怎样提高课堂教学有效性

怎样提高课堂教学有效性

教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。教学效益是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。这种追求与化学课程标准要求是相辅相成的，追求的是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生综合素质的全面提高。因此，在新课标理念下，如何提高中学化学课堂教学的有效性，让化学课堂焕发活力？

一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性

传统教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器"，是教师讲学生听的教学模式。现代教学则把学生看成是能动的主体，是“问题—探索—结论”式教学。给学生提供尽量多的动脑、动手机会。增加“做”的训练。在教学目标的定位上趋于全面性，培养高尚完善的人格；提高其全面素质，努力发展其个性，正是课堂教学有效性所追求的，是新课标所要求的。

二、激发学习的积极性，提高学生主动参与的有效性

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲，是教学成功的关键。因此只有激发学生学习的积极性，才能提高学生主动参与的有效性。化学教师应从以下两方面激发学生学习化学的积极性。

1.突出以实验为基础的化学学科特征

在中学化学教学中，化学实验是激发学生学习化学兴趣的首要外部因

素。因此在课堂上教师要做好演示实验，培养学生的感知兴趣。使学生通过对演示实验的现象和各种实验仪器、装置的观察产生兴趣，提高学生对化学实验的积极性。在演示中教师应注意引导学生明确学习目的，逐步深入观察、分析变化产生的内在原因，掌握有关概念、理论和元素化合物知识，使这一直接兴趣逐步向间接兴趣转化。课堂上教师要适时做一些趣味化学实验，它具有生动、鲜明、新奇的特点，能够极大地引起学生的好奇心，是激发学生学习化学兴趣的有效手段。课下应鼓励学生亲自动手操作实验满足其兴趣，教师应注意把学生动手操作的积极性引导到规范操作，仔细观察，积极思考，研究变化的实质，概括得出结论上来，使学生的兴趣转到掌握实验技能，获取有关知识，形成解决问题的能力上来，从而使他们对物质及其变化产生的原因和规律而形成一种兴趣。

2.从生活走向化学，从化学走向社会，拓宽学生的视野

化学知识来源于日常生活、生产、实践和化学实验等，并通过应用服务于社会。教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野、开阔思路。例如，在学习“含氯化合物的漂白与消毒作用”时，首先让学生自己阅读，然后提出四个问题让学生讨论：①日常生活中我们使用的漂白粉主要成分是什么？②它的漂白或消毒原理是什么？③我们应该如何放置漂白粉？④通过这部分知识的学习，你对化学有一个什么样的认识？最后找几个代表发言，通过这样引导，使学生普遍对漂白粉有了较深刻的认识；不仅学到了知识，还体会到了化学与人们的生活息息相关。

三、注重学生自主建构知识结构的有效性

化学教育心理学认为，学生学习化学的规律是“接受—建构”式的，这个过程要求学生将化学知识按照自己理解的深度和广度，组成一个具有内部规律的有机整体，目的就是为了形成良好的化学认知结构。这就要求学生必须结合自己的感受、知觉、记忆、思维、联想等进行积极主动的建构。然而学生正处于学习的发展阶段，在学习方法和策略上还有很大欠缺，教师应该适时加以合理的启发和引导就显得尤为重要。根据已有的经验，笔者认为教师的指导过程应包括三个步骤：1．在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程

（1）引导学生辨认不同概念间的联系，对比相似概念的异同，进而形成概念体系，实现化学概念和化学理论知识的结构化。例如，在“横”的知识体系上，酸、碱、盐与氧化物之间的联系与区别；溶液、浊液与胶体等分散系间的联系与区别；在“纵”的方面，对同一基本概念本身，也需要重视运用联系对比方法，使其相关知识点结构化。（2）指导学生依据知识间的内在联系，抓住物质的结构决定物质的化学性质这一重点，用物质结构理论贯穿元素化合物知识，通过理解和推导，让学生自觉地去构建元素化合物的知识结构，形成知识网络。2．指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理，并对整理的结果进行交流讨论。

3．让学生独立地进行知识整理。

四、营造教学的和谐性，提高课堂教学的有效性

师生之间、学生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注