(2016年秋季版)《永恒的生命》教学设计
《永恒的生命旅程》教学设计
《永恒的生命旅程》教学设计永恒的生命旅程教学设计1. 简介本教学设计旨在通过探索和讨论“永恒的生命旅程”的主题，帮助学生了解生命的意义和目标，并培养他们的人生观和价值观。
通过探索个人成长、社会责任和意义寻找等方面的话题，学生将能够对自己的生命旅程有更深层次的思考。
2. 教学目标- 帮助学生思考生命的意义和目标。
- 培养学生的人生观和价值观。
- 提高学生的批判性思维和表达能力。
- 培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 教学内容3.1 单元一：个人成长与发展- 探讨个人成长的不同阶段和里程碑。
- 分享个人成长的经历和心得。
- 思考个人成长与幸福的关系。
3.2 单元二：社会责任与奉献- 探讨社会责任的意义和重要性。
- 研究社会问题，并思考个人如何通过奉献来改变社会。
- 分享社会奉献的经历和影响。
3.3 单元三：意义寻找与人生目标- 探讨人生的意义和目标。
- 分享寻找人生意义的经历和体会。
- 思考个人的人生目标，并制定实际行动计划。
4. 教学方法- 小组讨论：学生分组进行主题讨论，分享观点和经验。
- 角色扮演：学生模拟真实情景，思考并展示相关主题的观点。
- 个人写作：学生通过写作方式，表达个人观点和思考。
- 案例分析：学生分析和讨论与主题相关的真实案例。
5. 教学评估- 学生小组讨论和角色扮演的表现评估。
- 学生个人写作的内容评估。
- 学生对案例分析的贡献评估。
6. 参考资源- 《人生的智慧：寻找自我与意义的旅程》 - 路易斯·康- 《活出意义的一生》 - 里克·沃伦- 网络资源：关于个人成长、社会奉献和人生意义的文章和视频。
7. 结束语通过这个教学设计，学生将能够深入思考生命旅程的意义和目标，并培养自己的人生观和价值观。
希望能够在这个过程中，激发学生对生命的热情和追求，为他们的未来做出积极的准备。
祝愿学生们在永恒的生命旅程中能够找到属于自己的光辉和目标！。
八年级语文上册第16课《永久的生命》实用教学设计
《永久的生命》实用教学设计涡阳八中臧文清【导入新课】有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！【知识链接】哲理散文哲理散文，即以散文的形式讲哲理，启迪人生的文章。
它主要分为经典哲理散文、爱情哲理散文、生活哲理散文、友谊哲理散文。
哲理散文一般十分工整，不但有散文“形散而神不散”的特点，还具有行文对仗的特点，十分有韵味，比起哲理诗歌、记叙文、议论文来，语言更为优美。
【学习目标】1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、理解作者对生命本质的认识。
3、认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。
【作者简介】严文井(1915--2005)，原名严文锦。
湖北武昌人。
当代作家、散文家、著名儿童文学家。
著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。
中共党员，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。
【字词积累】1、字音字形臼．齿(jiù) 洗涤．(dí) 牛犊．(dú)茸．毛(róng) 凋．谢(diāo)2、词语释义洗涤：冲荡;清洗。
又作除去罪过、积习、耻辱等。
卑微：地位低下。
蔓延：像蔓草一样向周围扩展。
凋谢：(草木花叶)脱落。
【文题解说】题目点明了写作对象和写作对象的特征。
【整体把握】1、朗读课文，想想作者为什么盛赞生命？（要有文本意识：从选文中辨别、筛选、整合信息）明确：因为“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威势”。
生命是“永久”的、“不朽”的，它能“不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”。
生命就是一个“奇迹”，所以，作者盛赞生命。
2、划分层次。
明确：第一部分(1)：谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。
第二部分(2-3)：通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。
第三部分(4-5)：赞美生命。
统编版语文八年级上册永久的生命教案推荐(3)篇
统编版语文八年级上册永久的生命教案推荐（３）篇〖统编版语文八年级上册永久的生命教案第【1】篇〗教学目标：（一）知识与技能：1.积累字词，有感情地朗读课文。
2.理解文章的中心观点，领会其中包含的哲理。
3.理清写作思路，学习文章的写法。
（二）过程与方法：1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．理解作者对生命本质的认识。
