高一语文上册《再别康桥》教学设计华东师大
华东师大版语文高一上册-第四单元十.《再别康桥》教案
《再别康桥》教案教学目标：1、引导学生体会康桥柔美秀丽的风光及作者对康桥的深深依恋之情。
2、体味诗歌的意境美。
3、学习新诗的鉴赏方法。
情感目标：树立正确的恋爱观，培养健康的审美情趣。
教学重点：诗人独具特色的意象选择。
教学难点：如何选择适当的意象来表达情感。
教学过程：一、导语：轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
这优美的诗句出自现代著名诗人徐志摩的《再别康桥》，今天让我们一起来鉴赏徐志摩这首代表作品，让我们走近康桥，走进徐志摩的内心世界。
二、简介徐志摩。
鉴赏古典诗歌的一个重要前提是知人论世，同样鉴赏现代诗歌也应做到这一点。
请同学们谈谈你所知道的徐志摩。
徐志摩（1896——1931），中国现代著名诗人，“新月派”代表诗人。
曾留学美国、英国，其诗深受拜伦、雪莱的影响，语言清新，比喻贴切，具有轻柔明丽的风格。
代表诗歌《再别康桥》、《沙扬娜拉》等。
1931年11月19日由南京飞往北平途中，飞机失事遇难，死在泰山脚下。
消息传来，胡适惊呼：“天才横死，损失的是中国文学！”人称他是新诗的诗魂当不为过。
三、品读诗歌。
我们已经预习了这首《再别康桥》，对诗歌所表达的情感有自己的理解。
哪位同学能自告奋勇朗诵一下这首诗。
你觉得你的朗读旨在表达一种怎样的情感？你是否读出了这种情感？有部电视剧叫《人间四月天》，介绍徐志摩的一生，徐志摩的扮演者黄磊也朗诵了这首诗，让我们一起来听听这位徐志摩的替身是如何诠释这首诗歌的。
并且请大家评价一下黄磊的朗读你认为有什么不足？教师指出不足。
“但我不能放歌”的“但”应该延长声音，至于为什么我想学完这首诗我们会找到自己的答案。
四、请大家一起来朗诵一遍。
通过朗读，我们体会到诗人表达了一种怎样的情感？对康桥的依恋。
五、诗人是如何来表达这种情感的？运用丰富的意象。
什么是意象？意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。
杜甫的“两个黄鹂鸣翠刘，一行白鹭上青天”，短短两句诗中用了四个意象，营造了一种辽阔、高远的意境。
高一语文上册《再别康桥》教学设计华东师大版
《再别康桥》一．教学目标：1.知识与技能目标:⑴习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；⑵会这首诗章法整齐、韵律优美、意境深远的艺术特点。
2.过程与方法目标:学生诵读感受诗歌三美，教师指导学生讨论诗歌意象及蕴含的情感。
3、情感、态度、价值观：激发学生对诗歌的兴趣，陶冶学生的性情，接受美的熏陶。
二、教学重点1、学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。
2、学生通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。
3、学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。
三、教学难点1、对于“绘画美”的感悟。
2、对于文章情感的把握。
四、教学工具多媒体五、教学方法对比鉴赏法、扩写法、美读法、分组讨论法六、教学时间二课时七、教学步骤第一课时（一）、导入古人云：黯然销魂者唯别而已矣！同学们在初中都学过哪些有关送别的诗？（学生答）今天我们再来学习一首徐志摩的《再别康桥》，看看诗人笔下的赠别对象与我们以前学习的有何不同，诗人运用了什么样的手法，流露了诗人什么样的情感。
（二）、介绍志摩其人及写作背景徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
中学与郁达夫同班。
1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。
同年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。
同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。
1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。
在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。
《再别康桥》教案设计
一、教案基本信息教案名称：《再别康桥》优秀教案设计学科领域：语文年级：高中课时：1课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《再别康桥》。
（2）理解并把握诗歌的主题、情感和意境。
（3）分析徐志摩的诗歌创作风格及其在《再别康桥》中的表现。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从诗歌的语言、形式、意象等方面进行分析与鉴赏。
（3）培养学生的文学审美能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受徐志摩的诗歌魅力，培养对现代诗歌的兴趣。
（2）体会作者对康桥的热爱与不舍，以及对美好时光的追忆。
（3）提高学生的人生态度和情感素养，启发他们对生活、人生有更深入的思考。
三、教学重点与难点重点：（1）诗歌《再别康桥》的朗读与背诵。
（2）理解诗歌的主题、情感和意境。
（3）分析徐志摩的诗歌创作风格。
难点：（1）诗歌中的意象分析与鉴赏。
（2）徐志摩诗歌创作风格的具体把握。
四、教学方法1. 情景教学法：通过音乐、图片等辅段，为学生创造有利于情感体验的学习氛围。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，激发学生的思维活力。
3. 案例分析法：选取典型的诗歌分析实例，帮助学生掌握诗歌鉴赏的方法。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放轻轻的康河水流动声音，让学生感受康桥的美。
（2）引导学生回顾徐志摩的生平和创作背景。
（3）简介《再别康桥》的创作背景和诗歌特点。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受其韵律美。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 诗歌鉴赏（1）分析诗歌的主题、情感和意境。
