三教学过程
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就是简洁的反映分析和设计阶段的结 果，表达教学过程，直观的描述教学过程 中教师，学习者，学习内容，教学媒体等 基本要素之间的关系，给教师提供一个有 重要参考价值的教学设计方案。
（一）教学过程设计的原则
１.发挥教师主导，体现学习者为主体和媒体优化作用
Ａ教师主导作用：引导学习者自行获取知识和培养能力
Ｂ学习者为主体：充分发挥学习者的学习积极性，让他 们有更多的参与机会，真正做到动脑动口动手，不仅学 会更要会学，从被动接受知识转变为主动获取知识
?──增强认知结构（在不断分化的同时注意知识的融会 贯通），将前后学习的内容统一为一个完整的知识体系）。 这是一种典型的演绎式思路，它适用于以教师言语讲授为 主的课堂教学。
择性知觉的内部过程 .教材呈现要注意 ; 一是顺序的安排 ; 二是每次呈现教材的分量 .决定分量要考虑学习的类
型,知识准备和年龄 .
5 ) 提供学习指导 是为信息的长期储存做准备的加工过程 ,应
从外部或通过教师 ,教材为学习者提供指导 ,学习指 导的程度随学习目标的性质而定 . 6 ) 诱导行为
即在教学过程中 ,使学习者对呈现的信息以各种 方式作出积极的反应。
2 ) 告诉学习者目标
教学开始时 ,应明确告诉学习者学习目标 ,并使其 了解，当目标达到后将学会什么 ,从而激发学习者对学 习的期望
3 )刺激对先前学习的回忆
在学习新内容前 ,指出所需先决知识和技能 ,以此刺 激回忆起学过的有关知识和技能 .
4 ) 呈现刺激材料 呈现刺激材料应具有鲜明的特征 ,以促进选
Ｃ各媒体各施所长，互为补充，形成优化的媒体组合系 统
（一）教学过程设计的原则
2.遵循学习者认知规律和学习心理． 学习者认知规律和特点，取决于他们的年龄心理特征：
Ａ年龄越小：知识和经验少，感知能力差，依赖性比较 强，无意注意占主导地位，以具体形象思维为主；
Ｂ年龄越大：知识和经验增加，感知能力提高，能通过一 定的意志努力，集中注意力参与学习活动，其思维 也从具体形象思维逐步过渡到抽象思维．
9 ) 增强记忆与促进迁移
学习者牢固地掌握所学内容,培养其应用所学 知识与技能解决新问题的能力,要提供有意义的 结构和按排各种练习机会.
注意:切忌照搬照用;不必每节都有九个教学活动
三、历史上有代表性的教学过程
5、布卢姆的“掌握学习”理论 布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的 教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系 起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很 好地达到教学目标的要求 。 基本步骤： 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差 错）—反馈矫正—再次测评
教学事件的行为举例 运用突然的刺激变化 告诉学习者在学习后将能
做些什么 要求回忆先前习得的知识
或技能 呈现带有明显特征的内容 提出有意义的组织 要求学习者表现行为 给予信息反馈
要求学习者继续表现行为并提供反馈
提供多样化的练习和间时复习
1 ) 引起注意
用以唤起和控制学习者注意的活动 ,保证学习者 接受刺激和学习的发生 .方式有:突然改变刺激 ;激活学 习兴趣;用手势,表情等体态语引起注意 ;利用与上课内 容有关的媒体
7 ) 提供反馈
应及时让学习者知道学习的结果.通过反馈信 息,学习者能肯定自己的理解与行为正确与否 ,以 便及时改正.
8 ) 评定行为
目的是促进回忆和巩固学习成果.测试是评定 行为的重要方式,测试可分为三种:插入测试(教 学过程中插入的小测验),自我检查,后测(完成一 个单元的学习后进行的测试,也可称为单元测试).
