荆轲列传学案
《《荆轲列传》》学案
第一课时
【课标点击】
1、交流课前预习成果，了解背景和课文特点。
2、借助工具书，对照注释，掌握第1——6段的实虚词句式
【自主探究】
〖积累整合〗
一、自主阅读导引
《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。
二、背景介绍
公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。”（《战国策?燕策三》）。燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。
战国末期燕秦两国的斗争形势。荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。
三、文言知识积累
1、给下面加点的字注音、释义
以术说．卫元君曩．者吾与论剑有不称．者荆轲嘿．而逃去吾曩者目摄．之
2、解释加点的词语
其先．乃齐人盖聂怒而目．之会．燕太子丹质．秦亡归燕故丹怨而亡归
归而求为报．秦王者稍．蚕食诸侯北有甘泉、谷口之固．
民众而士厉．奈何以见陵
．．．之怨请入．图之
3、一词多义
之：而之燕，燕人谓之荆卿。秦王之遇燕太子丹不善
游：荆轲尝游过榆次虽游于酒人乎
善：燕之处士田光先生亦善待之所善荆卿可使也若曹沫之于齐桓公，则大善矣
〖理解感悟〗
1、文章开篇为什么要描写荆轲在遇到别人的怒目、怒叱时的嘿而逃去？
2、荆轲所结交的人都是什么样的人，作者写这些的目的是什么？
【自我诊断】〖基础测评〗
1、下列各组句子中加点词意义相同的一组是
A、固．去也，吾曩．者目摄之北有甘泉、谷口之固．
B、荆轲既至燕，爱．燕之狗屠及善击筑者高渐离。王无异于百姓之以王为爱．也。
C、以．术说卫元君奈何以．见陵之怨，欲批其逆鳞哉
D、使使往之．主人其之．燕，燕之处士田光先生亦善待之
2、下面不是同形异义词的一项是
A、其后秦日出兵山东
．．以伐齐、楚、三晋
B、民众
．．而士厉
C、酒酣以往
．．，高渐离击筑
D、且至于
．．燕，燕君臣皆恐祸之至
3、翻译下列句子
(1)固．去也，吾曩．者目摄之
(2)奈何以见陵之怨，欲批其逆鳞哉！
【拓展提高】
阅读下面一段文言文，完成1—6题。
豫让者，晋人也。故尝事范氏及中行氏，而无所知名。去而事智伯，智伯甚尊宠之。及智伯伐赵襄子，赵襄子与韩、魏合谋灭智伯；灭智伯之后而三分其地。赵襄子最怨智伯，漆其头以为饮器。豫让遁逃山中，曰：“嗟乎！士为知己者死，女为悦己者容。今智伯知我，我必为报仇而死，以报智伯，则吾魂魄不愧矣！”乃变名姓为刑人，入宫涂厕，中挟匕首，欲以刺襄子。襄子如厕，心动，执问涂厕之刑人，则豫让，内持刀兵，曰：“欲为智伯报仇。”左右欲诛之，襄子曰：“彼义人也，吾谨避之耳。且智伯亡无后，而其臣欲为报仇，此天下之贤人也。”卒释去之。
居顷之，豫让又漆身为厉，吞炭为哑，使形状不可知。行乞于市，其妻不识也。行见其友，其友识之，曰：“汝非豫让邪？”曰：“我是也。”其友为泣曰：“以子之才，委质而臣事襄子，襄子必近幸子。近幸子，乃为所欲，顾不易邪？何乃残身苦形，欲以求报襄子，不亦难乎！”豫让曰：“既已委质臣事人，而求杀之，是怀二心以事其君也。且吾所为者极难耳！然所以为此者，将以愧天下后世之为人臣怀二心以事其君者也。”
既去，顷之，襄子当出，豫让伏于所当过之桥下。襄子至桥，马惊。襄子曰“此必是豫让也。”使人问之，果豫让也。于是襄子乃数豫让曰：“子不尝事范、中行氏乎？智伯尽灭之，而子不为报仇，而反委质臣于智伯。智伯亦已死矣，而子独何以为之报仇之深也？”豫让曰：“臣事范、中行氏，范、中行氏皆众人遇我，我故众人报之；至于智伯，国士遇我，我故国士报之。”襄子喟然叹息而泣曰：“嗟乎，豫子！子之为智伯，名既成矣，而寡人赦子亦已足矣。子其自为计，寡人不复释子。”使兵围之。
豫让曰：“臣闻明主不掩人之美，而忠臣有死名之义。前君已宽赦臣，天下莫不称君之贤。今日之事，臣固伏诛，然愿请君之衣而击之，焉以致报仇之意，则虽死不恨。非所敢望也，敢布腹心。”于是襄子大义之，乃使使持衣与豫让。豫让拔剑三跃而击之，曰：“吾可以下报智伯矣！”遂伏剑自杀。死之日，
赵国志士闻之，皆为涕泣。
（《史记·刺客列传》）1．对句子中加点的词的解释，正确的一组是
Ａ．赵襄子最怨智伯（抱怨）襄子如厕（到，前往）
Ｂ．居顷之（居住，住下）委质而臣事襄子（通“贽”，进见之礼）
Ｃ．于是襄子乃数豫让曰（列罪状以责之）臣闻明主不掩人之美（遮掩）
Ｄ．今日之事，臣固伏诛（服罪）则虽死不恨（仇恨，痛恨）
2．下列句子中加点的词语的意义与现代汉语不同的一项是
①则吾魂魄．．不愧矣 ②欲为智伯报仇．． ③左右．．欲诛之 ④范、中行氏皆众人．．
遇我 A ．①② B ．③④ C ．①③ D ．②④
3．下列各组句子中加点字的意义和用法不相同的一组是
A ．其友为泣曰 不足为外人道也
B ． 以子之才，委质而臣事襄子 余与四人拥火以入
C ．执问涂厕之刑人，则豫让 徐而察之，则山下皆石穴罅
D ．襄子喟然叹息而泣曰 哙拜谢，起，立而饮之
4．关于文章内容的下列表述，符合文意的一项是
A ．豫让信奉“士为知己者死”的人生信条，智伯对于他有知遇之恩，所以他想方设法要为之复仇。
对于这种“义”，赵襄子也是赏识的。
B ．豫让改名换姓，入赵襄子宫中修治厕所领着刺客埋伏在其中，但被赵襄子发现，未能成功。
C ．豫让埋伏在赵襄子出行必经的桥下企图行刺，又被擒获。这一次遭到襄子的严厉斥责：“你这是自以为得计啊，我不再放过你了。
D ．豫让伏剑自杀前作了最后一搏，三次跳起来向赵襄子扑去，但只是刺破了赵襄子的衣裳，最终未能替智伯报仇。
5．将文言文阅读材料中加线的句子译成现代汉语。
(1)然所以为此者，将以愧天下后世之为人臣怀二心以事其君者也。
译文：____________________________________________________ _______________
(2)至于智伯，国士遇我，我故国士报之。
译文：_____________________________________________________________________
第二课时
【课标点击】
1、掌握重点词句
2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在复杂的矛盾冲突中来表现人物的形象的艺术。
【自主探究】
〖积累整合〗
1、给下面加点的字注音、释义
居有间． 北购．于单于 心惛．然，恐不能．
须臾 跪而蔽．席 田光倇．
而笑曰 2、解释加点的词语
亡之燕，太子丹受而舍．之 遣樊将军入匈奴以灭口．．
祸必不振．矣 愿因．．
太傅而得交于田先生，可乎？ 太子逢迎．．，却行为导．．．． 愿足下急过．
太子 太子再．拜而跪 臣．
海内之王者，其意不厌。 则．不可，因．
而杀之 〖理解感悟〗
田光先生因何而死？从“田光之死”中我们可以他与太子丹有何性格特点？
【自我诊断】
〖基础测评〗
1、下列各句中没有词类活用现象的一项是
A、亡之燕，太子丹受而舍之
B、王翦将数十万之众距漳、邺
C、请西约三晋
D、臣海内之王者，其意不厌。
2、下列各组句子中加点词意义相同的一组是
A、愿因．太傅而得交于田先生，可乎？因．宾客至蔺相如门谢罪
B、丹所以
．．诫田先生毋言者此天之所以
．．哀燕而不弃其孤也
C、跪而．蔽席因遂自刎而．死
D、若．曹沫之于齐桓公，则大善矣。王若．隐其无罪而就死地，则牛羊何择焉？
3、翻译下面句子
（1）居有间，秦将樊於期得罪于秦王，亡之燕，太子丹受而舍之
（2）愿太子疾遣樊将军入匈奴以灭口。
（3）太子曰：“愿因太傅而得交于田先生，可乎？”
（4）太子逢迎，却行为异，跪而蔽席。
（5）非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌。
【拓展提高】
曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将，与齐战，三败北。鲁庄公惧，乃献遂邑①之地以和，犹复以为将。
