新教材译林版牛津小学英语_四下教材分析

话题和功能
个人兴趣、天气、服装、个人感情
日常用语和句型 27个（有些内容包含问句和答句）
项目
内 容
名词所有格、代词 it 表示时间、星期、天气等 的用法、动词 have 的用法、情态动词can的用 法、一般现在时陈述句的肯定式和否定式、一 般疑问句及其回答、以疑问代词 who、whose、 what和疑问副词 when 引导的特殊疑问句及其回 答、由 what 引导的感叹句等 学习106个单词、短语，并能初步运用其中55个 单词 歌谣4首，歌曲4首 a、e、ee、i、o 等字母和字母组合在单词中的基 本读音 8条
10. 拆分图画 毛绒手偶 教师把一幅完整的图画分成两份或若干份，发给不同的学生，学生 以成对或小组为单位进行会话，询问对方画面上的内容，并把自己画 面上的内容介绍给对方或小组成员。
毛绒手偶
11. 链锁复述故事 学生在自由阅读故事后，教师将学生分成小组，各组同学逐个复 述故事，前后衔接成一个完整的故事。各小组选一名同学或者全组同 学共同向全班同学复述故事。
7．能根据图、文说出单词或短句。
毛绒手偶
《英语课程标准》二级
说
1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意； 2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
3．能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、 致谢、道歉等）； 4．能就日常生活话题作简短叙述； 5．能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单 的小故事。
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毛绒手偶
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12. 故事会 学生以组为单位，谈自己亲身经历（故事性强或戏剧性强的经历）， 听者可以随时插话，说者也可以随时现场反馈，互动。
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5.正确对待学生说英语时出现的错误，充分调动学生说英语的积极 性。 在语言学习过程中，学生在表达时会出现“错说”（“中继语 言”interlanguage），属于正常现象。 对学生在对话、叙述中出现的个别口误，对在起始阶段常用的 某些合乎英语语法但又不合乎英语习惯的汉语式英语，对于某些小 的语法错误，对于那些不影响理解的口误，应采取容忍的态度。学 生在一段对话中出现多处的错误，教师应纠正较大、较严重的问题。 纠正错误应注意时机和方式，切忌中断学生的思路，干扰学生 的说话。应在学生说完后才去纠正其中某些严重的错误。在学生说 话时出现中断或犹豫，教师可以适当诱导，帮助学生继续说下去。
义务教育教科书小学《英语》
四年级下册（译林版）
介
绍
何锋
小学《英语》编写组
Baidu Nhomakorabea
2014年1月9日
一、小学《英语》四年级下册基本情况
(一) 英语课程总目标
情感态度
兴自合祖国 趣信作国际 动意精意视 机 志神识野
学习策略
认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
文化意识 综合语言 运用能力
文 化 知 识 文 化 理 解 跨 文 化 交 际
语法
词汇
歌谣、歌曲 语音 学习提示
二、小学《英语》四年级下册教学建议
一、全面了解整册书的教学目标和要求，明确单元板块 功能及其内在关系，进行教学整体设计。在课文创设的情 境中，注意语言的复现和积累，有效完成知识和技能教学 目标任务，培养学生初步的语言应用能力。
话题、功能、知识相结合，语言能力培养渗透课文学习之中
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
(二) 教材修订的指导思想
以《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定的课程 目标和教学要求为依据，在原有教材的基础上： 进一步注重素质教育，全面渗透德育，有机融入社会主 义核心价值体系； 进一步面向全体学生，解决“内容偏多、要求偏高、难 度偏大”的问题，切实减轻学生的课业负担； 进一步设计教学目标，突出语言学习的实践性和应用性， 有效地培养学生初步的语言能力和基本英语素质； 进一步优化教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲， 引导学生学会学习，使教材在思想性、科学性、趣味性和灵 活性等方面更加符合课程改革的精神。