6、奥苏贝尔的接受学习理论 ——“先行组织者”教学策略
?呈现“先行组织者”（在学习新课之前，教师首先从学 生原有知识经验出发，结合实际将引导性材料讲述清楚， 将新知的上位概念纳入学生的认知结构）
?──学习任务或材料的呈现（按照从一般到特殊的顺序 有层次地呈现教材内容，从抽象程度较高的概念和原理中 分化出包摄范围较小的概念，穿插足够的材料和实例帮助 学生掌握
教学设计（教学系统设计）
INSTRUCTIONAL DESIGN INSTRUCTIONAL SYSTEM DESIGN
主讲教师：宋晓华
第四章 教学设计的过程
1 教学目标的设计 2 教学媒体的设计 3 教学策略与方法的选择与设计 4 教学过程的设计 5 教学设计的评价
4 教学过程的设计
一、教学过程设计概述
4、加涅的教学模式 (加涅，1985)
? 学习事件 ?接 受 ?预 期
?
? 提取至 ? 工作记忆
? 选择性知觉
? 语义编码 ? 作出反应 ?强 化
? 提取及强化
? 提取和概括
教学事件 1.引起注意 2.告诉学习
者目标 3.刺激回忆
先前学习 4.呈现刺激 5.提供学习指导 6.引发行为表现 7.提供反馈 8.评估行为 9.增强保持和迁移
解答、作业等） 预备、提示、比较、概括、应用（五段）
（二）历史上有代表性的教学过程
2.以思维活动过程为依据的教学过程（杜威）
? 1.疑难情境 ? 2.认清疑难所在 ? 3.提出解决疑难的假设 ? 4.进行推理 ? 5.验证假设
（二）历史上有代表性的教学过程
3、凯洛夫的“五环节教学”模式 对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种 新的五段教学论 ?组织教学（激发学习动机） ?检查复习 ?讲授新课 ?巩固练习 ?布置家庭作业
（二）历史上有代表性的教学过程
6、奥苏贝尔的接受学习理论 ? 根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习
分为接受性学习和发现性学习 ；
? 学生的学习主要是接受学习而不是发现学习； ? 有意义的学习的实质是建立非人为的、本质的
联系，无论接受学习还是发现学习，都Biblioteka Baidu可能 是机械的，也都有可能是有意义的。
（二）历史上有代表性的教学过程
3.体现一定的教学方法． 教学方法是教师和学生为共同实现教学目标而采取的
方式．它包括教师教的行为和学生学的行为．
（二）历史上有代表性的教学过程
1、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 清楚——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括
和总结 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题
（一）教学过程设计的原则
１.发挥教师主导，体现学习者为主体和媒体优化作用
Ａ教师主导作用：引导学习者自行获取知识和培养能力
Ｂ学习者为主体：充分发挥学习者的学习积极性，让他 们有更多的参与机会，真正做到动脑动口动手，不仅学 会更要会学，从被动接受知识转变为主动获取知识
?──增强认知结构（在不断分化的同时注意知识的融会 贯通），将前后学习的内容统一为一个完整的知识体系）。 这是一种典型的演绎式思路，它适用于以教师言语讲授为 主的课堂教学。
择性知觉的内部过程 .教材呈现要注意 ; 一是顺序的安排 ; 二是每次呈现教材的分量 .决定分量要考虑学习的类
型,知识准备和年龄 .
5 ) 提供学习指导 是为信息的长期储存做准备的加工过程 ,应
从外部或通过教师 ,教材为学习者提供指导 ,学习指 导的程度随学习目标的性质而定 . 6 ) 诱导行为
即在教学过程中 ,使学习者对呈现的信息以各种 方式作出积极的反应。
2 ) 告诉学习者目标
教学开始时 ,应明确告诉学习者学习目标 ,并使其 了解，当目标达到后将学会什么 ,从而激发学习者对学 习的期望
3 )刺激对先前学习的回忆
在学习新内容前 ,指出所需先决知识和技能 ,以此刺 激回忆起学过的有关知识和技能 .
4 ) 呈现刺激材料 呈现刺激材料应具有鲜明的特征 ,以促进选
Ｃ各媒体各施所长，互为补充，形成优化的媒体组合系 统
（一）教学过程设计的原则
2.遵循学习者认知规律和学习心理． 学习者认知规律和特点，取决于他们的年龄心理特征：
Ａ年龄越小：知识和经验少，感知能力差，依赖性比较 强，无意注意占主导地位，以具体形象思维为主；
Ｂ年龄越大：知识和经验增加，感知能力提高，能通过一 定的意志努力，集中注意力参与学习活动，其思维 也从具体形象思维逐步过渡到抽象思维．
9 ) 增强记忆与促进迁移
学习者牢固地掌握所学内容,培养其应用所学 知识与技能解决新问题的能力,要提供有意义的 结构和按排各种练习机会.