（三）情感态度与价值观：1.认识个体的生命是短暂的，人类的生命史永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。
2.要树立乐观、豁达的人生观。
教学重点：理解作者的观点，感受生命的意义。
教学难点：揣摩文章重要语句，理解其哲理意蕴。
课时安排：1课时教学过程：一、有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？二、走进作者严文井，原名严文锦，1915年生,湖北武汉人。
主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
2005年7月20日病逝于北京。
三、检查预习，积累字词1.给生字注意臼齿(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(d í)2.解释词语茸毛：身体表面或某些内壁长的短而柔软的毛；一般指动物初生柔软的细毛。
蔓延：向四周扩展延伸。
凋谢：指(草木花叶)脱落、衰落、零落。
洗涤：冲荡；清洗。
又用除去罪过、积习、耻辱等。
四、初读感悟：1、范读课文，同时做评点。
注意：朗读时要注意语调的把握。
感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
2、初读课文，理清文章论述层次学生自读课文，初步感悟课文内容，理清文章的层次。
第一层：（第1自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。
第二层（第2至3自然段）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。
第三层（第4至5自然段）了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。
《永久的生命》教案 (4)(部编人教版八年级语文上册第16课)
1.教师朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出你不太理解的语句。
多媒体展示
臼jiù齿茸rónɡ毛蔓màn延凋diāo谢洗涤dí
2.学生互读课文，一人读一部分，其余同学评点。
4.学生放声读课文，力求声情并茂。
三、思读课文，把握文意
课题
《永久的生命》
课型
精读
教学目标
1、理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的结构及揣摩文章的语言。
2．情感态度和价值观：启迪学生树立正确的人生观、价值观。
3、总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。
揣摩语言及体会作者思想感情
重点
总体把握作者的思想倾向，引导学生对“生命”进行探讨。
a、本文写于1942年，当时日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。因此，我们认为日本鬼子、国民党反动派等恶势力就是那些“暴君们”，他们是杀不绝我们的，我们这些勇敢的中国人民会凝结成强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风”，表现了作者革命热情以及革命必胜的信心。
难点
揣摩语言及体会作者思想感情。
教学用具
多媒体
教学环节
说明
二次备课
复习
新课导入
有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！
课程讲授
一、走近作者
严文井，原名严文锦，191 5年生，湖北武昌(今属武汉 )人。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创 作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。2005年7月20日病逝于北京。
《永久的生命》教学设计
《永久的生命》教学设计作为一名资深的幼儿园教师，我对于生命教育有着自己独特的理解和感悟。
我希望通过我的教学，让孩子们理解生命的宝贵，学会珍惜和尊重每一个生命。
因此，我设计了这节《永久的生命》的课程。
一、设计意图我采用了故事分享和手工制作的方式，让孩子们在实践中理解和感受生命的永久。
我希望通过这节课，让孩子们理解生命的意义，学会珍惜生命，并且能够尊重和关爱他人的生命。
二、教学目标1. 让孩子们理解生命的永久性。
2. 培养孩子们的爱心和同情心，让他们学会尊重和关爱他人的生命。
3. 通过手工制作，培养孩子们的动手能力和创造力。
三、教学难点与重点重点：让孩子们理解生命的永久性，学会珍惜生命。
难点：如何让孩子们理解生命的复杂性和永久性，以及如何培养他们的爱心和同情心。
四、教具与学具准备教具：故事书《永久的生命》，手工制作材料（如彩纸、彩笔、剪刀等）。