2.在听的基础上进行说的训练 （1）要充分发挥教师的示范作用，应经过教师的充分口头呈现、 学生听准后再进行仿说；（2）只有大量的听，让学生接触大量的 语言材料，逐步内化规则，吸收扩大词汇量，逐步提高说的能力； （3）通过听，尤其是听英美人士的说话或录音，才能学到地道 的英语；（4）由听到说，就是创造必要的实际的语言环境，启发 学生说的欲望和积极性。
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5. 值日生报告
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6. 讨论、辩论 讨论是训练学生思维能力和口语能力的有效途径。学生围绕某一 论题发表个人见解或进行争辩，会开动脑，积极思维，口语表达能 力会得到充分地训练。
7. 角色表演
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8. 互相采访
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9. 整合对话 毛绒手偶 教师将课上所学课文或对话内容整合和改编，挖空成半个对话， 组织学生补全对话，并就新对话进行操练和表演。
3.从句型入手，培养说的能力 句型操练（由听入手，通过模仿，复用到活用）是学生领 会、吸收、掌握所学的语言材料进行交际的过程的重要环节， 也是培养学生说好英语，提高口语能力的有效途径。 口语操练从句型入手，分三步走：（1）机械性的操练， 包括模仿性的练习，替换练习等;（2）有意义的练习性练习， 如回答、口头造句、看图说话、复述等;（3）交际性操练，包 括运用所学的知识进行准交际练习---在假设的情景下进行模 拟交际练习、在游戏中进行交际训练、日常交谈、值日生汇报、 用自己的语言讲述故事、课堂教学师生和学生之间的交流等。
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说的能力包括内容（有话可说）和形式（有话会说）。 学说英语从简单的句子开始，可以分步通过1.机械性练习（如跟 读、朗读、替换练习等）；2.复用练习（如回答、口头造句、句型 变换、看图说话、组词造句、复述等）；3.活用性练习（如仿照学 过的材料，用自己的语言作自我介绍，描述自己教师、房子、家庭， 讲述一天的生活或表达自己某方面的思想等）；4.交际性练习（如 值日生汇报，日常交谈、问候，课堂交谈等），最终达到运用语言 于交际的目的。
(三) 教材体例结构
(四) 教材主要内容
主要人物
主要学习内容
反映小学生课内外的学习和生活情况
归纳、复习前四个单元的内容，并能在新语境中，通过学生自己 和与他人间的互动，学会用所学知识描述事物或表达自己的情感。
四年级下册主要教学内容
项目
内 容
功能：喜欢不喜欢、能够不能够、星期、 时间、能够、季节、形状、打电话 话题：学习科目、课外活动、日常活动、
毛绒手偶 3. 看图说话 教师出示一幅或多幅挂图、简笔画，学生根据画面的内容作出 有条理的叙述。这是培养学生观察能力、想象能力、组织能力和表 达能力的有效方法。
4. 图画排序编说故事 根据教师所画图画 （打乱顺序），小组成 员按照对连环画所叙事 件逻辑关系的理解进行 排序，看图编故事、说 故事。
（三）说的教学活动设计
1. 传话 以班级的行为单位，教师以口头或书面形式向每行的第一个学生 传话，学生依次轻声传话，最后一个学生说出、写出所听内容，或 根据所传内容进行表演。
2. 边说边做或旁白表演 三种形式：教师表演学生说（集体或个体），学生自己边表演 边说，一个或几个学生表演其他学生说。
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（二）培养口语表达的基本原则
根据教与学的策略，提高说的效果。 1. 分步提高口语水平 培养学生开口说话的意识和习惯。应让学生逐步摆脱母语的 依赖，学会用英语思维，才能让学生“脱口而出”。培养用英语 说话的习惯，形式应多样化，如在游戏、在唱歌、念小诗、角色 表演、讲故事等活动中，让学生不知不觉、没有压力的开口讲话。
二、有效培养学生说的能力 （一） 小学阶段“说”的基本要 求 《英语课程标准》一级 说唱 1．能根据录音模仿说话； 2．能相互致以简单的问候； 3．能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等； 4．能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢； 5．能够根据表演猜测意思、说出词语； 6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；
4.创设语言气氛，尽量使训练交际化 小学生的形象思维能力强于抽象思维能力。 为了达到交际的目的，课堂上应尽量创设情景，创设语言交 流的环境，包括利用好直观教具和电化教具，启发学生表达与具 体情景相适应的思想，同时要求学生像在自然的交际情景中那样 伴随动作和表情，让学生感兴趣，乐于开口，乐于表达，增加说 的机会，并通过多种感官强化学生说的过程。