实验心理学实验设计PPT参考课件
合集下载
实验心理学幻灯课件(2024)
26
情绪类
情绪是个体对客观事物与 自身需要之间关系的反映 ，可分为积极情绪和消极 情绪。
2024/1/30
动机概念及作用
动机是推动个体从事某种 活动的内在原因，是行为 的直接动力。
情绪与动机关系
情绪可以激发和维持动机 ，动机也可以影响情绪的 产生和变化。
27
情绪与动机对行为影响理论模型介绍
米勒魔法数字实验
美国心理学家米勒通过一系列实验发 现，人类短时记忆的容量约为7±2个 组块。这一发现被称为米勒的魔法数 字，它揭示了短时记忆容量的有限性 及其对项目组织和加工的影响。该实 验对于理解短时记忆的存储和提取机 制具有重要意义。
2024/1/30
25
06 情绪与动机对行 为影响实验研究
2024/1/30
2024/1/30
测量单个刺激呈现后被试作出 反应的时间。
测量多个不同刺激呈现后被试 作出相应反应的时间。
测量被试对两个或多个相似刺 激进行辨别并作出反应的时间 。
12
反应时法在认知过程研究中应用
01
02
03
04
知觉研究
通过测量被试对不同刺激的反 应时间，研究知觉的辨别、识
别和再认过程。
注意研究
利用反应时法研究注意的分配 、转移和选择性等特性。
2024/1/30
21
05 记忆过程实验研 究范式与案例分 析
2024/1/30
22
记忆过程分类及特点概述
2024/1/30
记忆过程的分类
根据信息在大脑中存储和提取的方式，记忆可分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个 阶段。
各阶段特点
感觉记忆具有短暂的保持时间和有限的容量；短时记忆具有较短的保持时间和有限的容 量，但可通过复述转化为长时记忆；长时记忆具有相对持久的保持时间和巨大的容量，
《实验心理学》PPT课件
2021/3/8
7
盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY
刺激与反应
• 心理实验的特点是要求有机体对刺激作反应。
• 刺激是指一定对象或情境对有机体施加的作用 和影响。
• 反应是由神经、肌肉或腺体所实现活动及变化。
• 刺激与反应是相对的，有机体内外环境的变化 有可能成为刺激，但不是一切变化都是刺激， 只有引起某种反应的变化才是刺激。
2021/3/8
5
盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY
实验的特点
• 可以选择方便的时间和地点使现象发生，并在 事前为进行观察做好充分的准备。
• 可以使所要研究的现象在同样的条件下重复发 生，反复进行观察，验证观察的结果。同时可 把条件叙述出来，使别人能照样重复，核对结 果。因此实验具有可核对性或可验证性。
2021/3/8
3
盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY
心理实验设计的必要性
• 心理学的实验对象是动物和人，动物和人的心 理现象是极其复杂，是极易受各种因素影响的。
• 要想探求某种心理现象发生和发展的规律，就 必须控制其中一部分因素，以便观测其余因素 所发生的作用，或者先控制一部分因素，之后 再控制另一部分因素，以便逐步探明各个因素 所起的作用。有时不仅要探明单个因素的作用， 还要探明多个因素的交互作用。这样就必须做 好实验设计，才能有效地控制实验因素。
问题的选定（1）
• 实验是对现象或事件提出“为什 么”“怎么样”等问题，并探求其答案
的科学手段。所以，进行实验首先要选 定问题。
• 问题往往从如下四个方面来的：第一是 来自实际的需要。
最新实验心理学电子课件-实验设计课件PPT
抵消实验条件的设计模式
抵消实验条件的设计示例
人们解决两个不同问题的思维特点分析
实验任务：分马问题和肿瘤问题
分马问题
如下图所示，栏内有九匹马，请画出两个 正方形将每一匹马分隔开。
肿瘤问题
假如你是个医生，面临一个胃部患恶性肿瘤的 病人，这个病人不能动手术，但如果不摧毁肿 瘤，病人会死掉。有一种射线可用来摧毁肿瘤， 但如果用高强度射线幅射肿瘤，肿瘤虽会被摧 毁，但这种高强度射线也会使肿瘤通道上的健 康组织受到损伤。强度较低的射线对健康组织 无害，但也不会摧毁肿瘤，用什么方式能使射 线摧毁肿瘤同时又避免伤害健康组织呢?
相同任务：如打靶；根据打靶成绩进行分组； 类似任务：如问题解决→不同种类问题解决； 相关任务：如智力测验→问题解决。
第二步，根据作业分数形成配对组。
配对设计的优缺点
优点：在实验处理之前，就把组间变异 缩到最小，并使各组内变异比单独的随 机分配更接近相等。因此，这种设计能 对被试个别差异给予更多的控制，小型 实验用配对设计，其效果比用随机分组 的效果更为显著。
被试间设计是要求每个被试（组）只接 受一个自变量的处理，对另一被试者 （组）进行另一种处理，故又称独立组 设计。
包括随机组设计和配对组设计。 被试间设计的统计检验——独立样本的
差异显著性检验。
1、随机组设计
将被试随机分配在不同的组内接受不同的自变 量处理。
随机组设计的基本假设是将被试随机分配到不 同的组，若对各组用同一样的课题，在系统的 条件下进行测量，其结果就成为系统组，则他 们的成绩在统计上应是相等的。
混合设计举例一
Johnson等（1983）用混合设计的方法 比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩。
实验前后设计评价
《实验心理学教案》课件