学具：每个孩子准备一本空白的故事书，手工制作材料。
五、活动过程1. 引入：我给孩子们分享了故事《永久的生命》，通过故事让孩子们理解生命的永久性。
2. 讨论：我引导孩子们讨论故事中的角色，他们的感受和体验，以及他们对生命的理解。
3. 手工制作：我让孩子们用自己的手工制作材料，制作出他们心中的“永久的生命”。
4. 分享：我邀请孩子们分享他们的作品，以及他们的创作灵感和对生命的理解。
六、活动重难点重点：让孩子们通过故事和手工制作，理解生命的永久性。
难点：如何引导孩子们讨论和表达他们对生命的理解和感悟。
七、课后反思及拓展延伸通过这节课，我发现孩子们对生命的理解非常简单而纯粹。
他们通过故事和手工制作，表达了对生命的尊重和珍惜。
然而，我也意识到，生命教育是一个复杂而深入的过程，需要我们在今后的教学中继续努力。
拓展延伸：我计划在今后的教学中，继续进行生命教育，通过不同的方式和活动，引导孩子们深入理解生命的意义和价值。
同时，我也希望能够与家长们合作，共同培养孩子们的爱心和同情心，让他们学会尊重和关爱他人的生命。
(2024年)八年级上册《永久的生命》精品优质课教案设计
引导学生之间互相评价彼此的展示，从内容、表 达、创意等方面给出建设性的意见和建议。
教师点评
3
对学生的展示进行点评，肯定他们的优点和进步 ，指出需要改进的地方，并提供具体的指导和帮 助。
2024/3/26
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教师反馈与指导
2024/3/26
及时反馈
在学生的讨论、合作和展示过程中，教师要时刻关注并及时给予反馈和指导，确保学生能 够在教师的引导下不断进步。
鼓励回答
给予学生充分的时间思考并鼓励他们积极回答问题，促进课堂交流 和互动。
深化讨论
针对学生的回答，进一步提出问题，引导学生深入思考，如“如何理 解生命的永恒性？”、“如何在生活中体现生命的价值？”等。
2024/3/26
19
小组讨论与合作久的生命”这一主题展开讨论，分享
7
02
教学内容与方法
2024/3/26
8
教学内容梳理
课文背景介绍
简要介绍作者及时代背 景，帮助学生理解文章
主题。
2024/3/26
文章结构与主旨
分析文章结构，概括各 段落大意，引导学生把
握文章主旨。
重点词句解析
针对文章中的重点词句 进行深入解析，提高学
生的阅读理解能力。
9
思考与讨论
引导学生就文章主题进 行思考和讨论，培养学 生的思辨能力和表达能
魅力。
参加社会实践活动或志愿者活动 ，体验生命的多样性和时间的流
逝。
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学生自主完成与提交方式
2024/3/26
01
学生需在规定时间内自主完成作 业，并提交至指定平台。
02
鼓励学生在完成作业后，主动与 老师或同学交流讨论，分享自己 的见解和感悟。
(2016年秋季版)《永恒的生命》课件
典例欣赏
• 四川雅安地震发生后，李克强总理在第一时间奔赴灾区， 指导抗震救灾。要求把抢救生命作为首要任务，千方百 计救援受灾群众，科学施救，最大限度减少伤亡。这是 因为（ ） • A.人最宝贵的是生命，要尊重、珍爱生命 • B.搞垮救灾是我国一切工作的中心 • C.党和政府对人民的财产高度重视 • D.党和政府对人格尊严的尊重 • 解析：每个人的生命都只有一次，生命最宝贵。“千方 百计救援受灾群众，科学施救，最大限度减少伤亡”体 现了这一点，故选A。 • 答案：A
• 3、下列对生命有接续的认识正确的是（ ） • ①在人类生命的接续中，应该找到一个位置，担当一份使 命
• ②在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的 生命 • ③生命就是人的身体的生命 • ④生命的接续就是身体上接续祖先的生命 • A.①② B.①③④ C.①②③④ D.②③④
• 4、辨析：有人说，生命的接续就是指身体生命的 接续，家族的繁衍，对此，你如何看？
永恒的生命
学习目标
• 体会生命的可贵，热爱生活，珍爱生命。认识生 命的接续，从日常的点滴做起，实现人生的意义。
• 能力目标：不断增强对生命价值的体验与认识能 力。
• 知识目标：了解生命的宝贵，知道生命有接续的 意义，正确认识生命有接续的内涵。
探究一 生命有时尽
• 小丽和小刚的观点你同意谁的？为 什么？
探究二 生命有接续
生命之树常青
• 1. 生命有接续的意义 • 在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个 体生命实现了人类生命的延续。在人类生命的接续中，我们总能 为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。 • 生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我 们”的生命。在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自 己的生命。
