小学教育案例分析

1、孩子,答案就在您手中啊！

曾有一个南非学者讲了这样一个故事,很感人:有几个调皮的小孩,手中拿了一只小鸟,打算以一种恶作剧的方法,考一考那位拥有智慧的老师。她们准备将一只小鸟握在手中,藏在身后,然后问老师:手中的小鸟就是活的还就是死的？如果老师回答就是活的,她们就将小鸟掐死后

再拿出来。如果老师说就是死的,那么一只活的小鸟将说明智慧的失败。几个孩子很得意,她们仿已经胜利在望。于就是,她们找到了老师:“请问,我手中的这只小鸟就是活的还就是死

的？”这几个孩子都睁大眼睛,等待着她们心中谋划已久的场面出现。老师面带微笑:“答案就在您的手中啊！”

分析:“孩子,答案就在您的手中啊！”这就是多么富有智慧的话语,多么富有人情的期待。

教者的智慧将教育活动演绎得恰到好处。

苏霍姆林斯基将自尊心瞧成就是学生心灵中最敏感的一个角落;马卡连柯认为尊重学生就

是教育经验的全部本质。当错误变成难能可贵的教学资料时,那便就是美丽的。

国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过:教育不应只就是一种技巧与方法,否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应就是丰富人的精神世界,丰富人生……评价应以不伤害学生为底线,给学生一种真实的感受与真切的体验。

陶行知先生的话:千教万教,教人求真,千学万学,学做真人！

2、对孩子要——倾听

曾经听说过这样一个故事:一个小孩有段时间上学总迟到,老师为此找其母亲谈话。母亲知道后,没有打骂孩子。在临睡觉前,她问儿子:“告诉我,为什么您那么早出去,却总迟到？”孩子先就是愣了愣,见母亲没有责怪的意思,就说:“我在河边瞧日出,太美了！瞧着瞧着,就忘了时间。”母亲听后笑了。第二天一早,母亲跟儿子一起去了河边瞧日出,面对眼前的景色,她感慨万分:“真就是太美了,儿子,您真棒！”这一天,儿子没有迟到。放学回家,儿子发现书桌上放着

一块精致的手表,下面压着一张纸条:“因为日出太美了,所以我们更要珍惜时间与学习的机会,您说就是不？爱您的妈妈！”

分析:我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打动。爱孩子,没有粗暴的责问、无情的惩罚,而就是选择了倾听。倾听之中,融入了对孩子的爱、宽容、耐心与激励,给孩子创设了幸福、温暖的成长环境。试想,如果这位母亲听了老师的话后,不问青红皂白地将孩子打骂一顿,结果会就是怎样呢？我想,那颗热爱生活,发现美、欣赏美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。

反思我们的教育教学,很容易找到能说会道的教师,但却很难找到善于倾听的教师。我们把大

量的时间用来训练自己的说话与演说能力,却忽略了倾听能力的培养。教育的目标就是为了

培养人,教师能否走进学生的内心世界,能否用心聆听学生的心声,就是教育成功与否的关

键。从某种意义上来说,教育的过程也就是教育者与受教育者平等对话、双向交流的过程。

为实现平等对话,教师必须放下师者自尊的架子,主动接触学生。其次,教师必须认真倾听学

生说话,为平等对话创设自由宽松的氛围。在倾听中要树立这样的信念:教师与学生就是平等的,每个孩子都有被尊重与信赖的需要。只有让学生体会到老师对自己的尊重,学生才能更加信任老师,达到与老师以心换心、以师为友的程度。在这种条件下,学生对教师完全消除隔膜、敞开心扉,教育因此将成为一种非常美好的享受。

3、“学生插嘴”

“学生插嘴”可能就是许多老师在课堂教学中都会遇到的现象。具体表现为:学生插老师的嘴,当教师在讲解、引导或统一要求时,学生突然给您一句意想不到的话;学生插同学的嘴,当同学在提出一个问题或解决一个问题时,有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现

象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！作为新教师的我,在这几个月的教学过程中,对于“学生插嘴”的现象我也就是经常会遇到。

