多媒体与农村小学语文教学的整合

多媒体与农村小学语文教学的整合

摘要：随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点，作为一名小学语文教师，应充分发挥多媒体的优势，让多媒体与语文课相整合，把自己的所想通过大屏幕甚至动画的形式展现给学生，使学生在小学语文课堂中得到充分理解和记忆，从而提高语文课堂教学效率和语文教学质量。在教学过程中应有效运用多媒体辅助教学，实现传统与现代教学手段的整合，使其发挥优势，达到提高教学效率与教学效果的目的。

关键词：多媒体；语文教学；兴趣

一、传统教学与多媒体语文教学差异

传统的学习方法与教学方式的单一，是封闭的结果，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。

飞速发展的多媒体技术必将对我们的教育产生积极的影响。现代教育技术含有对人的较多的研究和对学习者较多的重视和尊重，因此，利用多媒体技术创设的教学环境，必将给我们的教育理念和教育方式以及教学方法带来巨大的变革。利用多媒体网络技术创设的教学环境，可以激发兴趣，提高参与的效度；可以呈现过程，降低教学的难度；可以揭示规律，拓展思维的深度；也可以扩充信息，

增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。

二、多媒体能提高教师和学生的兴趣

通过多媒体中的网络环节，教师就能在无限广阔的空间，获取更多的知识，提高备课质量，丰富备课内容，提升课堂教学质量。为了使课堂生动有趣，需要大量的图片、音频和视频资源，以往的备课中这一环节总是薄弱的，教师很难准备，多媒体备课却能轻松解决这一问题，使得课堂教学变得生动有趣。多媒体备课不仅提高了教师的备课质量也提高了课堂效率。

1.优化拼音教学

拼音是学习汉语必须掌握的一项知识，然而，拼音字母却是一种抽象的符号，很容易让学生感到枯燥乏味，我们传统的拼音教学，教师教得累，学生学得苦，基本属于死记硬背。在信息技术发达的今天，在教学声母与韵母拼读时，老师可运用多媒体设计动画，学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化，形成熟练的技能。这样对拼读方法掌握较好的学生是一种提高，对还没有完全掌握拼读方法的学生，他们可以借助图意进行拼读。然而拼音部分的情景图也是今后进行口语交际的有利铺垫，教师可以在此过程中扎实地训练学生说一句完整的话，逐步提高学生的语言表达能力。

2.提高识字效率

识字教学在小学低年级是一个重点，也是一个难点。教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义，

并用其说话。

教师可以利用多媒体计算机信息和学生一同归纳识字方法，

如：①熟字加偏旁识字法；②熟字加熟字识字法；③熟字减偏旁识字法；④熟字加笔画识字法；⑤熟字减笔画识字法；⑥熟字换偏旁识字法。

3.提高说话能力

口语交际课是小学语文新教材中的一种新型课目。学生上课有些不知所措，特别是山区学生，本身接受新事物都较慢，再加上农村学生腼腆的性格特征和农村缺乏资源的特点，很多学生都找不到交际内容。教师就可以运用现代教育资源，提高学生的口语交际能力，促其语言发展。

4.激发学生创作灵感

将多媒体巧妙地运用于作文教学，可以为学生引入生活的源头活水，开启学生的智慧之门，点燃学生的热情之火，张扬学生写作的个性之美，为困境中的作文教学插上腾飞的翅膀。小学生好奇心强，对新鲜的事物比较敏感，特别是对直观、生动、可感、动态的画面，悦耳的音响，清晰的文字，全方位地刺激学生的感官，能唤起他们的好奇心，吸引他们的注意力，引发他们的思维，激发他们习作的兴趣，引起他们主动参与写作的欲望。在作文教学中，采用现代媒体进行教学，克服了小学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，并整理以后再呈现出来，为学生提供了丰富的情感信息，能有效地帮助学生打开思路、扩大视野、积累

素材。

三、运用多媒体语文教学应与传统教学相结合

在语文常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的；又如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教学方法，仍具有很多优势，多媒体不可能解决教学中的所有问题。所以，教师在运用媒体时，不是考虑怎样更多地运用媒体，而是应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，相得益彰。

总之，我们应该认识到，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完善和补充。每位农村小学教师都有义务充分利用现有条件，努力提高学校的现代教育技术水平，将多媒体网络技术与语文教学有机整合。这样，既能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，又增强了学生学习的兴趣与参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息、分析信息、加工信息，最后充分让学生利用信息进行交流、创新。既能促进信息的交互，培养学生的协作意识和信息交流的能力，又能将其内化成为自身的思维习惯和行为知识。

参考文献：

闫承利.素质教育课堂优化策略[m].教育科学出版社，2009. （作者单位云南省麻栗坡县豆豉店小学）