永久的生命教学设计(教师用)
【学习目标】1.理解并积累“兴味、蔓延、威势、濒临、震颤、俯瞰”等词语。
2.学习文章的写法，品味文章的语言。
3.学会思考人生，积极乐观地面对生活。
【学习重、难点】：学习文章的写法，品味文章的语言；学会思考人生，积极乐观地面对生活。
（学习目标2和3）【学习方法】:自主学习、合作探究。
【学习过程】：导入语：1.视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。
上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受到生命的蓬勃。
生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。
从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。
今天我们就来学习现代著名作家严文井先生写的一篇散文《永久的生命》，来感知作者是如何理解生命的。
（板书课题）（一）预习导学，当堂检测1.了解作者严文井(1915—2005)，原名严文锦。
湖北武昌（今属武汉）人。
现代作家、散文家、著名儿童文学家。
著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
【知识链接】议论性散文：以说理为主，也称为“哲理散文”或“哲学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。
议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。
议论性散文有双重属性：一是议论文属性，二是散文属性。
2.(1)订正字音臼齿( ) 茸毛( ) 蔓延( )凋谢( ) 洗涤( )(2)词语释义臼齿：哺乳类或似哺乳类动物位于颌末端，较大的、以研磨为用途的牙齿。
茸毛：身体表面或某些内壁长的短而柔软的毛，一般指动物初生柔软的细毛。
蔓延：意思是如蔓草滋生，连绵不断。
引申为延伸，扩展。
凋谢：指(草木花叶)脱落、衰落、零落；也可以指老年人去世。
（二）初读课文，理解内容本文是一篇优美的哲理性散文，请同学们快速的浏览课文，思考：你觉得作者在文中对生命持怎样的情感态度？——赞美那作者又是通过运用什么写作手法来表达赞美之情的呢？这样写有什么作用？明确：先抑后扬。
《永久的生命》教学设计
《永久的生命》教学设计一、教学目标1、认识哲理散文，了解学习方法。
2、把握课文内容，理清行文思路。
3、学习写作手法，品析文章语言。
4、感悟生命真谛，收获人生启示。
二、教学流程活动一：回顾梳理（一）复习导入，忆一忆宗璞曾在《紫藤萝瀑布》一文中，这样说过：花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
对此，你是如何理解的？生命到底是怎样的呢？当代作家严文井也有他自己的看法，让我们一起走进《永久的生命》！（板书：课题、作者）（二）学法交流，说一说1、说体裁哲理散文是指讲哲理、论道理的散文，即用散文的形式讲哲理，启迪人生的文章。
2、说学法结合已学散文，散文读什么？哲理散文怎么读？活动二：自主阅读（三）整体感知，读一读读课文，你发现，在作者心中，生命是怎样的？（四）分析思路，理一理默读课文，勾画关键词句，看一看作者对“生命”情感态度的变化，理一理作者写作的思路。
（明确：第一层，谈生命的易逝——感叹；第二层，谈生命的不朽——感动；第三层，高唱生命的凯歌——赞美。
)（五）写法探究，探一探1、结构清晰2、结合全文，作者由“感叹生命易逝”写起，有何妙处？试举一例（先抑后扬）（明确：先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷，这是“抑”；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，人类生命无穷，生命永久不朽，值得赞美，这是“扬”；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。
这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
）活动三：互动点拨（六）精读赏析，品一品1、读出对生命易逝的感叹2、读出对生命不朽的感动3、读出对生命奇迹的赞美4、读出对生命真谛的感悟（任选一点，抓住感受最深的词句，结合旁注问题等，从修辞、情感、哲理等角度进行赏析批注）5、语言特色活动四：拓展运用（七）积累拓展，写一写1、读“生命哲理”的古诗（野火烧不尽，春风吹又生。
第16课《永久的生命》一等奖创新教学设计
第16课《永久的生命》一等奖创新教学设计散文两篇之《永久的生命》教学目标1、理解课文的中心观点，领悟其中包含的人生哲理。
