小学语文导入案例

小学语文导入案例

【篇一：小学语文导入案例】

编号：11《匆匆》导入设计[教学内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)六年级上册第二课。

[导入设计] 出示钟表模型。(全班沉默1分钟，体验时间的流逝。) (学生回答，老师拨动钟表模型1分钟)此时，1 分钟又从我们身边溜

走了，它轻轻的来(板书：来)，又悄悄的去(板书：去)，在我们不经

意间，他无影无踪地消逝了。

二问：请大家算算自己已经走过了多少日子?(生答：4000多个日子。) 在这4000多个日子里你们都做了些什么呢? 由此我又想起了

一句古诗：少壮不努力。(生接：老大徒伤悲。)10 今天我们就来学

习课文《匆匆》(板书课题：匆匆)，本文就是朱自清在走过 8000 多

个日子的时候写的，他在这8000 多个日子里又做了些什么呢?我们

读了课文就知道了。

11 全班齐读课题。

[导入分析] 课堂导入要能让学生迅速理解教师的意图。激起学生强烈的求知欲，扰得新颖别致，增强新课的趣味性。边一导入中，教师

注意学科的整合。一进教室就说“请教大家两个数学问题”。语文课

上提数学问题，学生的好奇心一下子就激发出来了，注意力也集中

到教师提出的两个数学问题上，情绪饱满，思维活跃。

接下来，教师抛出两个问题；一问“我们大概沉默了多长时间”，让

学生深切感受时间的流逝。二问“算算自己走过了多少日子”，引出

朱自清是在走过了8000 多今日子后写《匆匆》一文的，进一步激发

学生的好奇心，引发学生学习探究课文内容的兴趣。《明日歌》、

俗语、古诗句为后面理解课文内容、体会作者思想感情做好铺垫。

让学生准确地领会了时间一去不复返，要珍惜时间的课文主题。这

样后南的教学就可以多在感悟语言，品味语言，积累语言上花功夫了。

编号：12 《生命，生命》课堂导入交流格言，揭示课题 1、教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋

的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一

桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能

不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？ 2、学生交流，教师引导学生共同欣赏。

3、揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才

提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没

有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读

一读她对生命的思考和感悟《生命，生命》。（板书课题）导入设

计理念特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发

学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸

引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强

化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节．导入起着非常重要的作用。

名言引入法名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过

引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。引用与本

课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的爱好，又陶冶了学生的情操。这样学生明确了读书的目的，就自然而

然地去学习课文。当然，导入的方法还远不止这些。设计导入时，

值得注重的问题是：（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。（2）导入要有趣味性。

学生对所学内容感爱好，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松

愉快，学习效率自然会高。（3）导入要有启发性，以便激发学生的

思维。（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。（5）导入新课的时间不宜过长。导

入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。

总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法

导入新课都为了激发学生求知的爱好，达到课堂教学的最优化。我

们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教

学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，

就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

编号：13 《雷雨》《雷雨》是人教版实验教材二年级下册第四单元

的一篇讲读课文，课文图文并茂，文字精练，学生乐于接受。

一、组词语师：（出示“雨”）认识这个字的同学请站起来。

师：那请大家一起来读。

学生听录音师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？学生：

蝉的叫声、刮风和下雨的声音、打雷的声音、青蛙的叫声。

师：那么青蛙会什么时候发出叫声？学生：在雨停之后发出的叫声。师：雨停之后还有谁会发出叫声？学生：知了的叫声。

三、加题目师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，

太了不起了！可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗？师：那加什么题目合适呢？请同学们选择自己喜欢的方式和同学们

商量商量。

学生思考、讨论师：想好的同学可直接站起来说。

学生加题目，并且阐述理由学生可能会取“下雨”“ 或者“雷雨”做题目，当学生答到雷雨时，教师给予鼓励并板书，指导并引导学生阐

述理由：录音中不但有下雨声还有打雷声。雨分为许多种，“雷雨”

是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。

师：（指板书“雷雨”）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。

师：你们见过雷雨吗？四、说特点师：那么雷雨前、雷雨中、雷雨

后的景色都怎样呢？请同学们再听一遍录音，听后选择自己感兴趣

的某一时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说、议一议，喜

欢画画的同学还可以画一画。（教师巡视并参与讨论）学生小组讨

论师：通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后

的景色已有所了解。你们知道吗？有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，

并把它写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？师：

接下来我们就学习他的文章…… 导课分析：教学的导入环节就像整

台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当,就能引

发学习兴趣,引人入胜,收到先声夺人的奇效。

教学中，我努力以亲切、自然的口吻创设愉快轻松的教学情境。利

用卡片、录音、等手段，通过“组词语——听录音——加题目——说

特点”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了

学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维

和想象力，使学生在不知不觉中,真实地进入最佳学习状态。同时又

降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。

编号：14 《可贵的沉默》导课案例一、情境描述师：同学们，爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗？（生几乎是齐答：“知道！”）师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺生日吗？祝贺的，请举手！（同学

们一个个骄傲地举起了手。）师（羡慕地）：这么多啊！ [很显然，我的情绪传染给了学生，他们兴奋地互相看着，小声议论着。这些，都在我的意料之中。

接下来，该导入与此气氛截然不同的沉默气氛了，我抛出下一个问题。] 师：你们中有谁知道爸爸妈妈的生日？请举手！（气氛虽有些平静，但有近乎一半的同学还举着手。）师：向爸爸妈妈祝贺生日