北师大版《找规律》教学反思
北师大版找规律教学反思（精选10篇）
找规律教学反思北师大版找规律教学反思（精选10篇）身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的北师大版找规律教学反思（精选10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
找规律教学反思1本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性。
一、表现在材料提供上。
“材料引起学习，材料引起活动”。
学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。
在本课中让每个学生都准备好了若干水果图片，白纸，等。
学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经历发现规律的过程。
体现了数学和生活的紧密联系。
同时培养了学生的创新意识。
二、注重合作探究、交流。
小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。
本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。
每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。
并及时组织学生相互欣赏，评价。
最后，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。
总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。
找规律教学反思2《找规律》本单元研究简单的搭配现象。
日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配……让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。
本节课是这一单元的第一课时，研究简单的搭配现象。
联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。
北师大版《找规律》教学反思
北师大版《找规律》教学反思《北师大版〈找规律〉教学反思》在教学北师大版的《找规律》这一课程后，我进行了深入的反思。
这一教学过程不仅是对学生数学思维的培养，也是对我自身教学方法和策略的一次检验。
首先，从教学设计的角度来看，我在课程导入环节采用了生动有趣的情境创设。
通过展示一系列有规律排列的图案，如彩色气球、条纹地砖等，成功地吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和探索欲望。
然而，在导入部分花费的时间稍长，导致后续的教学环节略显紧凑。
在今后的教学设计中，需要更加精准地把握导入环节的时长，做到简洁而有效，迅速切入主题。
在教学过程中，我注重引导学生通过观察、比较和分析来发现规律。
例如，在讲解数字规律时，我让学生观察一组数字：1、3、5、7、9，引导他们思考相邻两个数字之间的关系。
大部分学生能够很快发现数字依次增加 2 的规律。
但在处理较为复杂的图形规律时，部分学生表现出了理解上的困难。
这让我意识到，对于不同难度层次的规律内容，需要提供更多的实例和更细致的引导，帮助学生逐步建立起对规律的深刻认识。
小组合作学习是本次教学中的一个重要环节。
通过小组讨论，学生们能够相互交流自己的想法，共同探索规律。
但在实际操作中，我发现个别小组的合作效果并不理想，存在个别学生参与度不高的情况。
这可能是由于小组分工不够明确，或者是对个别学生的关注和引导不足。
在未来的教学中，我需要进一步优化小组合作的组织方式，明确每个成员的任务，确保每个学生都能积极参与到讨论中来。
在课堂提问方面，我设计了多种类型的问题，包括引导性问题、开放性问题和巩固性问题。
引导性问题帮助学生逐步理解规律的概念，开放性问题则激发了学生的创新思维。
但在提问过程中，我有时没有给学生足够的思考时间，就急于给出答案或提示。
这可能会影响学生自主思考的积极性和自信心。
今后我要更加注重提问的节奏，给予学生充分的思考时间，鼓励他们大胆表达自己的观点。
对于学生的课堂表现，我及时给予了肯定和鼓励，增强了他们的学习积极性。
《找规律》教学课后反思(精选8篇)
《找规律》教学课后反思(精选8篇)教师的教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过反思教学能使教师不断成长，成为出色的专家型、学者型教师。
问学必有师，讲习必有友，这里是可爱的小编帮助大家找到的《找规律》教学课后反思【精选8篇】。
《找规律》的教学反思篇一新课开始前我与学生开展了个互动游戏，创设了一种活泼、民主的课堂气氛，使学生们在这种轻松愉快的气氛中开始这节课的学习。
接着出示教材的主题图─—联欢会的情景图，为学生创设了熟悉而又喜爱的情境，吸引了学生的注意力，使学生很快进入了学习状态，并对规律产生了好奇，形成了浓厚的学习兴趣，能积极、主动地参与到这一情境中。
联欢会场的布置，让学生体会到规律在生活中的应用，从而感受数学来自于生活，服务于生活。