齐桓公许与鲁会于柯②而盟。桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰：“子将何欲？”曹沫曰：“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏③即压齐境，君其图之！”桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下坛，北面就群臣之位，颜色不变，辞令如故。桓公怒，欲倍其约。管仲曰：“不可。夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之援，不如与之。”于是桓公乃遂割鲁侵地，曹沫三战所亡地，尽复予鲁。
注：①遂邑：今山东宁阳县。②柯：齐邑，今山东阳谷县阿城镇。③坏：倒塌。
1、下列句中加点词的解释不正确的一项是
A、与齐战，三败北
．．不变，辞令如故颜色：脸色
．．败北：战败。 B、颜色
C、桓公怒，欲倍．其约倍：通“背”，违背。
D、北面
．．就群臣之位在北面2．用现代汉语翻译句子。（2分）
①曹沫为鲁将，与齐战，三败北。
②弃信于诸侯，失天下之援，不如与之。
第三课时
【课标点击】
1、掌握重点实虚词
2、品味人物形象，了解本传记的人物塑造手法
3、体会“易水送别”场景描写的特色
【自主探究】
〖积累整合〗
1、给下面加点的字注音、释义
秦王必说．见臣右手揕．其匈．遂自刭．
乃遂盛．樊於期首函封之于是太子豫．求天下之利匕首忤．视
使工以药焠．之血濡．缕请辞决．矣
荆轲和．而歌士皆瞋．目
2、解释加点的词语
进兵北略．地至燕南界微．太子言，臣愿谒．之秦之遇．将军可谓深．矣
顾．计不知所出耳乃遂盛樊於期首函．封之太子迟．之，疑其改悔
皆白衣冠
．．荆轲就车
．．而去
．．，取道于是
．．．以送之至易水之上，既祖
3、名句积累
（1），壮士一去兮不复还！
(2)复为羽声慷慨，，
(3)轲既取图奏之，秦王发图，。
〖理解感悟〗
1、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
2、读“易水送别”部分，回答下面问题
（1）太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
（2）音乐描写有什么作用？
（3）作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
【自我诊断】
〖基础测评〗
1、下列各句中没有词类活用现象的一项是
A、太子迟之，疑其改悔。
B、乃遂盛樊於期首函封之。
C、秦之遇将军可谓深矣
D、皆白衣冠以送之。
2、下列各组句子中加点词意义相同的一组是
A、微．太子言，臣愿谒．之微斯人，吾谁与归？
B、顾．计不知所出耳于是荆轲就车而去，终以不顾．
C、其人居远未来，而为．治行复为．羽声慷慨
D、于是荆轲就．车而去功成名就．
3、翻译下面句子
（1）微太子言，臣愿谒之。今行而毋信，则秦未可亲也。
（2）秦之遇将军可谓深矣，父母宗族皆被戮没。今闻购将军首金千斤，邑万家，将奈何？
（3）臣左手把其袖，右手揕其匈，然则将军之仇报而燕见陵之愧除矣。
（4）既已不可奈何，乃遂盛樊于期首函封之。
（5）复为羽声忼慨，士皆瞋目，发尽上指冠。
【拓展提高】
细读“易水送别”部分，请依据自己的特长，从下面两个题目中任选一个作答。
1、扩写“易水送别”；
2、写一首诗或词或对联，来抒发自己读完“易水送别”的感受
第四课时
【课标点击】
1、掌握重点实虚词
2、合理评论人物及刺秦的历史意义。
【自主探究】
〖积累整合〗
1、给下面加点的字注音、释义
图穷而匕先．群臣惊愕，卒．起不意，尽失其度轲被八创．
荆轲废，乃引其匕首以擿．秦王。箕踞
．．而骂曰
秦王不怡．者良久而赠夏无且黄金二百溢．
2、解释加点的词语
持千金之资．币物厚遗．秦王宠臣比．诸侯之列
而秦舞阳奉地图柙，以次
．．进至陛．，秦舞阳色变掁恐，群臣怪．之
荆轲顾．笑舞阳愿大王少假借
．．之秦王发．图
图穷．而匕首见诸郎中执兵．皆陈．殿下轲自知事不就．
倚柱而笑，箕．踞以骂曰。赏群臣及当坐．者各有差
3、解释下列句中加点的古今异义词
其后秦日出兵山东
．．以伐齐、楚、三晋
民众
．．而士厉
夫以秦王之暴而积怒于燕，足为寒心
．．
樊於期偏袒
．．扼腕而进
诸郎中
．．执兵
〖理解感悟〗
1、秦廷行刺这一部分包括哪几个故事情节？
2、描写这一惊心动魄的场面的方法：
〖品味鉴赏〗
1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
2、本文在正面刻画荆轲形象的同时，还刻画了哪些人物形象？这些人物对荆轲形象的刻画起到了什么样的作用？
3、荆轲刺秦能真正挽救燕国的危亡吗?荆轲千百年来，被受压迫的人们敬仰的原因是什么？
4、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？
【自我诊断】
〖基础测评〗
既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊于期之头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王，唯大王命之。”秦王闻之，大喜，乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。荆轲奉樊于期头函，而秦舞阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦舞阳色变振恐，群臣怪之。荆轲顾笑舞阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑。愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取舞阳所持图。”轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，袖绝。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王。而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。是时侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为，左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，以欲生劫之，必得约契以报太子也。”于是左右既前杀轲，秦王不怡者良久。
1、下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是
A、持千金之资币．物（礼品）
B、愿举．国为内臣（全、整个）
C、及献燕之督亢之地图，函．封（信件、信函）
D、荆轲奉．樊于期头函（同“捧”）
2、下列各组句子中加点词意义相同的一组是
A、①恐惧不敢自陈．②诸郎中执兵皆陈．殿下
B、①终已不顾．②荆轲顾．笑舞阳
C、①秦王惊，自引．而起②荆轲废，乃引．其匕首以擿秦王
D、①于是荆轲就．车而去②轲自知事不就．
3、下列句子分为四组，全都直接表现荆轲勇敢的一组是
①荆轲和而歌，为变徵之声②秦舞阳色变振恐
③荆轲顾笑舞阳，前为谢④遂拔以击荆轲，断其左股
⑤乃引其匕首提秦王⑥倚柱而笑，箕踞以骂
A、③④⑤
B、②④⑥
C、①②⑤
D、③⑤⑥
4、下面对文意的理解不正确的一项是
A、易水送别，慷慨悲歌，荆轲做好了以身赴死的准备。
B、秦臣蒙嘉同情燕王，赞赏荆轲，所以巧言讨好秦王，引见荆轲。
C、秦武阳随荆轲刺杀秦王，却被秦王的威风吓倒，差点暴露此行动机。
D、荆轲刺杀秦王未成，因为他想要挟秦王，定下条约，报答燕太子丹。
5、翻译下面句子
（1）愿大王少假借之，使得毕使于前
（2）至陛，秦舞阳色变振恐，群臣怪之。
