学生进行自主探究性学习的引导策略

学生进行自主探究性学习的引导策略
湾头镇中心小学毛婉凤
自主探究性学习是指学生积极主动地、独立地发现及解决问题，获得自主发展的学习方式。

也就是要改变学生单纯的接受知识的学习方式，让学生积极主动地去探索发展。

在学习活动中，要充分激发学生的求知兴趣，培植学生的主体学习观，在教育者的引导下，让学生掌握学习的一般方法，养成良好的学习习惯，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，让他们在不断追寻真理中茁壮成长。

“自主探究性教学策略”指的是教师为实现促进学生自主探究性学习这一教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为。

教师作为自主探究性学习的导师，我认为应该围绕“教学前的准备策略”、“教学中的实施策略”、“教学后的反馈策略”三个方面，初步探索出了一条有效推进学生自主探究性学习的途径，使我们课堂教学不断走向四个和谐，即：教学目标的和谐相融、教法学法的和谐统一、师生对话的和谐互动、教学资源的和谐整合。

一、教学前准备策略
1、教学目标的确立——坚持“以生为本”。

教学目标的确立，是整个课堂教学的核心，它决定着教师课堂教学行为的方向，也决定着学生课堂学习活动的意义。

教学目标的确立不能仅仅将目光投注于文本内容，而应该将目光转向学生的学科素养形成与人格完善的需要，使三维目标融合化、具体化、实在化、人本化、发展化。

2、教学内容的研读——倡导“个性解读”。

教学内容的研读，倡导“个性化解读”，即教师必须走进教材，在充分理解感悟教学内容的基础上，实现超越文本的个性解读，准确把握学科与教材的特点及其教学价值，从而为凭借教材进行有效地引导和促进学生自主全面地发展，创造最广阔的平台与空间。

3、资源的利用与开发——注重“双管齐下”。

资源的利用与开发和课堂的
质效关系十分密切，因此，教师在教学前应该充分关注“显性资源（教学图片、参考材料、网络、多媒体等可视性教学材料）”和“隐性资源（人们的想像力、创造力、情绪、环境以及知识和技能等）”，做到“双管齐下”。

教学前，教师应通过合理筛选，选择能最有效地促进学生“自主探究性”学习的显性资源进行开发和利用，使之更好地点燃学生学习欲望，为推动学生自主探究的服务。

另外，还应该充分预设课堂上隐性资源的可利用情况。

只有将教学中存在的各类生态因素充分考虑，实现教学资源的和谐整合，课堂才能奏响学生收获成长体验的最美乐章。

教法学法的研究——坚持“以学定教”。

学法是教法的母体，教师必须尊重教材特点、遵循认知规律，从学生“自主探究”学习的方式方法中反复揣摩最适合学生需要的教的方式、方法。

二、教学中的实施策略
1、主要教学行为策略追求“有效性”。

体现为：有效对话、有效训练、有效迁移等教学行为活动。

“自主探究”的课堂追求应该是一个“不断产生问题又不断求解的过程”，教师、学生、教材三者在课堂的平等对话中实现着互学互惠，共生共长。

我们充分相信学生与教材有独立对话的能力，在课堂上追求“四有”，即：学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间，把学习主动权还给学生。

我们倡导教师在教学中要创造出一种“对话”的情境，追求有语言内涵的灵动对话、有效对话，在互动式对话中实现思维互动，在导向式对话中进行情感诱导，在评价式对话中实现激励肯定，师生的思维在逐层递进的“对话”中，不断生发，不断深入。

“有效训练”旨在通过体验让学生“练而有悟”、“练而有得”、“练而有乐”。

练而有悟，即从学生的疑难之处入手，以训练为途径，在释疑的过程中，在结果的凸现中，引导学生自省自悟，从而实现思维能力的发展。

练而有得，即根据教材特点和学生的实际情况，从教材的重点、难点和学生能力培养两个层面上寻找到结合点，在引导学生释疑的过程中，灵活处理学生提出的相关问题，抓
住训练主线，以“重”（主要问题）带“轻”（次要问题），以“轻”促“重”，提高释疑和训练的质量，促进学生各项素质的发展，使教学目标得到有效的落实。

