高中历史教学论文

【高中历史教学论文】

新课标下整合教材的尝试

---以《民国时期民族工业的曲折发展》一课为例

东莞中学刘华

07.8.19修改

新课标下整合教材的尝试

---以《民国时期民族工业的曲折发展》一课为例【摘要】高中历史课程改革给教师传递着一个信息：不能再过分地依赖教材来讲授！目前高中历史教材是一个课标下有四种版本，不同的版本在编写上存在着相当大的差异，各有所重，甚至观点都有相当大的差别。这就意味着教师变成了新课标实施的关键一环，教师只能以课标为中心，把教材从“依赖对象”变更为“依据对象”，自主地、大胆地整合教材，以迎接挑战。

【关键词】课标教材整合尝试

在上必修(Ⅱ)《民国时期民族工业的曲折发展》(岳麓版)这一课时, 我发现该课课标要求的内容多，且所涉及领域对于学生比较陌生，难度大，但相比之下教材却显得单薄，甚至存在较大的空缺没有讲述！而且类似的情况在新教材中是屡屡碰到！怎么办？这就要求教师具备以课标为中心自主处理、整合教材的能力。在《中学新课标资源库》中提到“在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。”而在《〈历史课程标准〉解读》一文中也提到：“课标与教材关系中，教材是服从于课程标准的”。这样，教师在教学中所起的作用就很重要了---要能自主地研究、整合教学内容以便学生掌握课标要求，而非以往可以完全依赖教材。以该课教学实践为例，我做了如下的尝试。

一、先仔细研究课标要求，并对比察看教材，找出不足之处。

为了清楚展示课标与所用教材的差异，下面用表格来作对比：

①.了解民国时期（1912-1949年）民族工业曲折发展的概况。

②.探讨出推动及阻碍中国资本主义发展的主要因素;

③.探讨资本主义在中国近代历史发展进程中的地位及积极、消极作用。

再拿教材来作对比，其缺陷很明显：﹙1﹚民族工业发展的过程严重缺漏，其叙述显得支离破碎,违背客观精神，也不利于学生对当时真实历史的了解; ﹙2﹚对于阻碍中国资本主义发展的主要因素,教材小标题既提到三座大山,但在内容里面却只提到两座大山的阻碍，考虑到许多学生初中历史学习空白的实际情况，这样的空缺令学生容易迷惑; ﹙3﹚教材最大的问题是, 对于第二个课标问题教材里就一点没有涉及，留下一个大空白! 这个对于学生、甚至于老师都难度很大问题课文里竟不置一词，这

不知是出于什么考虑？难道是有意留给老师及学生一个广阔的空间自由发挥? ﹙4﹚该略的地方却长篇大论：在“日伪政权对沦陷区经济的破坏”一目中,本来只强调战争对中国民族工业扼杀即可很好地呼应了课标的要求,但教材却详细地介绍日伪政权对沦陷区经济的侵略目的、经济政策、掠夺手段、破坏情况, 其中还夹杂许多学生很陌生术语名词（适地适产主义、军事管理、委托经营、物质管制制度）。难道编者认为沦陷区里的工业还是民族工业的主体？这样繁杂的讲述也许出发点在于爱国主义教育，但放在这里却模糊了学生对民族工业发展的认知,加重学生的学习负担。

二、用好新教材的四个版本，充分研读后大胆取舍，根据课标要求重新组织编排教学内容。

目前新课标的教材有多个版本，不同版本的编写上存在相当的差异，各有侧重。这就意味着教师要以课标要求为中心，把教材从“依赖对象”变更为“依据对象”，自主地整合教材、选择教法、客观评价。所以，对教材的二次处理和教学内容的重新编排就成为教师的一项重要能力。

在仔细对比其他三个版本的阐述后，我对本课的教学内容做了几点补充。（1）尊重历史事实，补充完整的民国时期民族工业发展过程。（2）简要补上本国封建势力这座大山的压制这个内容,使学生获得一个较完整的概念认识即可。（3）重点尝试解决“在半殖民半封建社会下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”这个问题。之所以说重点尝试,主要是因为这个问题的解决难度较大――要全面考虑资本主义生产方式由殖民扩张的方式来到中国后，对中国社会发展的影响----我想这是个很大的课题，特别对于才上高一学生。他们对近代史的史实掌握本来就模糊,对资本主义在旧中国的发展就更加陌生,而且他们用的教材里对此问题的讲述竟然是空白的----真不知出于什么考虑？！除了岳麓版，人教版对这个问题也几乎没有涉及!而人民版与大象版的说法又有较大的差异,特别是在对资本主义的范畴上的定义有很大差别。人民版将其只定义为中国民族资本主义,只有大象版则认为在中国近代史上资本主义包括了外国资本、官僚资本和民族资本三种形式。

