康钦春__《数学学习心理学》学习心得
《数学学习心理学》学习体会
《数学学习心理学》学习体会《数学学习心理学》是一本旨在帮助学生更好地学习数学的书籍。
在阅读这本书的过程中，我深深地感受到了自己在数学学习中存在的一些问题，并且通过书中提供的心理学原理和方法，我逐渐找到了解决这些问题的途径。
以下是我的学习体会。
首先，这本书详细介绍了数学学习的一些常见心理问题，如焦虑、自卑、固执、缺乏动机等。
我发现自己在学习数学时常常出现焦虑情绪，尤其是在临近考试时。
在阅读本书后，我了解到焦虑可能会对学习产生负面影响，于是我学会了一些缓解焦虑的方法，例如深呼吸、放松肌肉、积极思考等。
我尝试着应用这些方法，发现它们确实有助于我放松身心，更好地投入到学习中。
其次，书中还介绍了一些提高数学学习效果的心理学技巧。
例如，提供了关于记忆的原理和方法，如分散学习、串联效应、联想记忆等。
这些方法对我来说非常实用。
以前，我常常会在前一天将要考试的时候大量背诵知识点，结果发现记忆效果并不理想。
通过学习这本书，我了解到记忆需要时间和反复训练，于是我开始在课下抽出时间进行复习，并且采用分散学习的方法，每天都对之前学过的知识进行回顾。
这种方式不仅减轻了我在考前的焦虑，还提高了我的记忆效果。
此外，书中还提到了数学学习中的自我激励问题。
我发现自己在学习数学时经常会遇到动力不足的情况，尤其是当遇到难题时。
在阅读本书后，我开始关注自己的学习目标，并且给自己制定了一个明确的计划。
我将自己的学习目标分成了小目标，并且制定了相应的奖励机制。
当我完成一个小目标时，我会给自己奖励，例如看一集电视剧、吃一顿美食等。
这种方式激励了我对数学学习的兴趣，并且提升了我对自己学习能力的自信心。
最后，这本书还强调了数学学习的社会性。
书中指出，通过与同学讨论、参加数学学习小组等方式，可以促进自己的学习效果。
在读完这本书后，我逐渐尝试和同学们一起学习数学。
我们互相交流问题、分享解题思路，这不仅提高了我们的数学水平，还让我们感受到了共同学习的快乐和成就感。
数学学习教育心理学读后感想
《数学教育心理学》读后感想梅海燕向来以来，我都能在授课过程中注意认识学生的学习状况，也不断的研究并解决各种问题，但所做的这所有，都是仅凭着授课经验而为，向来没思虑过学生的心理层面。
读了《数学教育心理学》一书，使我从授课心理学的角度对数学学科的授课进行了重新的考虑。
在学生学习过程中，心理学的要素对学习的影响是不可以忽视的。
小学生数学授课中，怎样使学生的潜能获取最大的发挥，使学生赶忙掌握怎样学，怎样培养数学语言表达能力都是一项重要内容。
特别是数学语言的慎重性，表现着思想的周密型，语言的层次性连结性表现着思想的逻辑性，语言的多样性又表现着思想的丰富性。
众所周知，能力与思想相辅相成，而思想的发展与语言的发展又亲近相关，这就充分说了然要提高学生的思想能力，语言表达是重点，即经过听、看、想等内在活动最后转变成说这一外面活动，充分挖掘学生潜能。
要想研究数学授课的“教”与“学”，研究学生的感知规律，成立我们想要的感情课堂，焕发出有生命活力的课堂，认识学生的心理是前提。
在本书中，我重点研读了“数学语言的表达能力”这部分内容。
书中将其列为数学基本素质的第五个要素，指出“数学言已被广泛地用于社会生活、生和科研的各个域。
⋯⋯运用数学言行表达和交流的能力成人的合素的志之一。
⋯⋯使用数学言可以令人在表达思想做到清楚、正确、，在理能将中各种要素之的复关系表述得条理清楚、构分明。
” 展学生数学言能力的方法，略地提到在数学学程中要学生“ 身践、主建构⋯⋯数学交流⋯⋯学生” 等等。
要认识学生数学表达存在的困详尽有哪些状况，才能找到促学生数学言表达的性的路径。
解析起来，状况有三：第一种：数学知本来就没学懂，大里是空洞的或凌乱的状。
在种状况下，学生站起来回答经常是一言不或“胡八道”，因他无可，一就。
第二种：于一些极抽象的数学言无法化一般言。
数学言可以分抽象性数学言和直性数学言，其中抽象性数学言既高度抽象又拥有密的性，比方看法的定密，揭穿本属性，有学生就无法将其化他所熟悉的、近的、简单理解的事物，一来他于看法的理解就不会深刻，此的数学言就会得更加抽象，在学生眼中就不再“平时化”，反响到口中也就更于表达。
2023年数学教育心理学读后心得体会(精选5篇)
2023年数学教育心理学读后心得体会（精选5篇）
1. 数学教育心理学让我深刻认识到学生的学习动机对于数学学习的重要性。
在教学过程中，我们不能仅仅关注学生的学习成绩，更要关注他们的学习动机和兴趣。