（3）事所以不成者，以欲生劫之，必得约契以报太子也。
（4）已而论功，赏群臣及当坐者各有差
【拓展提高】
一、阅读下面的文言文，完成5-9小题。
久之，聂政母死。既已葬，除服，聂政曰：“嗟乎！政乃市井之人，鼓刀以屠；而严仲子乃诸侯之卿相也，不远千里，枉车骑而交臣。臣之所以待之，至浅鲜矣，未有大功可以称者，而严仲子奉百金为亲寿，我虽不受，然是者徒深知政也。夫贤者以感忿睚眦之意，而亲信穷僻之人，而政独安得嘿然而已乎！且前日要政，政徒以老母！老母今以天年终，政将为知己者用。”乃遂西至濮阳，见严仲子，曰：“前日所以不许严仲子者，徒以亲在；今不幸而母以天年终。仲子所欲报仇者为谁？请得从事焉！”严仲子具告曰：“臣之仇，韩相侠累，侠累又韩君之季父也，宗族盛多，居处兵卫甚设。臣欲使人刺之，终莫能就。今足下幸而不弃，请益其车骑壮士可为足下辅翼者。”聂政曰：“韩之与卫，相去中间不甚远，今杀人之相，相又国君之亲，此其势不可以多人，多人不能无生得失，生得失则语泄，语泄，是韩举国而与仲子为仇，岂不殆哉！”遂谢车骑人徒，聂政乃辞独行。
杖剑至韩，韩相侠累方坐府上，持兵戟而卫侍者甚众。聂政直入，上阶刺杀侠累，左右大乱，聂政大呼，所击杀者数十人。因自皮面决眼，自屠出肠，遂以死。
（选自《史记?刺客列传》，有删节）1．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是
A．既已葬，除服除服：守孝期满，除去丧服
B．夫贤者以感忿睚眦之意睚眦：指怨恨
C．枉车骑而交臣枉：枉费
D．请益其车骑壮士可为足下辅翼者辅翼：助手
2．下列各组句子中，加点词的意义和用法不相同的一组是
A．久之，聂政母死/ 政乃市井之人
B．而严仲子乃诸侯之卿相也/而政独安得嘿然而已乎
C．乃遂西至濮阳/聂政乃辞独行
D．政徒以老母/夫贤者以感忿睚眦之意
3．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是
A．严仲子因与侠累有仇而结交聂政，聂政因当时老母在堂，谢绝了严仲子的请求。
B．老母去世以后，聂政想到以前曾接受过严仲子的礼物，于是答应去为他报仇。
C．严仲子的仇家侠累是韩国国君的叔父，家族兴旺，守卫严密，行刺难以得手。
D．聂政防止行刺侠累的行动走漏消息，拒绝了车驾随从，孤身一人前往卫国。
4.翻译下面的句子。（6分）
①臣之所以待之，至浅鲜矣，未有大功可以称者。
②今足下幸而不弃，请益其车骑壮士可为足下辅翼者。
二、请写一段文字来评价荆轲刺秦
高中语文选修史记选读导学案+同步检测(共41份)苏教版33新教案
第课 李将军列传 本文在本册书里是很特殊的一篇， 这不仅是因为它成功地塑造了李广这位富有传奇、 悲 剧双重色彩的一代名将形象， 更在于司马迁与李广有着特殊的关系。 司马迁正是替李广之孙 李陵讲公道话而获宫刑的。 对于这位与他自己同时代， 又是自己非常景仰的英雄， 如何写才 能既抒发出自己的感情，又遵守史学家的品德，这正是本文学习之处。 具体说来， 除要继续积累文言文基础知识外， 要好好体会李广身上的悲剧意味， 深入认 识其悲剧根源， 还要体会司马迁在文中抒发的一唱三叹之情， 品鉴塑造李广形象的艺术手法。 司马迁写传记，每篇都有主线。读此文，一定要抓住李广的“战” “射”与“不遇时”的叙 述主线。 一、人物名片 李广，西汉名将，陇西成纪 （今甘肃 秦安 ） 人， 善骑射 ，是一 名英勇善战、智勇双全的英 雄。然而他一生坎坷， 终生未得封爵。 元狩四年 （前 ），随大将军卫青征伐匈奴， 以失道被责， 自杀。前后与匈奴作战大小七十余次，常常以少胜多，险中取胜，以至匈奴人闻名丧胆，称 之为“飞将军” 。生活中他先人后己的品格，使士兵都甘愿在他的麾下，甘愿为他去死。 二、文体知识 传·列传 汉代称儒家的“六艺” ，即《礼》《乐》《书》《诗》《易》《春秋》为经，解说经书的著作 都称为“传” 。“太史公曰：《传》曰??”中的“ 《传》”是指《论语》 。因为《论语》是孔子 的弟子及后人所记，不是孔子亲笔著述，所以也称为传。 列传，中国纪传体史书体裁之一。司马迁撰《史记》时首创，为以后历代纪传体史书所 沿用。其主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记，有单传、合传、类传等。单传是一人 一传，如《魏公子列传》 《淮阴侯列传》等。合传是记载二人及二人以上的，如《管晏列传》 《屈原贾生列传》 等。类传是以类相从， 把同一类人物的活动， 归到一传内， 如《滑稽列传》 《刺客列传》 等。司马迁把当时我国四周少数民族的历史情况也用类传的形式记载下来， 如 《匈奴列传》 《朝鲜列传》等，为研究古代少数民族历史提供了重要的史料。 三、文化常识 刀笔吏 刀笔吏，指宫廷或衙门的文职官吏。在春秋战国时期，正式的书都写在竹简或木简上， 一旦书写错误需要修改时，人们就用一种称为 “削”的青铜利器削去一层重写，这叫 “刊 ”， 所以古时候的读书人及政客常常随身带着刀和笔， 文职官员 被称为 “刀笔吏 ”。 以便随时修改错误， 刀笔并用。 所以历代
《荆轲》导学案
《荆轲》导学案 【学习目标】 1、疏通故事情节，掌握积累文言实词和句式 2、学习本文多角度刻画人物性格的艺术手法 3、探究、评论人物的思想性格特征 【学习重点难点】 重点:1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文 2、通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把握其思想性格特征 难点：对荆轲刺秦的客观评价 【学法指导】①利用网络书籍，查找“荆轲刺秦王”的相关文章、诗歌，及图片、影视作品等，对“刺秦”的史实有粗略的了解 ②学生课前完成预习学案，疏通文字、理解文意、组内交流，形成学习提纲 ③通过学案，充分体现主体探究，调动学生学习积极主动性 ④通过小组交流，发挥合作学习的有效性 【知识链接】 1．关于《战国策》 《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。 《战国策》是以国分类，各自成策全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇，以策士的游说活动为中心，反映出这一时期各国政治、外交的情状 《战国策》的艺术特色：①富于文采语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事 2.补充资料： ①荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲田光为了激励荆轲，便自杀了荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况 ②知识链接：“春秋四刺客”：专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌、荊轲刺秦王 专诸刺王僚 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此，其交好后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚当时吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾聂政刺韩傀 战国时侠客，魏国轵(今济源东南)人，以任侠著称，为战国时期四大刺客之一聂政 年青侠义，因除害杀人偕母及姊莹避祸齐地(今山东境)，以屠为业韩大夫严仲子因与韩相侠累(名傀)廷争结仇，潜逃濮阳，闻政侠名，献巨金为其母庆寿，与政结为好友，求其为已报仇聂政待母亡故守孝三年后，忆及严仲子知遇之恩，独自一人仗剑入朝都阳翟(今禹州)，以白虹贯日之势，刺杀侠累于阶上，继而格杀侠累侍卫数十人因怕连累与自己面貌相似的姊姊荣，遂持剑自破其面，挖眼、剖腹其姊在韩市寻到弟尸，伏尸痛哭，后撞死在聂政尸前 