教科版五年级地理上册《地球表面及其变化单元梳理课》教学设计

教科版五年级上册第三单元梳理课

《地球表面及其变化单元梳理课》教学设计

【教材分析】

本单元属于小学科学课程标准中的“地球与宇宙”中“地表及变化”的范畴，主要分为四大部分。第1课为第一部分，先大致地让学生了解认识地球表面的地形及整体概况。第2课为第二部分，概略地认识地球内部运动引起的地表形态变化。第3—7课重点探究外力作用引起的地表变化，包括风化作用、侵蚀和沉积作用。第8课是最后一部分，是综合运用本单元学到的知识解决实际问题。外力作用引起的地形地貌变化是本单元的重点内容，特别是流水对土地的侵蚀和沉积作用而引起的地形地貌变化。整个单元让学生通过实验观察侵蚀和沉积现象的同时，还通过图片和资料介绍因为侵蚀和沉积带来的地形地貌变化，以及和人类的关系。意在引导学生关注如何减少土地的侵蚀，保护自己的家园。

【学情分析】

在学习本单元前，五年级的学生对地球表面的形态已有不少见闻，对地表物质水和空气、岩石和矿物有一定的了解，对火山和地震也很感兴趣，所以这一单元的学习，不仅使学生学到了知识，也满足了他们的的好奇心和求知欲。学生对地球表面的地形有了更多的认识，对地形的变化有更明确的解释，在探知的过程中，对模拟实验的设计更熟练，对保护生态环境有更深的体会。但是有关这单元的知识的复习和整理还是比较欠缺，对知识点之间的联系也比较模糊，有必要在教师的引导下，进行一次系统的梳理和提升。

【教学目标】

科学概念：

1、地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌。

2、地球内部运动和外力作用的影响是形成和重塑地球表面多种地形的原因。

3、岩石在大气、气温、水或动植物的作用下发生风化现象。

4、土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、、粉沙、黏土）以

及腐殖质、水和空气等。

5、流水、风、海浪、冰川等都会对地表产生侵蚀和沉积作用，并形成不同

的地形地貌。

6、土地坡度的大小、有无植物覆盖、降雨量的大小影响土壤被侵蚀的程度。

7、人类活动也会改变地表形态，这种改变有时会加剧自然灾害的影响。

过程与方法：

1、通过阅读资料，了解地球内部的运动如何引起地形变化，以及风、海浪、

冰川等对地表的侵蚀和沉积作用。

2、按要求进行实验操作，通过实验观察探究雨水对土地的侵蚀，河流对土

地的影响，以及土壤的成分。

3、用文字、图画、符号记录实验结果，对自然现象和实验结果做出自己的

解释。

情感、态度、价值观：

关注地球的地形及其变化，关注自然界中的侵蚀现象，认识到保护生态环境的重要性。

【教学重难点】

重点：引导学生对所学的知识进行合理地归纳与整理，学会合作复习，提高复习的效率。

难点：引导学生把本单元的知识点有效地联系起来。

【教学准备】

教师：课件、第三单元学习检测纸、岩石受冷和热作用模拟实验材料

学生：练习本、笔

【教学过程】

【板书设计】

【相关表单】

第三单元学习检测

1、火山和是地球内部运动引起的，大陆板块相互碰撞、、平

移，从而导致地表的巨大变化。

2、由于受、、气温或的作用，岩石破碎，这种现

象叫风化。

3、雨点降落到地面便是土壤被的开始。

4、每年的钱塘观潮节都是人山人海，我们可以看到江边堤坝下部的岩石比上部

的岩石要光滑，这是由水对岩石的__________作用引起的。

5、2011年3月11日，日本东北部海域发生里氏9.0级地震并引发海啸，造成

重大人员伤亡和财产损失，绝大部分地震发生在（）内。

A、地壳

B、地幔

C、地核

6、做植物对岩石作用的实验：把豌豆放入石膏糊中，把结成块的石膏糊放入盛

水的盘子里，过几天我们会发现石膏糊的状况是( )。

A 、石膏糊越来越硬，豌豆不会发芽

B 、豌豆发芽，石膏糊没有变化

C 、豌豆发芽，石膏开裂

7、某小组同学研究降雨量大小对侵蚀的影响，下列实验正确的是（ ）。

A 、在一块有植物覆盖的土地上，先下“小雨”，然后再下“大雨”进行比较

B 、在两块都无植物覆盖，且坡度相同的土地上，一块下“小雨”，一块下“大雨”进行比较

C 、在两块都有植物覆盖，且坡度不同的土地上，一块下“小雨”，一块下“大雨”进行比较

8、一般在河道的陡坡处，水流速度较（ ），容易出现（ ）。

A 、 弱

B 、强

C 、侵蚀

D 、沉积

9、海边的洞穴、悬崖等地形是( )。

A 、雨水冲成的

B 、海浪拍打形成的

C 、风掀起的沙石堆成的

10、如图，把一些土倒入水中，这时会有 冒出来。说明土壤中有 。搅拌水中的土壤，静置一段时间后，发现土壤的沉积物分层了，其中沉积在杯子底部的土壤微粒是 ，也是这些微粒中，能用肉眼可以看的清楚的。图中B 部分，沉积的土壤微粒是 。

在实验中时，我发现（ ）。

A 、重的颗粒先沉积

B 、轻的颗粒先沉积

【理念体现】

梳理不是简单的“复习”，复习是对学习过程中既成要点的重温，而梳理则是对单元内容要点的个性化处理，是个体内化知识储备和能力形成的过程。本单元梳理课的设计从整个单元进行着眼，对单元内容进行整体回顾，系统构建知识和能力链条，对篇目教学具有反推作用。

促进自主学习能力的提升，体现学生主体地位。把课堂还给学生，变成课堂的主体。如果教师自己先把本单元的内容通过归纳、概括列出来，然后让学生去

死记，再进行大量的题海练习。这样下去，学生既没有学习的兴趣，慢慢的就变A B C D