第四章 第三节 学习的基本理论
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幼儿教育心理学
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论 二、认知学习理论 三、社会学习理论 四、人本主义学习理论 五、建构主义学习理论
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论 （一）经典性条件反射 经典条件反射指一个不诱发反应的中性 刺激（条件刺激）与一个能诱发反应的刺激 （无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使 中性刺激最终能诱发同类反应的过程，这就是 条件反射的建立。
3、学习的主要目的是学会学习。
（1）学习不只是获得具体的知识，还应该形成获得知识的能力， 即学会如何获得知识、如何学习、如何解决问题
（2）幼儿并不是被动地接受环境刺激，而是主动地适应环境， 从环境中学习、获得各种经验。
（3）幼儿教师需安排充足的时间和场地，并组织游戏和相关的 学习材料，为幼儿提供丰富的学习环境，让他们主动地学习
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射的泛化：如狗对铃声产生 唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生 反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”便是泛化 的最好例证。
第三节 学习的基本理论
【经典性条件反射的应用】 华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域， 将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反 应之间联结的过程。
Film1：成人因其攻击性行为而受到严厉的惩罚 Film2：成人因其攻击性行为受到表扬和款待 Film3：成人没有受到任何处理 在儿童观看完其中一部影片后，让他们玩 玩具并观察他们的行为表现。
第三节 学习的基本理论
班杜拉攻击行为模仿实验
结果
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 表现测验 榜样奖赏 无结果反馈 榜样惩罚
保 持
复 现
学习者在适当 的情况下将相 应的行为实际 地表现出来
动 机
也是强化过程， 个体是否愿意 模仿并实际做 出某种行为， 取决于所做的 行为是否可以 获得强化
学习者把观察 到的事物储存 在头脑中
第三节 学习的基本理论
（二）观察学习的基本过程
对强化的重新解释
外部强化：人的行为后果对人产生的强加效应。 替代强化：学习者通过观察他人行为所带来的 奖励性后果而受到强化 自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己 的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。
第三节 学习的基本理论
三、社会学习理论
社会学习是个体通过与环境中的其他个 体或群体间的相互作用来获得各种行为、获 得有关事件之间的各种关系的认识及获得有 效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。 班杜拉认为观察学习是人类进行社会学 习的一种典型方式。
第三节 学习的基本理论
三、社会学习理论
观察学习：又称模仿学习、替代学习 或范例学习，是指观察别人（榜样）的 行为方式及其行为后果（受奖或受罚） 而学会某种行为 观察学习效率高、错误率低 观察学习是一种间接的学习
行为
结果 行为
Biblioteka Baidu效果
惩罚
减弱或减少行为
如何选择强化物：把学生想做的作为强化物。 普雷马克原理— 先做我要你做的,然后做你想做的。
第三节 学习的基本理论
案例分析
一位母亲诉说：小雄是她家3岁的 男孩，每到吃饭的时候，全家总被他弄 得鸡犬不宁。没坐上二、三分钟他就会 从椅子上溜下来，躲在桌子底下发出怪 声或拉人的脚；到厨房里东摸西弄，还 会打开抽屉，把东西倒出来。如果我们 将他拽到椅子上，他就会嚎啕大哭……。 总之，不管怎样，每天，他一定会闹得 一家人没心情来好好吃一顿饭。
第三节 学习的基本理论
方法
当小雄离开座位到处游荡时：
谁也不理他
当小雄回到座位上:
家里的其他成员要 及时与他交谈，关注他、关心他。
第三节 学习的基本理论
二、认知学习理论
认知理论强调学习的 内部过程及认知结构的建 立，强调个体的意识及主 动调控。
第三节 学习的基本理论
苛勒的经典实验——黑猩猩解决问题实验
第三节 学习的基本理论
斯金纳箱
第三节 学习的基本理论
斯金纳经典实验
在“斯金纳箱”中，自由活动 的白鼠偶然碰到操纵杆，箱外的供 丸装置就自动掉下一颗食物。 白鼠经过多次尝试，就会不 断按压操纵杆，直到吃饱为止。这 种行为过程被称为操作性条件反射 或工具性条件反射。 老鼠无意按到箱内的“机关”获 得食物，导致老鼠按“机关”的行 为频率增加。 学习的实质就是一种反应概率的 变化 。
第三节 学习的基本理论
【鱼牛的故事】
欧洲有一则童话，说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是
一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己
罗杰斯
马斯洛
第一节 学习活动的一般概述
五、建构主义的学习理论