要离刺庆忌 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌因此阖闾日夜忧虑时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌(典故“壮士断臂”即来源于此) 专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾(春秋五霸之一) 荊轲刺秦王 战国末期燕赵人，受燕太子丹之托刺杀秦王赢政，功败垂成他的故事家喻户晓，不必赘言其友高渐离被后世尊为“乐圣”，高渐离的师傅是“余音绕梁，三日不绝”的韩娥后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑 【教学过程】 一、预习检测： 1、指出下列古今异义词的不同含义： 仰天太息流涕古义：今义： 樊将军以穷困来归丹古义：今义： 丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：今义： 将军岂有意乎古义：今义： 秦之遇将军，可谓深矣古义：今义： 古义：今义： 于是太子预求天下之利匕首古义：今义： 终已不顾古义：今义： 2、指出下列词语的活用现象： 进兵北略地函封之 樊於期乃前曰其人居远 使使以闻大王太子迟之 发尽上指冠群臣怪之 箕踞以骂曰
人教版英语七年级下册unit10导学案设计
Unit10单词过关（沿中线折叠，完成英汉互译）
词汇梳理（沿中线折叠，完成英汉互译）
短语归纳（沿中线折叠，完成英汉互译）
用法总结 1.询问某人想要什么： What would you like？您想要什么？ What size would you like？您想要什么型号/尺码的？ 2.询问是否有某物： 一Is/Arethere+主语+其他？······有······吗？ —Yes,thereis/are.,thereisn't/aren'tany.是的，有。/不，没有。 3.请求点菜的句型： May Itake your order？您可以点菜了吗？ 4.主谓一致：The number of+可数名词复数+谓语动词的第三人称单数形式+其他 The number of the students in the school is three thousand. 5.it作形式主语：lt is+形容词/其他+动词不定式短语. 语法练习 1、would like用来表达意愿，意为“想要，愿意”，和want语义相近，但语气委婉、客气。其
后接名词、代词宾格或to do。 常见句型：Would you like to do…?你愿意做……吗？ 如：I would like a cup of tea. 我想要一杯茶。 I would like him to go there. 我想要他去那。 Would you like to join us? 你愿意加入我们吗？ 1)I think he would like______shopping with me. (to go/go) 2)I would like ______ basketball to become stronger.(play/to play) 3)My brother ______ an orange.(would like/would) 4)Morris would ______ some friends to his party this weekend. A like inviting B like to invite C to invite D inviting 2、可数名词与不可数名词
2019秋人教版英语九年级上册(RJ)Unit 10 导学案
九年级上英语导学案 Unit 10 You’re supposed to shake hands. Section A Period 1 (1a-1c) 【学习目标】 1、掌握单词，短语custom, bow, kiss，shake hands, for the first time。 2、掌握be supposed to句型的用法。 3、中西方人们见面礼仪的差别，培养学生跨文化交际意识。 【预习导学】 一、根据首字母和句意完成句子。 1、Am I s_______ to come at 7 o’clock or 8 o’clock? 2、He b_______ low to the angry people. 3、There are different c_______ in different countries. 4、He gave his daughter a k_______. 5、Chinese people often s_______ hands when they meet. 二、写出下列短语。 1、握手 ______________ 2、犯错误 ______________ 3、应该______________ 4、第一次______________ 5、用错误的方式_____________ 6、使某人惊讶的是______________ 7、应该______________ 8、期待做某事 ______________ 【展示交流】 1、（1a）Match the countries with the customs. 2、Listening.(1b) then check it. 3、Work in pairs. 【合作探究】 “be supposed to”的用法 1. be supposed to do sth. “应该做某事”,某人被期望做某事，主语通常是人, 相当于be expected to do sth.或情态动词should，时态、人称和句式的变化在be上体现，to为不定式符号，后接动词原形。 2. be supposed to do的否定式，要在be后加not, 此时相当于 be not allowed to do, 意为“不被许可；不应当”。 3、be supposed to---后面接have+过去分词时表示“本应该做某事而没有做。”You _______ there early. 你应该早点到那儿。 You ______________ here. 你们不应该在这里吸烟。 【达标检测】 用所给词的适当形式填空. 1、 As a student, I know I am_________(suppose) to study hard. 2. He is ____(not suppose) to smoke here. 3. What _____you _______ (suppose) to do when you meet someone for the first time in America? 4. I was _________ (suppose) to arrive at the party at 6: 30 p. m., but I arrived at 7: 30 p.m..
2019-2020学年高中语文 刺客列传导学案 苏教版选修《＜史记＞选读》