注意:切忌照搬照用;不必每节都有九个教学活动
三、历史上有代表性的教学过程
5、布卢姆的“掌握学习”理论 布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的 教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系 起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很 好地达到教学目标的要求 。 基本步骤： 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差 错）—反馈矫正—再次测评
教学事件的行为举例 运用突然的刺激变化 告诉学习者在学习后将能
做些什么 要求回忆先前习得的知识
或技能 呈现带有明显特征的内容 提出有意义的组织 要求学习者表现行为 给予信息反馈
要求学习者继续表现行为并提供反馈
提供多样化的练习和间时复习
1 ) 引起注意
用以唤起和控制学习者注意的活动 ,保证学习者 接受刺激和学习的发生 .方式有:突然改变刺激 ;激活学 习兴趣;用手势,表情等体态语引起注意 ;利用与上课内 容有关的媒体
7 ) 提供反馈
应及时让学习者知道学习的结果.通过反馈信 息,学习者能肯定自己的理解与行为正确与否 ,以 便及时改正.
8 ) 评定行为
目的是促进回忆和巩固学习成果.测试是评定 行为的重要方式,测试可分为三种:插入测试(教 学过程中插入的小测验),自我检查,后测(完成一 个单元的学习后进行的测试,也可称为单元测试).
6、奥苏贝尔的接受学习理论 ——“先行组织者”教学策略
?呈现“先行组织者”（在学习新课之前，教师首先从学 生原有知识经验出发，结合实际将引导性材料讲述清楚， 将新知的上位概念纳入学生的认知结构）
?──学习任务或材料的呈现（按照从一般到特殊的顺序 有层次地呈现教材内容，从抽象程度较高的概念和原理中 分化出包摄范围较小的概念，穿插足够的材料和实例帮助 学生掌握
教学设计（教学系统设计）
INSTRUCTIONAL DESIGN INSTRUCTIONAL SYSTEM DESIGN
主讲教师：宋晓华
第四章 教学设计的过程
1 教学目标的设计 2 教学媒体的设计 3 教学策略与方法的选择与设计 4 教学过程的设计 5 教学设计的评价
4 教学过程的设计
一、教学过程设计概述
4、加涅的教学模式 (加涅，1985)
? 学习事件 ?接 受 ?预 期
?
? 提取至 ? 工作记忆
? 选择性知觉
? 语义编码 ? 作出反应 ?强 化
? 提取及强化
? 提取和概括
教学事件 1.引起注意 2.告诉学习
者目标 3.刺激回忆
先前学习 4.呈现刺激 5.提供学习指导 6.引发行为表现 7.提供反馈 8.评估行为 9.增强保持和迁移
解答、作业等） 预备、提示、比较、概括、应用（五段）
（二）历史上有代表性的教学过程
2.以思维活动过程为依据的教学过程（杜威）
? 1.疑难情境 ? 2.认清疑难所在 ? 3.提出解决疑难的假设 ? 4.进行推理 ? 5.验证假设
（二）历史上有代表性的教学过程
3、凯洛夫的“五环节教学”模式 对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种 新的五段教学论 ?组织教学（激发学习动机） ?检查复习 ?讲授新课 ?巩固练习 ?布置家庭作业
（二）历史上有代表性的教学过程
6、奥苏贝尔的接受学习理论 ? 根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习
分为接受性学习和发现性学习 ；
? 学生的学习主要是接受学习而不是发现学习； ? 有意义的学习的实质是建立非人为的、本质的
联系，无论接受学习还是发现学习，都Biblioteka Baidu可能 是机械的，也都有可能是有意义的。
（二）历史上有代表性的教学过程
3.体现一定的教学方法． 教学方法是教师和学生为共同实现教学目标而采取的
方式．它包括教师教的行为和学生学的行为．
（二）历史上有代表性的教学过程
1、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 清楚——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括
和总结 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题