学生历史阅读能力是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地学习与理解历史知识，而且还能够促进学生良好世界观、价值观和人生观的形成。
在培养学生历史阅读能力时，教师要注意运用有效合理的方法展开教学，通过教授学生正确的阅读方法与技巧，让学生更好地阅读、理解和掌握更多的历史知识，进而提升历史实际教学效果。
但是，在传统的高中历史教学中却存在一些问题，不利于培养和提升学生历史阅读能力，教师要针对这些问题及时地改变，运用科学合理地方法进行创新。
关键词：高中历史；阅读能力；培养1高中历史阅读从字面意思来看，历史阅读就是阅读历史、阅读史料。
如果放在“高中”这一特定视角下，历史阅读的内涵显然不会这样简单。
一名普通的上班族可能是历史爱好者，平时会阅读一些历史方面的书籍甚至一手史料，但从整体来看，阅读的对象、效率、目的等都与高中生有着明显的区别。
高中历史阅读的首要对象是历史教材，其次才是其他一些史料文;高中历史阅读效率比较稳定，因为有教学进度的限制;高中历史阅读的根本目的是培养学生的历史学科核心素养，提高综合素质，还有迫在眉睫需要应对的高考问题。
以上因素构成了高中历史阅读的特征，即对象更加单一，效率更高，目的更明确，都与一般历史阅读不一样。
比如上班族不会将教材作为首先历史阅读对象，阅读效率不稳定，也不会有考试层面的压力。
2高中历史教学要重视阅读能力的培养策略2.1指导学生增加历史阅读内容在高中历史在教学中，教师培养学生历史阅读能力，首先需要指导学生增加阅读内容，即根据教材知识内容进行相关拓展，阅读更为丰富的与之相关的历史素材和相关书籍，通过对不同思想家和经典作品的阅读，能够在潜移默化中逐渐提升个人的历史阅读能力。
教师可以为学选择具有代表性的历史书籍和文献资料，这样才能提升学生课外阅读的效果，可以选择一些经典史学论著，也可以选择一些具有代表性的历史书籍，通过开设专题阅读课等方式培养学生阅读能力。
试论高中历史教学要重视阅读能力的培养
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2020冤19-0041-02
高中历史教学中培养学生历史阅读能力是非常重要的袁它 不仅能够帮助学生更好地学习与理解历史知识袁而且还能够促 进学生良好世界观尧价值观和人生观的形成遥 在培养学生历史 阅读能力时袁教师要注意运用有效合理的方法展开教学袁通过 教授学生正确的阅读方法与技巧袁让学生更好地阅读尧理解和 掌握更多的历史知识袁进而提升历史实际教学效果遥 但是袁在传 统的高中历史教学中却存在一些问题袁不利于培养和提升学生 历史阅读能力袁教师要针对这些问题及时地改变袁运用科学合 理地方法进行创新遥
题袁让检测不成为没有用的环节袁一定要做好准备让它为课堂 服务遥 一堂课下来袁我们总是在不断的反思自己的肢体动作尧自 己的语言尧导入的部分尧讲授的部分是否做得完美遥 因为我们深 知学生的心理世界是丰富的袁是可以开发的袁教师的一个手势袁 一句恰如其分的表扬袁甚至一个微笑袁都能为学生创造一个奇 迹袁因而我们在不断的反思袁积极探索有效的教学体系构建路 径袁实现目标驱动效果遥
课程教育研究
Course Education Research
2020 年第 19 期
教改窑教研
学语文高效课堂的构建有了一些认识遥 一尧小学语文目标驱动的理论分析
对于每个学生来说袁 小学语文教育涉及的内容十分宽泛袁 从刚出生的说话尧识字到后来的阅读尧写作袁我们无时无刻不在 学语文尧用语文袁这样的性质决定了语文学科的基础性和宽泛 性遥 它的不断演进让学生的思想也在随之发展和转变袁并潜移 默化的影响着学生在其他方面的学习和发挥遥 识字写字尧口语 交际尧阅读尧写作和思维能力的发展让语文课程变得丰富袁如何 达到多方面的要求就是我们构建高效课堂的一大前提遥 我们要 站在科学的角度看问题袁美国学者埃德加窑戴尔渊Edgar Dale冤 1946 年率先提出了野学习金字塔冶理论遥 它根据学生接受的程 度将学习划分为几个层次袁从他的实验中我们可以看出只有真 正的让学生发挥主观能动性尧积极地运用知识才能达到知识获 取的最佳效果袁也就是我们所谓的高效袁所以我们教师要依托 科学的教育理念改进自己的教学方式遥
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浅谈高中生历史学科阅读能力的培养
摘要：高中生历史学科的学习，必须重视阅读能力的培养，如果学生没有较好的阅读能力，在提高学生能力和提高成绩两方面势必都要受到重大影响，我们在授课过程中，必须要求学生掌握几种正确的阅读方法，只有这样，才能在提升能力和成绩两方面取得更大的成绩。
关键词：历史；阅读；能力；概念