只有激发学生对数学的热情和兴趣，才能激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。
2. 在阅读数学教育心理学的过程中，我意识到了教师对学术自信的重要性。
对于数学教师来说，自信是教学的基石。
只有教师对自己的数学知识和能力有足够的自信，才能够有效地传授知识给学生，并激发他们对数学的信心。
3. 数学教育心理学强调了教师的指导与学生的自主学习之间的平衡。
在教学过程中，教师应该充分发挥指导作用，引导学生掌握数学的基本知识和解题技巧。
同时，也要尊重学生的自主性，鼓励他们独立思考和解决问题的能力。
4. 数学教育心理学提醒我要关注学生的情感状态。
学习数学不仅仅是一个认知过程，也涉及到学生的情感体验。
在教学过程中，我们应该关注学生的情感反应，尤其是对数学学习过程中的困惑和挫折的应对能力。
只有建立良好的情感氛围，才能培养学生对数学学习的积极情感。
5. 数学教育心理学让我认识到了数学学习的阻碍因素。
阅读这本书的过程中，我了解到有些学生可能存在数学焦虑、数学自信心不足等问题，这些问题都可能影响他们的数学学习。
因此，我会在教学中采取相应的策略来帮助这些学生，例如鼓励他们
多加练习、提供适当的支持和激励等，以帮助他们克服这些阻碍因素，提高数学学习的效果。
读数学教育心理学心得体会
读数学教育心理学心得体会
在学习数学教育心理学的过程中，我有了许多体会和感悟。
首先，我深刻意识到数学教育本质上是一门融合了教育学和心理学的学科。
它不仅关注学生的数学学习成绩，更关注学生的学习方式、学习动机和学习心理状态。
其次，我了解到数学学习中的情绪对学生的学习成绩和学习动力有着重要的影响。
举例来说，当学生感到焦虑、压力过大或者对数学学习感到厌倦时，他们的学习效果往往会受到一定的限制。
因此，作为数学教育工作者，我们应该关注学生的情绪状态，积极帮助他们解决困扰，创建良好的学习氛围。
另外，我知道了数学学习中的认知过程是非常重要的。
不同的学生在认知方式和思维习惯上存在差异，这也决定了他们在数学学习中的表现和喜好。
因此，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和教学方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
最后，我认识到数学教育是一个长期的过程，需要耐心和坚持。
学生的数学学习过程是不断积累和巩固知识的过程，需要有足够的时间和机会。
教师应该给予学生足够的支持和鼓励，帮助他们建立自信心，同时也要给予他们一定的挑战，激发他们的学习兴趣和动力。
总的来说，学习数学教育心理学让我认识到教育不仅仅是传授知识，更是关注学生的整体成长和发展。
作为教育者，我们应
该关注学生的心理需求，从而更好地引导他们的学习，培养他们的数学素养。
2024年《数学学习心理学》学习体会
2024年《数学学习心理学》学习体会2024年，《数学学习心理学》是一门我在大学期间选修的课程，通过这门课程的学习，我对数学学习的心理过程有了更深入的认识。
在这____字的篇幅内，我将分享我的学习体会，并探讨数学学习心理学对于提高数学学习效果的重要性。
首先，我学会了认识数学学习心理学的定义和重要性。
数学学习心理学是研究数学学习中个体心理过程及其影响因素的学科。
通过学习这门课程，我了解到数学学习心理学研究的内容包括学习动机、学习策略、思维方式、情绪与态度等。
这些心理因素对于数学学习的效果具有重要的影响。
例如，积极的学习动机能够增强学习的自信心和兴趣，从而提高学习效果。
而合理的学习策略能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高学习效率。
因此，了解数学学习心理学对于提高数学学习效果具有重要的意义。
其次，我学会了如何通过了解自己的数学学习风格来提高学习效果。
每个人在数学学习中存在着不同的学习风格和偏好。
通过了解自己的学习风格，我们可以选择适合自己的学习方法和策略，提高学习效果。
例如，如果我发现我是一种视觉学习者，我可以尝试通过图表、图像等方式来理解和记忆数学知识。
而如果我是一种听觉学习者，我可以通过听取讲解、参加讨论等方式来学习数学。
通过了解自己的学习风格并采用适合自己的学习方法，可以帮助我更好地理解和应用数学知识。
除了学习风格，情绪与态度也对数学学习起着重要的影响。
积极的学习态度和情绪有助于提高学习效果。
通过学习这门课程，我了解到一些有效的情绪调节策略，如积极思考、评价自己的学习过程而不仅仅是结果、寻找数学学习的乐趣等。
