高中生物教学的反思策略

高中生物教学的反思策略

内容摘要：

本文探讨了一种重要的教师专业发展方式——教学反思。文章分析了教学反思的界定和意义后重点探讨了高中生物教学反思的具体操作策略，并结合具体的教学实例从四方面进行了探讨——对生物教育理念的反思；对课堂活动设计方案的反思；对课堂亮点和失误点的反思；对学生评价的反思。文章还对教学反思的效果进行了分析，最后还提出了几点问题和建议。

关键词：高中生物教学反思案例

基础教育课程改革向中小学教师提出了前所未有的挑战，对每个教师来讲是面临新的开始，如何按新课程要求，在新课程理念下快速提升自己，引领自己，我想：反思是教师专业成长最有效的途径。那么针对自己的生物学科要反思什么？怎样反思？反思的后续又该怎样？本文将结合自身实践谈些粗浅的看法。

一、问题提出

1、教学反思的界定

教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。其两大特征是自觉性和超越性。

2、教学反思的理论依据

教育建构主义理论认为，学习是主动建构知识而不是接受知识的过程；教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。我们从以皮亚杰为代表的认知建构主义理论中得到启示：既然学习是知识的建构和意义的制定，那么任何人都是依托自身的经验去建构知识，这一理论迁移到教师的专业学习中，无论是教学方式、教学方法和教学设计，都是建立在教师个人的教学经验之上。而反思性教学实践的过程完全符合建构主义的教学观，也符合学生学习的需求。如果我们从元认知理论的角度加以分析，不难发现所谓元认知是指发现人对自己认知过程的再认知，是个体对自己获得知识和应用知识的过程进行反思的一个过程。元认知的实质是人的自我意识、自我评价和自我监控。而反思性教学就是对自我教学的反思评价，这和元认知

理论是相吻合的，也符合教师专业发展的规律。

3、教学反思的价值分析

90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。该公式体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

我们知道教师教学有三大特点：一、教学情境的不确定性；二、教学对象的复杂性和差异性；三、教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和不可重复性。这就意味着教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也要靠教师自己的经验（经验的重要性）。经验从哪里来？教师的经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，以及所思所想。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。反思后教师再不断地进行探讨和研究，去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃，把感性的体会上升到理论认识再去指导我们的课堂教学实践。

新课程中特别提出了四个关系和四个强调：一是在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；二是在对待教学关系上，强调帮助、引导；三是在对待自我上，强调反思；四是在对待与其他教育者的关系上，强调合作。反思性教学的推行需要充分地反思师生关系、师师关系、自我和本我关系，教和学的关系，因此，反思也是新课改的必然需要。

二、反思策略

教学反思的内容可以有很多，笔者有意识地对生物教育理念、课堂教学设计、课后回顾以及学生评价这四个层面进行了有益的实践和尝试，在具体的操作策略上分述如下：（一）教学理念反思

生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学习方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数？即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观的反思？从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。

反思案例Ⅰ：《光合作用产生淀粉的验证实验》的教学反思

[教学原述]

(1) 教师出示一片叶子，一半遮光，另一半曝光，让学生观察。问：一半遮光，另一半

曝光在这一实验中起什么作用？学生回答。

(2) 教师演示将这一叶片放入沸酒精中脱色，后分别滴加等量的碘酒，让学生观察现象。

问：为何要放入沸酒精中脱色？学生回答。

(3) 根据淀粉遇碘变蓝色这一性质可知叶片中存在淀粉，接着问学生：为何一半叶片变

蓝色而另一半叶片不变蓝色？学生回答。然后启发学生：叶片在光照之前要进行如何处理，其目的是什么？学生回答。

(4) 小结后反馈练习

[课案分析]

本课从教学理念上看似乎达成了师生互动的效果，学生的思维活动、视觉感官等充分地被调动和活跃起来，学生对知识点掌握到位。但学生的兴趣、动手探究能力、联系实际能力、学会观察能力等生物素养方面的培养是很不到位的。这是因为这堂课从一开始在理念上就发生了偏差。

[反思视点]

反思一：让学生落实书上的知识点，而没有真正从培养学生生物素养、探究能力上下功夫。我们到底要培养什么样素养的学生呢？

反思二：仅仅从演示实验，能引起学生的兴趣和探究吗？老师设计好的问题确实是学生要探究和想反问的吗？是教师领着学生学还是指导学生学呢？从提高学生观察、发问和兴趣及进一步探究方面还应落实和整改哪些内容？

反思三：学生只掌握了知识点就可以了吗?从培养探究能力角度看，老师是否把演示实验改成学生自主探究教学，充分让学生动手和观察，观察后让学生自己来产生疑问，而不是老师来提问题，然后针对学生提出的问题，老师适当提炼几个有价值的，针对重点知识进行引导和点拨。而不是马上告诉学生，让学生自己思考获取知识。

[设计改进]

针对上述反思点，笔者把它提交到生物组里让大家讨论得出整改办法。首先笔者让几位学生来做这个实验，并用录像记录他们实验的全部过程，后在课堂中播放给学生观看，用多媒体的录像抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲，思维火花一触即发。让学生根据所看录像，然后通过二个创新实验来探究光合作用产生淀粉的验证实验。

探究实验1：叶片为何事先要暗处理？（让学生通过对比实验得出结论：为了消耗淀粉。）探究实验2：淀粉是怎样形成的？（首先让学生通过设计实验，培养学生的探究意识和创新精神。）

实验设计：学生分组设计实验，组长汇报实验设计方案，教师给予科学分析与评价，最