• 建构主义（constructivism）兴起于20世纪80年代 ，主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格 、维果茨基等。 • 基本观点：学习是学习者在个人原有知识经验基础 上，对新知识进行主动理解，从而建立构造新知识 的意义的过程。
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（二）操作性条件反射 斯金纳将自发产生的行为称为操作行为， 以区别于由明显刺激引发的应答行为。 操作反应后所给予的、能够提高反应概率 的刺激称为强化物。因此，操作性条件反 射也称为强化理论。
第三节 学习的基本理论
【强化理论的应用】
强化和惩罚过程
结果
效果
强化物 加强或重复行为
第三节 学习的基本理论
二、认知学习理论 （一）早期的顿悟学习理论 学习是一个顿悟过程而非盲 目尝试、逐步减少错误的过程。 顿悟是突然觉察到问题解决 的办法，是通过个体理解事物之 间的关系、结构与性质等实现的。
第三节 学习的基本理论
二、认知学习理论
（二）现代的认知学习理论 强调人类学习是建立、重组 认知结构的过程。强调学习者用 已有的知识经验去吸收新知识， 再用新知识去改进旧有的知识经 验。 代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏泊尔
第三节 学习的基本理论
巴甫洛夫的经典实验
第三节 学习的基本理论
巴甫洛夫的经典实验
第三节 学习的基本理论
【生活中的心理学——条件反射的形成】
郑板桥揖驴 郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必 溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼， 甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒 学子们出口恶气。 他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。 于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着 照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板 桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴 只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。 一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前 时，他走过去对着学官深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官 没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气 急败坏地大骂：“这头蠢驴！” 以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官 作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学子们对 他作揖行礼了。
第三节 学习的基本理论
二、认知学习理论 （二）现代的认知学习理论
1、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。
第三节 学习的基本理论
二、认知学习理论 （二）现代的认知学习理论
2、学习是在已有的认知发展的基础上进行的
认知发展水平
已有经验内容 新的学习
第三节 学习的基本理论
二、认知学习理论 （二）现代的认知学习理论
第三节 学习的基本理论
案例分析
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的 车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸 总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察 就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他， 正见他站在校门口对另一个同学口吐狂 言：“小子！你给我等着，明天老子就 收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！” 妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话 来。 为什么案例中的儿童会出现这样的 言行？
第三节 学习的基本理论
案例分析
2002年，美国康涅狄格州的地方法院必 须裁决一个有争议的案件。这个案件是由 Wilson状告Midway游戏公司，而法院要裁定 Wilson13岁的儿子Tom之死是否与视频游戏 “格斗之王”有关。此案的来龙去脉是这样 的：Tom和他的朋友Mike沉迷于这个游戏。 玩这个游戏时，玩家要用可以想象得到的最 为暴力的手段相互“杀戮”。在该案的诉讼 中，Wilson声称，Mike杀死Tom时使用的一 种手段与游戏里描述的手段非常相似，是这 个游戏的逼真性、虚拟现实性和暴力性导致 Mike杀死了他的儿子。 暴力视频游戏真能引发现实生活中的暴 力行为吗？
第一节 学习活动的一般概述
四、人本主义学习理论
人本主义理论强调应以人为本，尊 重学习者的基本心理需要，认为每个 人都有发展的潜能和动机，都有自我 实现的愿望。 教育者应该通过营造自由宽松的 氛围，让学习者在其中自由、自然地 成长，充分发挥学习者的主体作用。