练而有乐，即面向全体，关注方法和手段的多样化、灵活化，关注途径的层次性、发展性，并充分运用激励手段，调动和发挥学生自主学习、自主探究的积极性，让学生人人走向成功，使探究成为一种乐趣，成为学生自我发展的迫切需要。

“有效迁移”是在巩固书本知识的基础上，以拓展相关内容为载体，以发展学生素质为核心，进一步提高学生自主探究的能力。

它是由课内向课外延伸的发展阶段。

我们一般采用“模仿实践——自主运用”这样一个操作过程。

即：我们要求教师在教学中按照学生的认知规律，内容上由易到难，由课内到课外；操作形式上由模仿到熟练，由熟练到有所变化，做到步步落实，层层提高。

另外，在迁移练习的设计上要面向全体，体现层次性，让学生有自主选择的权利，使每个学生都能在不同的程度上得到自主发展。

作为教师，无论是知识拓展的形式，还是教法和学法的设计，都要力求有新意，要积极鼓励学生在自主实践与探索中不断积累，善于发现，敢于创新，促进其萌发创新意识，培养其敢于探索，追求科学的良好品质，为其成长为新世纪的优秀人才打下坚实的基础。

2、辅助教学行为策略体现“激励性”。

教师一方面注重学习动机的培养与激发，通过一些有效途径，如：环境的创设，大胆的质疑，情境的渲染，操作与体验等，引起学生的求知欲，使学生得到精神上的满足，保持积极的学习热情，进而产生新的学习动机，激发起自觉学习的愿望。

另一方面关注积极的教师期望（即皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）给学生以学习的自信，让学生在教师的目光、行为、言语中受到鼓励，从而激励孩子对自我概念、自我期望、动机、归因等获得良性发展。

3、管理行为策略实现“最优化”。

我们提出并建立了“一个模式”和“四个原则”的课堂管理模式。

“一个模式”即“自主预习—合作探究—学练并重—迁移实践”自主探究性教学基本模式；四个原则即：教学相长的原则、有教无类的原则、个性化发展的原则、动态生成的原则。

这一管理模式一方面给教师的课堂教学提供了一个可对照执行的标准，另一方面也为学生在课堂上进行“自主探究性学习”提供了充分的保障。

另外，我们还提出了优化课堂教学时间管理，
充分发挥教学时间的综合效用，充分利用好每堂课的关键时间段（前15分钟），并通过提高学生课堂学习参与度来延长有效学习时间，同时讲究处理课堂问题的时机和方式，从而达到实施有效的课堂时间管理的目的。

三、教学后反馈策略——“全面反馈，关注发展”
反馈作为一种价值判断的过程，在教学活动中被广泛应用，它是课堂教学成功的一个不容忽视的因素。

在“自主探究性课堂教学”中，我们的反馈坚持“全面反馈，关注发展”这一原则。

反馈内容和标准不仅要关注学生学业成绩，还要注重发展学生多方面的潜能发展，更要关注学生发展中的需求。

我们从心理素质、智力品质、方法技巧三个方面确立反馈内容与目标。

“心理素质”方面重点要求学生具有自主探究意识及自主学习的态度和动机。

“智力品质”则关注学生观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等方面反馈的发展水平。

“方法技巧”侧重于培养学生学习参与能力和自主实践能力。

我们鼓励教师进行富有创造性的个性化教学反馈活动，通过反馈促使自主学习、自主探究、自主发展的意识逐步根植于学生的心灵之中，付诸于他们的实践之中。

“自主探究”的课堂追求应该是一个“不断产生问题又不断求解的过程”，教师、学生、教材三者在课堂的平等对话中实现着互学互惠，共生共长。

我们充分相信学生与教材有独立对话的能力，在课堂上追求“四有”，即：学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间，把学习主动权还给学生。

我们倡导教师在教学中要创造出一种“对话”的情境，追求有语言内涵的灵动对话、有效对话，在互动式对话中实现思维互动，在导向式对话中进行情感诱导，在评价式对话中实现激励肯定，师生的思维在逐层递进的“对话”中，不断生发，不断深入。

2011年6月。