（2）引导学生从语言、形式、意象等方面进行深入分析。
（3）讨论徐志摩的诗歌创作风格及其在《再别康桥》中的体现。
4. 课堂拓展（1）让学生谈谈对现代诗歌的认识和喜好。
（2）推荐其他徐志摩的诗作，让学生课后阅读。
5. 总结反馈（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌鉴赏的方法和技巧。
再别康桥优秀教案设计(3篇)
第1篇教学目标：1. 理解《再别康桥》这首诗的主题思想，体会作者对康桥的眷恋之情。
2. 学习诗歌的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的审美情趣，激发他们对美好事物的热爱。
教学重点：1. 理解诗歌的主题思想。
2. 分析诗歌的表现手法。
教学难点：1. 理解诗歌的主题思想。
2. 分析诗歌的表现手法。
教学过程：一、导入1. 教师展示康桥的图片，引导学生观察并简要介绍康桥的美丽风光。
2. 学生分享自己对康桥的了解，激发学生对诗歌的兴趣。
二、新课导入1. 教师朗读《再别康桥》这首诗，让学生初步感受诗歌的意境。
2. 学生朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律。
三、诗歌分析1. 教师引导学生分析诗歌的主题思想，即作者对康桥的眷恋之情。
2. 学生结合诗歌内容，谈谈自己对主题的理解。
3. 教师讲解诗歌的表现手法，如比喻、拟人、排比等。
4. 学生分析诗歌中的表现手法，如“悄悄是别离的笙箫”中的比喻手法。
四、诗歌赏析1. 教师引导学生赏析诗歌中的精彩句子，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”。
2. 学生分享自己对诗句的理解和感受。
五、拓展延伸1. 教师引导学生思考：这首诗给我们的启示是什么？2. 学生结合自己的实际生活，谈谈对这首诗的感悟。
六、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想和表现手法。
2. 学生回顾本节课的学习过程，分享自己的收获。
七、作业布置1. 请学生回家后，背诵《再别康桥》这首诗。
2. 请学生结合自己的生活实际，写一篇关于《再别康桥》的感悟文章。
教学反思：本节课通过诗歌分析、赏析、拓展延伸等方式，让学生深入了解《再别康桥》这首诗的主题思想和表现手法。
在教学过程中，教师注重引导学生主动参与，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
同时，教师也要关注学生的个体差异，给予不同的学生不同的指导，使他们在课堂上都能有所收获。
第2篇课程名称：语文年级：高中教材：《再别康桥》教学目标：1. 理解《再别康桥》这首诗的主题思想，体会徐志摩对康桥的眷恋之情。
高一《再别康桥》教案设计
高一《再别康桥》教案设计一、教学目标1.理解诗歌的内容及情感。
2.领悟诗歌的意境美、形式美和音乐美。
3.培养学生的朗读、欣赏和审美能力。
二、教学重难点1.重点：诗歌的朗读、理解及情感体会。
2.难点：诗歌的意境美、形式美和音乐美的领悟。
三、教学过程1.导入新课（1）简介徐志摩及其诗歌创作背景。
（2）引导学生关注诗歌，理解“再别”的含义。
2.诗歌朗读（1）学生自主朗读，注意语音、语调、节奏和情感。
（2）教师示范朗读，引导学生感受诗歌的音乐美。
3.诗歌理解（1）学生分段落概括诗歌内容。
（2）分析诗歌中的意象，如“金柳、夕阳、河畔的金柳、波光里的艳影”等。
（3）讨论诗歌中的情感，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”、“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”等。
4.诗歌欣赏（1）分析诗歌的形式美，如押韵、排比、对称等。
（2）欣赏诗歌的意境美，如“悄悄是别离的笙箫，沉默是今晚的康桥”等。
（3）讨论诗歌中的音乐美，如节奏、韵律等。
5.情感体会（1）引导学生结合诗歌内容，体会作者对康桥的留恋、对爱情的珍视和对生活的热爱。
（2）分享自己的感受，讨论如何面对生活中的离别。
6.课堂小结（2）鼓励学生在生活中发现美、感受美、创造美。
7.作业布置（1）熟读并背诵《再别康桥》。
（2）写一篇关于《再别康桥》的诗歌欣赏文章。
四、课后反思1.本节课通过多种教学手段，帮助学生理解诗歌内容，领悟诗歌的美学价值。
2.学生在课堂上的参与度较高，对诗歌的欣赏能力有所提升。
3.在课后作业中，鼓励学生发挥自己的想象，创作出具有个人特色的诗歌欣赏文章，以提高学生的写作能力。
五、教学反思1.在教学过程中，要注重培养学生的朗读能力，使他们更好地体会诗歌的音乐美。
2.在分析诗歌意境时，要引导学生发挥自己的想象力，深入感受诗歌的魅力。
3.课后作业的布置要具有针对性和创新性，以激发学生的学习兴趣和创作欲望。
六、教学建议1.在教学过程中，教师要以引导学生自主探究为主，注重培养学生的独立思考能力。
高一上册《再别康桥》教案
《再别康桥》教案一、教学目标1.知识与技能：能够理解并背诵《再别康桥》全诗；了解徐志摩的生平和新月诗派的特点；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的艺术特色和情感表达；3.情感态度与价值观：感受诗歌中美的意境，培养对文学的热爱和审美情趣，体味作者对康桥的真挚情感。
二、教学重点1.诗歌内容的掌握；2.诗歌艺术特色的分析；3.诗歌情感的表达。
三、教学难点1.诗歌中意象的把握；2.诗歌韵律的感悟。
四、教学过程1.导入：分享一张康桥的照片，引导学生想象康桥的美，激发学习兴趣。
2.自主学习：让学生预习诗歌，了解作者徐志摩的生平和新月诗派的特点。
3.课堂讲解：a.逐句解析诗歌，分析诗歌的意象、韵律和修辞手法；b.讲解诗歌背后的故事，帮助学生更好地理解诗歌；c.引导学生感悟诗歌中的情感，体会作者对康桥的留恋和不舍。
4.合作探讨：分组讨论，让学生分析诗歌中的艺术特色和情感表达。
5.情感体验：让学生闭上眼睛，想象自己站在康桥上，感受诗歌中的美的意境。
7.作业布置：让学生写一篇关于《再别康桥》的读后感。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学评价1.学生对诗歌内容的掌握程度；2.学生对诗歌艺术特色的分析能力；3.学生对诗歌情感的表达能力；4.学生对文学的热爱和审美情趣的培养。