2、理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。
教学重点理解课文的中心观点，领悟其中包含的人生哲理。
教学难点理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。
一、课前对话，导入新课师：董卿在《朗读者》第二季第三期《生命》的开场白中说：“生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验，生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，也可以是‘亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔’那般博大。
生命如果有颜色，会不会看上去就像凡·高的《向日葵》和《星空》。
生命如果有态度，是不是听上去就是贝多芬的《田园》和《英雄》。
生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。
”是啊，有同感吗，同学们？在新冠肺炎面前，人类的生命是多么脆弱，但是所有最美逆行者都用他们的坚持与努力证明了，我们的生命又是多么顽强。
今天，让我们一起聆听严文井关于生命的心灵感悟，听听他对生命有着怎样的解读！二、探索新知作者简介严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人。
曾在北京历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。
主要著作有：《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。
伯特兰·罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、作家。
他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。
他后来成为一位集众家于一身的伟人。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。
20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。
在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”，95岁高龄完成《罗素自传》的写作。
八年级上册语文《永久的生命》教案
八年级上册语文《永久的生命》教案抒写了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充满期望的，我们应当赞美生命，以主动乐观的人生态度去感谢生命，回报生命。
今日在这给大家整理了一些八年级上册语文《永久的生命》教案，我们一起来看看吧!八年级上册语文《永久的生命》教案教学目标：1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.理解作者对生命本质的熟识。
3.熟识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去制造永久的价值。
前预习：1，初读课文，扫除字词障碍2，了解作者，划分层次结构3，理解修辞的作用，概括本文的写作手法4，熟识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去制造永久的价值后预习：(5分钟)1，初读课文，扫除字词障碍2，了解作者，划分层次结构3，理解修辞的作用，概括本文的写作手法4，问题探究：(1)第一段末尾写道：在这件事上“我们都格外可怜”。
为什么这样说?(2)文章第二段用“地面上的小草”比方什么?(3).最终一段说“我们了解了生命的真实意义”，你觉得“生命的真实意义”指什么?5，作者对生命本质有怎样的熟识?谈谈你的理解，学生自己探究，自由发言。
教法：合作探究课时：一课时过程：一，导入有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇异，永久而不朽;也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢?下面让我们来听听作者严文井的答案吧!二，展示：(10分钟)1，生字难字臼齿(jiù) 茸毛(róng) 扩散(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(dí) 俯瞰(kàn) 遏制(è)多音辨析口号(hào) 颤栗(zhàn)号颤呼号(háo) 颤抖(chàn)形似辨析点缀(zhuì) 面临(bīn)抽泣(chuò) 频率(pín)2，作者介绍严文井(1915--2005)，原名严文锦。
《永久的生命》教学设计(部编版八年级上册)
评价与反馈
第六章
评价方法
