浅谈如何促进学生发展核心素养

孩子们在有理数计算学习的过程中，通过小组讨论，上台板
演，当面纠错，相互出题测试，相互讲解等一系列课堂环节的设 计，让孩子们在学习的过程中活跃起来，很多不好的计算习惯得 到纠正计算能力大大提高，从此再不怕计算了！
在一元一次方程的学习过 程中，小组长们一次次的将小 组成员聚在一起，大家从一个 个实际问题中去找数量，去总 结在这个实际问题中，这些数 量彼此之间的关系，从而建立 起数学模型来解决这些实际生 活中的问题。在这一个阶段的 学习过程中，大家都不约而同 的发现，原来生活当中这么多 问题貌似和数学没什么关系，其实到最后都可以用数学的方法加以 解决，同学们对数越来越有感觉了。
四、学生发Байду номын сангаас数学核心素养的现实意义。
人们所遇到的问题可能是数学问题，也可 能不是明显的和直接的数学问题，而具备一定 的数学素养可以拓宽我们看待问题的视野，能 够从数学的角度看待问题，可以用数学的思维 方法思考问题，可以用数学的方法解决问题， 从而能够更高效，更快速，提出更有价值的解 决方案
生活案例：
在现收实集生不活同时中段，买人不们同在件超数东市西购人物的时数常量常，用发这现个这数样据的情 境可以，帮收助银人台们前作排出判了断长，长从的而队考等虑为待买结东账西，少而的只顾客买单一独两样 东开设西一的个人出也口同，样从而和减买少多他样们东的西等待的时人间排，队大等大候提高。工作
效率。这样的解决方案是怎样产生的呢？ 在这种情境下，您是选择默默等待，还是对眼前的困惑有所 思考呢？我们来看有一位数学家是怎么想的：
浅谈如何促进学生发展核心素养
如何正确理解数学核心素养？
一、数学核心素养是什么？
1、数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习 数学某一个领域所应达成的综合性能力
2、“数学核心素养是指当前或未来的生活中为满足 个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备 的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和 能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的 能力
知识 提方炼 法
思想 提升 素养
发展
学生发展核心素养不是一项一朝一夕就可以完成的工作， 对教师而言是贯穿于整个学校教育过程中的长期工作，它是 一场接力赛。在这个过程当中，家庭，学校以及每一位教师 都任重而道远。
坚持学习
不断进步
3、数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注 的基本素养。
二、数学核心素养包含什么？
数学核心素养的内容：数感、符号意识、空间 观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理 能力、模型思想、应用意识和创新意识
三、数学核心素养的地位。
数学核心素养不是指具体的知识与技能，也不 是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识 技能，又高于具体的数学知识技能。数学核心素养 反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形 成的，具有综合性、阶段性和持久性
具备数学素养可能有助于人们在具体的情 境中发现问题、提出问题和解决问题。而 这个情境本身可能并非有明显的数学问 题。
最后我们来看看我们的教学过程中有助于发展学生核心素养 的一些瞬间
老师们，大家好，你们看我认真讲 解的样子是不很有做老师的范儿呀！ 通过对几何图形这一章的学习，让我 对现实生活中的物体的形状有了一深 一步的了解。比如世界上每个优秀的 人类建筑之所以著名都是在设计师们 对几何图形之美深入研究的基础上设 计出来的。通过给同学们讲解，我对 几何图形的认识更加深刻了，相信以 后我也可以设计出很多很多外形出色的优秀作品出来！
在这个过程中，至少从两个方面反映面对这样的 情境时，具有一定的数学素养有助于帮助我们提出问 题和解决问题
1、数感，具有数感的人会有意识地把一些事情与数和数 量建立起联系，认识到排队结账这件事中有数学问题，人 们买东西的数量(个数）与结账的速度有关系
2、数据分析观念，解决这个问题时需要数据分析观念， 用具体的数据说话会有说服力地解决这个问题