重难点补充：1.诗歌中意象的把握：引导学生理解诗歌中的意象，如“轻轻的我走了”、“正如我轻轻的来”中的“轻轻”所传达的轻松、洒脱；“那软泥上的青荇，油油的在水底招摇”中的青荇代表了康桥的自然美景，也反映了作者对康桥的留恋。
2.诗歌韵律的感悟：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律美。
如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
”这一段的韵律感强烈，节奏明快，体现了作者内心的轻松和洒脱。
3.诗歌情感的表达：引导学生深入体会诗歌中作者对康桥的真挚情感。
华东师大版语文高一上册-第四单元 10.《再别康桥》 教案
《再别康桥》教学目的1、学会从诗歌的意象等方面入手赏析诗歌，把握诗歌的情感，体会诗歌的诗意美2、感知《再别康桥》的音乐美，绘画美，建筑美（形式美）。
教学重点1、诗人的意象选择；2、《再别康桥》的音乐美与绘画美。
教学方法：诵读法，欣赏法。
教学手段：多媒体。
课时安排：一课时。
课堂教学设计一、导语：“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。
”这是柳永的《雨霖铃》，一首吟咏离别的千古绝唱。
自古以来，离别诗（词）不胜枚举，其中有位诗人就曾以“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”这一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了许多文人学者的心，他就是徐志摩。
诗人志摩是怎样一个人呢？让我们一起走进《再别康桥》，走进诗人内心。
二、徐志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲，新月派代表诗人（作品有诗集《志摩的诗》《猛虎集》等、散文名篇有《我所知道的康桥》、《翡冷翠山居闲话》等）。
1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。
1920到1928年，他三次造访剑桥（即康桥），也三次与其离别。
最后一次归国途中，他写下了《再别康桥》这首诗。
康桥早就成为徐志摩“难得的知己”和“精神依恋之乡”（新诗《康桥，再会吧》），如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久存在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
三、播放黄磊朗读的《再别康桥》，学生无配乐朗读，提示注意情感和节奏。
四、意象鉴赏和情感把握，感知诗歌诗意美。
（一）提问：自古以来写离别的诗作，多与人离别（友人、亲人、爱人），这与《再别康桥》告别的对象有什么不同？第一节用了三个“轻轻的”，为什么要轻轻的作别呢？明确：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
华东师大版语文高一上册-第四单元十.《再别康桥》教案(2)
课题再别康桥课型新授课教法诵读法比较法意象解读（关键词）法教具多媒体教学目标1 通过阅读，感知诗歌音乐美，把握作者情感变化的曲线。
2 比较鉴赏，体会诗歌依依惜别、淡淡离愁的情感美与清新飘逸、超凡脱俗的意象美。
3 抓关键词语，解读诗歌意象，体会诗歌意境美，绘画美。
教学重点难点1 创设情境，激发学生感悟美，寻找美，品味美，创造美的热情。
2 学会用抓关键词的方法来解读意象，体会诗歌的意境美，绘画美。
教学过程教学设计学生活动一新课导入：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。
”一首带有着淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心，更被称作是20世纪最优秀的抒情诗。
而它的作者徐志摩也早已化作了白云一朵，悄然而来，飘然而去。
通过早读时的初步感知，你觉得诗人会有怎样的外贸与气质呢？二介绍作者（幻灯片）徐志摩拥有着英俊的外表，渊博的知识，风雅的谈吐，浪漫的才情。
蔡元培说他“谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味浸透了”。
梁启超则说他一手奠定了中国新诗坛的基础！那么他的诗的灵性与浪漫的才情又来自哪里呢？（播放幻灯片康桥）康河被他称作是全世界最秀丽的一条河，正是康河的水开启了他的灵性，唤醒了久蜇在心中的诗人的天命。
诗人更把康桥唤作难得的知己，精神的依恋之乡！今天，我们就同诗人一起再别康桥，感受康桥之美！三教师示范背诵，初步把握作者情感，感知诗之美。
（配乐肖邦的小夜曲）邀请一名同学示范朗诵。
教师点评：前四小节情感步步升腾，声音渐强；第五小节情感达到制高点，激越高昂；后边两小节情感渐低，要读出离别的淡淡忧伤。
全班齐读体会。
四赏析诗歌，寻找《再别康桥》之美。
（以学生为主体，教师点评总结）1．音乐美（韵律美）美在押韵美在音节和谐，节奏感强。
美在首尾呼应，回环往复。
首节末节语义相似，节奏相同。
2．情感美美在依依惜别的淡淡离愁。
（教师引导学生与所学过的离别诗比较，了解古人惜别多情感沉重，此篇则只有淡淡地哀伤。
更可思考回答聆听体会示范诵读全班齐读讨论交流寻找美石家庄市22中学评估课课教案纸（Ⅱ）。
高中必修一语文《再别康桥》教案
诗歌语言：优美流畅，富有韵律感，运用了许多比喻和象征手法
课堂互动
提问学生：对《再别康桥》的理解和感受
课堂活动：让学生模仿诗歌中的意象和意境进行创作
教师引导：引导学生深入理解诗歌的主题和情感
学生讨论：分享自己对诗歌的理解和感悟
作业布置
背诵《再别康桥》全文
阅读相关背景资料，了解作者生平和创作背景
导入
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介绍作者徐志摩的生平和创作背景
播放《再别康桥》的朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律和情感
展示康桥的图片，让学生了解诗歌的创作背景
引导学生朗读诗歌，感受诗歌的语言美和意境美
课文分析
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诗歌主题：对康桥的留恋和对未来的憧憬
诗歌背景：作者徐志摩在剑桥大学留学时的生活经历
分析诗歌中的修辞手法和表现手法
掌握诗歌中的节奏和韵律特点
05
教学评价与反馈
评价方式