《实验心理学教案》PPT课件第一章：实验心理学概述1.1 实验心理学的定义介绍实验心理学的基本概念和研究方法解释实验心理学在心理学研究中的重要性1.2 实验心理学的历史发展回顾实验心理学的起源和发展过程介绍重要实验心理学家的贡献和实验研究1.3 实验心理学的研究方法解释实验设计的基本原则和类型介绍实验控制和实验变量的概念第二章：感知实验2.1 视觉感知实验介绍视觉感知的基本原理和实验方法分析经典视觉感知实验的结果和解释2.2 听觉感知实验介绍听觉感知的基本原理和实验方法分析经典听觉感知实验的结果和解释2.3 触觉感知实验介绍触觉感知的基本原理和实验方法分析经典触觉感知实验的结果和解释第三章：学习与记忆实验3.1 经典性条件反射实验介绍经典性条件反射的基本原理和实验方法分析经典经典性条件反射实验的结果和解释3.2 工具性条件反射实验介绍工具性条件反射的基本原理和实验方法分析经典工具性条件反射实验的结果和解释3.3 记忆实验介绍记忆的基本原理和实验方法分析经典记忆实验的结果和解释第四章：情绪与情感实验4.1 情绪理论概述介绍情绪理论的基本概念和理论观点分析情绪理论的实验研究和证据4.2 情绪实验介绍情绪实验的基本原理和实验方法分析经典情绪实验的结果和解释4.3 情感实验介绍情感实验的基本原理和实验方法分析经典情感实验的结果和解释第五章：认知实验5.1 注意实验介绍注意的基本原理和实验方法分析经典注意实验的结果和解释5.2 记忆与决策实验介绍记忆与决策的基本原理和实验方法分析经典记忆与决策实验的结果和解释5.3 问题解决与创造力实验介绍问题解决与创造力的基本原理和实验方法分析经典问题解决与创造力实验的结果和解释第六章：发展心理学实验6.1 发展心理学概述介绍发展心理学的基本概念和研究方法解释发展心理学在心理学研究中的重要性6.2 认知发展实验介绍认知发展的基本原理和实验方法分析经典认知发展实验的结果和解释6.3 情感与社会发展实验介绍情感与社会发展的基本原理和实验方法分析经典情感与社会发展实验的结果和解释第七章：心理测量学实验7.1 心理测量学概述介绍心理测量学的基本概念和研究方法解释心理测量学在心理学研究中的重要性7.2 心理测量工具与实验介绍常用心理测量工具及其实验方法分析经典心理测量实验的结果和解释7.3 心理测量学实验设计与分析介绍心理测量学实验设计的基本原则和方法讲解心理测量学实验数据的分析和解释方法第八章：心理病理学实验8.1 心理病理学概述介绍心理病理学的基本概念和研究方法解释心理病理学在心理学研究中的重要性8.2 心理疾病实验介绍心理疾病的基本原理和实验方法分析经典心理疾病实验的结果和解释8.3 心理治疗方法与实验介绍心理治疗方法的原理和实验方法分析经典心理治疗实验的结果和解释第九章：社会心理学实验9.1 社会心理学概述介绍社会心理学的基本概念和研究方法解释社会心理学在心理学研究中的重要性9.2 社会影响与行为实验介绍社会影响与行为的基本原理和实验方法分析经典社会影响与行为实验的结果和解释9.3 人际关系与群体动力实验介绍人际关系与群体动力的基本原理和实验方法分析经典人际关系与群体动力实验的结果和解释第十章：应用心理学实验10.1 应用心理学概述介绍应用心理学的基本概念和研究方法解释应用心理学在心理学研究中的重要性10.2 心理咨询与治疗实验介绍心理咨询与治疗的基本原理和实验方法分析经典心理咨询与治疗实验的结果和解释10.3 心理学在生活中的应用实验介绍心理学在生活中的应用原理和实验方法分析经典心理学在生活应用实验的结果和解释重点和难点解析1. 第一章实验心理学概述：理解实验心理学的基本概念和研究方法是学习后续章节的基础，特别是实验设计的基本原则和类型，实验控制和实验变量的概念。
实验心理学教案PPT课件
实验的外部效度:指实验研究的结果 能被概括到实验情景以外的程度。即 实验结果的普遍代表性和适用性。
实验设计的核心在于实验控制,但是,在人为控 制创设的实验情景下得出的规律,其推论也往 往有相当的局限性。
与外部效度类似的另外一个概念: 生 态效度
一、实验设计的基本问题——实验中的效度
影响外部效度的因素: 1. 测验的反作用
教材上没有提到的其他影响实验内部效度 或外部效度的重要因素:
1. 实验处理的“传染”
假如实验组与控制组有机会相互沟通,实验组的被试 就可能把一些实验刺激的因素传递给控制组的被试。 例如,某学校在进行一项教师是否进行学习方法指导 对学生成绩影响的实验研究中,实验班和对照班的学 生可能会私下交流学习经验,得到学习方法指导的实 验班学生会把好的学习方法传播给对照班的学生。这 时候我们就说对照班受到了“污染”,已经不是真正的对 照班了。
例三:想知道一个人估计时间的准确性,设计 如下:一只绿色小灯泡和电子记时器相连,主 试按键让灯亮5秒、10秒、30秒、60秒,然后 让被试相应复制出按键时间。
效度反映的是对因变量的测量是否测 得到的是因变量自身真正代表的属性。
实例
在一项研究解题方法(自变量)对解题 能力影响的研究中,若以被试在一定时间内 解答出来的问题的多少为因变量的指标,当 要解答的问题足够多,而且按困难程度排列 时,以解答问题的数目作为因变量指标是有 效的。但是,如果问题很多但又都非常容易, 那么解答问题的数目作为因变量的指标就 不能说是有效的。因为它可能是由阅读速 度和书写速度造成的,而并不能准确地反映 出学生的解题能力。
一、实验设计的基本问题——实验中的效度
教材上没有提到的其他实验内部效度和外部效 度的重要影响因素:
2. 实验者或实验助理人员的偏向
实验设计的核心在于实验控制,但是,在人为控 制创设的实验情景下得出的规律,其推论也往 往有相当的局限性。
与外部效度类似的另外一个概念: 生 态效度
一、实验设计的基本问题——实验中的效度
影响外部效度的因素: 1. 测验的反作用
教材上没有提到的其他影响实验内部效度 或外部效度的重要因素:
1. 实验处理的“传染”
假如实验组与控制组有机会相互沟通,实验组的被试 就可能把一些实验刺激的因素传递给控制组的被试。 例如,某学校在进行一项教师是否进行学习方法指导 对学生成绩影响的实验研究中,实验班和对照班的学 生可能会私下交流学习经验,得到学习方法指导的实 验班学生会把好的学习方法传播给对照班的学生。这 时候我们就说对照班受到了“污染”,已经不是真正的对 照班了。
