《特殊教育学》读后感

《特殊教育学》读后感
由方俊明教授编纂的特殊教育学一书，系统全面地介绍了我国的特殊教育现状与各类特殊儿童的特点，安置方式与教育方法。

这是我大学时期的教材之一，已经有了初步的理论基础，但始终觉得是“纸上学来终觉浅”，现在已经工作了一年，教学中的许多困惑使我又翻开这本书，实践使得书中的内容也鲜活起来，再读《特殊教育学》一书，又有了新的收获。

《特殊教育学》是2005年6月人民教育出版社出版的图书，作者是方俊明。

《特殊教育学》着重探讨特殊教育的理论与基础。

讨论特殊教育的存在和思维的关系，特殊教育的学科性质和任务，特殊教育学与医学、心理学、教育学、教学论等相邻学科的密切关系，力求反映出现代思维方法、相邻学科的发展水平以及融合教育的思想对现代特教发展的影响。

《特殊教育学》特别注重从历史、现实研究方法的演变等不同角度来探讨当代特殊教育的特点和发展趋势。

我现在所在的学校是培智学校，学生的主要障碍类型为智力障碍，通过再次阅读本书，我对智力障碍学生有了更加深刻的认识。

智力障碍儿童的明显特征是在智力和社会适应能力方面都落后于同龄儿童我国1987年残疾人抽样调查发现，智力障碍儿童占适龄儿童总数的1.59%。

智力障碍儿童由于智能偏低，发展迟滞，在认知，情绪，意志，行为与人格特征方面都有一些不同于正常儿童之处。

了解他们的心理特征，有助于我们在教学中从实际出发，因材施教。

智力障碍儿童在听觉分辨其他感觉反应知觉恒常性都不及正常儿童，无意注意在智力障碍儿童的质疑中占优势，而有意注意发展缓慢，这就要求我们对于低年龄段的智力障碍儿童，更要抓住他们的兴趣，缩短每节课的时间。

此外，智力障碍儿童记忆缺乏明确目的，实际速度缓慢，记忆容量小，保持不牢固，再现不精确，这就要求我们对于已经学过的知识要经常的巩固与练习。

从信息加工的观点来看，智力障碍儿童无论是短时记忆还是长时记忆，无论是记忆的存储还是记忆的提取都有一定的困难，正是因为他们记忆的组织策略发展缓慢，就更要求我们多采用直观性的教学手段进行教学。

对智力障碍儿童来说，不管是听觉的区分，还是词的发音和句子发展，都要晚很多，且言语贫乏而不正确，词汇储存量比同龄的正常儿童要少，他们很少使用形容词，动词和连接词，这就要求我们在平时的学习生活中要鼓励学生多开口，引导他们进行正常的生活交际用语的发展，在发指令时要更加明确简洁，通常用动词加名词的形式，对于程度较重的学生也可只用动词，便于学生理解与执行。

社会对特殊学校的关注度越来越高，对特殊孩子的关心也越来越多。

经过多年发展，培智学校已形成适应残障儿童学习、生活、康复的课程体系，同时开展了对重度多重残障儿童送教上门的服务。

这些特殊的孩童，他们就像缺了一个角的星星，但愿在今后的学习中我可以多掌握一些行之有效的方法，使这些孩子可以发出自己的光。

没有长久的惊心动魄，但平凡的积累造就伟大。

学校
年月日。