课堂观察：关注学生的参与度、互动情况、学习态度等
学生自评：让学生对自己的学习情况进行自我评价，提高自我认识和反思能力
测试评价：通过测试了解学生的学习效果、掌握程度等
作业评价：检查学生的作业完成情况、质量、创新性等
反馈机制
引导学生阅读诗歌，理解诗歌内容
引导学生分析诗歌的意象和情感
引导学生感受诗歌的美感和意境
情感态度与价值观
引导学生理解诗歌中的情感，体会诗人对康桥的深情厚意
培养学生的审美情趣，提高学生的文学素养
引导学生树立正确的价值观，培养积极向上的人生态度
激发学生对诗歌的热爱，提高学生的语文学习兴趣
华东师大版语文高一上册-第四单元 10. 再别康桥 教案
再别康桥教学目标1、了解徐志摩的生平、情感经历2、感性地阅读理解这首诗2、探讨新诗的“三美”教学步骤一、导入：介绍徐志摩有人了解徐志摩吗？（请学生谈谈）1、徐志摩的人生经历：徐志摩（1896～1931），现代诗人、散文家。
浙江海宁人。
1918年赴美国学习银行学。
1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽因，度过了一段美好的留学时光。
他可以随意地选科听课，也可以在风景秀丽的康河两岸看书、赏景，或者下河划船，尽情陶醉在大自然中。
1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。
2、徐志摩的情感历程：熟识徐志摩的人都称赞他的性格品行，说他天真挚诚、不计名利、热情无私、活泼风趣，有徐志摩的地方就有欢笑。
他一生的风基本来自三个方向，也就是性格完全不同的三个女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。
女性是徐志摩灵感的源泉，也是他悲剧的根源。
徐志摩的生命被热爱他的三位女性用不同的方式延续：张幼仪自立、自强，继续侍奉公公，抚养儿子，并在上海创立时装公司、女子银行，开风气之先。
林徽因拣拾了一块失事飞机的碎片珍藏到去世，并提议设置“志摩奖金”鼓励文学青年。
陆小曼终身素服，绝足社交场所，编辑出版《徐志摩全集》成为她唯一的心愿。
徐志摩二十岁时就由父母安排，娶了十六岁的张幼仪为妻，完成了传宗接代的任务后，便远赴西方求学。
守在家乡的妻子张幼仪，以为只要紧紧追随丈夫的脚步便能抓住丈夫的心。
可是当她远度重洋到了英国后，才发现徐志摩在旅英期间邂逅了一位才情洋溢的清丽少女林徽音。
林不愿介入徐志摩的婚姻，匆促地准备随父返国。
徐志摩为了反抗封建思想，毅然决然提出离婚要求，并鼓励张幼仪也跟他一样活出自己的新生活，成为反抗封建思想，改造社会的先锋。
人在异乡又怀有身孕的幼仪，在孤立无援的情况下几度失去生活的勇气，但最后她还是坚强起来，答应志摩的要求并决定留在异乡重新开始自己的人生。
离婚后的张幼仪，留在德国求学，回国后接办上海女子商业银行，一生却没有走出徐志摩的世界，这以后，她跟夫家维持着奇异的关系，共同经营事业，还替他奉养双亲，连丧事都由她承办主持。
教案设计：高一语文《再别康桥》教学
教案设计：高一语文《再别康桥》教学一、教学目标1.知识与技能1.1理解并背诵《再别康桥》全诗。
1.2分析并体会徐志摩的诗歌创作风格。
1.3掌握诗歌中的修辞手法及表达技巧。
2.过程与方法2.1通过自主合作探究，深入理解诗歌内容。
2.2采用小组讨论、课堂分享等形式，提升学生文学鉴赏能力。
3.情感态度价值观3.1感受诗人对康桥的眷恋与不舍，培养学生对美好事物的热爱之情。
3.2培养学生独立思考、勇于表达的能力。
二、教学重难点1.重点1.1诗歌的形象思维与抒情手法。
1.2诗歌的韵律美与节奏感。
2.难点2.1诗歌中的象征意义。
2.2诗歌的情感表达。
三、教学过程1.导入1.1利用图片展示康桥的美景，引导学生初步感受诗歌背景。
1.2简要介绍诗人徐志摩及其创作背景。
2.自主学习2.1学生自主阅读《再别康桥》，感知诗歌内容。
2.2学生查找相关资料，了解诗歌创作的时代背景。
3.课堂讨论3.1分组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法及表达技巧。
4.诗歌解析4.1逐句解析诗歌，帮助学生深入理解诗歌内容。
4.2分析诗歌中的象征意义，引导学生感受诗人的情感。
5.课堂练习5.1学生仿写诗歌，运用本节课所学的修辞手法。
5.2学生进行课堂分享，展示自己的创作成果。
6.2学生反思本节课的学习过程，分享自己的收获。
四、教学评价1.课堂参与度：观察学生课堂表现，评价学生的参与程度。
2.作业完成情况：检查学生的作业，了解学生对诗歌的理解程度。
3.小组讨论成果：评价小组讨论的成果，鼓励优秀的小组。
五、教学拓展1.开展诗歌创作比赛，鼓励学生发挥自己的文学才华。
2.组织诗歌朗诵活动，培养学生的口语表达能力。
3.带领学生参观康桥，实地体验诗歌中的美景。
六、教学反思1.本节课的教学效果如何，是否达到了预期的教学目标？2.学生在课堂上的参与度如何，是否能够积极投入到诗歌学习中？3.在教学过程中，是否存在不足之处，如何改进教学方法以提高教学效果？七、教学资源1.康桥美景图片2.诗歌背景资料3.诗歌解析资料4.课堂练习题八、教学时间1课时九、教学建议1.在教学过程中，注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生发表自己的观点。
华东师大版语文高一上册-第四单元 -4.1 《再别康桥》 教案
《再别康桥》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标：通过诵读吟咏，感受诗歌中涌动的深情。
2.过程与方法目标：分析诗中的意象，理解诗歌中创造的形象，感受诗中营造的意境；在熟读和背诵的过程中，深切体会作者的思想感情；欣赏诗歌的美。
3.情感态度价值观目标：体悟作者的情怀，培养学生追求真、善、美的思想感情，逐渐养成良好的朗读习惯和审美情趣。
二、教学重点难点1.重点：通过听读、试读、悟读、品读，感受现代诗歌艺术美。
2.难点：培养学生通过意象，想象画面意境，体悟诗人情感，通过情感变化总体把握朗读。
三、教学方法1.诵读教学法。
诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生把握诗歌的内容，理解作者的思想感情，从而获得自我情感的体验。
同时，诵读有助于品味诗歌的语言美。
因此，本课采用以诵读为主的教学法。
2.意象分析法。
本诗所采用的意象典雅柔美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉。