例三:想知道一个人估计时间的准确性,设计 如下:一只绿色小灯泡和电子记时器相连,主 试按键让灯亮5秒、10秒、30秒、60秒,然后 让被试相应复制出按键时间。
效度反映的是对因变量的测量是否测 得到的是因变量自身真正代表的属性。
实例
在一项研究解题方法(自变量)对解题 能力影响的研究中,若以被试在一定时间内 解答出来的问题的多少为因变量的指标,当 要解答的问题足够多,而且按困难程度排列 时,以解答问题的数目作为因变量指标是有 效的。但是,如果问题很多但又都非常容易, 那么解答问题的数目作为因变量的指标就 不能说是有效的。因为它可能是由阅读速 度和书写速度造成的,而并不能准确地反映 出学生的解题能力。
一、实验设计的基本问题——实验中的效度
教材上没有提到的其他实验内部效度和外部效 度的重要影响因素:
2. 实验者或实验助理人员的偏向
实验心理学.PPT课件
实验材料
游标卡尺（带有两脚规与毫米刻度的尺）式的触觉计，遮眼罩，记录纸。
实验程序
1、主试选定被试的左手背与前臂背面为测量区，前臂分为两区，自手背至肘的三个区域依次为A、B与C区。测量前，盖上蓝印，刺激在印内进行。 2、在实验之前，主试先发出指导语：“注意，当你感觉为两点时报告说“二”，感觉为一点时就说：“一”，如果不能确定是一点或两点时就说“不知道”。主试对第一种回答记为“＋”，第二种回答记作“－”，第三种怀疑的回答记作“?”。主试不管被试作何种回答，都要按原定计划将一个系列实验做完。然后再重复这一系列实验，以取得确定的判断。 3、使用游标卡尺时，必须垂直地降落，并使两个尖点同时重力均匀地接触皮肤，接触时不超过两秒钟。主试先进事迹在自己手上练习数次，然后再在被试者的非测验区练习几次。 4、正式实验时采用常定刺激法测定肤觉两点阈。实验序列的长度与起点，可以按照预备测验中的实际测定结果来确定，一般定为从7至15毫米的长度为起点，随后每步变化为一毫米。每种间距可做20次，按随机表排列顺序。 5、让被试每做完100次试验休息5分钟。根据已有实验报导，被试有时会产生一种持久的两点后象（即尽管只有一点），或距离很近的两点刺激，被试也感到有两点的印象。在这种情况下，要给予被试以充分的休息，使他恢复两点的标准。为了验证这种现象是否存在，主试可以每隔数十次，可插进一次一点刺激，以证实两点后象。 1、进一步选定被试的面颊与前额为测量区，按上述程序进行试验。 2、再选定被试腹部、肩部、大腿等被掩盖处为测量区，进行试验的程序同上。
讨论
1、双眼与单眼在分辨远近深度知觉中有无显著差异，其原因何在？ 2、深度知觉阈值的个体差异是否明显？ 3、双眼视角差是否有极限值，超过此值时深度知觉是否也会受到影响？ 4、研究深度知觉有什么理论与实践意义？
游标卡尺（带有两脚规与毫米刻度的尺）式的触觉计，遮眼罩，记录纸。
实验程序
1、主试选定被试的左手背与前臂背面为测量区，前臂分为两区，自手背至肘的三个区域依次为A、B与C区。测量前，盖上蓝印，刺激在印内进行。 2、在实验之前，主试先发出指导语：“注意，当你感觉为两点时报告说“二”，感觉为一点时就说：“一”，如果不能确定是一点或两点时就说“不知道”。主试对第一种回答记为“＋”，第二种回答记作“－”，第三种怀疑的回答记作“?”。主试不管被试作何种回答，都要按原定计划将一个系列实验做完。然后再重复这一系列实验，以取得确定的判断。 3、使用游标卡尺时，必须垂直地降落，并使两个尖点同时重力均匀地接触皮肤，接触时不超过两秒钟。主试先进事迹在自己手上练习数次，然后再在被试者的非测验区练习几次。 4、正式实验时采用常定刺激法测定肤觉两点阈。实验序列的长度与起点，可以按照预备测验中的实际测定结果来确定，一般定为从7至15毫米的长度为起点，随后每步变化为一毫米。每种间距可做20次，按随机表排列顺序。 5、让被试每做完100次试验休息5分钟。根据已有实验报导，被试有时会产生一种持久的两点后象（即尽管只有一点），或距离很近的两点刺激，被试也感到有两点的印象。在这种情况下，要给予被试以充分的休息，使他恢复两点的标准。为了验证这种现象是否存在，主试可以每隔数十次，可插进一次一点刺激，以证实两点后象。 1、进一步选定被试的面颊与前额为测量区，按上述程序进行试验。 2、再选定被试腹部、肩部、大腿等被掩盖处为测量区，进行试验的程序同上。
讨论
1、双眼与单眼在分辨远近深度知觉中有无显著差异，其原因何在？ 2、深度知觉阈值的个体差异是否明显？ 3、双眼视角差是否有极限值，超过此值时深度知觉是否也会受到影响？ 4、研究深度知觉有什么理论与实践意义？
心理学实验设计 ppt课件
（奥卡姆的威廉）著名格言：“不应不必要地增加 事物的复杂性。” （即某课题能简单设计既达成实验
目的，那就不要把设计复杂化了）
心理学实验设计
❖ 根据实验自变量的多少区分为：单因素实验设计、 多因素实验设计（课堂只讲两因素实验设计）。
单因素实验设计中根据自变量水平的多少区分为：双组 设计、多组设计。
❖根据各被试组的类型不同区分为：独立组设计、相关组 设计（包括配对设计、被试内设计）；对应对随机化 设计与区组设计。
❖举例：
[被试分配、统计方法]
①高恐惧水平者比低恐惧者更趋于与他人沟通。
②对于缺失同样信息量的汉字，内嵌缺失的汉字比 外围缺失的汉字更易被识别出。
③针对社交障碍者，团体辅导比个别辅导更有效。
❖在此类“呈现两个不同量值或属性”的情景中， 两组均接受实验处理（均为实验组，只是不同的处理）。
心理学实验设计
心理学实验设计
❖ 考察“在相同时间内，完成不同难度的任务对该段时 距估计的影响”
2 实验设计
❖采用单因素被试间设计（1分）。自变量为作业的 任务难度，区分为低难度、中等难度及高难度三 个水平。每组被试只接受一种实验处理。（2分）
❖因变量为时距估计的长短与准确性，分别用被试 对时距的估计值、以及估计值与真实值之差的绝 对值作为其反应指标。（2分）