分析:1、传统教学的“问答式”、“说听式”教学,教师就是课堂的主宰者,课堂成为教师的“一言学生不敢越雷池半步,只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言,课堂上一般堂”；

不会出现“学生插嘴”的现象。然而,新课程倡导平等、民主、与谐的师生关系,倡导教师就

是学生学习的促进者、合作者、研究者,在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中,“学生插嘴”现

它就是新课程条件下的

象的产生就是合情合理的、无可非议的,它不就是“乱”、而就是“活”，

教学景观。

2、“为了每一位学生的发展”就是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性,关注学生个性的差异,让每一位学生都有机会张扬自己的个性,展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”就是学生自我实现个性张扬的最佳途径,因为学生就是在一种没有约束、没有负担

这种个性的张扬就是真实的、积极的、有意义的,它就是学生的的教学情景中产生的“插嘴”，

直觉、顿悟与灵感而迸发出来的创新性思维。

3、新课程特别强调要关注教师的成长,使课堂成为教师展示教学才华的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法,如:当学生的“插嘴”不尽人意时,您怎样让学生愉悦地坐下来;当学生的”插嘴”富有挑战时,您如

何盘活、如何进行教学的“二度设计”，

让学生的”插嘴”成为学习的资源,成为学生探究知识、

发现规律的新的起点。

4、“宽”“严”有度

曾经在一本书上瞧到过这样一个案例。一位年轻的班主任为了与所带班级的学生成为朋友,她每天与学生在一起。但遗憾的就是,她在与学生交朋友的同时,忘记了自己首先就是老师,首先要教会学生做人与做事。由于她错误的定位在与学生交心时就会让她们听从自己,努力为班级建设出自己的一份力,而忽视了慈爱与严厉并存的尺度,最终学生对她的话不听从。我

就是一位年轻的班主任,刚刚带班的时候也一样对学生慈爱,导致她们不听从我的。

分析:对学生的爱,就是毫无异议的。苏霍姆林斯基说过:“教师爱学生,不就是姑息迁就,不就是放任自流,而就是一种母亲的温存,睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”这就是我们需要

不就是爱学生身上的一切东西。而

弄清楚的,我们对学生的爱不就是“溺爱”，

也不就是“宠爱”，

要在向学生倾注爱的同时又必须“严”字当头,对学生的缺点错误就是绝对不能姑息迁就的,该批评的就要批评,该处理的就要处理。无论就是对诸如“违反纪律”之类的原则问题,还就是对“讲粗话,脏话”这类细节,我们都要当成大事来抓,该动真格的必须动真格。“严就是爱,宽就是害”这个道理,谁都懂。

理论对接:班主任在做学生的朋友的同时,必须掌握一个度的问题。苏霍姆林斯基说:“每个孩子都能引起我的兴趣,我总想知道,她们的主要精力倾注在什么上面,她们最关系与最感兴趣

的就是什么,她们有哪些痛苦与欢乐等等。”只有当班主任成为学生的朋友,走进学生的心灵,走进她们的精神世界时,学生才有可能对老师敞开心扉,诉说她们的心理话。我认为“用心灵这应该成为每个教师的座右铭。

赢得心灵”，

俞某,男,10岁,小学五年级学生,单亲家庭。她与母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成

各科作业,但就是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师批评后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人。

分析:经过与她母亲的交谈了解到,她的父亲就是个简单粗暴的人,她俩多就是再婚的,但她父亲仍不珍惜这段婚姻。在她年幼的时候,就经常受到父亲的打骂,但就是,当父亲心情好的时候,又会满足儿子一切合理与不合理的要求,这就造成了她既胆大怕事又固执任性。二年前,父母又离了婚,使她受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸,使这个小孩情

感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,采取有意回避的态度,压抑自己。通过家访,我明白了她不上学的原因就是受到心理上

的困扰。由于家庭的忽然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这就是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长与老师不闻不问,或批评责骂她,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。长此下去,其认识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光瞧待,更加孤立自己,直至不可救药。