2019-2020学年高中语文刺客列传导学案苏教版选修《＜史记＞ 选读》 【学习目标】 1、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 2、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。 3、积累文学常识：《战国策》 【知识链接】 1、《战国策》： 课文节选自《战国策?燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。 2、人物介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。 3、背景介绍： 公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。”（《战国策?燕策三》）。燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。 【学习过程】 第一课时 一、整理基础知识 1、借助工具书，正音正字 陛（）拊（）樊於（）期夏无且（）暴（）虎冯河暴戾恣（）睢（）自刎（）揕（）其匈变徵（） 戮（）没泾（）渭分明矐（）匕首（）惶（）急被八创（）箕（）踞偻（）行 2、写出下列句中划线词的文中义： 樊将军仰天太息流涕持千金之资币物则秦王未可亲也 樊将军以穷困来归丹樊於期偏袒扼腕而进诸郎中执兵 3、词类活用 盖聂怒而目之亡之燕，太子丹受而舍之 非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌乃遂盛樊於期首函封之 太子迟之，疑其改悔太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 至陛，秦舞阳色变掁恐，群臣怪之倚柱而笑，箕踞以骂曰 4、难句翻译 （1）、荆轲嗜酒，日与狗屠及高渐离饮于燕市，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和而歌于市中，相乐也，已而相泣，旁若无人者。 （2）、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
【九年级】英语全册Unit10You’resupposedtoshakehands学案1无答案新人教
【九年级】英语全册 Unit10You’resupposedtoshakehands学案1无答案新 版人教新 2020-12-12 【关键字】英语、认识、自主、掌握、了解、安全、重点、能力、作用、结构、巩固 Section A (1a---2d) 第一课时 1.知识目标: 学习一些见面礼仪,掌握be supposed to do sth.结构的用法。 2.能力目标:能同他人讨论不同国家的风俗习惯，如初次见面的礼仪，餐桌礼仪等 3.情感目标:了解各国风俗文化差异,比较中国的见面礼、生活习俗与其他国家的不同。 【重点领悟】 1.be supposed to do sth.结构的用法 2.对不同国家的见面礼仪，生活习俗的认识和理解。 【自主归纳】be supposed to do... 1. Everyone is supposed to wear a seat-belt in the car. 每个人在汽车里都应该系安全带。 2.The new laws are supposed to prevent crime. 这些新法令本应该起到防止犯罪的作用。 3. be supposed to后面接“have + 过去分词”时，表示“本应该做某事而没做”。 You are supposed to have handed in your homework by now.现在你应该已经把作业交上来了。 4.be supposed to... 的否定结构为be not supposed to ..., 它常用于口语中，意为“不被许可；不应当”。eg：She was not supposed to be angry about that. 她本不该为那件事而生气的。expect; v. “期待”“期望”是及物动词，意为“预料，盼望”，它有以下常见用法： ①. expect + n. / pron. 预计……可能发生；期待某人或某物 ②. expect + to do sth. 料想做某事I expect to get a birthday present from my dad. 我期待着收到一件来自父亲的礼物。 ③. expect sb. to do sth. 期望某人做某事 Do you exp ect him to teach you English? 你希望他教你英语吗？ ④. expect + 从句预计/ 料想……I didn’ t expect that you would get there so soon. 我没想到你会这么快就到达那里了 ⑤. 用于“It+ be +过去分词+从句”结构，表示“预计……”。
Unit-10-It’s-a-nice-day---isn’t-it导学案[1]
Unit 10 It’s a nice day, isn’t it? 主备人：卢雅梅审核人：赵晓艳时间2012-6-3第1课时Section A 1a---2c Teacher's words : Practice makes perfect. 【Learning objectives】熟练运用本课词汇和反意疑问句，能表达自己的想法。 【Knowing 】本课的2个单词 【Practicing:】对自己不清楚不理解的事情进行提问，练习“It looks like …,isn’t ?”提问及回答。 【Ability aims:】通过学习反意疑问句，会对自己的不理解不清楚的事情提问。 Emotion aims: 通过本单元所进行的活动，学会写便条及感谢信。 【Important point】反意疑问句 【Difficult point】反意疑问句的结构。 一、定向诱导：询问昨天，明天和今天天气如何？ 二、自学探究 1. 预习导学及自测 看起来像_______去游泳______在中午以前在周末______ 第15路公共汽车_______ 2.新课引入：76页图片中的对话 3. 听力训练。 4. 根据1c，模仿编出对话。 5. 做2C，编出新的对话。 6. 学生齐读语法聚焦，有疑问的提出解答。 三、讨论解疑 1. He is really good, isn’t he? 他真的很好不是吗？ 反意疑问句：陈述句+ 简短句简短句部分常翻译成“是不是？不是吗？对吗？等”（1）反意疑问句遵循“前肯后否，前否后肯”的原则 Eg. He is a driver, isn’t he? 他是一名司机，是不是？ Your sister didn’t help him, did she? 你的姐姐没有帮助她，是吗？ (2).当前面陈述句中有否定词few, little, never, no, nobody, nothing, hardly, seldom 等时，其后疑问 部分应用肯定形式。He can hardly swim, can he ? 他几乎不会游泳，是吗？ We have little water, do we? 我们几乎没水了，对吗？ (3).以let’s开头的反意疑问句，反意疑问部分用shall we；以let us开头的用will you Eg. Let’s go and play basketball, shall we? 咱们去打篮球，好吗？ Let us have a rest, will you? 让我们休息一下，好吗？ 2.He sure is! 他的确如此！sure 在这里是副词，“的确，确实”用以加强语气He sure looked unhappy.Sure 还可做形容词，意为“确信，肯定，有把握” 3.Do you think it will stop by noon? 你认为到中午时雨会停吗？ By 表示时间时，意为“到…为止，不迟于”By this time tomorrow, I will finish the work. 表示地点时，意为“乘…，骑…”I go to work by bus every day. 表示位置时，意为“在…旁边”He lived by a small river. 巩固练习 （一）根据句意及首字母填空。 1. We eat lunch at n_______. 2.-What will the w_______ be like tomorrow? -It’s cloudy.
荆轲刺秦王最全导学案及答案