❖附“被试的分组情况”
心理学实验设计
❖ 考察“语调在6-10岁儿童对不同类型反语认知中的作用”
3 实验材料（略，按实验的真实需要来编制） 4 实验程序（略，按实验的真实需要来安排）
❖如有必要，请说明计分方法（如本题中“正确率”
的计算）
5 数据处理（略，只需按实验目的拟出适宜的统 计方法）
❖ 课外作业：查阅一篇实验报告论文，简要摘录 文中关于研究方法的内容 [ 被试构成、实验设计、 实验材料、实验程序、统计方法 ]，并注明出处。 （限700字）
目的，那就不要把设计复杂化了）
心理学实验设计
❖ 根据实验自变量的多少区分为：单因素实验设计、 多因素实验设计（课堂只讲两因素实验设计）。
单因素实验设计中根据自变量水平的多少区分为：双组 设计、多组设计。
❖根据各被试组的类型不同区分为：独立组设计、相关组 设计（包括配对设计、被试内设计）；对应对随机化 设计与区组设计。
❖举例：
[被试分配、统计方法]
①高恐惧水平者比低恐惧者更趋于与他人沟通。
②对于缺失同样信息量的汉字，内嵌缺失的汉字比 外围缺失的汉字更易被识别出。
③针对社交障碍者，团体辅导比个别辅导更有效。
❖在此类“呈现两个不同量值或属性”的情景中， 两组均接受实验处理（均为实验组，只是不同的处理）。
心理学实验设计
心理学实验设计
❖ 考察“在相同时间内，完成不同难度的任务对该段时 距估计的影响”
2 实验设计
❖采用单因素被试间设计（1分）。自变量为作业的 任务难度，区分为低难度、中等难度及高难度三 个水平。每组被试只接受一种实验处理。（2分）
❖因变量为时距估计的长短与准确性，分别用被试 对时距的估计值、以及估计值与真实值之差的绝 对值作为其反应指标。（2分）
❖附“被试的分组情况”
心理学实验设计
❖ 考察“语调在6-10岁儿童对不同类型反语认知中的作用”
3 实验材料（略，按实验的真实需要来编制） 4 实验程序（略，按实验的真实需要来安排）
❖如有必要，请说明计分方法（如本题中“正确率”
的计算）
5 数据处理（略，只需按实验目的拟出适宜的统 计方法）
❖ 课外作业：查阅一篇实验报告论文，简要摘录 文中关于研究方法的内容 [ 被试构成、实验设计、 实验材料、实验程序、统计方法 ]，并注明出处。 （限700字）
心理学考研实验心理学实验及实验设计ppt课件
方差分析
通过比较不同组别间的差异，分析实验因素对结果 的影响。
回归分析
探讨自变量和因变量之间的关系，建立回归模型并 检验其显著性。
24
结果解释与报告撰写
2024/1/30
结果解释
根据统计分析结果，对实验数据进行解释和讨论，验证假设并得 出结论。
结果可视化
通过图表等形式将结果呈现出来，提高结果的可读性和易理解性 。
系。
复杂实验设计
复杂实验设计是指包含 多个自变量、多个因变 量以及多个实验处理组 的实验设计，需要采用 更复杂的统计方法来分
析实验结果。
2024/1/30
10
03
心理学实验方法与技术
2024/1/30
11
观察法
01
自然观察法
在自然情境中对被观察者的行为 进行直接观察记录，不加以任何 干预。
参与观察法
听觉感知实验
例如，探究不同音高、响度、音色对听觉辨 别和记忆的影响。
2024/1/30
触觉感知实验
例如，考察不同材质、温度、压力对触觉感 受和认知的影响。
17
记忆实验设计
瞬时记忆实验
如数字广度测试，研究短时间内对信息的保持能 力。
短时记忆实验
如词汇记忆任务，探究信息在短时间内的存储和 加工过程。
长时记忆实验
实验设计目的
实验设计的目的是通过科学的方法和 手段，控制和操纵自变量，观察和测 量因变量的变化，从而验证研究假设 ，揭示变量间的因果关系。
2024/1/30
8
实验设计的基本原则
随机化原则
随机化是实验设计的基本原则之一，要求在被试的选择、分组以及实验顺序等方面采用
随机方法，以消除或减少非实验因素对实验结果的影响。
通过比较不同组别间的差异，分析实验因素对结果 的影响。
回归分析
探讨自变量和因变量之间的关系，建立回归模型并 检验其显著性。
24
结果解释与报告撰写
2024/1/30
结果解释
根据统计分析结果，对实验数据进行解释和讨论，验证假设并得 出结论。
结果可视化
通过图表等形式将结果呈现出来，提高结果的可读性和易理解性 。
系。
复杂实验设计
复杂实验设计是指包含 多个自变量、多个因变 量以及多个实验处理组 的实验设计，需要采用 更复杂的统计方法来分
析实验结果。
2024/1/30
10
03
心理学实验方法与技术
2024/1/30
11
观察法
01
自然观察法
在自然情境中对被观察者的行为 进行直接观察记录，不加以任何 干预。
参与观察法
听觉感知实验
例如，探究不同音高、响度、音色对听觉辨 别和记忆的影响。
2024/1/30
触觉感知实验
例如，考察不同材质、温度、压力对触觉感 受和认知的影响。
17
记忆实验设计
瞬时记忆实验
如数字广度测试，研究短时间内对信息的保持能 力。
短时记忆实验
如词汇记忆任务，探究信息在短时间内的存储和 加工过程。
长时记忆实验
实验设计目的
实验设计的目的是通过科学的方法和 手段，控制和操纵自变量，观察和测 量因变量的变化，从而验证研究假设 ，揭示变量间的因果关系。
2024/1/30
8
实验设计的基本原则
随机化原则
随机化是实验设计的基本原则之一，要求在被试的选择、分组以及实验顺序等方面采用
随机方法，以消除或减少非实验因素对实验结果的影响。
《实验心理学》PPT课件
第二节 心思量表的建立
▪ 等级陈列法举例〔见P97〕 ▪ 某广告公司要对10张广告的优劣作评选，
请来了17名评判者〔即被试〕。评判的方 法是让被试将10张广告排成美到丑的一个 顺序。经过众多被试的比较，就可求出全 体被试对同一广告评判的等级的平均值， 这个值就是广告的平均等级。各广告按平 均等级排出的顺序就是一个顺序量表。