课堂表现：观 察学生在课堂 上的参与度、 回答问题的准 确性和创新性 等方面进行评
价
作业完成情况： 检查学生作业 的完成情况， 包括作业的正 确率、完成度 和创新性等方
面进行评价
小组讨论：观 察学生在小组 讨论中的表现， 包括发言的次 数、质量和合 作精神等方面
巩固练习
填空题：考察 学生对课文内 容的掌握情况
选择题：考察 学生对课文内 容的理解程度
判断题：考察 学生对课文内 容的理解程度
简答题：考察 学生对课文内 容的理解程度 和语言表达能
力
归纳小结
总结本课重点：理解生命的价值和意义，树立正确的人生观和价值观。
回顾课文内容：通过朗读、讨论、思考等方式，深入理解课文所表达的思 想和情感。 归纳总结：总结本课所学知识，强调重点和难点，帮助学生加深记忆和理 解。
教学方法与手段
第四章
教学方法
讨论法：组织小组讨论，分 享阅读心得和感悟
讲授法：教师讲授课文内容， 引导学生理解文章主旨
多媒体辅助教学法：利用多 媒体手段，展示相关图片、
视频等资料
情境教学法：创设情境，让 学生身临其境地感受文章所
表达的情感
教学手段
多媒体教学：使用 PPT、视频等多媒 体手段辅助教学， 提高学生的学习兴 趣和参与度。
重点内容
理解本文主旨，体 会作者对生命价值 和意义的深刻思考
掌握本文运用的修 辞手法和表达方式， 提高阅读和写作能 力
了解作者对生命的 态度和看法，引导 学生树立正确的生 命观和价值观
结合课文内容，引 导学生思考生命的 意义和价值，培养 学生的生命意识
《永恒的生命旅程》教学设计
《永恒的生命旅程》教学设计永恒的生命旅程教学设计介绍本文档旨在设计一份关于"永恒的生命旅程"的教学计划，以帮助学生探索生命的意义和目的。
该课程适用于中学学生，在道德和宗教教育方面具有较高的实用性和教育价值。
目标通过本课程的研究，学生将能够：- 了解生命的价值和意义；- 探索生命的目的和人生的意义；- 培养对他人和世界的关怀和尊重；- 培养探索和独立思考的能力；- 形成正确的人生观和价值观。
教学内容及活动单元一：生命的价值活动1：什么是生命？- 在小组中进行讨论，学生分享对生命的看法和定义；- 引导学生思考生命的价值和重要性；- 观看相关视频或影片，深入了解生命的广阔和奇妙。
活动2：探索生命的奇迹- 阅读有关生命起源和发展的科学资料；- 学生以小组或个人形式进行研究，分享他们所发现的关于生命奇迹的信息；- 引导学生思考生命的复杂性和创造性。
单元二：人生的目的活动1：哲学思考- 研究一些哲学家关于人生目的的观点和理论；- 学生进行思辨性讨论，探索不同的人生目的观；- 引导学生形成自己对人生目的的理解和看法。
活动2：人生经历分享- 学生分享自己的人生经历和感悟，反思生活中的目的和意义；- 鼓励学生倾听他人分享，并从中获得启发和共鸣；- 引导学生思考如何在生活中找到和实现自己的人生目的。
单元三：尊重和关怀活动1：探索生命的关联与互动- 引导学生思考生命之间的联系和互动，包括人与自然界、人与社会关系；- 学生进行小组讨论，分享对人类和环境之间关系的观察和感悟；- 鼓励学生尊重和关心他人，包括家人、朋友、社区和全球社会。
活动2：关怀他人的行动- 学生以小组或个人形式设计并实施一项关怀他人的行动计划；- 学生记录行动的过程和结果，并进行反思；- 引导学生意识到关怀他人的重要性和积极影响。
评估方法为了评估学生对于生命旅程的理解和探索程度，可以采用以下方法：- 课堂参与和讨论；- 个人或小组项目报告；- 学生写作或口头表达作业；- 个人反思和总结。
《永久的生命》教学设计
《永久的生命》教学设计教学目标：1、理清课文层次，把握作者行文思路，理解文章主旨。
2、理解作者对生命本质的认识。
3、激发学生的联想和想象，感受生命的意义。
教学重点：认识个体的生命是短暂的，人类的生命史永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。
教学难点：理解作者对生命本质的认识。
教学过程：一、情景导入：有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！（板书课题）二、了解作者及背景。
1、走近作者：严文井(1915--2005)，原名严文锦。
湖北武昌人。
当代作家、散文家、著名儿童文学家。
著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。
中共党员，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。
2、字词积累。
臼．齿(jiù) 茸．毛(róng) 蔓．延(màn)凋．谢(diāo) 洗涤．(dí) 俯瞰．(kàn)遏．制(è) 颤．栗(zhàn) 濒．临(bīn)三、初读课文，整体感知：通读课文，思考课文讲了哪几层意思？课文可分为三个层次。
先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