这些策略帮助我在遇到困难和挫折时保持积极的学习态度，增强自己的学习动力和自信心。
此外，我还学会了通过积极的学习态度来克服数学学习中出现的困难。
数学学习是一个不断发展和进阶的过程，会遇到各种难题和挑战。
然而，通过培养积极的学习态度，可以帮助我更好地面对挑战，提高解决问题的能力。
此外，学习课程中还介绍了一些有效的学习策略，如激发兴趣、主动参与、合理安排学习时间等。
《数学学习心理学》学习体会
《数学学习心理学》学习体会《数学学习心理学》是一本由汤家凤等人共同撰写的数学学习心理学的专业教材，主要探讨了数学学习中的心理过程、认知策略和教学策略等诸多方面的问题。
通过对这本书的学习，我深刻认识到了数学学习的心理特点和心理机理，对于提高数学学习效果和教学质量有着重要的指导意义。
首先，书中详细介绍了学习数学的心理过程。
数学学习是一个复杂的认知活动，需要运用记忆、思维、思考等多种心理过程。
书中指出，数学学习过程中存在着概念形成、认知矛盾、信息加工等多种心理过程，并提出了相应的认知心理机制。
例如，在概念形成方面，学生需要通过感知、比较、抽象等过程将具体事物抽象为符号，形成对数学概念的认知。
在认知矛盾方面，学生需要通过感知与思维的矛盾、认识与认知的矛盾等来推动认知的发展。
在信息加工方面，学生需要将外界的信息进行选择、组织、加工等过程，以实现对数学知识的理解和应用。
通过对这些心理过程的详细介绍，我了解到数学学习是一个复杂的心理活动，需要深入了解学生的心理特点和心理机理，合理设计教学活动，促进学生的数学学习。
其次，书中讨论了数学学习中的认知策略。
在数学学习过程中，学生需要运用各种认知策略来加深对数学知识的理解和运用。
书中介绍了一些常见的认知策略，如归纳法、演绎法、分解法等，并分析了它们的优缺点及适用情况。
通过对这些认知策略的介绍，我意识到在数学学习中，学生可以通过不同的认知策略来解决问题，提高数学思维能力。
例如，在解决复杂的数学问题时，可以通过演绎法将问题分解为多个小问题，从而更加容易理解和解决。
此外，书中还介绍了一些元认知策略，如目标设置、监控控制等，这些策略可以帮助学生在学习过程中自我管理，提高学习效果。
通过学习这些认知策略，我认识到数学学习不仅需要知识，更需要掌握一些有效的认知策略，才能在数学学习中取得好的成绩。
最后，书中探讨了数学教学的心理策略。
针对不同的学生心理特点和心理需求，书中提出了一些教学策略，如激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、提供适当的挑战等。
《数学学习心理学》读后感
《数学学习心理学》读后感一直以来，我都能在教学过程中注意了解学生的学习状况，也不断的研究并解决各种问题，但所做的这一切，都是仅凭着教学经验而为，从来没思考过学生的心理层面。
读了《数学学习心理学》一书，使我从心理学的角度对数学学科的教学进行了重新的思量。
在学生学习过程中，心理学的因素对学习的影响是不可忽视的。
要想研究数学教学的“教”与“学”，探索学生的感知规律，构建我们想要的情感课堂，焕发出有生命活力的课堂，了解学生的心理是前提。
在本书中，我重点研读了“数学学习中的情感、态度、价值观”这部分内容。
丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。
情感态度与价值观目标应作为数学教学的重要目标，贯穿到知识与技能、过程与方法的培养过程中去。
那么，如何做到这一点呢？一. 认识情感态度价值观在数学教学中的重要性作为一名数学教育工作者，要把情感态度与价值观培养目标贯穿到知识与技能、过程与方法的培养过程中去，首先必须充分认识情感态度价值观在数学教学中的重要性，因为我们的传统教育模式有着很深的误区，就是过分注重知识与技能的培养，而忽视教育的深层次作用，这种传统对教育工作者有着根深蒂固的影响，在当前应试教育氛围依然浓厚的大背景下，数学教育工作者要突破旧有习惯模式，没有思想上对情感态度价值观培养目标的足够重视，就不会是一件容易的事。
在三维教学目标体系中，知识与技能目标是指学生走上社会所必需的核心知识和学科基本知识，以及应用这些知识解决问题的能力；过程与方法目标是指应答性学习环境和交往、体验以及基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）；情感态度与价值观目标是指培养学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学、增强数学意识，发展理性精神，以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
