高中生历史学科阅读能力培养论文

浅谈高中生历史学科阅读能力的培养

摘要：高中生历史学科的学习，必须重视阅读能力的培养，如果学生没有较好的阅读能力，在提高学生能力和提高成绩两方面势必都要受到重大影响，我们在授课过程中，必须要求学生掌握几种正确的阅读方法，只有这样，才能在提升能力和成绩两方面取得更大的成绩。

关键词：历史；阅读；能力；概念

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-218-01

伴随着新一轮课程改革的来临，在历史课程目标中特别强调学生的自主学习。这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。笔者认为要在历史课程中培养学生自主学习的能力，提升阅读能力是非常关键的一环。根据历史科的特点、课本知识的难易程度和学生的实际情况，主要从以下几方面进行培养：

一、阅读方法有以下几种： 1、“提纲式”阅读法。对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。比如学习《英国资产阶级革命》时，就可列出这样的阅读提纲：“（1）革命的背景（经济基础、阶级基础、思想基础、根本原因、导火线）（2）革命的过程（开

始、内战时期、共和国时期、斯图亚特王朝复辟时期、结束）（3）革命的结果：确立资本主义政体——君主立宪制四、历史意义（国际、国内）”让学生从上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，再遇到相似内容时，学生便会阅读了。

2、“问题式”阅读法“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。比如在学习《鸦片战争》时，指导学生阅读“英国输入中国的鸦片数量激增表”，引导学生思考：该材料反映了什么历史现象？英国向中国走私鸦片的直接目的和根本目的是什么？对

中国的直接影响和深远影响有哪些？采用这种方法使学生能够理

解鸦片战争爆发的偶然性与必然性，从而“培养学生解读、判断、运用史料的能力以及历史思维能力”

3、“地图式”阅读法。“地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，以提高学生的读图分析能力。比如在学习《红军的长征》时，地点变化特别多，把地图制成动画形式，利用多媒体演示变化情况，由学生照图去说，形象、直观而且容易掌握这些知识点。

4、“评论式”阅读法。比如，评价“孙中山的革命活动”、“拿破仑对外战争的影响”、“秦始皇的功过”等问题。引导学生联系先前储备的知识，运用历史唯物主义观点，对这些事件、人物、现象，进

行分析、评价。它能调动学生充分挖掘自己的智力潜力，根据历史唯物主义观点及基本史实，对教材或史料的观点作出“我认为――”、“我想――”之类的评论。老师对学生的评论，要以鼓励为主，积极的肯定；对认识错误的应引导纠正。

5、“比较式”阅读法对于同类事件，同代人物，同时事件等史实，为避免混淆，强化记忆或者归纳异同，掌握规律，可以釆取比较阅读法。比如对中国近代史上的不平等条约的比较，可以采用列表对照形式，表格分签订时间、双方、内容、影响等项目，多方位比较。要求学生速阅找出各项要点，然后读表分析归类。这样，既可减少盲目性，节省时间，又可增强直观对比性。

二、横向迁移知识

刘新成教授曾讲过，所谓学科能力，简单地讲就是知识的迁移能力，迁移是指“已掌握的知识或技能在学习其它类似的新知识的过程中起作用的现象”⑤，也就是知识运用能力。迁移能力既是能否全面掌握知识、深入分析问题的重要标准，也是判断学生是否具有创新能力，是否能“持续发展”的依据。历史学习中发散式迁移，即在没有明确的要求下的一种自觉迁移，是一种重要能力。如分析影响三国两晋南北朝时经济发展的因素，南方主要是北民南迁，北方主要是社会环境，两者结合就能得出影响该时期南北经济发展的因素是社会环境、劳动力和技术，并且还可将这一认识迁移到认识其它历史时期的经济发展原因中。同理，其它时期的因素也可用来分析本时期的问题。这样就能全面把握影响封建经济发展的因素。类似

的还有影响资本主义发展的主要因素；统一的历史条件；政治经济的关系等等。另外不同学科间“迁移”不仅是知识的，更是能力的，带有共性的方法可以相互迁移。

三、扣准历史概念

有的历史概念本身就包含了许多要素，抓住这些要素就能准确、全面地理解该概念。如：“新思潮萌发”，包含三个要素：一是含义：思想潮流而不是其它潮流；二思想的特点是“新”而不是“旧”；三程度是“萌发”而不是发展或广泛传播。再如：“早期维新思想”，“维新”点出了其性质，与原来思想有差别；“早期”点出了发展程度依然较低，尚不成熟。等等。这样分析既能准确把握本概念的内含，也能明了与其它概念的区别与联系。课内学习的能力和方法也可以向社会生活迁移等。这才是真正意义上的能力。

以上笔者针对高中学生历史阅读能力的培养作了一些粗浅的分析，谈了一些不成熟的看法，展示了一些尚待完善的做法，不妥之处，还望同仁批评指正。