《荆轲刺秦王》导学案 教学目标 1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。 3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。学习课文通过人物的 语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、 室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。 5、背诵“易水送别”。 【教学重点】 一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察 燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。 二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。
三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。 四、要理解掌握古汉语的特点。 【教学难点】 学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。 【情感态度与价值观】 １、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神。 ２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。 【教学设想】 一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、 高潮和结局四个阶段，并加以简述。 二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后， 引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。 【教具准备】 录音机、教学磁带。
【课时安排】：五课时 第一课时月日 【学习目标】 1．复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。 2、整体感知课文，理清故事情节。 3、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 【学习重点、难点】理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。 导学过程: 一、自主学习1．关于《战国策》： 《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。《战国策》的艺术特色：①富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。 2、探寻背景（故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵
《刺客列传》导学案及答案 (苏教版高二选修)
《刺客列传》导学案及答案 (苏教版高二 选修) 学习目标 1.掌握文中重要的实词、虚词及文言句式，能够翻译疑难句子，理解文意。 2.学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐激烈的矛盾斗争中塑造人物形象的艺术手法。 3.了解刺客的扶弱救危、不畏强暴、为达到刺杀目的而舍生忘死的侠义精神，及作者所欣赏的“士为知己者死”的刚烈精神。 学习重点和难点 1.学习文言词汇、文言的活用、特殊句式知识，历练翻译文言文的能力。 2.学习本文的写人的艺术手法，了解作者的感情倾向。 学习方法 诵读、积累、研习和探讨 课时安排：3 学习过程 第一课时 一、背景知识 1.《刺客列传》共写了曹沫、专诸、豫让、聂政、荆轲
五个人，全文5000多字，单写荆轲就3000多字，表明荆轲是这篇作品的中心人物，通过荆轲，赞扬了刺客们的见义勇为、扶弱救危、不畏强暴的精神。 2.“荆轲刺秦王”的故事发生在战国末期，公元前227年，即秦统一中国之前六年。当时，秦在公元前230年灭韩，接着灭赵，秦统一六国的大势已定。地处北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国做人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的侵犯，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，让秦王还回侵吞六国的土地；或者刺杀秦王，使秦国大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生了。荆轲刺秦王失败后，秦大举攻打燕国，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 二、预习要求 1.为加点的字注音 囊嗜酒和而歌雕鸷偻行揕淬 濡染忤逆瞋目偏袒间进 2.找出通假字，写出本字 （1）荆轲嘿而逃去（）（2）诸侯服秦，莫敢合从（）（3）秦王必说见臣（） （4）右手揕其匈（）（5）今太子迟之，请辞决矣（）
九年级英语全册Unit10You’resupposedtoshakehands第3课时学案新版人教新目标版
Unit 10 You’re supposed to shake hands. The third period Section A (Grammar focus—4c) 【学习目标】 1. 让学生能听、说、读、写下列词汇和短语。 passport n. 护照 chalk n. 粉笔 blackboard n. 黑板 northern adj. 北方的；北部的 coast / n. 海岸；海滨season n. 季；季节 knock v. 敲；击eastern adj. 东方的；东部的worth adj. 值得； 有??价值（的）manner n. 方式；方法 (pl.) 礼貌；礼仪be supposed to ; be expected to; be important to; as …as possible; be worth doing sth; good manners 2. 让学生能够正确使用以下常用表达： 1) When you go abroad, it is important to bring your passport. 2) After class, students are supposed to clean the chalk off the blackboard. 3)—Is it impolite to keep others waiting? —Yes, it’s very impolite to keep others waiting. 4)—Is it important to be on time? —Yes, it’s important to be on time. 3.让学生学会固定短语be supposed to do 的用法、句型结构与转换。 【重点难点】 掌握Grammar Focus里的句子 掌握be supposed to; be expected to; be important to的用法。 【新知预习】 根据句意和首字母提示完成单词。 1. —Am I supposed to wear jeans? —No, you’re e___________ to wear a suit and tie. 2. The question is not w___________ discussing again and again. 3. It’s good m__________ to greet your teacher when you meet them. 4. China is an e__________ country. 5. Can I see your ___________, please Miss? 【课堂探究】