读《数学学习心理学》有感
读《数学学习心理学》有感《数学学习心理学》是东北师范大学博士生导师孔凡哲博士编写的学科心理学分支领域的一部论著。
作为研究数学课程、教学的人士来说，“读懂”教材、“读懂”课堂的前提在于“读懂”学生与“读懂”数学，而数学学习心理学正是研究学生数学学习规律的一门科学，是心理学与数学科学的交叉学科。
《数学学习心理学》作为一门发展中的学科，它在不断更新、发展其自身的理论、工具和方法；同时，《数学学习心理学》作为一门服务性的学科，它将中小学数学教育领域最新问题的解决纳入本学科的研究范畴，为数学课程、教学、评价等领域的发展不断提供最新成果。
《数学学习心理学》一书计有十章内容，分别为：第一章“学习与数学学习”，主要阐述学习、数学学习的基本含义；第二章“心理学的精典理论概要及其对数学学习的影响”，主要阐述巴普洛夫条件反射理论、桑代克“试误说”学习理论、斯金纳操作性条件反射理论、加涅“信息加工”学习理论（认知积累理论）、布鲁纳认知-发现理论、奥苏贝儿认知-接受理论、皮亚杰发生认知论、建构主义理论及其对数学学习的影响，以及近几年备受关注的两种心理学理论及其对数学学习的影响；第三章“数学学习的一般认知过程”，主要分析数学认知结构及其一般规律；第四章“数学学习的特殊认知过程”，主要阐述数学知识学习、数学技能学习的特殊规律；第五章“数学学习的记忆与迁移”，主要阐述数学记忆与迁移的基本规律；第六章“数学学习中的情感、态度、价值观”，主要阐述数学学习动机、学习兴趣、数学学习态度、数学情感及其规律、数学学习过程与现代数学观的形成和发展的基本规律；第七章“数学思维及其规律”，主要分析思维及其类型、思维发展对数学学习的影响，数学思维及其方式，以及数学思维品质及其培养；第八章“数学能力”，主要阐述数学能力的含义、分析数学能力结构，探讨形成和发展数学能力的基本途径；第九章“数学学习的环境因素”，主要阐述家庭环境、学校环境、社会环境对数学学习的影响；第十章“数学学习心理发展专题讲座”，主要从数学学习心理的角度分析中小学数学教育所涉及的几个重要概念。
《数学学习心理学》学习体会
《数学学习心理学》学习体会《数学学习心理学》是一本关于数学学习的心理学原理和方法的书籍，通过对数学学习心理学的学习，我深入了解了数学学习的本质和规律。
以下是我的学习体会：首先，我意识到数学学习的心理过程是复杂的。
数学学习需要大量的思维活动和认知过程，例如注意力的集中、记忆的融会贯通、问题解决能力等。
这些心理过程相互作用，互为因果，共同影响着数学学习的效果。
在学习数学的过程中，我需要通过良好的心理调控，使思维集中、掌握核心概念和方法，并且能够主动解决问题。
其次，数学学习的情感因素对学习成绩有着重要影响。
我认识到情感因素在数学学习中发挥着重要的作用。
积极的学习情感，如乐观、自信、对数学学习有兴趣等，有助于提高学习效果。
相反，消极的学习情感，如焦虑、厌倦、对数学学习无兴趣等，会导致学习困难和退缩。
因此，在数学学习中，我要注意培养积极的学习情感，增强对数学的兴趣，灌输自信心，并在遇到学习困难时积极应对。
另外，数学学习的自我效能感对学习成绩有着重要影响。
自我效能感是指个体对自己能力的评估和期望，对学习成绩有着重要影响。
具有较高的自我效能感的学习者更加自信，更有动力去面对和克服学习难题，从而取得更好的学习成绩。
相反，自我效能感较低的学习者容易产生学习焦虑和学习逃避的倾向。
通过学习《数学学习心理学》，我意识到自我效能感是可以培养的，通过逐步提高学习目标的实现和反馈，以及正确评价自己的学习成绩，可以提高自我效能感，从而更好地应对数学学习的挑战。
此外，我还了解到数学学习中的认知差异对学习效果产生影响。
不同的学习者在数学思维能力、学习方法、问题解决策略等方面存在差异，这些差异对数学学习的效果产生影响。
了解自己的认知差异，找到适合自己的学习方法和策略，对于提高数学学习效果非常重要。
通过学习《数学学习心理学》，我了解到需要具备平衡发展的数学思维能力，如直觉思维、逻辑思维、创造性思维等。
并且，多样化的问题解决策略和思维模式对于解决数学问题也具有积极的促进作用。
《数学教育心理学》读书心得
《数学教育心理学》读书心得
《数学教育心理学》是一本非常有价值的书籍，它让我深入了解到数学学习的心理过程和教育的重要性。
首先，书中讲述了学习数学的心理过程。
它解释了为什么有些学生对数学感到困惑和难以理解，以及他们在解决问题时遇到的障碍。
