构建和谐师生关系实践研究报告

构建和谐师生关系的实践研究[摘要]师生关系是在教育结构展中表现出来的教师和学生之间的社会关系和人际关系.和谐的师生关系是教师与学生在人格上是平等的,在交互活动中是民主的,在相处氛围上是和谐的.它的核心是师生的心理相容,心灵的相互接纳,形成师生至爱的真挚的情感关系.教师的角色应当是导师、朋友、助手和模范。

教师是学生自我发展的促进着、理想探求的指路者、心理困扰的排除者。

构建和谐的师生关系，对教案活动以及构建和谐校园都有积极的影响。

本文根据小学师生关系的现状以及本校的实际情况，对在新形势下如何构建和谐师生关系进行探讨。

[关键词] 和谐师生关系一、问题的提出：（一）我国相关法律法规规定师生关系是平等的。

1997年国家教育部重新颁布的《中小学教师职业道德规范》关于师生交往方面教师应遵守的职业道德明确指出：教师应关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等公平的对待学生。

对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面主动健康的发展。

这在法律层面上保护了学生的人格尊严，不容侵犯。

然而在现实生活中，侵犯受教育者权利的现象却屡见不鲜。

因此，保护学生的尊严，建立平等、民主、和谐的新型师生关系就显得尤为迫切了。

（二）构建和谐师生关系是构建和谐社会的需要中共中央总书记胡锦涛在主持中共中央政治局第20次集体学习时强调，要加强对构建社会主义和谐社会重大问题的调查研究和理论研究，着力提高构建社会主义和谐社会的本领，把社会主义和谐社会建设的各项工作落到实处。

当前面对新的形势，如何构建一个充满生机的有中国特色的社会主义“和谐教育”体系，是当前教育工作者研究的重大课题。

从教育角度而言,我们的教育包括学校教育、家庭教育、社会教育。

学校教育对一个人的影响是巨大的。

而在学校教育中，师生关系则是制约教育效果的一个重要因素，师生人际关系的状况直接影响教师的教和学生的学，影响教育效果。

构建和谐的师生关系，可以使学生拥有优良的道德品质、系统的知识结构、灵活的思维方式、积极的合作精神、超越的创新能力，让学生在各个方面得到全面和谐的发展。

（三）构建和谐师生关系是教育改革的必然趋势目前，我国教育改革的大手笔就是基础教育改革。

党和国家通过这次改革，把一个民主、科学、充满生机和活力的新课程献给新世纪的中国亿万青少年，目的是让他们拥有一个民主、独立、健康幸福的未来。

而新课程的实施者——学校教育，是青少年儿童美好未来最主要最直接的“策划者”。

教育学是“人学”，教育工程是“灵魂工程”。

学校教育，师生关系决定着学校的面貌和教育的成败。

所以，我们的教育教案工作要冲破重重阻力，把新课程理念转化为实践，探究师生关系存在的问题，建立和谐的师生关系，是实施改革的前提和条件，又是实施改革的根本内容和任务。