一、引导探究，认识规律这一阶段，分四个层次教学，由浅入深，螺旋上升。
先出示“彩旗”图，教师引导学生找规律；然后出示“花朵”图，由学生同桌讨论找出规律；再出示“灯笼”图，较后出示“小朋友队伍”图，通过自己找出联欢会场布置的规律，使学生们体验到成功的喜悦，建立学习的自信心。
二、动手操作，“创造”规律先让学生做按规律涂色练习，进一步加强了学生对规律的体验和感知，为学生下一步创造规律及发散思维做好铺垫。
接着动手摆学具，把“找”规律发展为“创造”规律，开放性的教学设计，培养了学生的思维能力和创新精神，创设出更多、更复杂的规律。
再让学生在声音、动作中创造规律，富有儿童情趣且有挑战性的数学活动，不仅拓展了新知，巩固了新知，更培养了学生的合作能力以及人际交往能力。
学生成为学习的真正主体，获得了愉悦的数学学习体验。
三、联系生活，应用规律因为时间的。
关系，这一环节我是作为家庭作业的形式布置下去的，让学生找找生活中有规律的东西，并把它画出来。
不足之处：教学时间没有把握好，对于学困生的辅导可放在课后。
课堂上不用花费太多时间。
另外，除在课件上显示”找规律”外，黑板上的课题板书也应保持一致，而老师只板书了“规律”两字，这是两种不同的慨念，老师应引以为戒。
《找规律》教学反思
《找规律》教学反思《找规律》教学反思篇一课上完，我的第一感觉是学生规律认识得不错。
但认真回顾一下，有令人满意的环节，当然也存在不少问题。
在包场集体备课时主讲老师提到如果直观出示挂图让学生观察找规律，学生的回答肯定不会完全围绕所讲内容，而会发散很远。
为了避免出现这种情况，我一开始就设计“晾手帕”的游戏环节，在游戏中通过数据的显示，学生很快找到了规律，然后在观察图，学生能立刻找到类似的两种事物，并能说出他们之间的规律，较好地体现本课所要学的目标。
备课中我还发现“想想做做”第4题与本课例题有所不同，学生在理解分析可能会有困难。
针对此我设计了男女上台排列这一环节，先后提出两个问题，起到了承上启下的作用，既巩固了前面所学知识，又可提示如何思考问题。
不足之处在于：1、有些问题切入口太小，限制学生思维。
暗示学生另一个夹子可以利用第一块手帕的一个夹子，限制学生思维，如果能改成“还有一块手帕，你能用最少的夹子把它也晾上去吗？”学生思考空间就更大一些。
2、学生举例回答没有认真分析。
我让学生例举生活中有此规律的现象时，有些学生例举手指上是一截一条横线，我没能指出手指与手掌连接的这条横线要不看才是此规律；衣服上的条纹也是分不清开头的条纹在哪，也就无法说明是次规律。
这也提醒我看事物不能看大概，要仔细去研究分析。
3、要注重从形象到抽象的引入。
本课我设计一系列环节让学生在形象、具体的操作活动中掌握规律，但还缺乏抽象思维的培养。
如果在最后把“两端事物”概括为“点”，“中间事物”概括为“段”，并用抽象的点段图演示点段关系，学生的概括能力、抽象思维能力将得到很好的培养。
《找规律》教学反思篇二“找规律”是冀教版小学数学一年级下册的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。
本节课是“找规律”这一单元的第一节课，为了使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。
本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。
其最大特点，我认为就是让学生经历了数学学习的“再创造”过程，具体表现在：一、提供合理材料，让学生在学中展开再创造《标准》指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的`，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
《找规律》教学反思(6篇)
《找规律》教学反思（6篇）《找规律》优秀教学反思1兴趣是最好的教师，激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。
本课我设计了让学生猜表情的玩耍，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积存感性阅历，从而初步感知规律。
这一环节以学生宠爱的玩耍形式激发学生参与，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出打算，人人能够参与，有利于面对全体学生。
给学生的学习带给了思考、尝试的时机，在猜测中感知到规律的存在，帮助理解学问。
激发学习兴趣，留意学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。
有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。
本课资料既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的资料不能简洁的打算其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的根底上，充分与同学开放沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问构造做出打算，不断地准时地优化自已的`数学学问，在合作沟通中获得了进展。