在教学过程中教师引导学生注意领会意象的内涵，品味意境中蕴含着的诗人情感。
四、教学过程1、导入新课面对离愁别绪，古代诗人或表“西出阳关无故人”的无奈；或怀“天下谁人不识君”的豪迈；或现“相见时难别亦难”的苦涩；或含“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的凄美。
那么，现代诗人徐志摩，他是如何体悟离别的呢？今天，我们一起走近诗人徐志摩，走近他的代表作──《再别康桥》，走近他多情而丰富的内心世界。
2、介绍作者及写作背景阅读材料，回答问题：你知道康桥吗？你了解徐志摩吗？3、指导朗读①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。
③句式：四行一节（整齐）④节奏：每节押韵、节节换韵⑤语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）4、分析鉴赏——引导学生感受意象美[问]：读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？——（美丽），可以说是风光如画。
高中语文高一语文上册《再别康桥》教案、教学设计
1.通过自主学习、小组合作、全班交流等形式，引导学生深入解读文本，培养学生良好的阅读习惯。
2.利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，创设情境，帮助学生更好地体验诗歌的意境，提高学生的学习兴趣。
3.设计丰富的课堂活动，如诗歌朗诵、角色扮演、创意写作等，激发学生的创作潜能，培养学生的审美情趣。
高中语文高一语文上册《再别康桥》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握《再别康桥》的基本内容、结构框架及诗歌背景，了解徐志摩的生平及其在现代诗歌史上的地位。
2.通过本节课的学习，使学生能够正确识别并运用诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，提高学生的文学鉴赏能力。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，学会用文学性的语言表达自己的观点和情感，提高学生的语文素养。
2.诗歌朗诵：学生自选一首自己喜欢的现代诗歌进行朗诵，提高学生的口语表达能力，感受诗歌的魅力。
3.课堂评价：对学生的创意写作和诗歌朗诵进行评价，鼓励学生发挥优势，改正不足，不断提升自己。
（五）总结归纳
1.知识梳理：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理诗歌背景、结构、意象、修辞手法等方面的知识点。
2.情感升华：引导学生总结学习过程中的感悟，认识到人与自然的和谐共生，珍惜当下，珍惜友情。
在此基础上，教师应充分关注学生的认知水平、兴趣和需求，运用启发式教学策略，引导学生主动探究诗歌内涵。同时，关注学生的情感体验，使学生在感悟诗歌美好情感的同时，提高自己的审美能力和人文素养。此外，针对学生在学习过程中的困惑，教师应及时给予指导和鼓励，帮助学生克服困难，增强自信心，培养独立思考和合作交流的能力。通过本节课的学习，让学生在语文素养方面得到全面提升。
三、教学重难点和教学设想
高一语文《再别康桥》教案10篇
高一语文《再别康桥》教案高一语文《再别康桥》教案10篇作为一名教师，总归要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的高一语文《再别康桥》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高一语文《再别康桥》教案1一、教学目标1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情;2、引导学生体味诗中的意象美;3、当堂背诵全诗。
二、教学重难点1、诗情的领悟是难点与教学的重点;2、意象的把握与体味。
三、教学设想以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
四、课时：一课时教学步骤一、导语（1—2分）古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！（解释：康桥=剑桥=Gambriage）然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。
让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。
二、徐志摩个人资料（课件介绍）（5分）（简要情况—康桥情结），由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。
三、欣赏配乐朗读<再别康桥>，先让学生读，再用范读，学生能找出差距（5分）四、朗读直至背诵全诗（配乐）（10分）五、引导学生感受意象美（16分）先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么——有诗人的情感融入;再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）进而由教师总结出意象的含义——是融入了诗人主观情意的客观物象。
这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。
他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
高一语文教案：《再别康桥》
高一语文教案：《再别康桥》一、教学目标1.知识目标：了解徐志摩的生平及其创作背景，理解《再别康桥》的思想内容和艺术特色。
2.能力目标：培养学生欣赏诗歌的能力，提高学生的朗读水平和文学鉴赏能力。
3.情感目标：引导学生感受诗人对康桥的深厚情感，激发学生对美好事物的向往。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗歌的思想内容，欣赏诗歌的艺术美。
2.教学难点：把握诗歌的象征意义和抒情手法。
三、教学过程1.导入通过播放《再别康桥》的朗诵视频，让学生初步感受诗歌的美。
简要介绍徐志摩的生平和创作背景，引导学生了解诗人的情感世界。
2.阅读理解让学生齐读诗歌，注意把握诗歌的节奏和韵律。
学生分组讨论，概括诗歌的主题和情感。