通过了解学生的心理过程，教师可以更好地帮助学生克服困难，激发他们对数学的兴趣和动力。
其次，书中提出了一些教学方法和策略，以提高学生的数学学习效果。
例如，教师可以采用个体化教学，根据学生的不同能力和学习风格来设计教学计划。
此外，书中还提到了一些激励和奖励的方法，可以帮助学生建立自信心和积极的学习态度。
最后，书中还讨论了数学教育的社会和文化影响。
它指出了一些文化差异对数学学习的影响，并提出了一些建议来减少这些差异对学生学习的不利影响。
这对于提高数学教育的质量和公平性非常重要。
通过阅读《数学教育心理学》，我深刻认识到了数学教育的复杂性和重要性。
它不仅仅是传授知识，更关注培养学生的思维能力、解决问题的能力和自信心。
我相信，通过运用书中提出的教学方法和策略，我们可以提高数学教育的质量，激发更多学生对数学的兴趣和热爱。
康钦春__《数学学习心理学》学习心得
康钦春__《数学学习心理学》学习心得第一篇：康钦春__《数学学习心理学》学习心得在数学活动中引发学生数学思考------读《数学学习心理学》有感娄底一中附属实验学校康钦春2017年12月，娄底市初数学名师工作室首席名师尹志淑赠我一本《数学学习心理学》，这本书是由国家基础教育实验中心副主任孔凡哲和广东省韶关学院党委书记曾峥写的。
正好寒假没事，我认真阅读了这本书，收获很多。
其中有一节《基本活动经验及其培养》让我受益匪浅，在数学活动课中我们可以有效地培养学生的数学思考能力。
下面谈一谈我的一些具体做法：一、在问题情境中引发学生数学思考学生经历解决问题的过程就是进行数学思考获取数学知识的过程，因此在教学过程中教师要精心创设问题情境，所设计的问题能激发学生的探究兴趣，引发学生的数学思考。
如：在《体积与容积》这节课的教学中，我出示一个土豆和一个芋头（肉眼不能分辨它们的大小），让学生比较大小。
在学生发现用“观察的方法”不能准确比较时，我及时提问：“有什么方法能准确比较出这两个物体的大小？”从而引发学生根据已有的生活经验和认知水平进行搜索的数学思考：该用什么方法进行比较？“称重量：谁重谁大”，还是“排水法：用同样大的量杯装入同样多的水，分别放入土豆和芋头，水面上升高的量杯中的物体大。
”……让学生在独立思考的基础上进行小组讨论，为下面选择最合理的实验方法进行探究作充分的准备。
在学生动手实验后，教师抓住学生看到的实验现象追问：“水面为什么会上升？”“水面上升的部分为什么不同？”引发学生透过现象看本质产生数学思考：“水面会上升是因为土豆和芋头都占有水的空间”，“水面上升的高度不一样，那是因为土豆和芋头占有的空间不一样有大有小”。
从而亲身感受“物体占有空间”“物体占有空间有大有小”。
使“物体所占空间的大小”变得可观察、可感受。
真正体现通过具体的实验活动，让学生理解体积的实际含义，实现本节课的教学目标。
在教学容积的概念时，我利用多媒体课件出示一个杯子和一个饮料瓶让学生观察思考：“这两个容器谁容纳的水多？”在学生观察得出饮料瓶所容纳的水多时，继续追问：“瓶子所容纳的水多，指的是所容纳的水的什么大？”让学生根据自己的生活经验和已有的认知水平进行对比与辨析的数学思考：“饮料瓶所容纳的水多，就是饮料瓶所容纳的水的体积大。
《数学学习心理学》学习体会
《数学学习心理学》学习体会《数学学习心理学》是一本关于数学学习过程中心理活动的书籍，作者通过对学生的思维、情感以及学习策略等方面进行研究，探讨了数学学习过程中的心理机制，提出了一些有效的学习方法和策略。
在阅读这本书的过程中，我从中学到了很多关于数学学习心理学方面的知识和方法，下面是我对这本书的学习体会。
首先，这本书对于数学学习的态度和心理状态方面给予了很多启发。
书中指出，学习数学要保持积极的态度，遇到困难要坚持不懈地解决，要培养对数学的兴趣和热爱。
而在数学学习中，要保持良好的心态，不要对自己产生过高的要求，不要害怕失败和错误，要从错误中学习并不断改正。
这些观点让我意识到，在学习数学的过程中，态度和心态的影响是很重要的，只有积极乐观地对待学习，才能更好地进行数学思考和解决问题。
其次，书中介绍了一些有效的数学学习方法和策略。
例如，要充分利用不同的思维方式，灵活运用直觉、图像、联想等思维方法进行数学思考；要重视问题的解决过程，通过分析问题、提出假设、验证假设等步骤逐步解决问题；要进行积极的学习调节，合理分配学习时间和精力，采取适合自己学习风格的学习方法等。
这些方法和策略对于提高数学学习效果和解决数学问题都非常有帮助。