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。
因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。
我设计的这一节课围绕学生感兴趣的动画人物――“顽皮”开放。
从主题图——游乐园的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。
本节课我设计了“智多星”的嘉奖卡，听课认真、发言认真、表达完整、表现好的同学都能准时得到。
这能够很好的激发学生的学习兴趣，而且低年级学生的留意力不集中，透过小嘉奖能够激发学生学习的热忱。
作为一名青年教师，整堂课的设计和实施会有很多的缺乏。
例如：在学生动手操作“涂一涂”完毕后，应将学生所涂作品呈现在实投影上，更直观，更明白；在学生小组合作完毕后，应在教师评价的根底上，加强学生的自我评价，小组成员间的相互评价，让学生的合作更和谐，更有效。
《找规律》教学反思优秀7篇
《找规律》教学反思优秀7篇《找规律》教学反思篇一一、让问题的提出更加合理《找规律》是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊认识的基础上展开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，从中也可以看出教师在教学中能注意学生探究精神和创新意识的培养，但对于一节探究、合作学习的课，记忆性问题占了问题总数的60%，说明教师仍偏重于“模仿与记忆”的学习活动方式，偏重于一问一答的信息反馈。
问题的提出不够合理，与这节课的课型要求有所背离。
二、小组合作、自主探索。
全日制义务教育《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。
由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、交流、决策的过程，同时还体现了一个交互与审美的过程。
三、让每位学生都有发展的机会。
这节课充分发挥了小组合作的优势。
在这节课中进行了8次课堂巡视，其中4次参与了学生的讨论、交流。
两次分别对三名学困生进行了重点辅导。
巡视时关注面较广，目的性明确。
但一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被老师关注，之后再没举过手，后来问他为什么？回答是：“反正也不会提问到我。
”学生的态度似乎有些不已为然，其实蕴含着不满。
说明我们教师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。
几点建议：1、“规律”已有些许经验，教材从“联欢图”找规律入手，而后面的练习又设计了“摆一摆”，意味着让学生先看图再操作，是否与布鲁纳的表象模式理论（动作—图形—符号）相违背。
《找规律》的教学反思(7篇)
《找规律》的教学反思（7篇）《找规律》的教学反思1《找规律》这个内容听过许多人上公开课，对这个内容和需要的素材都积存了许多，但是也存在一些怀疑：有规律的排列是说不断重复三次及以上，对于第一课时的找规律就是要分组，分组很重要，其实就是找出不断重复的。
这里以前我没太留意一个问题，就是没有不断的问学生，把什么作为一组，这组中第一个是什么……这次再上这个内容的时候我就不断的问什么在不断重复，把什么作为一组。
上完第一课时，在上其次课时，就是数量的规律，这个也是不断重复消失，只是从图案到数了，学生把握起来不难。
第三课时就是数有规律了，所以我总觉得前面强调重复，到这里没有了，学生就很迷茫，所以在这里我跟学生强调了：不断重复消失是有规律的，还有些是不会不断重复消失，但是也有规律。
有些规律的核心是重复，有些规律的核心是进展。
要孩子制造有规律的图案，许多是不断重复消失的，所以我觉得在课堂上还是要多展现一些数量不断变化的规律给他们看。
《找规律》的教学反思2有人说：“教育是一门圆满的艺术”。
今日自己上了一节示范课—《找规律》。
在这门“圆满的艺术”获得了一点点胜利。
快乐之余，也不遗忘录下自己的所得所失。
一、找规律，感受规律的美这节课重点要学生去“找”规律，而不是规律的应用，更不是做竞赛题。
我设了这样的导入，我先以有节奏的拍手欢送听课的教师，再请同学们和教师一样有节奏的拍手。
在嬉戏中渗入找规律，初步感受和体会规律，并说出自己的发觉准时的导入新课。
出示有规律排列的盆花，彩旗图，让学生找规律，小组内沟通，感受这样有规律的排列显得整齐美丽。
二、找策略图中的盆花的颜色依次是红、蓝、红、蓝、红、蓝……学生找出规律，我准时提出问题，按这样有规律的排列第15盆花是什么颜色，小组内合作，争论查找解决问题的方法，集体沟通。
三、优化策略学生解决盆花的问题消失三种策略，一种画图方法；一种是列举法；一种是计算方法。
请学生用自己喜爱的方法来解决彩灯依次是红、紫、绿、红、紫、绿、红、紫……照这样排列第17盏灯是什么颜色的问题，竞赛谁完成的快，沟通时学生发觉计算方法还是比拟快。
北师大版三年级下册数学找规律教学反思
北师大版三年级下册数学找规律教学反思
《找规律》是北师大版数学三年级下册第三单元的内容，主要是让学生掌握乘数是整十数的乘法口算。