教师引导学生分析诗歌的意象和象征意义。
3.赏析诗歌学生选取自己喜欢或认为有特点的诗句，进行欣赏和分析。
教师选取重点诗句，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，“那河畔的金柳，是夕阳下的新娘”，引导学生品味诗句的意境和情感。
4.课堂讨论教师提出问题：“诗人为什么选择在康桥告别？”，“诗歌中的‘再别’有何深意？”学生分组讨论，发表自己的见解。
5.课堂小结学生分享自己的学习心得，表达对诗歌的理解和感悟。
6.作业布置让学生结合课堂学习，写一篇关于《再别康桥》的鉴赏文章。
鼓励学生课后收集徐志摩的其他诗歌，进行阅读和欣赏。
四、教学反思1.教学效果：通过本节课的教学，学生是否能够理解诗歌的思想内容和艺术特色，是否能够欣赏诗歌的美。
2.教学方法：本节课采用了视频导入、分组讨论、课堂讨论等多种教学方法，是否能够激发学生的学习兴趣和参与热情。
3.教学改进：针对本节课的教学效果，教师应如何调整教学方法和手段，以提高学生的学习效果。
五、教学资源1.《再别康桥》诗歌原文。
2.徐志摩生平介绍及创作背景资料。
3.《再别康桥》朗诵视频。
4.诗歌鉴赏相关资料。
通过本节课的教学，旨在让学生深入理解《再别康桥》的思想内容和艺术特色，培养学生对诗歌的鉴赏能力和审美情趣，同时激发学生对美好事物的向往和追求。
《再别康桥》教案教学设计
《再别康桥》教学设计课题《再别康桥》年级高一年级【教学目标】知识与技能：（1）学习诗歌写作技巧（2）了解徐志摩诗歌三美的内容（音乐美、绘画美、建筑美）过程与方法：（1）通过对文本的解读和意象的分析，体会诗歌的意境美。
（2）通过对诗歌“三美”及意境美的分析提高学生对诗歌的鉴赏能力。
情感态度与价值观：体会作者在诗歌中表现出的含蓄婉约的离别情绪。
【教学重点】通过分析意象体会作者所要表达的情感。
【教学难点】意象的欣赏。
意境的营造和三美的理解。
【教学方法】朗读教学法、自主探究法、合作学习法【媒体】多媒体课件教学过程第一课时环节教师活动学生活动备注导入新课检查预习展示学习目标整体感知合作探究拓展升华课堂小结布置作业通过预习同学们已经了解了我们今天要学习的这首诗是一首现代的离别诗，在此之前我们也学习过一些古人写送别的诗，大家能想到哪些呢？（提示：海内存知己，天涯若比邻。
王勃《送杜少府之任蜀州》劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
王维《送元二使安西》山回路转不见君，雪上空留马行处。
岑参《白雪歌送武判官归京》）在众多送别作品中作者表达的情绪也有所不同，有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
”的豪迈之情，也有“相见时难别亦难，东风无力百花残。
”的缠绵和无奈。
我们说自古多情伤离别，今天我们就来学习一下现代人的离别诗，看一下与古人的有何不同。
大家拿出做好的学案，同桌之间交流一下学案中存在的问题。
在阅读和预习本文时，你遇到了什么问题，请提出来。
下面为同学们展示的是本节课的学习目标。
（师读）学习完本课之后，同学们可以自我检测一下看有没有完成这些学习目标。
初读课文首先我们请一位同学来朗读一下这首诗，注意在读的时候读准字音，读出节奏，其他同学注意听，看有没有问题，读完之后我们再请一位同学来点评一下。
请同学对字音和节奏方面进行评价，（检查预习，纠正字音）下面大家根据你对这首诗的理解，自由的进行朗读。
再请全班齐读。
走进作者同学们通过预习都搜集了一些关于徐志摩的资料，我们请几个同学来介绍一下徐志摩。
关于高一语文《再别康桥》教案
关于高一语文《再别康桥》教案一、教学目标1.理解并背诵《再别康桥》全诗。
2.分析诗歌的意象、意境及修辞手法。
3.感受诗人对康桥的眷恋之情，提高审美情趣。
4.培养学生的朗读、鉴赏和写作能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：诗歌的意象、意境及修辞手法的分析。
2.教学难点：诗歌情感的把握与表达。
三、教学过程1.导入（1）引导学生回顾已学的现代诗歌，如《静夜思》、《春晓》等，激发学生对诗歌的兴趣。
（2）简介诗人徐志摩及其创作背景。
2.诗歌朗读（1）学生自主朗读《再别康桥》，注意节奏、韵律。
（2）教师示范朗读，引导学生感受诗歌的优美。
（3）学生分组朗读，互相评价，提高朗读水平。
3.诗歌分析（1）分析诗歌的意象：如“金柳”、“夕阳”、“康桥”等，引导学生理解这些意象在诗歌中的作用。
（2）分析诗歌的意境：如“悄悄”、“轻轻”、“沉默”等，引导学生感受诗歌的意境美。
（3）分析诗歌的修辞手法：如比喻、拟人、排比等，引导学生掌握修辞手法的运用。
4.情感把握（1）引导学生从诗歌中找出表达作者情感的关键词语，如“离愁”、“别绪”等。
（2）讨论诗歌中作者对康桥的眷恋之情，体会诗人的离别之痛。
（3）学生分享自己离别时的感受，与诗人产生共鸣。
5.写作练习（1）让学生以“再别某地”为题，写一首诗歌，借鉴《再别康桥》的写作手法。
（2）学生展示作品，互相评价，教师点评。
（2）拓展阅读：推荐学生阅读徐志摩的其他诗歌，如《翡冷翠的一夜》、《偶然》等。
四、作业布置1.背诵《再别康桥》全诗。
2.写一篇关于《再别康桥》的鉴赏文章。
五、教学反思本节课通过多种教学手段，让学生深入理解了《再别康桥》的内涵，提高了学生的审美情趣和写作能力。
但在教学过程中，仍有个别学生参与度不高，需要在今后的教学中加以改进。
同时，加强对学生写作的指导，提高学生的写作水平。
重难点补充：1.教学重点补充（1）意象分析：教师提问：“同学们，诗中提到的‘金柳’和‘夕阳’让我们想到了什么画面？它们在诗中代表了什么？”引导学生展开想象，理解“金柳”与夕阳余晖的美丽画面，以及其象征的美景逝去的哀愁。
华东师大版语文高一上册-第四单元 -4.1 再别康桥 教案
再别康桥教学目标：1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情。
2、通过文本细读、深入解读作品，探索《再别康桥》情感美的内在成因。
3、体味《再别康桥》的音乐美、绘画美。
4、学习新诗鉴赏的方法。
通过教师的指导朗读，学会欣赏诗歌的音乐美。
通过教师的分析指导，学会从诗歌的形式方面鉴赏诗歌。
教学重点和难点：1、重点：体味《再别康桥》的情感美2、难点：探索《再别康桥》情感美的内在成因。
教学课时：2课时教学方法：朗诵——鉴赏——归纳教学过程：一：导入新课1928年5月，徐志摩做了一次为期半年的环球旅行。
