《探寻动画片的奥秘》综合实践活动 案例分析

《探寻动画片的奥秘》综合实践活动
————第一单元主题生成课型
【案例背景】
1、社会背景
在科技迅猛发展的时代，在娱乐形式五彩缤纷的今天，供儿童欣赏和游戏的东西实在太多了。

有一种娱乐形式是最受儿童欢迎的，那就是看动画片。

动画片以其离奇、夸张的故事情节，浅显易懂的对话形式，诙谐幽默的故事内容，生动贴切的语言，征服着儿童的心。

看动画片已成为儿童生活的一部分。

学生喜欢看动画片，成为探讨动画片的诱因。

学生走进动画的天地，从中会体会到寻找、探索的乐趣，激发好奇心和求知欲。

基于上述原因，教师希望通过开展探究动画片的综合实践活动，使学生在知识上得以延展、在能力上得以提高，在科学探索上得以发展，达到综合实践活动课的训练目的。

2、班级背景
在一次班会课，老师进行“学生们最喜爱的电视节目是什么?”的调查活动，大部分学生都说喜欢看动画片。

目前各个电视台热播的《喜洋洋和灰太狼》更是让大小孩子着迷，孩子们在下课时都会在交流着《喜洋洋和灰太狼》的情节。

调查还发现，基本上每一个同学都会有一两本甚至是一两套自己喜欢的动画片的连环画。

相信孩子们的小脑袋里一定有很多有关动画片的问题，孩子们虽然熟悉动画片、却不了解动画片，所以开展探寻动画片的秘密的综合实践活动，学生一定非常喜欢。

一般的动画片都比较有教育意义，它能教给孩子们知识、启迪智慧，但也有一小部分是不太
健康的作品，学生观看动画片还需指导。

组织学生探究动画片有着重要的意义。

【案例分析】
学生喜爱看动画片，却不太了解动画片，于是在学生对动画片充满兴趣下，产生了“探寻动画片的奥秘”为主题的综合实践活动。

教师希望通过开展探索动画片的奥秘的综合实践活动，让学生对自己感兴趣的问题来进行综合实践探究活动的，使学生在知识上得以延展、在能力上得以拓展，这对学生都是有着现实的意义的。

这是一节主题生成课。

这节课的活动目标主要有:1．联系学生生活，激发学生探讨动画片的兴趣。

提高学生对动画片的正确认识，并调动学生参与调查实践的热情。

2．通过“问题导入——生成主题——分解主题——小组交流——拓展延伸”的过程，知道主题生成和分解的方法，进一步掌握归纳、讨论等方法。

3．通过一系列的图片展示，让学生接收到更多有关动画的信息，增加知识。

引导学生积极思考，探寻研究小主题，训练学生思维的广度。

提高学生“提出问题、归纳问题、提炼主题”的能力，发展合作学习的能力，在合作交流中体验交往的乐趣。

挖掘“问题”是关键。

在研究性学习活动中，“问题”是研究的起点，对问题的解决始终贯穿在活动的过程之中，因此，判断一个选题的标准之一就是看它问题性强不强。

如果一个选题不具备问题性，那势必会削弱后续一系列活动的研究性，因此，在主题生成课的教学结构中，寻找问题并将其转化成可行的、具有较高研究价
值的课题是关键。

这节以“探寻动画片的奥秘”为主题的综合实践活动，至于要探究什么问题，这个权利老师留给了学生。

但老师在学生挖掘问题时要给予指导。

在提问题过程中，通过思维发散式的头脑风暴，学生提出许多问题，但有时学生们提出的问题虽然形式多样，问题的指向却大致相同，这时，教师就引导学生将众多的问题进行归类，逐渐在学生的头脑中产生类的概念，并能形成一个简单的思维导图，产生了小主题。

而这节课，在老师的引导和指导下，学生对问题进行分类，归纳出五个小主题，分别是“动画片的历史”、“动画片的影响”、“动画片的制作”、“观看动画片的情况”、“国内国外动画片的比较”。