发现乘数扩大，积也随着扩大这一规律。
并用这一规律进行口算。
所以我利用题目的特点《找规律》这种有特性，感兴趣的字眼，激发学生的学习兴趣，“规律”的内容本身就让人通俗易懂，而在探究“找”的过程中也更能让学生体会这中间的快乐，从而感受获取知识的快乐。
“动手实践，自主探究，合作交流”，是《新课程标准》倡导的学习方法，充分体现了以生为本，我也是一直本着让合作式学习贯穿我的课堂，着眼于学生全面发展的特点，怎样把学生由被动的接受者转变为学习和发展的主体，改变学习方式是关键要素之一。
课堂中让同学探索两个数，个位都是0乘法计算，在数学情境中发现运算规律，从已知算式中推出未知算式，发展运算的能力。
通过活动层层递进，重点我放在了给学生充分的时间去思考、探究、续写、交流。
乘数有0的数量和，和积有0的数量一定相同吗？在什么时候计算会产生0呢？我们在解决积末尾有几个0的问题时，能直接去数两个乘数有几个0就能决定的吗？学生发现了当5和双数（偶数）相乘时会产生0，而且有很多时候还止不是1个0，这是一个易错的知识点，通过学生的自主探究得出的结果一定是最清晰的，最深刻的，最牢固的。
在课堂上也设置了相应的练习，我一直坚信以生为本的课堂，会碰撞出智慧的火花，所以也在一直坚持尝试着新的教学方法。
计算课很容易出现课堂教学沉闷，学生积极性不高的现象，为了扭转这个现象，我放手让学生用自己的方法去找规律，通过计算、交流、比较，得出规律。
让自主探究活动为本节课的主体。
《找规律》教学反思(优秀11篇)
《找规律》教学反思（优秀11篇）《找规律》的教学反思篇一《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，体现数学的价值。
”这一理念来设计、实施教学。
我设计了五个环节，分别是：1、引入规律2、发现规律3、应用规律4、欣赏规律5、创造规律。
回顾整节课，感觉在教学教程中都能得以体现：一、合理情境与恰当活动让学生兴趣盎然兴趣是最好的老师，一节课能否激发学生的学习兴趣，并且能否让学生在整节课中都对学习感到兴趣，是直接影响课堂教学效率的关键。
上课伊始，我设计了“大头儿子生日，小头爸爸和围裙妈妈为他开生日Party”的生活情景，引出规律。
之前学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项知识进行学习和研究，还没有上升到理论的高度。
在这里学生对摆放水果以及学生表扬的掌声初步感知规律的美，掀起了探究规律的欲望。
此情景的创设立足于学生的生活经验和知识背景，贴近学生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有探究性，学生当然跃跃欲试了。
而且我还让这开生日Party 情景贯穿本节课教学的始终——“去参加生日Party的入场劵、生日Party中创编规律动作的展示、送礼物给大头儿子（教学做一做——涂花片）以及帮大头儿子完成生日愿望等。
另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，好奇心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中我将巧妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如猜一猜，做一做，涂一涂，摆一摆、画一画等并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动，努力调动学生最大限度地投入到探究新知识的活动中，可以说课堂上学生积极主动，兴趣盎然。
学生经历了探索规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。
北师大版三年级《找规律》的教学反思（精选5篇）
三年级《找规律》的教学反思北师大版三年级《找规律》的教学反思（精选5篇）身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的北师大版三年级《找规律》的教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级《找规律》的教学反思1“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的资料，主要对学生进行数学思维方法的教学。
本节课主要是学习一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。
结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简单规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。
并采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。
例1、例2、例3是最简单的图形的变化规律，例4是简单的图形的变化规律。
这两部分资料比较接近，安排在一节课内教学。
为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生用心性，我设计了这样一个贴合学生心理特点的导入环节。
准备了一些红花和黄花，告诉他们老师要将这些花摆在黑板上，摆一排。
