荆轲刺秦王》课堂实录

《荆轲刺秦王》课堂实录一．教学目标1．知识与能力积累?整合：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文，分角色朗读。

积累文中的文言词句并进行归类整理。

感受?鉴赏: 正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

思考?领悟: 通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

发现?探究: 运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲刺秦王的行为。

2．过程与方法1《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。

司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。

这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。

如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。

让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文．2在提示上展开评述或辩论。

3．情感与价值观1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

二．重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为三．教学方法：朗读法、提问法、讨论法四．教与学互动设计一）导语师：回溯历史的长河，穿越时间的长空，在那军阀混战，战火分飞的民国年代，我们见识了风华正茂，书生意气，挥斥方遒的毛泽东；在那狼烟四起，烽火连天的春秋时期，我们见识到了顾全大局深明大义，多谋善辩的烛之武；在那揭竿而起，马革裹尸的秦末汉初，我们看到了骁勇善战，骄横自大而又优柔寡断的项羽；今天我们在那硝烟不断，金戈铁马的战国年代又将与谁相遇呢？他有着什么样的性格？请翻开课本《荆轲刺秦王》。

师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？一生：《战国策》师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢？下面我们来交流一下？一生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史着作，也是一部重要的散文集。

经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈？一生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。

地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。

为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

师：很好，同学们预习的都很充分！二）整体感知课文，文言知识分析。

要求：（1）现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文。

（2）划出疑难词句。

同桌和前后桌同学为小组互相讨论解决，如仍有争议的留下师生共同探讨。

生：（安静看书，看完后以小组为单位讨论问题。

）师：现在请同学们把你们小组解决不了的问题提出来，让其他同学帮助共同解决。

一生：穷困是贫穷吗？另一生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。

古代缺少衣物钱财一般叫贫。

不得志，无出路叫穷，困，困窘。

一生：今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。

是什么意思？另一生：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

一生：愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。

是什么意思？另一生：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。

给（jǐ），供应，供给。

职：贡赋，赋税。

一生：“北蛮夷之鄙人”中的“鄙”是和《曹刿论战》中的“肉食者鄙”一样吗？另一生：不一样，这一句中“鄙人”理解为“北方边远地区的少数民族人”。

蛮夷：古代泛指少数民族。

鄙：边疆，边远的地区。

一生：“王负剑”中“负剑”是什么意思？另一生：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

生：……….同学们都表现得很好，大家通过一问一答，互相解决了问题。

但是学习文言文我们还要侧重基础知识的整合积累，下面把同学们分为四组分别完成如下工作。

一组通假字二组词类活用三组特殊句式四组古今异意互相交换整理的笔记。

同学们整理得非常的好，下去后每个同学把本文的文言知识整理上笔记本，加强巩固积累。

、第二课时（一）那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。

（二）那同学们请仔细阅读课文回答以下问题：1．从题目入手，课文题为《荆轲次刺秦王》为什么要刺秦王？一男生：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。

（这问题点出了当时的形势）2．凡事预则立，不预则废！刺秦之前，荆轲和太子分别做了那些准备？一生：荆轲：准备信物待客同行太子：药淬匕首武阳为副3，荆轲是怎么刺的？主要体现在文章的那些段落？（请一个学生起来回答并朗诵这一部分。

）4．用自己的话描叙一下这段话。

5．师：描写这一惊心动魄的场面的方法：一生：我觉得通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—椹—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

另一生：我觉得还有通过语言、神态表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。

荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”知事不就，依柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形如闻其声。

另一生：我觉得还运用了间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。

写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”“群臣惊愕”“尽失其度”“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦庭，最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

师总结：荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。

咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容沉着。

“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的窘迫惶恐，狼狈不堪。

如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”。

而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王。

左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”。

重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”。

最后壮烈牺牲，无比英勇。

秦庭的这一场生死搏斗，形成故事高潮。

师：除了这部分，还有哪部份比较精彩的描写？那它出现在文中的哪里呢？同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。

学生：第九段易水一别一生：朗读（背景音乐苏格兰风笛《勇敢的心》她和易水悲歌的感情基调主题都一致）师：同学们听完后，脑中闪过什么画面？有什么感觉？一生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。

师：作者是怎样描写易水诀别这一场面的？一生：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；另一生：（补充）④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；另一生：（再补充）⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

师：不错同学门对课文研读得很透彻，分析得很到位。

（三）课文研究探讨（分组讨论）1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人？请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。

（分析：可从思想、性格、才能、精神方面分析。

）一生：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。

行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也”。

另一生：深沉，刚毅，慷慨。

准备信物，深谋远虑。

迟发见疑，他怒叱太子。

取道易水，慷慨悲歌。

另一生：工于心计，善于言辞。

事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。

临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

另一生：不畏强暴、不避艰险、不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

（四）我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？学生甲：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。

秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。

就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

学生乙：我对于这个问题和同学甲有不同的见解。

他为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

不畏强暴、不避艰险、不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

学生丙：作者尤其着力刻画了荆轲这一侠士形象，对这一形象作者持敬仰、歌颂的态度：他反抗强暴、有胆有识、大智大勇、视死如归，是一个英雄形象。

荆轲，粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。

行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

教师总结：同学们都说得很有道理。

我觉得荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。

《六国论》（苏洵）有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。

也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。

历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。

这些都反映了历史的和阶级的局限。

但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

（四）作业：背诵“易水诀别”一段．[教学反思] 高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”；提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，我认为，应该把这些新的理念已很好的融入案例中。

我觉得教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。

作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。

这样更有利于开发学生的创造性潜能。

认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。