在我自己的数学学习中，我开始更加注重问题的解决过程，而不是仅仅追求结果；我也开始尝试使用不同的思维方式进行数学思考，通过联想和图像思维来帮助自己理解和记忆数学知识。
此外，书中还介绍了一些关于学习动机和学习困难的内容。
书中指出，学习动机是影响学习成果的重要因素之一，而学习困难是学生在学习过程中经常会遇到的问题。
对于学习动机，书中提出了一些培养学习兴趣和动力的方法，例如通过设定学习目标、奖励自己的努力和成果等。
对于学习困难，书中提到了一些解决问题的策略，例如寻求帮助、分解难题、积极思考解决方法等。
这些内容让我意识到，在学习数学的过程中，要保持学习的动力和兴趣，同时也要学会面对困难和解决问题的能力。
读《数学学习心理学》有感 (2)
读《数学学习心理学》有感最近我阅读了孔凡折教授的《数学学习心理学》这本书，感受颇深。
本书紧密结合当前中小学学生数学学习数学的自身特点，从数学学习过程、中小学生数学学习的自身特点和规律出发，给予教育的视角（非心理实验的角度），论述数学内容的获得及其保持等方面的心理规律。
尤其论述了认知因素和非认知因素及家庭、社会、学校对数学学习的影响，阐述数学学习规律对数学课程、教学、评价等的影响。
它主要从认知因素、数学认知结构、思维发展水平情感、态度、价值观几个方面实行了阐述。
作者在理论上分析透彻，实践上具有一定的可操作性，给我们提供一个分析学生数学学习心理机制、设置数学课堂教学情景的示范。
是一勺心灵鸡汤。
作为一名小学数学教师不但要重视数学教学方法的研究，而且要重视对数学学习心理学的学习，因为在数学教育科学体系中，数学心理学处于基础地位，它为课程、教材、教学提供了心理学依据。
反思自己的数学课堂，找到了自己的缺乏：学生做的、说的确实太少了。
每个学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能，都有与生俱来把自己当做探索者、研究者和发现者的本能。
作为数学教师，要想提升学生的思维水平，必须多指导学生，教师本身课堂内外说话都应客观、准确、精炼、全面甚至生动，进而用自己的样板作用感染熏陶学生，也有利于在课堂上和日常接触中对学生实行指导，这样才能达到好的教与学的效果。
让孩子们都喜欢数学，学会学习数学应用数学是我看完这本书后最坚定的心声。
我以后要梳理自己的教学观、课程观、师生交往观，全面把握数学知识的核心思想（抽象、推理、建模），弄清知识的来龙去脉，体会知识的教育价值，用现实的、好玩的、营养的数学素材,践行促动学生发展的有效课堂。
要立足小学数学的课程内容实际，更要从数学学科视角审视，研读小学数学课程内容，只有这样，才能“下连”小学数学实际，“上通”数学科学，使自己成为名副其实的“数学”引领人。
通过学习，我深深感受到专家学者的人格魅力、学识魅力、才华魅力，给我们求知若渴的心灵一次春雨般的洗涤，一名数学教师不能仅仅一名“教书匠”，要博览群书，要有丰富的教材意识与数学意识，要经常反思，努力做到眼中有学生，手中有教材，心中有教法。
数学教学心理学读后感
《数学学习心理学》读后感遂平县实验小学郭迎华学习是提高自身素养的最有效的途径，我平时喜欢读些教育名家的教育名著，特别是一线的教学案例，很少深入的去读数学专业书籍，感觉难懂，读不透。
作为平时学到的一些教育、教学理论，不能很有效地运用到自己的教育教学中去。
但自从参加“小学数学教师高端培训班”学习后，我能够强迫着自己投入更多的时间进行读书和学习。
假期中，我零零散散挑了一些感兴趣的章节阅读了一下，真是开卷有益。
这本书高度强调了数学思想方法教学的意义，指出要：“置数学的精神、思想和方法于数学知识结构的中心地位”。
为何？因为“数学的精神、思想和方法……是数学知识的‘灵魂’，在促进学生的发展中具有决定性的作用。
首先，数学的精神、思想和方法是学生获得数学知识的主观手段，学生掌握了它便能更加透彻地理解数学知识，并能自我生成数学知识；其次，数学思想和方法作为思维方式和行为方式，具有很大的智力价值，学生一旦把它们内化为自己的思维和行为方式，就能获得智力发展；第三，数学的精神、思想和方法的学习是培养学生的独立思考习惯并形成积极主动的学习方式的有效途径。
”但思想方法何在呢？“数学的概念、原理是正确的数学思想、方法的载体，数学的思想、方法隐含在数学概念、原理之中。
教科书（数学著作）是以定义、概念、定理、法则公式等为要素构成的逻辑体系，数学思想、方法隐含其中，这一经过归纳概括的逻辑体系掩盖了数学思维的真实过程，掩盖了数学思想方法产生的原始过程，学生所看到的只是数学研究的结果。