然后，故作神秘地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。
一部分说红花，一部分说黄花。
然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。
让他们猜第二朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，逐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。
我及时地夸他们真聪明猜得真准，学生们各个是乐不可支。
我话锋一转说：“你们明白老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静下来，学生们都在猜测。
看到他们疑惑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。
你们有信心拿到吗”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅仅学生热情全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新知识。
数学《找规律》优秀的教学反思(通用5篇)
数学《找规律》优秀的教学反思〔通用5篇〕数学《找规律》优秀的教学反思〔通用5篇〕数学《找规律》优秀的教学反思1本节课的教学过程力求表达学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性。
一、表如今材料提供上。
“材料引起学习，材料引起活动”。
学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、进步才能的根本载体。
在本课中让每个学生都准备好了假设干水果图片，白纸，等。
学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，实在让每一个学生经历发现规律的过程。
表达了数学和生活的严密联络。
同时培养了学生的创新意识。
二、注重合作探究、交流。
小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同开展的动态过程。
在本课中，既考虑到学生对知识技能目的的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。
本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活泼，畅所欲言，可以积极投入到学习和探究中来。
每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生互相交流，质疑、争论，直到意见统一。
并及时组织学生互相欣赏，评价。
最后，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的气氛中下课。
总之，在本节课的教学中，努力表达新理念，教学过程与教学方法表达以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，互相交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所开展。
数学《找规律》优秀的教学反思2“以学生开展”为本，是当前教育的共同理念。
课堂上老师努力营造轻松、愉快的学习环境，引导学生积极参与学习过程，鼓励积极发言，重视师生、生生之间的交流，给学生搭建自主的活动空间和交流的平台。
学生亲历计算、观察、讨论、交流等数学活动，培养了学生发现问题、解决问题、归纳等数学才能，通过师生互动、生生互动，自主参与，积极交流，让学生获取新知，掌握方法，体验到成功的`喜悦。
本节课也有缺乏的地方，如：三组算式的处理上，形式单一，创造性不够。
本节课的教学设计主要表达以下特点。
1.创设学生主动学习的环境。
《找规律》教学反思通用6篇
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北师大版三年级数学《找规律》的教学反思范文(通用14篇)
北师大版三年级数学《找规律》的教学反思范文（通用14篇）三年级数学《找规律》的教学反思 11、对活动单导学模式的思考课程改革重视学生的自主学习、探究学习。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
“活动单导学”模式中学生是主体，是学习的主人，作为教师应充分相信学生，给学生创造良好的氛围。
把课堂的时间交给了学生。
过去传统的教学模式是老师讲，学生听；老师“灌”，学生“装”。
而现在，却是让学生真正成为了课堂的主人。
主要体现在，老师不再主宰课堂，学生成为自主的能动的学习主体，课堂上以学生为主体、老师为主导的意识大大增强了。
在课堂上，生生之间、师生之间、组组之间、男女生之间、优差之间，全方位、立体式互动起来，课堂真正成为了一个愉快求知的殿堂，学生的积极性调动起来了。
使用活动单教学对教师提出了更高的要求。
作为教师一定要要从学生的角度动脑筋设计他们感兴趣的活动，而且这个活动更要真正能为学生学习新知服务。