因考虑到本班三年级学生才初参加综合实践活动，所以老师都是给予指导的。

例如，指导学生分类、归纳小主题，指导分组，确定组名、组长等，老师都要明确要求，必要时到身边给予指导、引导、帮助。

学生参与的兴致是非常高，因为这是他们对此课题充满兴趣，在选题、分组时，都完成得有条不紊，气氛热烈。

他们想去探究动画片的问题，也想在实践中获得有关动画片的更多知识，对参加实践，完成工作充满自信。

实践要做到有计划，各小组在制定方案是有一定难度的，必须有老师指导，并且要有充分的时间让他们准备、思考、商量。

所以，各小组制定详细的活动作为下课时的内容。

【反思建构】
开展“探寻动画片的奥秘”的综合实践活动是因为儿童非常喜
欢看动画片。

从选题“要以学生的兴趣爱好为起点，以学生的经验和生活为核心，选题以可行性，可操作性为关键”的标准来看，这是一个很适合学生探究的课题。

反思这节“探寻动画片的奥秘”主题生成课，我有以下几点体会：
1、学生的学习热情得到充分调动。

活动中，学生在老师引导下，始终是兴致勃勃，他们提问题的能力都得到发展和提高。

当活动总结谈收获体会时，学生一个个喜笑颜开，他们得意地说着自己所得所感，学生主动、合作、自主，从生成主题——分解主题——选择主题（分组）的过程中，学生都积极参与，体验到综合实践活动的乐趣，成功的喜悦。

所以整节主题生成课中，学生积极、气氛热烈。

2、学习方式变被动为主动。

变传统的结论式学习为过程性学习，变被动的接受式学习为主动的探究式学习。

“探寻动画片的奥秘”的课题是学生在老师的引导下自主生成的，学生对这主题充满兴趣，学生在活动中是主动的。

提高了学生发现问题、提出问题的能力，更重要的是学会了思考、合作、解决问题的方法。

在整个活动中，教师强调学生主动、合作、探究，在引导学生掌握探究的方法和要领的过程中，让学生感受活动的乐趣
3、凸显学生在活动中的主体地位。

在研究性学习活动中，我们一直强调学生是活动的主体，学生需要依靠自己的力量去解决一系列的问题。

在主题生成课上，所有老师一系列活动的功能指向是为学生活动提供支架，为学生主体性的发挥提供帮助。

在活动中，尊重学生的兴趣，以老师为导，学生为主，适应每一个学生个性发展
的特殊需要，为学生的自主性充分发挥开辟了广阔的空间。

培养了学生主动提出问题、自主选择研究问题、小组合作研究问题的能力，以及交流合作的能力。

在生成主题、提出问题、分类问题、归纳小主题、选主题分小组、选组长定组名编口号等一系列的活动中，都是以学生为主体，都从学生的兴趣出发点、让学生喜欢说、喜欢问、喜欢想、喜欢选、喜欢编，这让学生深深地感到他们是综合实践的小主人，参与实践，他们作主，老师只作指导。

4、教师得到锻炼。

作为教师在整个活动过程中既是组织者、引导者，也是一个普通的参与者。

综合实践课程的选题很重要，教师要有敏锐的捕捉能力，抓住学生的兴趣帮助他们选择探究课题。

活动时，要根据学生性格特点、实际情况适当分组，引导他们在学会分工协作，共同努力，这培养了学生合作意识，增强了集体的凝聚力。

但是，在课程执行的过程中，我也明显感受到了压力和难度。

教师要设计整体的活动计划，在活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出安排；在组织实施活动课程过程中要提供意见指导。

要把握研究进度，促进学生之间的合作与交流。

因此，该课程的实施促使我们不断学习，不断提高自身的综合素质。

5、课后思考：如何指导学生有效提问题？在课堂上，学生对动画片的综合实践主题都很感兴趣，但是话题一出，个别学生就在旁边说他自己的动画片，没有注意参与到老师的引导中；学生对于如何提问题不太懂，提问题的涉及的面不广，有时会提出一些没有研究价值的问题。

在主题生成课对学生提问题方法指导，尤其对三年
级学生刚接触综合实践，非常重要。

如何指导学生有效提问题？这是我在综合实践活动教学中需要研究的一个重要问题。