”就是说：数学思想方法是藏在教材内容深处的东西，学生（常常老师也）看不见它们——不把它们挖出来就无法实现它们的教育价值。
那就让我们把这些宝藏挖出来，——举例说明。
[例] 对分数加法，教材略举几例便得出定义，然后就是组织大量的练习，学生根本没想过“为什么要这样定义”、更不知道这里面还隐藏着宝贵的数学思想方法，只是按教材和老师的规定机械地计算而已。
有位数学家举过这样的反例来说明分数加法定义的“人造性”：两场足球赛双方的进球数分别是4：3和1：3，那么照道理合计的输赢应该是5：6，后者获胜。
读数学教育心理学心得
读数学教育心理学心得
在学习数学教育心理学的过程中，我深刻体会到了心理学在教育领域的重要性。
数学教育心理学研究的是学生在数学学习中的心理过程和学习困难的原因，旨在帮助教师更好地理解学生，并针对性地进行教学。
首先，数学教育心理学告诉我，每个学生都是独一无二的。
每个学生在数学学习中都有自己的特点和问题。
有些学生可能在逻辑推理上有困难，有些学生可能在数学思维能力上相对较弱。
因此，教师需要根据学生的个体差异制定不同的教学策略，以满足每个学生的学习需求。
其次，数学教育心理学让我认识到了学生的动机对学习成就的影响。
学生的学习动机分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对数学学习本身的兴趣与满足感，而外在动机则是指学生由于外部奖励或压力而参与数学学习。
研究表明，内在动机对学生的学习成就和持久学习动力有着重要的影响。
因此，教师需要关注培养学生的内在动机，激发学生主动探究、自主学习的兴趣。
此外，数学教育心理学还提醒我在教学中要关注学生的情绪和情感反应。
情绪和学习密切相关，积极的情绪有助于学生的学习，而负面的情绪则会影响学习效果。
因此，教师需要创设积极的学习环境，关注学生的情绪状态，及时排解学生的学习困惑和情绪问题。
总的来说，学习数学教育心理学让我更加深入地了解了学生在
数学学习中的心理过程和需求。
在教学实践中，我将更加注重个体差异，关注学生的学习动机和情绪状态，以提供更有针对性的教学策略，帮助学生取得更好的数学学习成就。
《数学教育心理学》心得
《数学教育心理学》心得
在读《数学教育心理学》这本书的过程中，我对数学教育的理解和认识得到了极大的提升。
这本书给了我很多关于数学教育的新的思考角度和方法，让我从一个更深入的层面去了解学生在学习数学过程中的心理特点和需求。
通过学习心理学，我发现数学教育并不仅仅是传授知识，更重要的是如何引导和激发学生对数学的兴趣与乐趣。
数学教育不应该仅仅关注考试成绩的提高，而是要鼓励学生对数学的探究和思考，培养他们的解决问题的能力和创造力。
书中介绍了一些心理学的理论和方法，如激励理论、认知发展理论等，这些理论和方法可以帮助教师更好地理解学生的学习特点，并根据学生的特点调整教学策略。
通过了解不同年龄段学生的认知发展特点，我们可以更恰当地教授数学知识，帮助学生更好地理解和掌握。
此外，书中还提到了数学焦虑和数学自信的问题。
很多学生在学习数学时存在着焦虑和自卑的心理因素，这会严重影响他们的学习效果。
教师需要通过鼓励和正面引导，帮助学生克服这些心理障碍，提升他们的数学自信心。
阅读这本书让我认识到数学教育不仅仅是培养学生的计算能力，更是培养他们的思维能力和创造力。
数学教育应该注重培养学生的逻辑思维、问题解决能力和探究精神，而不仅仅是背诵和应试。
只有通过注重数学教育的内涵和质量，我们才能培养出数学人才，推动数学教育的进一步发展。
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在数学活动中引发学生数学思考
------读《数学学习心理学》有感娄底一中附属实验学校康钦春
2017年12月，娄底市初数学名师工作室首席名师尹志淑赠我一本《数学学习心理学》，这本书是由国家基础教育实验中心副主任孔凡哲和广东省韶关学院党委书记曾峥写的。
正好寒假没事，我认真阅读了这本书，收获很多。
其中有一节《基本活动经验及其培养》让我受益匪浅，在数学活动课中我们可以有效地培养学生的数学思考能力。
下面谈一谈我的一些具体做法：
一、在问题情境中引发学生数学思考
学生经历解决问题的过程就是进行数学思考获取数学知识的过程，因此在教学过程中教师要精心创设问题情境，所设计的问题能激发学生的探究兴趣，引发学生的数学思考。
如：在《体积与容积》这节课的教学中，我出示一个土豆和一个芋头（肉眼不能分辨它们的大小），让学生比较大小。