一：（1）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。
二：（2～4）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。
三：（5）了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。
四、合作探究。
1、第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！”为什么这样说？因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。
2、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？（生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。
）3、最后一段说“我们了解了生命的真实的意义”，你觉得“生命的真实意义”指什么？生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩，永远给世界以芬芳。
(2016年秋季版)《永恒的生命》教学设计
《永恒的生命》教学设计教学目标：情感、态度与价值观目标：培养热爱生命、珍视生命的情感，认清自己的责任和使命，实现人生的价值。
能力目标：能正确认识生命的短暂性和接续性，学会从容面对生命，担当一份使命。
知识目标：了解生命的短暂性和生命的接续性。
教学重点：生命是有限的，而生命的价值是无限的。
教学难点：如何创造生命的价值，让生命之树常青。
教学方法：讲授法、案例教学法、讨论法教学过程：【情景导入】大家都看过电视剧《西游记》，在《西游记》中，有很多妖怪都想吃唐僧的肉，据说吃了唐僧肉可以长生不老。
在现实生活中，人真的可以长生不老吗？今天我们就探讨这一话题，学习——生命可以永恒吗。
【合作探究】知识模块一生命有时尽探究一：运用你的经验(1)说说你所知道的“最长的生命”。
(2)我们的生命可以永恒吗？如果不可以，为什么？如果可以，它将会怎么实现？答案提示：(2)个体的生命是短暂的，因为我们不可能抗拒生命发展的自然规律，死亡是人生不可避免的归宿。
有时，我们说生命可以永恒，指的是一代又一代人的接续，它通过家族的繁衍，创造出不朽的精神文化成果等方式来实现的。
探究二：(1)“每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？”你的回答是什么？(2)孔子说：“未知生，焉知死。
”你同意这种说法吗？说说你的理由。
答案提示：(1)如：为了自己心中的信仰，为了家人的幸福，为了让生命更有价值，等等。
(2)同意这种说法，因为每个人的生命是短暂的，我们应该珍惜生命的每一寸时光，让生命变得更丰富、更充实，更有意义。
向死而生，让我们拥有一份好好活着的感动，从容面对生命的不可预知，更加热爱生命。
知识模块二生命有接续探究三：你的出生给你的家庭带来了什么？答案提示：如，给家庭带来了欢乐，让家庭得以延续，等等。
探究四：(1)学生分享季羡林的《人生感悟，人生的意义与价值》。
(2)分享《孔子世家谱》后，尝试制作一张你的家庭图谱。
(3)从上面两个分享中，你体会到了什么？答案提示：(1)(2)略；(3)体会到了我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果。
15《永久的生命》公开课
《永久的生命》教学设计教学目标：1、了解哲理散文的特点，积累词汇和语言，有感情的朗读课文。
2、理清写作思路，品味富有哲理的语句，理解作者的观点和看法。
教学重点：了解哲理散文的特点，积累词汇和语言，有感情的朗读课文。
教学难点：品味富有哲理的语句，学会赏析语句的方法。
教学过程：视频导入，激趣引思有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命；生命是短暂的，匆匆数年如白驹过隙，而作家xx却告诉我们生命是“永久的”。
作者为什么要这样评价生命？他又是如何看待生命的？让我们走进他的世界，领略“永久的生命”的魅力。
（板书：永久的生命）初读课文，整体感知请同学们打开课本，先把课文xx地读上一遍，注意都准字音。
（齐读）检查预习：解决生字读音（抽读）臼齿茸xx 蔓延凋谢洗涤牛犊消逝兴味2、解释词语（读读记记——齐读一遍）①臼齿：位于口腔后部两侧的牙齿。
②茸毛：一般指动物初生柔软的细毛。
③蔓延：向四周扩展延伸。
④凋谢：指（草木花叶）脱落、衰落、零落。
⑤洗涤：冲荡;清洗。
又作除去罪过、耻辱等。
⑥牛犊：指小牛。
⑦卑微：地位低下而渺小。
3、知识链接（教师讲述）哲理散文又叫议论性散文，以阐述哲理见长，仿佛与读者面对面交谈，推心置腹，字里行间传达着真诚与睿智，让人获得思想的启迪。
写作目主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思想和联想的空间。