同时必须培养学生良好的学习习惯，让小组学习落到实处。
2、对开放性探索材料运用的思考由于“找规律”在前3册教材中都有出现，对于学生来说并不陌生。
如果还是按照原来的教学方式、方法进行教学，容易使学生产生疲惫感，丧失学习的激情，从而不能达到更好的学习效果。
学生在学习了3册的规律知识后，具有一定的知识储备和“找规律”的能力，所以我认为应该相信学生可以在教师的引导下，通过一定的活动获取知识。
所以本节课笔者对教材进行了处理和整合，把整节课放在一个动物王国运动会的情境中进行教学，学生在两次小组学习活动中，主动活跃地参与其中，积极动脑，开拓了思维，效果也不错。
当学生感受到学习是自己的事的时候，或这件事是他们愿意做的话，学习的效果是事半功倍的。
3、关于预设和生成的思考成功的预设是课堂有效学习的基础。
我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师进行肯定、鼓励、引导、矫正等等。
《找规律》数学教学反思
《找规律》数学教学反思《找规律》数学教学反思1“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。
本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。
新教材对这部分知识的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简单规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。
本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。
例1、例2、例3是最简单的图形的变化规律，例4是简单的图形的变化规律。
基于这两部分内容比较接近，固安排在一节课内教学。
为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。
我准备了一些红花和黄花，告诉他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一排。
然后，故作神秘地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。
一部分说红花，一部分说黄花。
然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。
让他们猜第二朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，逐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。
我及时地夸他们真聪明猜得真准，学生们各个是乐不可支。
我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静下来，学生们都在猜测。
看到他们疑惑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。
你们有信心拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热情全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新知识。
为吸引学生提高学生学习兴趣，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。
在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟悉的“快乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中讨论发现规律。
北师大版三年级数学下册《找规律》的教学反思范文（通用11篇）
三年级数学下册《找规律》的教学反思北师大版三年级数学下册《找规律》的教学反思范文（通用11篇）三年级数学下册《找规律》的教学反思 1《找规律》一课，是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、动手操作等活动，探索、发现事物或者图形的排列规律，掌握找规律的方法，能用自己的语言表述找出的规律，会根据规律找出下一个物体。
通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。
一、快乐的六一儿童节，节日的创设贴近学生的生活，节日里各种美丽的彩旗、小花、彩灯都是有规律排列的，小朋友的站位也是有规律的。
这些都为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。
这一环节激发了学生的学习兴趣，感受规律的美，使学生获得了愉悦的数学学习体验。
另外，还有让学生找生活中的规律，这些都让学生体会到数学知识可解决生活中的问题，体会到生活中处处有数学。
二、新授的设计分两个层次：第一个层次，找“彩旗”的规律。
设计的方法是师生互动，学生在老师的引导下寻找“彩旗”的规律；第二个层次，同时出现“灯笼”图、“彩花”图和“小朋友排队”图，由同桌讨论找出规律。