在学生发现用“观察的方法”不能准确比较时，我及时提问：“有什么方法能准确比较出这两个物体的大小？”从而引发学生根据已有的生活经验和认知水平进行搜索的数学思考：该用什么方法进行比较？“称重量：谁重谁大”，还是“排水法：用同样大的量杯装入同样多的水，分别放入土豆和芋头，水面上升高的量杯中的物体大。
”……让学生在独立思考的基础上进行小组讨论，为下面选择最合理的实验方法进行探究作充分的准备。
在学生动手实验后，教师抓住学生看到的实验现象追问：“水面为什么会上升？”
“水面上升的部分为什么不同？”引发学生透过现象看本质产生数学思考：“水面会上升是因为土豆和芋头都占有水的空间”，“水面上升的高度不一样，那是因为土豆和芋头占有的空间不一样有大有小”。
从而亲身感受“物体占有空间”“物体占有空间有大有小”。
使“物体所占空间的大小”变得可观察、可感受。
真正体现通过具体的实验活动，让学生理解体积的实际含义，实现本节课的教学目标。
在教学容积的概念时，我利用多媒体课件出示一个杯子和一个饮料瓶让学生观察思考：“这两个容器谁容纳的水多？”在学生观察得出饮料瓶所容纳的水多时，继续追问：“瓶子所容纳的水多，指的是所容纳的水的什么大？”让学生根据自己的生活经验和已有的认知水平进行对比与辨析的数学思考：“饮料瓶所容纳的水多，就是饮料瓶所容纳的水的体积大。
”从而实现本节课的另一个教学目标——理解容积的实际含义，容器所能容纳物体的体积叫住容积念。
由上可见创设问题情境是引发学生数学思考的有效途径。
富有挑战性的问题情境下，学生会去主动地进行数学思考，不断变换思维的角度，不断的深入思考直到问题得到解决为此。
这就要求教师在教学中精心设计数学问题，才有利于引发学生进行数学思考，使学生对所学知识认识更深刻，理解更深入。
在学会学习的基础上促进学生解决问题的能力的提高。
二、在动手实践中引发学生的数学思考
动手实践是学生学习数学知识的重要方式之一。
学生的思维离不开实践活动，学生在动手实践之前会进行实践方法筛选的数学思考、合理安排实践步骤的数学思考、实践中搜集有用数学信息的数学思
考、实践后得到什么结论的数学思考等等。
教师如何引导学生有序地进行动手实践，引发学生进行有序的数学思考又是至关重要的。
如本节课我在教学体积的概念时，先引导学生讨论：用什么方法能准确比较出土豆和芋头谁大？在交流中选择最合理最可操作的实验方法——排水法；在合理选择实验方法的基础上明确分三步：①在同样大的量杯中装入同样多的水，而且水不能太多，②分别把土豆和芋头放入水中③观察有什么现象；然后让学生带着问题（你看到了哪些现象？这些现象说明了什么？）进行动手实践；最后分析现象理解体积的实际含义，得到本节课的教学目标。
设计这样的动手实践活动，意在引导学生通过动手实践探索数学知识的同时，教会学生进行有序的数学思考、选择策略的对比数学思考、确定实践步骤的统筹数学思考、分析现象的数学思考、归纳整理形成结论的数学思考……明白动手实践进行实验的方法分四步：首先选择实验的策略，其次明确实验的步骤，然后动手实验，最后得出实验的结论。
让学生不仅掌握了本次实验所要理解的体积的实际含义，也学会了如何动手实践进行实验。
从而促进学生解决问题的能力的提高。
三、在“错觉”中引发学生的数学思考
数学教学中一个常见的现象是：当有一个错误的见解后，正因为这种错误点燃了其他同学思维的火花，使更多的同学积极参与到学习中来，亲身经历知识的形成过程。
因此教师需要炼就一双慧眼，敏于捕捉学生可能会出现的思维错误，善于发现错误背后隐藏的教学价值。
有意给学生创造“错觉”，引领学生从错误中思考、求知、探索。
体积和容积是既有区别又有联系的两个概念，又是学生比较容易混淆的两个概念。
如何引导学生区别这两个概念，让学生真正理解体积和容积的实际含义是本节课的一个教学重点和难点。
为了突破这个教学难点，我在教学中有意利用学生的“错觉”（体积大的容器，容积也一定大。
）创设这样的教学情境“课件出示两个体积一大一小的有盖水箱，让学生猜一猜谁的容积大？”由于学生受已有认知水平的影响，大部分学生猜体积大的容器容积肯定大。
教师适时引导学生进行讨论交流，引发学生进行对比辨析的数学思考：体积一大一小的两个容器，容积的大小不确定，因为容积是指容器所能容纳物体的体积。
从而引发学生在对比辨析中明白，容积是指容器所能容纳物体的体积。
容积的大小只能看容器所能容纳物体的体积的大小。
让学生真正区分体积与容积，真正理解体积和容积的概念。
《数学学习心理学》一书给我指了明方向，提供了我动力，利用学生的心理对学生进行有效的教学，让我们事半倍。
在以后的教育教学过程中，我还要把这本书用到实践中去，培养出更多更优秀的接班人！。