在归来的南中国海上，最令他难忘的就是母校康桥。
11月6日，徐志摩写下了现代经典名作《再别康桥》。
二、教师活动1、介绍关于徐志摩的《我所知道的康桥》中的第一节和第三节及胡适《追悼志摩》。
使学生对诗人的生活、理想、追求及康桥有初步的了解。
完成——读诗要知人论世的环节。
二、学生活动1、默读课文，初步体味。
2、由两位同学范读课文。
要求读出你所感受到的诗人的感情。
让朗读的学生谈谈感受。
3、用简洁的话分别概括全诗每节的内容。
4、明确（作别、金柳、青荇、清泉、寻梦、沉默、作别）。
5、找出诗中的意象并分析诗的意象在诗中所表达的感情.明确:云彩_金柳_青荇_清泉_星辉_笙箫_夏虫,表达出诗人对康桥无比热爱和依恋之情.作“折柳”意象的复习。
三、师生共同研讨1、提问：诗中哪节最能表达作者离别时的心情？2、明确结果：第六节。
3、朗读该节，体味作者的离别的情感。
4、提问：徐志摩为什么会对康桥产生如此强烈的思想感情呢？请用诗中词句回答。
5、明确结果：第五节。
6、提问：阅读了《我所知道的康桥》第一部分，徐志摩是带着什么梦想来到康桥的？明确:将“寻梦”的内涵具体化：徐志摩放弃美国的银行学，欲至剑桥师从罗素，是对自由之梦的追寻。
四、1、对照阅读《我所知道的康桥》第三部分，分析徐志摩主要描写了康桥的哪些景色？这些景色具有什么特点，对作者产生怎么的影响？学习目的：再将“寻梦”的内涵具体化：康桥风景秀丽，开启了作者的性灵。
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《再别康桥》一．教学目标：1.知识与技能目标:⑴习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；⑵会这首诗章法整齐、韵律优美、意境深远的艺术特点。
2.过程与方法目标:学生诵读感受诗歌三美，教师指导学生讨论诗歌意象及蕴含的情感。
3、情感、态度、价值观：激发学生对诗歌的兴趣，陶冶学生的性情，接受美的熏陶。
二、教学重点1、学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。
2、学生通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。
3、学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。
三、教学难点1、对于“绘画美”的感悟。
2、对于文章情感的把握。
四、教学工具多媒体五、教学方法对比鉴赏法、扩写法、美读法、分组讨论法六、教学时间二课时七、教学步骤第一课时（一）、导入古人云：黯然销魂者唯别而已矣！同学们在初中都学过哪些有关送别的诗？（学生答）今天我们再来学习一首徐志摩的《再别康桥》，看看诗人笔下的赠别对象与我们以前学习的有何不同，诗人运用了什么样的手法，流露了诗人什么样的情感。
（二）、介绍志摩其人及写作背景徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
中学与郁达夫同班。
1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。
同年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。
同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。
1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。
在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。
他已陷于深深的痛苦中。
1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。
选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。
1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。
“悄悄的我走了，／正如我悄悄的来；／我挥一挥衣袖，／不带走一片云彩。
”《再别康桥》中的诗句竟成了他的语。
他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
（三）、老师朗读及学生自由读、齐读并识记字词河畔（pàn）青荇（xìng）长篙（gāo）蒿（）草漫溯（sù）载zǎi一年半载zài载歌载舞装载登载斑斓（澜、阑）这首诗的音节读起来朗朗上口，首先表现在押韵，韵脚为：来、彩，娘、漾，摇、草，虹、梦，溯、歌，箫、桥，来、彩。
其次是音节和谐，节奏感强。
再次是回环复沓。
首节和尾节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
（四）、了解诗中内容大意。
1、徐志摩的这首诗，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
（教师板书：离别的对象特别）继续启发：大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？（沉重）就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。
如柳宗元有《别舍弟宗一》：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。
”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
（板书：营造的气氛轻松）2、设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。
但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。
“诗人择用一个适当的意象可以唤起全宇宙的形形色色来”。
（朱光潜）（板书：意象的选择新颖）明确：别绪，已是人生一大愁苦；再别之情，岂非雪上加霜。
全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。
潇洒地来，又潇洒地走。
挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。