这样设计遵循儿童由易到难的认知规律，先找简单的规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面向全体，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。
三、虽然学生知道每一幅图中的图形都有规律，但在语言表达上有些不够准确，不会用简练的语言描述图形的排列规律。
适时引导，老师做示范，鼓励学生多形式尝试说说规律。
四、开放性的练习设计，数学学习过程应该是一个充满活动的过程，为学生提供创造的空间，从而培养学生的发散思维和大胆创新的意识。
学生通过“涂一涂”“摆一摆”的创造，加深了学生对规律的进一步认识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。
同时也让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于培养学生的数学意识，又体现“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。
《 找规律》教学反思
找规律教学反思引言《找规律》是小学数学中一个重要而有趣的主题，它可以培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
然而，在实际的教学过程中，我发现学生对于找规律的理解和应用还存在一定困难。
因此，我对这个教学主题进行了反思，并总结了一些改进策略和教学方法。
问题分析在教学过程中，我发现学生在找规律的过程中存在以下几个问题：1.不理解找规律的目的和意义。
许多学生将找规律认为是一种纯粹的数学游戏，缺乏对其在实际生活和数学问题中的应用认识。
2.无法准确描述规律。
部分学生在找规律的过程中只能给出一些零散的数字，无法将规律准确地以数学的语言进行描述。
3.缺乏系统的思维和分析能力。
许多学生在面对较为复杂的规律时，缺乏将问题进行分解和归纳的能力，导致无法找到准确的规律。
解决策略为了解决上述问题，我采取了以下策略和方法：1.引导学生思考找规律的意义。
在教学中，我通过举一些实际生活和数学问题的例子，帮助学生理解找规律的重要性和应用场景。
例如，通过分析一些图形的规律，引发学生对几何形状的探究和猜想。
2.指导学生准确描述规律。
我鼓励学生用数学的语言来描述规律，帮助他们将找到的规律整理成公式或算法的形式。
同时，我还对学生的描述进行反馈和指导，帮助他们提高准确性和表达能力。
3.培养系统的思维和分析能力。
我通过设计一些复杂的找规律问题，引导学生将问题进行分解、归纳和推理。
例如，给出一组数字序列，要求学生找出其中的规律，并预测后面几个数值。
我鼓励学生从不同的角度进行思考和分析，培养他们的数学思维能力。
4.创设合作学习环境。
我将学生分成小组，让他们共同合作来解决找规律问题。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论和分享各自的思考过程和结果。
这样不仅促进了学生之间的合作与互动，也加深了对找规律的理解和掌握。
效果评估经过以上策略和方法的尝试，我发现学生对于找规律的理解和能力有了明显的提高。
他们能够更好地理解找规律的意义，能够用准确的语言描述规律，并且能够运用系统的思维和分析能力解决较复杂的找规律问题。
找规律教学反思
找规律教学反思找规律是数学教学中的一个重要环节，它不仅能够帮助学生培养观察力、思维力和逻辑推理能力，还能够激发学生对数学的兴趣。
在进行找规律教学的过程中，教师需要不断反思教学方法和策略，以提高教学效果。
以下是我对找规律教学的一些反思。
首先，找规律教学要注重培养学生的观察能力。
在教学中，我发现学生往往缺乏足够的观察力，不能从众多信息中迅速发现规律。
因此，教师在教学时应该引导学生仔细观察，从不同角度、不同层面去发现问题。
例如，在教授数列规律时，可以让学生观察数列的增减变化，或者观察数列中数字的排列组合等。
其次，找规律教学要鼓励学生进行自主探索。
在教学过程中，我发现学生往往习惯于被动接受知识，缺乏自主探索的能力。
为了培养学生的自主探索能力，教师可以设计一些开放性的问题，让学生在解决问题的过程中发现规律。
同时，教师还可以鼓励学生之间进行讨论和交流，通过集体智慧来发现规律。
再次，找规律教学要注重培养学生的逻辑思维能力。
在找规律的过程中，学生需要运用逻辑推理来验证自己的发现。
因此，教师在教学时应该引导学生运用逻辑推理的方法，如归纳推理、演绎推理等，来验证自己发现的规律是否正确。
此外，教师还可以通过设计一些逻辑推理题，来锻炼学生的逻辑思维能力。
此外，找规律教学要注重培养学生的创新能力。
在教学过程中，我发现学生往往习惯于按照固定的模式来解决问题，缺乏创新思维。
为了培养学生的创新能力，教师可以设计一些新颖的问题，让学生在解决问题的过程中尝试不同的方法。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的见解和想法，培养学生的创新意识。
最后，找规律教学要注重培养学生的实践能力。
在教学中，我发现学生往往缺乏将理论知识应用到实际问题中的能力。
为了提高学生的实践能力，教师可以设计一些与生活实际相结合的问题，让学生在解决实际问题的过程中发现规律。
同时，教师还可以组织一些实践活动，让学生在实践中加深对规律的理解。