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-218-01
伴随着新一轮课程改革的来临，在历史课程目标中特别强调学生的自主学习。
这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。
笔者认为要在历史课程中培养学生自主学习的能力，提升阅读能力是非常关键的一环。
根据历史科的特点、课本知识的难易程度和学生的实际情况，主要从以下几方面进行培养：
一、阅读方法有以下几种： 1、“提纲式”阅读法。
对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。
比如学习《英国资产阶级革命》时，就可列出这样的阅读提纲：“（1）革命的背景（经济基础、阶级基础、思想基础、根本原因、导火线）（2）革命的过程（开
始、内战时期、共和国时期、斯图亚特王朝复辟时期、结束）（3）革命的结果：确立资本主义政体——君主立宪制四、历史意义（国际、国内）”让学生从上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，再遇到相似内容时，学生便会阅读了。
2、“问题式”阅读法“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。
比如在学习《鸦片战争》时，指导学生阅读“英国输入中国的鸦片数量激增表”，引导学生思考：该材料反映了什么历史现象？英国向中国走私鸦片的直接目的和根本目的是什么？对
中国的直接影响和深远影响有哪些？采用这种方法使学生能够理
解鸦片战争爆发的偶然性与必然性，从而“培养学生解读、判断、运用史料的能力以及历史思维能力”
3、“地图式”阅读法。
“地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，以提高学生的读图分析能力。
比如在学习《红军的长征》时，地点变化特别多，把地图制成动画形式，利用多媒体演示变化情况，由学生照图去说，形象、直观而且容易掌握这些知识点。
4、“评论式”阅读法。
比如，评价“孙中山的革命活动”、“拿破仑对外战争的影响”、“秦始皇的功过”等问题。
引导学生联系先前储备的知识，运用历史唯物主义观点，对这些事件、人物、现象，进
行分析、评价。
它能调动学生充分挖掘自己的智力潜力，根据历史唯物主义观点及基本史实，对教材或史料的观点作出“我认为――”、“我想――”之类的评论。
老师对学生的评论，要以鼓励为主，积极的肯定；对认识错误的应引导纠正。
5、“比较式”阅读法对于同类事件，同代人物，同时事件等史实，为避免混淆，强化记忆或者归纳异同，掌握规律，可以釆取比较阅读法。
比如对中国近代史上的不平等条约的比较，可以采用列表对照形式，表格分签订时间、双方、内容、影响等项目，多方位比较。
要求学生速阅找出各项要点，然后读表分析归类。
这样，既可减少盲目性，节省时间，又可增强直观对比性。
二、横向迁移知识
刘新成教授曾讲过，所谓学科能力，简单地讲就是知识的迁移能力，迁移是指“已掌握的知识或技能在学习其它类似的新知识的过程中起作用的现象”⑤，也就是知识运用能力。
迁移能力既是能否全面掌握知识、深入分析问题的重要标准，也是判断学生是否具有创新能力，是否能“持续发展”的依据。
历史学习中发散式迁移，即在没有明确的要求下的一种自觉迁移，是一种重要能力。
如分析影响三国两晋南北朝时经济发展的因素，南方主要是北民南迁，北方主要是社会环境，两者结合就能得出影响该时期南北经济发展的因素是社会环境、劳动力和技术，并且还可将这一认识迁移到认识其它历史时期的经济发展原因中。
同理，其它时期的因素也可用来分析本时期的问题。
这样就能全面把握影响封建经济发展的因素。
类似
的还有影响资本主义发展的主要因素；统一的历史条件；政治经济的关系等等。
另外不同学科间“迁移”不仅是知识的，更是能力的，带有共性的方法可以相互迁移。
三、扣准历史概念
有的历史概念本身就包含了许多要素，抓住这些要素就能准确、全面地理解该概念。
如：“新思潮萌发”，包含三个要素：一是含义：思想潮流而不是其它潮流；二思想的特点是“新”而不是“旧”；三程度是“萌发”而不是发展或广泛传播。
再如：“早期维新思想”，“维新”点出了其性质，与原来思想有差别；“早期”点出了发展程度依然较低，尚不成熟。
等等。
这样分析既能准确把握本概念的内含，也能明了与其它概念的区别与联系。
课内学习的能力和方法也可以向社会生活迁移等。
这才是真正意义上的能力。
以上笔者针对高中学生历史阅读能力的培养作了一些粗浅的分析，谈了一些不成熟的看法，展示了一些尚待完善的做法，不妥之处，还望同仁批评指正。