4、作者简介（教师讲述）xx（1915—2005），原名xx，xxxx人。
主要著作有《xx散文选》《xxxx》《xx童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖等。
过渡：本文写于____年，让我们一起看看写作背景（课件出示，教师讲述）①xx大屠杀1931至____年xx抗日战争期间，中华民国在xx保卫战中失利、首都xx于____年12月13日沦陷后，侵华日军于xx及附近地区进行xx6xx 的有组织、有计划、有预谋的大屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行，在xx大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，xx大屠杀的遇难人数超过30万。
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《永恒的生命》教学设计
教学目标：
情感、态度与价值观目标：培养热爱生命、珍视生命的情感，认清自己的责任和使命，实现人生的价值。
能力目标：能正确认识生命的短暂性和接续性，学会从容面对生命，担当一份使命。
知识目标：了解生命的短暂性和生命的接续性。
教学重点：
生命是有限的，而生命的价值是无限的。
教学难点：
如何创造生命的价值，让生命之树常青。
教学方法：
讲授法、案例教学法、讨论法
教学过程：
【情景导入】
大家都看过电视剧《西游记》，在《西游记》中，有很多妖怪都想吃唐僧的肉，据说吃了唐僧肉可以长生不老。
在现实生活中，人真的可以长生不老吗？今天我们就探讨这一话题，学习——生命可以永恒吗。
【合作探究】
知识模块一生命有时尽
探究一：运用你的经验
(1)说说你所知道的“最长的生命”。
(2)我们的生命可以永恒吗？如果不可以，为什么？如果可以，它将会怎么实现？
答案提示：(2)个体的生命是短暂的，因为我们不可能抗拒生命发展的自然规律，死亡是人生不可避免的归宿。
有时，我们说生命可以永恒，指的是一代又一代人的接续，它通过家族的繁衍，创造出不朽的精神文化成果等方式来实现的。
探究二：
(1)“每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？”你的回答是什么？
(2)孔子说：“未知生，焉知死。
”你同意这种说法吗？说说你的理由。
答案提示：(1)如：为了自己心中的信仰，为了家人的幸福，为了让生命更有价值，等等。
(2)同意这种说法，因为每个人的生命是短暂的，我们应该珍惜生命的每一寸时光，让生命变得更丰富、更充实，更有意义。
向死而生，让我们拥有一份好好活着的感动，从容面对生命的不可预知，更加热爱生命。
知识模块二生命有接续
探究三：你的出生给你的家庭带来了什么？
答案提示：如，给家庭带来了欢乐，让家庭得以延续，等等。
探究四：
(1)学生分享季羡林的《人生感悟，人生的意义与价值》。
(2)分享《孔子世家谱》后，尝试制作一张你的家庭图谱。
(3)从上面两个分享中，你体会到了什么？
答案提示：(1)(2)略；(3)体会到了我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果。
我们要勇于承担自己的责任，让人生更有意义。
交流展示生成新知
1．分组分别展示自主预习的内容，此部分可以一组展示，另一组负责评价，学生展示完后，必须有一定时间强化记忆，巩固基本知识点。
2．合作探究部分，组与组之间展开竞争、评比。
【当堂演练】
1．下列关于生命的说法，正确的有( D )
①生命是大自然的奇迹②个体的生命是在无数的偶然性中产生的
③每个人的生命都来之不易④生命属于我们自己的幸运
A．①②③B．②③④C．①③④D．①②③④
2．“人生天地间，若白驹过隙，忽然而已”这句话告诉我们( B )
①个人的生命很短暂②人生短暂，要及时行乐
③我们应珍惜生命的每一寸时光，让人生有意义④人活着太没意思
A．①②B．①③C．②④D．③④
3．关于死亡，说法错误的是( C )
A．死亡是我们难以抗拒的自然规律
B．死亡是人生不可避免的归宿
C．人早晚要死，人生毫无意义
D．向死而生，从容面对生命的不可预知
4．生命对于我们而言，包括( A )
①身体上的生命②社会关系中的生命
③精神信念上的生命④未知的生命[来源:学科网]
A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④
5．辨析：有人说，生命的接续就是指身体生命的接续，家族的繁衍，对此，你如何看？
答案提示：在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。
因此，生命对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命；我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果。