（四）构建和谐师生关系是学校发展的客观要求。

我校目前的现状是：学校现有学生260人，教职工32人，21名一线教师多是出生在上世纪八十年代。

他们多是独生子女，在家就受到父母的宠爱，自身就属于受人照顾的对象，如今在学校里，又要肩负起教书育人的使命，一时角色难以转换。

在教育学生过程中经常会出现暴躁、焦虑、发怒等现象，体罚与变相体罚学生也时有发生。

另外，我校地处城乡结合部，学生生源多数是外地打工农家子弟。

这些孩子没有得到良好的学前教育，一些从小养成的恶习<不讲卫生、说脏话、打闹）自然带到学校中来。

老师年轻缺少耐心和爱心，加之经验不足，教育方法简单粗暴，有时会对违纪的学生进行训斥、讽刺、挖苦，使得那些学生自尊心受到伤害，个性心理受到压抑。

要扭转这种局面，我觉得应从构建和谐的师生关系入手。

它是学校发展的客观要求。

二、文献综述从许多资料显示：对这一问题的研究，目前大多都是在课堂教案的师生互动探讨上，较少涉及师生关系更广泛的天地——精神、思想和生活的互动关系研究。

其实，师生关系涉及广泛的领域，包涵深刻的内容：伦理关系、情感关系。

它是一个复杂的“系统”。

在以人为本的新时代，我们认为：努力建立民主、平等、促进个性发展的师生伦理关系和真诚、和谐、全面沟通的师生情感关系，是构建这一系统最科学、最理想的方向。

本文就是在借鉴他人成功经验的基础上，力求在师生关系更深层方面进行一些探讨和研究。

三、当前师生关系存在的主要问题从目前教育第一线的实际看，师生关系不容乐观，尤其是我们广大的中小学教师，师生关系的观念转化，其过程艰难而漫长。

历史的经验教训是深刻的：目标教案，就是有目标可不讲教案；“双基”有基础知识，基本技能就自然具备了；至于素质教育，那就是“放羊”……如此种种，不一而足，离开了管、卡、压，教师就“名不符实”！于是，历史记下了这样的事实——学生是新的，课程标准是新的，教材是新的，然而教育、教案、师生关系“涛声依旧”。

就师生关系总体来说，就存在着急需改善和优化的复杂问题，其任务十分艰巨。

从伦理关系看，师生间的权利和义务“位置”模糊、混乱。

这里涉及的首先是学生观的问题。

学生观，是指怎样看待学生，把学生看成怎么样的人，对学生采取怎么样的态度问题。

新时期的学生观倡导：学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。

我们的现实大多是：教师满堂灌，学生全程跟；教师包讲，学生只需记好、背熟；学生违纪教鞭等着你；教师“过分”，学生疏远你、报复你……厌学情绪就源于此，因为学生的自主权没有了。

从情感关系看，师生间的地位和心灵“代沟”超宽、超深。

还是学生观的问题。

我是老师你是学生，是教与被教的关系，是父子母女关系，是君臣关系，我们之间地位不一样；我教你学，“知识就是权威”，你学的是我的知识……教师很难接近，教育效果可想而知。

总之，教案上是填鸭和被填鸭的关系，教育上是老鼠和猫的关系及其派生的一系列现象，显示出当今我们教育的“越位”“缺位”“错位”问题之严重性！1．传统观念僵化，是师生间权利、义务模糊、混乱的根源。

众所周知，延续几千年的中国封建教育，“一日为师终身为父”，甚至“师生如君臣”之观念根深蒂固。

“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在，放不下神圣光环的他们，不能平等对待学生导致师生关系紧张。

同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。

不少教师凭借已有的知识，手中一把戒尺，“成功指点”教坛一辈子。

因为君要臣死臣不得不死，父要子亡子不得不亡！又因为“能者为师”，师是知识的权威生不得不“唯师是从”！今天的教师，对封建腐朽的师生关系，并非没有鉴别力；对当今教育改革中新的师生关系要求，亦非一无所知。