总之，找规律教学是一项系统性的工作，需要教师从多个方面进行综合考虑。
《找规律》教学反思
找规律教学反思引言在数学教学中，学生常常会遇到需要找规律的题目。
找规律是数学思维的重要部分，它能够培养学生的观察力、分析能力以及逻辑推理能力。
本文将从教学反思的角度出发，对《找规律》这一数学教学内容进行深入探讨。
一、教学目标在教学《找规律》这一内容时，必须要明确教学目标，让学生清楚知道他们需要学习和掌握的知识点。
主要的教学目标可以包括： 1. 能够根据给定的数列找出数列的规律； 2. 能够利用已知的规律推算出数列的下一个数； 3. 能够应用所学的规律解决实际问题。
二、教学方法在教学《找规律》这一内容时，需要采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
1. 示范法：通过给学生展示一些有规律的数列，让学生观察并把规律找出来，从而引导学生学会找规律的方法； 2. 合作学习法：将学生分为小组，让他们一起合作找规律，通过相互讨论和合作，提高学生的学习效果； 3. 探究法：让学生自主探索和发现规律，提高学生的主动学习能力； 4. 案例分析法：通过给学生一些实际问题，让他们应用已学的规律解决问题，培养学生的实际应用能力。
三、教学重点和难点在教学《找规律》这一内容时，需要重点讲解以下几个方面的知识： 1. 数列的概念：让学生明确知道数列是有序排列的一组数； 2. 规律的寻找：引导学生通过观察和思考，找出数列中的规律； 3. 规律的应用：通过一些实际问题，引导学生利用已知的规律解决问题。
教学难点主要有以下几个： 1. 规律的寻找：有些问题可能需要学生发散思维，寻找出不同的规律； 2. 规律的应用：学生需要将已学的规律应用到实际问题中，这需要学生理解规律并将其转化为具体的解决方法。
四、教学流程以下是一个具体的教学流程，供教师参考： 1. 导入：通过一个生活中有规律的例子引入本堂课的主题，激发学生的学习兴趣； 2. 例题讲解：给学生展示一个有规律的数列，让学生通过观察找出规律，并解释规律； 3. 练习：给学生一些练习题，让他们通过找规律解决问题； 4. 总结归纳：让学生总结归纳找规律的方法和技巧； 5. 拓展：给学生一些拓展性的题目，让他们更好地理解和应用所学的规律； 6. 小结：对本节课的重点内容进行总结，并提出下节课的预习任务。
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北师大版《找规律》教学反思
关雪丹
课上我通过六个环节引导学生经历探索间隔排列两种物体个数关系 以及类似现象中简单数学规律的全过程 在探索的全过程中 突出了一个“找”字。
全课我分五个环节引导学生探索规律。
第一环节是通过生活中的动画导入，引出规律。
通过让学生猜测是下一个男生还是女生而引出“规律” 并激发学生“找”规律的欲望。
第二环节是观察主题图，探索规律。
这一环节是本课的教学重点。
我充分利用现代教育技术，为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察、发现、交流。
使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。
为了突破这个难点，我分三个层面引导学生探索寻找规律。
一是观察。
引导学生观察教材提供的场景图，从中发现手帕与夹子、兔子与蘑菇、木桩与篱笆等都是间隔排列的。
二是比较。
引导学生分别数一数这三组物体各有的个数，并对这些个数进行比较，发现每组中两个物体之间相差“1”个。
三是归纳小结规律，两种物体间隔排列两端的物体个数比中间物体总是多一。
第三个环节引导学生经历数字化过程，进一步验证规律。
让学生通过操作、观察、比较、分析，再次经历间隔排列的两种物体的排列
特点及个数关系的探究过程。
沟通与例题中发现的规律的联系，使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考，初步感受有关的简单数学模型。
在教学一一间隔，围成圈首尾不同的两种排列情况时，我充分发挥多媒体的优势，化静为动，使学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别，体会规律的发展变化，启发学生根据实际情况正确解决问题。
事物的规律是客观存在的，又往往是隐含并可以发现的，只有对十分丰富的现象进行深入的分析，从感性认识上升到理性认识，才能认识规律。
找规律的教学要点是“找” 要让学生经历寻找规律的过程 如果把规律直接告诉学生，就失去找规律的教学价值。
在对“一一间隔，首尾相同，两端的物体个数比中间物体总是多一”“首尾相连围起来”这个规律的探索我认为本节课还是比较扎实、到位、成功的。
但是在对“一一间隔 首尾不同”、“一一间隔 ”这两种情况的探索由于时间不够，给学生探索的时间太少，对直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别体会不够深刻。
练习的设计有层次，尤其是锯木头这一题，利用多媒体演示锯木头的过程。
学生掌握得比较快。
但是多以口答为主，学生动笔练习的量不够，课堂上的检测太少。
板书突出规律的明显，对探索规律有帮助。
但是遗漏了解题的过程，没有列式，缺少对学生的示范作用。