七年级英语下册Unit 10导学案1-5课时
Unit 10 I’d like some noodles. 第1课时 教师寄语：You can't judge a tree by its bark. 人不可貌相。 学习目标： 1.学习词汇：noodles, beef, chicken, mutton, potatoes, cabbage, tomatoes, would like etc. 2. 学习怎样用英语点餐和情态动词would用法 3.能够听懂听力内容，完成任务。 学习重难点: 能够正确使用英语点餐的句型： --What kind of noodles would you like? --I'd like the beef noodles, please. 课前储备：领悟基础知识我能行 英译汉： noodles beef mutton chicken cabbage potatoes tomatoes carrots vegetables special would like a large bowl of what kind of beef and tomato noodles 自主学习： Task 1,独立完成1a图文配对。 Task 2.两人小组联系文中对话并理解。 Task 3.各小组仿照例句就Special 2. Special 3编写自己的对话。 Task 4.听录音，完成2a.2b.
合作探究: 1,1a中的名词中属于可数名词的是：________________________ 属于不可数名词的是______________________________ 2,说话练习： -- What would you like? -- I'd like beef noodles,please. --What kind of noodles would you like? -- I'd like the beef noodles, please. 注：1,would like的用法（1）： would like 意为想要，愿意，相当于want，用于提出要求或建议；但语气比want委婉，一般有一下三种形式：①would like sth. 想要某物如：我想要些冰淇淋。I would like some ice cream. ②would like to do sth. 想要干某事如：我想要和你一起去。I would like to go with you. ③would like sb. to do sth. 想要某人做某事如：我想要她去接你。I would like her to meet you. 注意：would like 中的would 在句中经常和前面的主语缩写成’d, 如 I’d = I would, You’d = You would, He’d = He would. 2, What kind of ? would you like? 你想要?? 本句是特殊疑问句，用来询问某人想要什么种类的东西，经常用What kind of + 名词+ would you like? EG:--What kind of noodles would you like? --Beef and tomato noodles, please. 展示反馈 1、小组互展：对话中使用句型是否正确，听力填入空格中的单词是否准确。
《荆轲刺秦王》导学案
课题《荆轲刺秦王》 学习目标1．利用工具书梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。 2．了解几种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读和翻译能力。。 3．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 重点难点1、重点在于常见的文言词语及句式； 2、难点在于对荆轲性格的把握。 学法指导1、借助工具书，自主阅读、自主口译 2、小组交流，互相解答，教师点拨； 知识链接（一）、《刺客列传》主旨 这是一篇类传，依次记载了春秋战国时代曹沫、专诸、豫让、聂政和荆轲等五位著名刺客的事迹。 关于此传的传旨，在卷一百三十《太史公自序》中，只谈到“曹子匕首，鲁获其田，齐明其信；豫让不为二心”，专诸、聂政、荆轲之事不及一语。显然，这不是此传的全部传旨。细味全传，尽管这五人的具体事迹并不相同，其行刺或行劫的具体缘由也因人而异，但是有一点则是共同的，这就是他们都有一种扶弱拯危、不畏强暴、为达到行刺或行劫的目的而置生死于度外的刚烈精神。而这种精神的实质则是“士为知己者死”。所以太史公在本传的赞语中说：“此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！”这也就是太史公对本传传旨的一种集中概括了。太史公是站在他所在的那个时代的立脚点，带着他特有的身世之感和爱憎，来热烈赞歌他所一再称赏的那种“士为知己者死”的刚烈精神的。 （二）背景简介: 荆轲的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 一、自主阅读导引 《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。 二、给下列加点字注音 淬火（）变徵（）提（）揕搭（）拊（）
EIM 导学案Book 1 Unit 10 Don't Give up
D on’t give up! Part 1 words and expressions 1.bright sunshine __________________ 2.dark clouds______________________ 3.heavy rain__________________ 4. a light shower ____________________ 5. a strong wind ____________________ 6. a gentle breeze___________________ 7.thick fog __________________ 8. a thin mist__________________ 9.heavy snow__________________ 10. a violent storm______________ 11. Amazon jungle ___________________ 12.thunderstorm______________ 13.lightning___________________ 14.unconscious________________ 15.woodcutter_______________ 16.在空难中幸存下来_________________ 17.电影导演 ____________________ 18.难以置信的故事 ___________________ 19.纪录? __________________ 20. 给。。。动?术_____________ 21. Not really!____________ 22. Sounds weird. _____________ 23. Such a wimp ______________ 24. The pain’s gone! ____________ 25. It’s good fun! __________ 26. This is the best bit! _________________ 27. Take an aspirin and go to bed ___________________ 28. at the moment ______________ 29. keep going____________ 30. give up _____________
Unit10导学案