既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？全诗一气呵成，荡气回肠，是对徐志摩“诗化人生”的最好的描述。
第1节，写久违的学子作别母校时的万千离愁。
连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。
”同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。
于是诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，又定下了全诗哀而不伤的基调。
第二课时3、接下去二、三、四节，直接描写了康桥的迷人景色，表现了诗人对康桥的具体感受和留恋。
第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
“河畔的金柳”，像夕阳中的新娘，对康桥的爱何等浓烈，又何等温柔。
第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
“在康河的柔波里”，诗人“甘心做一条水草”，对康桥的依恋何等强烈，又何等缠绵。
第4节，写榆树下的青潭。
诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
“天上虹”倒映在清泉中，二者交相辉映，康河更加美丽；而美梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤，大约是回国几年所见所闻粉碎了他初别康桥时的理想，现在再返康桥，重新寻梦来了。
（“梦”给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦居然下了“沉淀”一词，可见诗人对康桥记忆之深重。
）这首诗从思想内容上来说，只表达了一种微波轻烟似的情绪，社会投影很模糊，表现不出五四时代的时代精神。
然而这首诗感情真挚，意境深邃。
诗人很懂得主观情绪和客观景物和和谐融合。
他笔下的康桥是有生命有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。
而诗人的情怀又不是直白的显露，它是热烈而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了多少复杂情绪，使人产生丰富的联想和回味。
其次此诗语言清新，富于音乐美。
这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。
诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，一发都宛如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧化的倾向。
作为新月社的代表，徐志摩非常同意闻一多关于新诗的“三美”主张。
而在诗的音乐美上，他又有自己的独创性。
除了节奏整齐，押韵和谐之外，他又强调音节的波动性，注意完整的音乐旋律。
《再别康桥》音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，在艺术上达到了炉火纯青的境地。
第5节，诗人感情达到了高潮。
他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。
于是诗人缅怀起昔日畅游康河的情景：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，“满载一星辉”，在星空中“放歌”，是回忆，也是憧憬，诗人不能自已，感情达到了沸点……然而毕竟是梦，星辉终究不能长存于天际，离别是注定了的。
（从上节的寻梦，回到离别的现实中，一个但字表现出心绪的转折与起伏，在缓缓的总体情调中又造成一种变化的跌宕感。
第四、五、六顾的首段和尾段之间暗用顶真手法，使之诗意上有一次呵成的效果。
）第6节，现实使诗人的歌声降下了调子，只能吹起笙箫。
而草木有情，“夏虫也为我沉默”，整个康桥都寂静了下来。
这里交织着依恋、无奈、惆怅等种种复杂感情，诗人由幻想回到现实。
悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。
诗境依旧复归和沉浸于寂然。
愈是难舍难分，愈是潇洒轻飘，这是徐志摩的情致，也是康桥的天质。
诗中没有一句撕心裂肺的呼喊，甚至没有一声动情的放歌。
一切倾诉都是轻悄俏的，象自言自语，又象面对情人的呢喃。
离别在今晚，今晚的康桥是沉默的。
真正懂得什么是离愁别绪的人，才会领悟出沉默的分量。
第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。
披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精到。
第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。
借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，“放歌，但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！第7节，跟开头呼应。
“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。
这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。
这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。
至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
最后诗人“悄悄”的走了，从第一节“轻轻的”变为第七节的“悄悄的”，在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。
但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”洒脱，毫不犹豫，不为感情所缠，适可而止。
诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的韵律与依依别离情绪完美地统一地在一起。
明明是那样浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻的招一招手，悄悄的挥一挥衣袖，轻轻悄悄的走了，就象轻轻悄悄的来。