方法。此法的详细步骤是主试先呈现一个 规范刺激，例如，一个分量，并赋予规范 刺激一个客观值，例如为10，然后让被试 以这个客观值为规范，把其它不同强度比 较刺激的客观值，放在这个规范刺激的客 观值的关系中进展判别，并用数字表示出 来。然后计算出每组被试对每个比较刺激 量估计的几何平均数或中数，再以刺激值
▪ 例如，精神分裂症患者和正常人关于大小常性的 对照研讨：
第二节 心思量表的建立
▪ 伯雷斯等人以为精神分裂症患者比正常人的大小常性要高； ▪ 汉米尔顿等人那么以为精神分裂症患者比正常人的大小常
性要低； ▪ 皮什克姆-史密斯等人的看法以为他们彼此并没有差别。 ▪ 这些情况，以前总以为是实验条件和方法的不同呵斥的，
▪ 对数定律表示：心思量是刺激量对数的函 数，即当刺激以几何级数添加时，心思量 那么以算术级数添加。
▪ 这两个定律只适用中等强度的刺激。
第二节 心思量表的建立
▪ 二〕幂函数定律 ▪ 史文斯定律：指的是心思量S〔如长度的客
观单位〕是物理量I〔如线段的长度〕的幂 函数，用公式表示即S=bIa。其中b是由量 表单位决议的常数，a是觉得通道和刺激强 度决议的幂指数。幂函数的指数值决议了 按此公式所作心物关系曲线的详细外形。 这就是史蒂文斯提出的幂定律或称史蒂文 斯定律。
▪ 3.什么是比例量表？通常是怎样建立这种 量表？
实验心理学ppt课件
数据使用与发布规范
制定数据使用和发布规范，明确数据所有权和使用权限，确保数据 的合规性和可追溯性。
06
实验心理学的未来展望
实验心理学的发展趋势
多元化研究方法
随着科技的进步，实验心理学将 越来越多地采用多元化研究方法 ，包括虚拟现实、生物标记、大
数据分析等。
关注个体差异
未来的实验心理学研究将更加注 重个体差异，探讨不同人群在心
社会学
实验心理学与社会学的 交叉研究将有助于揭示 社会因素对心理过程的 影响，为解决社会问题 提供心理学依据。
实验心理学在现实生活中的应用
教育领域
实验心理学的研究成果可以应用于教育领域，帮助教师更 好地了解学生的学习方式和心理需求，提高教学效果。
临床心理学
实验心理学的研究方法和技术可以为临床心理学提供支持 ，帮助心理医生更好地诊断和治疗心理障碍患者。
替代、减少和精细化
倡导使用替代方法、减少实验动物数量和精细化实验设计，以最小 化对动物的伤害和使用。
动物实验伦理审查
确保动物实验经过伦理审查，符合伦理规范和法律法规，保障实验动 物的福利。
人类实验的伦理问题
知情同意
人类实验参与者应充分了解实验目的、过程和可能的风险，并自 愿同意参与实验。
保护参与者权益
验等。
创造性思维实验
研究创造性思维的特征和过程，如 发散思维测验、远距离联想测验等 。
决策制定实验
研究决策过程中的心理机制和影响 因素，如风险决策实验、博弈论实 验等。
情绪与动机实验
情绪诱发与表达实验
研究情绪的诱发和表达过程，如面部表情识别实验、情绪启动效 应实验等。
情绪调节与控制实验
研究情绪调节和控制的策略和方法，如情绪调节策略训练实验、 情绪调节自我效能感实验等。
制定数据使用和发布规范，明确数据所有权和使用权限，确保数据 的合规性和可追溯性。
06
实验心理学的未来展望
实验心理学的发展趋势
多元化研究方法
随着科技的进步，实验心理学将 越来越多地采用多元化研究方法 ，包括虚拟现实、生物标记、大
数据分析等。
关注个体差异
未来的实验心理学研究将更加注 重个体差异，探讨不同人群在心
社会学
实验心理学与社会学的 交叉研究将有助于揭示 社会因素对心理过程的 影响，为解决社会问题 提供心理学依据。
实验心理学在现实生活中的应用
教育领域
实验心理学的研究成果可以应用于教育领域，帮助教师更 好地了解学生的学习方式和心理需求，提高教学效果。
临床心理学
实验心理学的研究方法和技术可以为临床心理学提供支持 ，帮助心理医生更好地诊断和治疗心理障碍患者。
替代、减少和精细化
倡导使用替代方法、减少实验动物数量和精细化实验设计，以最小 化对动物的伤害和使用。
动物实验伦理审查
确保动物实验经过伦理审查，符合伦理规范和法律法规，保障实验动 物的福利。
人类实验的伦理问题
知情同意
人类实验参与者应充分了解实验目的、过程和可能的风险，并自 愿同意参与实验。
保护参与者权益
验等。
创造性思维实验
研究创造性思维的特征和过程，如 发散思维测验、远距离联想测验等 。
决策制定实验
研究决策过程中的心理机制和影响 因素，如风险决策实验、博弈论实 验等。
情绪与动机实验
情绪诱发与表达实验
研究情绪的诱发和表达过程，如面部表情识别实验、情绪启动效 应实验等。
情绪调节与控制实验
研究情绪调节和控制的策略和方法，如情绪调节策略训练实验、 情绪调节自我效能感实验等。
心理学考研实验心理学实验及实验设计ppt课件
d 指导语要标准化。
23
24
2、选择恰当的因变量指标
在心理学实验中，一般常用的指标有：
绝对阈限 差别阈限 反应时 反应持续时间 反应程度 完成量 错误率 完成一定的作业所需要的时间 达到一定基准所需要的次数 口头报告 ……
25
恰当的因变量指标应满足
有效性，即指标充分代表当时的现象或过 程的程度，也称为效度（validity）。
• 如反应时的影响因素：感觉通道（光180mm，声、触140mm）、刺 激强度、被试准备时间、指导语、环境的安静与否。
• 又如注意缺陷多动障碍：认知加工机制（行为抑制、执行控制）， 脑神经机制（顶叶损伤、前额叶损伤），父母教养方式，个性特 征等。
6
函数型实验
是指研究各种因素怎样影响行为的实验，即研究 条件和行为之间的函数关系的实验。
如： 教学方法与学习成绩的函数关系。
7
思考：如何理解因素型实验和函数型实验的
差别？ • 因素型实验——由果溯因；静态；初步探讨 • 函数型实验——由因推果；动态；系统考察 • 前者可视为后者的预备实验。
8
二、心理实验中的变量