但是，“严师出高徒”。

严，就要训诫，就要惩罚，就要捉弄，就要挖苦，就要扳着面孔、举起戒尺！很有道理！可惜，我们错了。

我们是用“师道尊严”的“严”来诠释“严师出高徒”的“严”。

仅从这一点可以看到，我们要把教育观念转化为实践活动的艰难程度。

纵观我们教育现状，“师道尊严” 观念的惯性仍很大。

在这种观念的导向下，我们对新课程的任何师生关系理念都难以接受，更谈不上实施。

任何改革观念先行，旧的师生关系理念没能转化，是建立新型师生关系，落实师生应有权利和义务最具破坏性的阻力源。

2．法制意识淡薄，是教师侵犯学生权利的内在原因。

打开记忆的闸门，近年来相关教师侵犯学生权利的现象历历在目。

轻的罚站、羞辱、罚做作业……；重的抓耳朵、谩骂、殴打……<当然，从某种意义上讲，这种侵犯行为无轻重之分）。

凡此种种，可谓屡屡发生、普遍存在——每一年的通报都有。

相关的资料显示：校园内，教师的因“暴力语言”和过激行为而侵犯学生权利的案例占的比例最高。

如一些批评的气话、曝光学生的私人日记、随意开除等。

从许多案例中我们发现，不少侵犯学生权利的行为，教师本身在侵犯的时是没有意识到的。

这就说明，我们教师队伍中不少人的法制意识仍十分淡薄，同时也说明教育制度伦理建设在校园内还没有得到加强——变革的内因没有得到改变，师生间的权利和义务自然也无法明晰，切实保护学生的合法权益便成了一句空话。

3．在学生成绩这座大山的重压下，教师和学生都为分数疲于奔命。

一些不合实际的高要求，超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。

而部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学。

一边是负有责任心的教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。

4．心理健康障碍，是教师侵犯学生人性的间接因素。

近些年来，在圣洁的教坛里，发生了不少令人难以置信的事件：有些孩子仅仅因为一点点轻微的过失，就遭受恶劣而残暴的惩罚，罚学生机械抄写作业的有之，强迫学生互打耳光的有之，强迫学生当众出丑的有之……对此，我们排开上文提到的与“传统教育观念”和“法制意识淡薄”有关的且不论。

值得思考和关注的是：施暴者一定都有不同程度的心理障碍！这需要我们教育管理者尽快研究其根源何在？并迅速加以解决。

作为一个教师，必然需要学生尊重、爱戴和亲近，教案效果才能因之而如愿，所谓“亲其师，信其道”就是明证。

而要得到学生的爱戴，教师就得具备较高的道德品质修养，具备内在的人格魅力。

师德修养问题，长期以来备受关注，但现实的情况同样不很乐观。

除此上述所提的热情、真诚等师德修养之外，还需谈及的是少数教师的仪表不讲究，言谈缺乏风趣，行为很不检点的话题。

近年来的教育体制改革，给每一位教师带来实现自我的好机会，也给教师带来了前所未有的压力。

教师为了“为人师表”，常常超负荷运转：学生分数、升学率、巩固率，以及在职进修，竟聘上岗……不少教师在应对来自主管部门、学生家长、社会评价等方面的压力，往往“载不动许多愁”，必然导致心理的不堪重负。

此外，国人重义轻利，安贫乐道的传统思想与改革开放的社会转型及教师工资待遇、社会地位等现实，两者间产生碰撞，一些教师的孤独、无助、贫困、焦虑、抑郁。

自卑乃至绝望心理油然而生。

这严重的心理问题，很有可能成为教师残暴学生的间接原因。

6.真情投入不足，“关爱学生”缺乏具体行为和艺术。

为人师，关心爱护自己的学生乃天职，这尽人皆知。

可是我们在与学生交往中，常常自觉不自觉地显得高高在上，缺乏坦诚。

学生是有一定辨别是非的能力的，很多时候，他们对老师的某个“破绽”是十分敏感。

如老师出于鼓励需要，常习惯地没有实在内容的“好”、“很好”；老师给学生的鉴定常常“该生……”的千人一面、众生一词；向学生许诺某事，常常开的是“空头支票”……试想，师生关系如某些社交场那样带着面具、毫无真情，对一颗正在成长的心灵而言岂不“恐怖”？无可否认，我们许多教师在“关爱学生”方面亦用苦，问题是因缺乏探索，没有考虑到光有爱生意识是不够的，没有付出真挚的爱的情感，便没有符合学生需要的爱的行为，更没有更科学合理的爱的艺术，师生间的情感关系自然是冷漠，浮于表面的。