六年级英语导学案 一、课题：Unit 10 I want the best. (第一课时) 二、课型：口语交际课（Vocabulary，Target , Practice2） 三、教学目标： 1、能正确朗读本单元所有单词。 2、能正确拼读本单元重点词汇。 3、能运用句型谈论物体或人物之间的比较。 4、能在语境中正确运用本单元重点词汇和词组。 注： 重点词汇：cold---coldest hot---hottest long---longest short---shortest cheap---cheapest expensive---most expensive good---best bad---worst trousers notebook so 重点句型：Which is the cheapest notebook? The green one. Which is the best? The blue one, of course. 四、学与教的方式：学生自主学习，合作学习和教师讲解相结合。 五、课时安排：1课时 六、学习内容及程序： （一）课内学习内容及程序 1、语音练习：音标操 2、知识回顾： Activity1: 你还记得这些单词的最高级吗？ big--- small--- old--- young--- fast--- slow--- tall--- short--- hot---- cold--- 3、学习V ocabulary Activity2: 你能根据音标写出以下的单词吗？ 1.[e] __gg d__sk b__st (最好的) 2.[?:] w__ __k w__ __ld w__ __ st (最差的) 3.[au] c__ __ __ __t tr__ __sers （长裤） 4.[?u] c__ld m__st s__ (这么) （学法指导：要求学生根据音标，填上所缺字母→教师点拨语音难点→学生齐读
高中语文_刺客列传教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计 导入：萧萧秋风中，一位慷慨赴死侠客怒发冲冠，临水高歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”易水为之动容，秋风为之和奏。这位侠客就是荆轲。他是一个怎样的人，带着这个问题，让我们一起进入《刺客列传》的深入研习。 好，请同学们一起朗读本节课的教学目标：1、2 。 【学习目标】 1、赏析荆轲的人物形象特点。 2、辩证地评价荆轲其人。 【学习重难点】 1、赏析荆轲的人物形象特点。 2、辩证地评价荆轲其人。 【知识链接】 1、刺客心中的“义”的特征。 （1）酬知遇之恩——士为知己者死。这是刺客最为显著的一个内在特征。刺客作为代人行刺者,往往受人豢养。假如待遇很高,这种关系往往就会被刺客视为知遇,豢养者往往被刺客视为知己,刺客往往倾全身之力甚至献身来报答这种恩情,即士为知己者死。太子丹经过田光以死相荐而得到荆柯后，“于是尊荆卿为上卿，舍上舍。太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆柯所欲，以顺适其意。”荆柯受到如此隆重的“供养”，自然不能不替太子丹去勇敢地图大事——劫持或刺杀秦王。 （2）反强暴。客观而论,刺客应是一个强暴群体,因为他们采取的是暴力手段。可是,若从其动机来看,却有反强暴的意义。刺客行刺往往是出于对强者欺凌弱者的不满而激起的义愤。荆轲刺秦王就有鲜明的反强暴意味。当时秦国相对于诸侯国而言,实为强暴之国。在当时情况下,燕国确实无计可施,荆轲因自己祖国卫国也为秦所灭,出于义愤,挺身而出,为燕国一搏。可以说,他的行为具有非常自觉的反强暴的动机。 2、（1）苏轼在《留侯论》中写道：“古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。” （2）我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍生求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。——鲁迅《中国人失去自信力了吗？》 3、（1）.从历史背景来讲：①时燕国来说，形势可谓"危在旦夕'。②燕国无法从正面对抗。 ③秦王个人无法替代的领袖才能。④秦国大将白起曾坑杀赵国40万降卒。即使不反抗也会有很惨痛的后果。（2）.从荆轲本人角度：①所谓士为知己者死②荆轲的出发点是，救民于水火，（3）.从燕国应对的角度：①燕国弱小，刺杀秦王一定是最好的方法。②燕国的目的是正义、可行的，如曹沫之约。③从国家存亡角度看，在外敌入侵，生死存亡之际，有权自我救亡。（4）.从活动执行来看：①荆轲的准备可谓充分，条件可谓极好②请从燕国角度，从实际环境、形势出发，从准备阶段之时间视角，甚至目的来看，这就是可取的！（5）.从马克思唯物史观来看：①坚持物质决定意识，荆轲所有的爱国主义，侠义精神，来源于燕赵独有的地理因素②虽然马克思唯物史观，强调要顺应历史趋势，但请对方辩友注意，我们不反对国家统一这一历史趋势，我们反对的是秦始皇，（6）.从历史评价来看：司马迁在《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。刘伯承将军挽叶挺诗“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军” 4、（1）从历史发展的角度秦统一天下合历史发展的方向，然他的确勇敢，但他的‘义’毕
(完整版)Unit10TheSpiritofMarathon学案4
Unit10 The Spirit of Marathon 学案4,5课时89 Unit10TheSpiritofMaratho；一：Learningobjectives（学习目；Carefulreadingt ofindthed；（2）.Tohelpthestudentstog；在生活中，保持并发扬马拉松精神：坚持下去，永不放；二：TeachingApproaches（教学方；三：Teachingkeypointsand di；2.Tea Unit10 The Spirit of Marathon(Period 4教学设计) 一：Learning objectives（学习目标）: 1．Ability Objects（技能目标）： Careful reading to find the details in the the first and the second paragrap h . To grasp the main phrases and sentences. 2．Knowledge Objects（知识目标）:（1）To grasp the main phrases. （2）. To help the students to grasp the main idea of the text. 3.Emotiona l goals（情感目标）： 在生活中，保持并发扬马拉松精神：坚持下去，永不放弃。培养学生团体合作、努力拼博、积极向上的精神。 二：Teaching Approaches（教学方法）: Work in groups 三：Teaching key points and difficult points（教学重难点）：1. Teaching Key points: words and phrases 2. Teaching Difficult points: Help the Ss get the main idea of the text an d deal with difficult sentences 四：Teaching aids (教学辅助) : PPT 五：Teaching procedures（教学过程）: Step1.温故互查 Read the text(para1.2)by themselves. Step2.设问导读