• 变量是使实验运转的嵌齿和齿轮。好实验与差 实验的区别就在于，变量的有效选择和操纵。 ——坎特威茨(Kantowiz.B.H)
34
抵消平衡法
抵消平衡法是通过采用某些综合平衡的方式使 额外变量的效果互相抵消以达到控制额外变量 的目的的方法。
这种方法的主要作用是控制序列效应 （sequence effect）
常见的抵消平衡法有ABBA法和拉丁方法
35
ABBA法研究举例
例如：研究对红绿两种色光的反应时是否长短不 一的问题。
23
24
2、选择恰当的因变量指标
在心理学实验中，一般常用的指标有：
绝对阈限 差别阈限 反应时 反应持续时间 反应程度 完成量 错误率 完成一定的作业所需要的时间 达到一定基准所需要的次数 口头报告 ……
25
恰当的因变量指标应满足
有效性，即指标充分代表当时的现象或过 程的程度，也称为效度（validity）。
• 如反应时的影响因素：感觉通道（光180mm，声、触140mm）、刺 激强度、被试准备时间、指导语、环境的安静与否。
• 又如注意缺陷多动障碍：认知加工机制（行为抑制、执行控制）， 脑神经机制（顶叶损伤、前额叶损伤），父母教养方式，个性特 征等。
6
函数型实验
是指研究各种因素怎样影响行为的实验，即研究 条件和行为之间的函数关系的实验。
如： 教学方法与学习成绩的函数关系。
7
思考：如何理解因素型实验和函数型实验的
差别？ • 因素型实验——由果溯因；静态；初步探讨 • 函数型实验——由因推果；动态；系统考察 • 前者可视为后者的预备实验。
8
二、心理实验中的变量
• 变量是使实验运转的嵌齿和齿轮。好实验与差 实验的区别就在于，变量的有效选择和操纵。 ——坎特威茨(Kantowiz.B.H)
34
抵消平衡法
抵消平衡法是通过采用某些综合平衡的方式使 额外变量的效果互相抵消以达到控制额外变量 的目的的方法。
这种方法的主要作用是控制序列效应 （sequence effect）
常见的抵消平衡法有ABBA法和拉丁方法
35
ABBA法研究举例
例如：研究对红绿两种色光的反应时是否长短不 一的问题。
实验心理心理学ppt课件
伦理原则
保护被试的权益和尊 严，避免对被试造成 不必要的伤害和痛苦 。
1/30
10
03
心理实验的实施
2024/1/30
11
心理实验的操作程序
实验设计
明确实验目的、假设和变量， 选择合适的实验设计类型（如 组间设计、组内设计、混合设
计等）。
2024/1/30
被试选择
根据实验需求，选择合适的被 试群体，确保被试具有代表性 且数量足够。
实验材料准备
准备实验所需的刺激材料、记 录工具等，确保实验条件的一 致性和可重复性。
实验过程控制
严格按照实验设计进行操作， 控制额外变量，确保实验结果
的可靠性。
12
心理实验的数据收集与处理
数据收集
记录被试的反应时、正确 率等实验数据，确保数据 的准确性和完整性。
2024/1/30
数据预处理
对数据进行清洗、整理、 转换等预处理操作，以便 于后续分析。
大数据和机器学习的应用
利用大数据和机器学习技术对海量数据进行挖掘和分析，发现新的 心理现象和规律，推动实验心理学的发展。
25
实验心理学的跨学科融合与发展
与神经科学的融合
实验心理学将与神经科学更紧密地结合，共同揭示心理与行为的神 经基础。
与人工智能的交叉
实验心理学将借鉴人工智能领域的技术和方法，推动心理实验的自 动化和智能化。
与社会科学的交叉
实验心理学将更多地与社会科学领域（如经济学、政治学等）进行交 叉研究，探讨社会因素对心理活动的影响。
2024/1/30
26
THANKS
感谢观看
2024/1/30
27
实验后的心理干预问题
中科院心理所实验心理学课件PPT课件
实验心理学的发展历程
总结词
实验心理学经历了从传统心理学实验到现代 认知神经科学的演变，不断发展和完善。
详细描述
实验心理学的发展历程可以追溯到19世纪末 ，当时心理学家开始采用实验的方法来研究 心理现象。随着科学技术的发展，实验心理 学的研究方法和手段也不断更新和完善。现 代实验心理学的研究不仅关注心理过程的认 知机制，还涉及到神经生理学、人工智能等 多个领域，形成了多学科交叉的研究格局。
次的心理规律。
实验心理学的跨学科研究
神经科学
结合神经科学研究方法，深入探 讨心理现象的神经机制，揭示心
理与大脑的关系。
社会学
结合社会学研究方法，研究社会因 素对心理现象的影响，揭示社会与 心理的关系。
计算机科学
结合计算机科学研究方法，研究人 工智能与心理学的关系，探索人工 智能在心理学中的应用。
实验心理学的应用前景和挑战
通过实验心理学的研究方法，评估教育政策的实施效果，为教育政 策的制定和调整提供科学依据。
实验心理学在工业领域的应用
01
02
03
人机交互研究
研究人与机器之间的交互 方式，以提高人机交互的 效率和用户体验。
员工选拔与培训
通过心理测试和评估，选 拔适合的员工，并为其提 供有效的培训和发展计划。
工作压力管理
临床心理学
利用实验心理学方法研究心理障 碍和心理治疗，提高临床心理学
的疗效。
教育心理学
利用实验心理学方法研究教育过 程中的心理规律，提高教育教学
的效果。
人因工程
利用实验心理学方法研究人机交 互中的心理问题，提高人因工程
的设计水平。
THANKS
感谢观看
中科院心理所实验心 理学课件ppt大纲
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
操纵的。
（二）环境特点变量 实验时的各种环境因素，如温度、明度等；
28
（三）被试特点变量 被试自身的特点，如年龄、性别、智力等。
实验时只能选择，不能改变。
（四）暂时的被试变量 通过主试者或研究者的言语、态度以及
用某些方法使被试的特性、机能状态等方面 产生影响。
29
自变量，一般作为控制变量，是心理学 实验特殊性的本质特征之一，控制不当 则会引起 “实验污染”。
4 使用作者的被试、仪器或材料和程序，我对实验 报告结果的预测是什么？