我们教师怎么处理?如何按照课标要求整合好教学内容？首先应该本着客观精神来选择教学内容。既然课标要求讲资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用，就应该全面讲述各种形态的资本主义，避而不谈或只讲其中一种的作法不可取。所以在备课时我大量采用大象版的教材内容，全面考虑外国资本、官僚资本及民族资本在旧中国的地位和作用。我认为讲清楚这个问题对学生全面、客观、整体地理解在旧中国资本主义的发展情况是大有裨益的，这要求同学做到既准确区别三者的地位与作用,又要客观地从这三种形式的积极与消极两方面的角度来进行考察。而且其更大的价值是启发学生尝试摆脱旧思维定势，从其积极意义这个角度来思考外国资本及官僚资本在旧中国的影响，这本身对于老师、学生都是很有意义的挑战！这很值得我们老师下大功夫去斟酌思考，并积极寻找出激发学生探索热情的兴奋点，以便上课时深入浅出向学生介绍客观事实，师生一起去畅游思索的海洋。

三、具体的教学过程。

弄清楚了该讲的内容后，该到考虑如何实施教学过程，也就是我们常说的进行教学设计。教学设计实质上是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，是努力探求学生感兴趣的教法，鼓励学生自由思考，发表独立见解，在师生合作中共同分享思索的乐趣。

1.导入。

好的开头是成功的一半，好的创意能牢牢抓住学生整一节课的注意力。首先设法让学生对远在半个

世纪以前的民国工业发展感兴趣，进而才有了解当时民族工业发展的动力。想到以前小学课本描述的旧中国，连铁钉和火柴都不能生产，要从国外进口，称作“洋钉”、“洋火。”那么旧中国的工业到底能生产什么？带着这个问题我到网上查询，结果却令我大吃一惊！原来中国所生产的第一台重型柴油机、第一辆汽车、第一家车床制造厂、第一台万能铣床、第一架投入使用的飞机、第一艘万吨轮等等，都是在旧中国！！而且还能找到珍贵的历史图片！感谢互联网！感谢照相机！感谢这么多的有心人！一上课就把这些东西展示给学生，应该会对他们的传统认识来一次颠覆，并激发起学生们强烈的探索历史真相的渴望。

2.简介民国时期民族工业曲折发展的概况。

这个阶段时间跨度大，从1912－1949年有38年的曲折发展过程，如何让学生在短时间内较全面地掌握其发展概况？工业发展的数据无疑最有说服力的，先设法找到展示民国时期工业发展的数据。但现有教材仅提供了一战前后（1912－1919年）的数据，到哪里去找较客观全面的材料？我想到以前拜读过的费正清先生主编的《剑桥中华民国史》，似乎经济史的论述很详尽。找来一查，里面果然有约翰•K.张编制的1912-1949年中国大陆的工业生产指数！高兴过后，我又考虑下一个问题，如何简明地把这么多的数据展示给学生？总不能把这些繁杂的数据直接搬到课堂，学生不好掌握，时间上更不允许。我带着这些数据去找到政治老师，向这些“经济学家”讨教办法。在他们建议下，我把这些数据转换成每一年增长率，按主要的历史时期分期计算出当时几个重要阶段的年平均增长率，然后用简明的柱状图展示即可达到预期目标。这样一来，学生不但一目了然，并从而起调动起学生的好奇心去思考当时工业发展时快时慢的原因，由此自然而然地进入下一个教学环节，正所谓水到渠成。如下图所示

3. 学生利用现有教材，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。

这个内容教材上有较完整的叙述，可由学生阅读课文后归纳总结，教师放手让学生去做即可。需要提醒学生注意的是①探讨影响因素要考虑全面，从推动及阻碍这两方面因素进行归纳。学生可以以课本上‘一战前后民族工业快速发展’为例归纳出促进民族工业发展的有利因素，再从三座大山的压迫去总结阻碍发展的因素。②对于‘日伪政权对沦陷区经济的破坏’一目的内容要简要概括，了解日本