10
结果：
1 作者的结果意外吗？ 2 我将如何解释这些结果？ 3 从我对结果的解释中，能得出的启发和应用 是什么？
11
讨论：
1 谁的解释能更好的说明数据，是我的， 还是作者的？
2 对于结果的启发和应用方面，说的讨论 更有说服力，是我的，还是作者的？
15
第二阶段 实验心理学的建立 实验心理学的建立，当从费希纳的研究工作
算起，因为是他首创了科学的心理实验， 1860年刊印的《心理物理学纲要》； 但是实验心理学的正式建立，却是以冯特 1879年在莱比锡所建立的第一个心理实验 室为标志。
16
心理实验在这一阶段的特点是：在严格控制 条件的实验室中研究心理现象。
25
第一节 变量的控制
自变量 因变量 控制变量（无关变量）
26
自变量
自变量： 研究者选定并操纵、变化的，能够引起和
影响所要研究的心理现象的因素，或因素的 组合。
有时也称之为独立变量、刺激变量、因素。
27
一、自变量的种类
（一） 刺激特点变量（作业变量） 由刺激的不同特性引起，在量和质上都是可
内容回顾
心理实验的二级方法
统计法
描述统计 推断统计
1
内容回顾
心理实验的三级方法
（1）可证伪原则 （2）决定论原则 （3）反映论原则 （4）实践论原则 （5）客观性原则
（6）发展性原则 （7）系统性原则 （8）个性观原则 （9）伦理道德原则
2
内容回顾
心理学实验的基本程序
• 课题的确定; • ห้องสมุดไป่ตู้出实验假设； • 进行实验设计； • 实施实验（收集实验数据）； • 实验资料的分析与综合； • 撰写实验报告。
18
第二阶段是行为主义学派。主要代表人物是 华生；
认为心理学的对象不是意识而是客观地 可以观察到的行为，完全把人的复杂心理现 象归结为刺激——反应联结。行为主义反对 使用内省法，认为这种方法是一种主观的方 法，主张用严格的实验法研究外显的行为。
19
第三阶段为认知心理学的兴起与发展。这是 20世纪50年代后期兴起的思潮，它的观点 与行为主义相对立，主张研究人的内部心理 过程，把人脑视作电子计算机一样的信息加 工系统，既注重实验研究方法、又重视主观 经验的报告。
30
二 、自变量的控制 （一）操作定义（operational definition）
1 定义：根据可观察、可测量、可操作的特征来 界定变量含义的方法。 指一个心理现象根据测定它的程序下定义就是 操作定义，即从具体的行为、特征、指标上对 变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可 观测、可检验的项目。
12
内容概览
实验心理学史 实验设计
13
第二节 实验心理学发展史
第一阶段 实验心理学的孕育 大约在18世纪中叶到19世纪中叶近一个世
纪的时间里，一些天文学家、物理学家、生 理学家就开始采用自然科学的实验方法对一 些心理现象进行研究了。
14
心理实验在这一阶段的特点是：（1）应用 的方法类似于某些简单的物理学和生理学的 实验方法，研究的问题只限于某些简单的心 理现象的测量。（2）实验技术简单，对条 件的控制及试验结果的处理都还有欠缺。 （3）被试的自我观察与陈述都带有十分初 级的性质。
3
内容回顾
课题来源 ➢ 实际需要 ➢ 理论需要 ➢ 个人经验 ➢ 前人的研究与文献资料
4
内容回顾
实验假设： 因素型实验 函数型实验
5
内容回顾
实验设计 被试选择（取样） 控制实验变量 实验设计
6
研究报告的主要内容：
1.标题和作者 2.摘要和关键词 3.前言 4.方法
5.结果 6.讨论与分析 7.结论 8.参考文献 9.附录
17
实验心理学的发展
在实验心理学发展史上，先后出现了不同的学派， 形成了不同的发展阶段。
第一阶段为结构主义或构造学派。代表人物是冯特， 以及铁钦纳(Titchener·E·B)，詹姆士(James·W·T) 等；冯特以为人的心理也像化学元素一样，可以孤 立地一个个地进行分析，采用的主要方法为内省法， 即在严格控制的条件下通过系统的自我观察和口头 报告来分析感觉经验。
20
心理实验在这一阶段的特点是： （1）发展了心理学实验研究的一般方法和
特殊方法； （2）研究的问题和研究的类型大大扩展； （3）应用了最新科学技术成就和统计学方
法。
21
本章内容摘要
实验心理学的性质 实验法与其它研究方法的比较 什么是心理实验？ 什么是自变量、因变量、额外变量？ 什么是范式？ 心理实验的类型有哪些？ 心理实验的基本程序包括哪几部分？
22
被试样本选择的依据和主要方法是什么？ 心理实验中收集的资料分哪几种类型？ 一个完整的实验报告主要包括哪些内容？ 心理学研究方法包含哪几个层次？各个层次
包含哪些方法？ 实验心理学的历史包含哪些阶段和重要人物？
23
24
实验设计
变量的控制 实验设计的基本类型 实验设计的基本问题
（信效度、结果解释等）
31
从本质上说，下操作性定义就是详细描述研 究变量的操作程序和测量指标。
美国物理学家Bridgeman提出该概念， 1971年被美国的《科学》杂志列为世界五 大哲学成就之一 。
7
内容回顾
文章分析
8
引言：
1 作者的目的是什么？考察工作记忆中汉字与
空间信息保持的时间进程、汉字和空间延迟反应 任务激活的部位、左右半球优势，以及各脑区激 活表现出的时间顺序和动态变化的脑机制模式特 点
2 实验要验证的是什么？ 3 如果我来验证这个假设，我的实验设计是什 么？
9
方法：
1 我的方法比作者好吗？ 2 作者的方法能验证假设吗？ 3 实验的自变量、因变量和控制变量是什么？ 自变量：汉字、方框； 因变量：正确率、反应时、ERP结果 额外变量：字频、笔画数、字号、被试特征
（二）环境特点变量 实验时的各种环境因素，如温度、明度等；
28
（三）被试特点变量 被试自身的特点，如年龄、性别、智力等。
实验时只能选择，不能改变。
（四）暂时的被试变量 通过主试者或研究者的言语、态度以及
用某些方法使被试的特性、机能状态等方面 产生影响。
29
自变量，一般作为控制变量，是心理学 实验特殊性的本质特征之一，控制不当 则会引起 “实验污染”。
4 使用作者的被试、仪器或材料和程序，我对实验 报告结果的预测是什么？
10
结果：
1 作者的结果意外吗？ 2 我将如何解释这些结果？ 3 从我对结果的解释中，能得出的启发和应用 是什么？
11
讨论：
1 谁的解释能更好的说明数据，是我的， 还是作者的？
2 对于结果的启发和应用方面，说的讨论 更有说服力，是我的，还是作者的？
15
第二阶段 实验心理学的建立 实验心理学的建立，当从费希纳的研究工作
算起，因为是他首创了科学的心理实验， 1860年刊印的《心理物理学纲要》； 但是实验心理学的正式建立，却是以冯特 1879年在莱比锡所建立的第一个心理实验 室为标志。
16
心理实验在这一阶段的特点是：在严格控制 条件的实验室中研究心理现象。
25
第一节 变量的控制
自变量 因变量 控制变量（无关变量）
26
自变量
自变量： 研究者选定并操纵、变化的，能够引起和
影响所要研究的心理现象的因素，或因素的 组合。
有时也称之为独立变量、刺激变量、因素。
27
一、自变量的种类
（一） 刺激特点变量（作业变量） 由刺激的不同特性引起，在量和质上都是可
内容回顾
心理实验的二级方法
统计法
描述统计 推断统计
1
内容回顾
心理实验的三级方法
（1）可证伪原则 （2）决定论原则 （3）反映论原则 （4）实践论原则 （5）客观性原则
（6）发展性原则 （7）系统性原则 （8）个性观原则 （9）伦理道德原则
2
内容回顾
心理学实验的基本程序
• 课题的确定; • ห้องสมุดไป่ตู้出实验假设； • 进行实验设计； • 实施实验（收集实验数据）； • 实验资料的分析与综合； • 撰写实验报告。
18
第二阶段是行为主义学派。主要代表人物是 华生；
认为心理学的对象不是意识而是客观地 可以观察到的行为，完全把人的复杂心理现 象归结为刺激——反应联结。行为主义反对 使用内省法，认为这种方法是一种主观的方 法，主张用严格的实验法研究外显的行为。
19
第三阶段为认知心理学的兴起与发展。这是 20世纪50年代后期兴起的思潮，它的观点 与行为主义相对立，主张研究人的内部心理 过程，把人脑视作电子计算机一样的信息加 工系统，既注重实验研究方法、又重视主观 经验的报告。
30
二 、自变量的控制 （一）操作定义（operational definition）
1 定义：根据可观察、可测量、可操作的特征来 界定变量含义的方法。 指一个心理现象根据测定它的程序下定义就是 操作定义，即从具体的行为、特征、指标上对 变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可 观测、可检验的项目。
12
内容概览
实验心理学史 实验设计
13
第二节 实验心理学发展史
第一阶段 实验心理学的孕育 大约在18世纪中叶到19世纪中叶近一个世
纪的时间里，一些天文学家、物理学家、生 理学家就开始采用自然科学的实验方法对一 些心理现象进行研究了。
14
心理实验在这一阶段的特点是：（1）应用 的方法类似于某些简单的物理学和生理学的 实验方法，研究的问题只限于某些简单的心 理现象的测量。（2）实验技术简单，对条 件的控制及试验结果的处理都还有欠缺。 （3）被试的自我观察与陈述都带有十分初 级的性质。
3
内容回顾
课题来源 ➢ 实际需要 ➢ 理论需要 ➢ 个人经验 ➢ 前人的研究与文献资料
4
内容回顾
实验假设： 因素型实验 函数型实验
5
内容回顾
实验设计 被试选择（取样） 控制实验变量 实验设计
6
研究报告的主要内容：
1.标题和作者 2.摘要和关键词 3.前言 4.方法
5.结果 6.讨论与分析 7.结论 8.参考文献 9.附录
17
实验心理学的发展
在实验心理学发展史上，先后出现了不同的学派， 形成了不同的发展阶段。
第一阶段为结构主义或构造学派。代表人物是冯特， 以及铁钦纳(Titchener·E·B)，詹姆士(James·W·T) 等；冯特以为人的心理也像化学元素一样，可以孤 立地一个个地进行分析，采用的主要方法为内省法， 即在严格控制的条件下通过系统的自我观察和口头 报告来分析感觉经验。
20
心理实验在这一阶段的特点是： （1）发展了心理学实验研究的一般方法和
特殊方法； （2）研究的问题和研究的类型大大扩展； （3）应用了最新科学技术成就和统计学方
法。
21
本章内容摘要
实验心理学的性质 实验法与其它研究方法的比较 什么是心理实验？ 什么是自变量、因变量、额外变量？ 什么是范式？ 心理实验的类型有哪些？ 心理实验的基本程序包括哪几部分？
22
被试样本选择的依据和主要方法是什么？ 心理实验中收集的资料分哪几种类型？ 一个完整的实验报告主要包括哪些内容？ 心理学研究方法包含哪几个层次？各个层次
包含哪些方法？ 实验心理学的历史包含哪些阶段和重要人物？
23
24
实验设计
变量的控制 实验设计的基本类型 实验设计的基本问题
（信效度、结果解释等）
31
从本质上说，下操作性定义就是详细描述研 究变量的操作程序和测量指标。
美国物理学家Bridgeman提出该概念， 1971年被美国的《科学》杂志列为世界五 大哲学成就之一 。
7
内容回顾
文章分析
8
引言：
1 作者的目的是什么？考察工作记忆中汉字与
空间信息保持的时间进程、汉字和空间延迟反应 任务激活的部位、左右半球优势，以及各脑区激 活表现出的时间顺序和动态变化的脑机制模式特 点
2 实验要验证的是什么？ 3 如果我来验证这个假设，我的实验设计是什 么？
9
方法：
1 我的方法比作者好吗？ 2 作者的方法能验证假设吗？ 3 实验的自变量、因变量和控制变量是什么？ 自变量：汉字、方框； 因变量：正确率、反应时、ERP结果 额外变量：字频、笔画数、字号、被试特征