第一节 学习活动的一般概述
四、人本主义学习理论
第三节 学习的基本理论
小雄的行为与环境之间的关系
情境：在晚饭的餐桌边，一家人围坐在一起，正兴致勃
勃地边吃饭、边聊天。此时，
行为：小雄从饭桌边椅子上溜开，四处游荡。 即时后果：父母、姐姐立即放下碗筷，追逐小雄，拽他
回桌边吃饭。
长期后果：父母与姐姐的注意与追逐满足了小雄受到关
注的需要，进而维护和增强了小雄离开饭桌的行为。
第三节 学习的基本理论
【启示】
榜样行为的呈现方式——言传身教 电影电视等传播媒介的示范作用
第三节 学习的基本理论
【观察学习】
伊拉克儿童 模仿执行死刑
北京朝阳公园 儿童模仿福娃射击
第三节 学习的基本理论
（一）观察学习的有关研究
第三节 学习的基本理论
班杜拉攻击行为模仿实验
实验：让儿童观看3部影片中的1部，每部影 片中都有一个成人在攻击充气玩偶。
第三节 学习的基本理论
班杜拉攻击行为模仿实验
第二阶段：实验者鼓励三组儿童学录像片里的样子打玩 具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果三组儿童的攻击行为 无差异，说明三组儿童都学会了攻击行为。
第三节 学习的基本理论
（二）观察学习的基本过程
第三节 学习的基本理论
（二）观察学习的基本过程
注 意
决定哪些刺激 内容成为观察、 感知的对象。 受到学习者本 身的感知能力、 需要、兴趣的 影响
第三节 学习的基本理论
【生活中的心理学——条件反射的形成】
望梅止渴 三国时期，曹操率领部队去讨伐张绣，天气热得出奇，骄阳似火，天上一丝 云彩也没有，部队在弯弯曲曲的山道上行走，两边密密的树木和被阳光晒得滚烫 的山石，让人透不过气来。到了中午时分，士兵的衣服都湿透了，行军的速度也 慢下来，有几个体弱的士兵竟晕倒在路边。 曹操看行军的速度越来越慢，担心贻误战机，心里很是着急。可是，眼下几 万人马连水都喝不上，又怎么能加快速度呢？ 他立刻叫来向导，悄悄问他：“这附近可有水源？” 向导摇摇头说：“泉水在山谷的那一边，要绕道过去还有很远的路程。” 曹操想了一下说，“不行，时间来不及。” 他看了看前边的树林，沉思了一会儿，对向导说：“你什么也别说，我来想 办法。” 他知道此刻即使下命令要求部队加快速度也无济于事。脑筋一转，办法来了， 他一夹马肚子，快速赶到队伍前面，用马鞭指着前方说：“士兵们，我知道前面 有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我们快点赶路，绕过这个山丘就到梅林 了！”士兵们一听，仿佛已经吃到嘴里，精神大振，步伐不由得加快了许多。 曹操用“望梅止渴”的办法,带领将士们走出了一片荒芜人烟的地方。
第三节 学习的基本理论
【生活中的心理学——条件反射的形成】 望梅止渴 慕京 随鞭一指生梅林， 便使万军不唇干。 无中生有智者策， 用兵奇谋众口传。 纸上一事难学会， 因势利导不简单。 若无随机应变心， 读尽兵书也枉然。
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论 （一）经典性条件反射 经典条件反射是产生情绪反应、动机反应 的主要机制。我们平时常用的触景生情、睹物 思人、一见钟情、爱屋及乌、谈虎色变、惊弓 之鸟等都是对经典条件作用引起的各种情绪反 应的生动描述。
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论 二、认知学习理论 三、社会学习理论 四、人本主义学习理论 五、建构主义学习理论
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论 （一）经典性条件反射 经典条件反射指一个不诱发反应的中性 刺激（条件刺激）与一个能诱发反应的刺激 （无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使 中性刺激最终能诱发同类反应的过程，这就是 条件反射的建立。
3、学习的主要目的是学会学习。
（1）学习不只是获得具体的知识，还应该形成获得知识的能力， 即学会如何获得知识、如何学习、如何解决问题
（2）幼儿并不是被动地接受环境刺激，而是主动地适应环境， 从环境中学习、获得各种经验。
（3）幼儿教师需安排充足的时间和场地，并组织游戏和相关的 学习材料，为幼儿提供丰富的学习环境，让他们主动地学习
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射的泛化：如狗对铃声产生 唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生 反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”便是泛化 的最好例证。
第三节 学习的基本理论
【经典性条件反射的应用】 华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域， 将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反 应之间联结的过程。
Film1：成人因其攻击性行为而受到严厉的惩罚 Film2：成人因其攻击性行为受到表扬和款待 Film3：成人没有受到任何处理 在儿童观看完其中一部影片后，让他们玩 玩具并观察他们的行为表现。
第三节 学习的基本理论
班杜拉攻击行为模仿实验
结果
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 表现测验 榜样奖赏 无结果反馈 榜样惩罚
保 持
复 现
学习者在适当 的情况下将相 应的行为实际 地表现出来
动 机
也是强化过程， 个体是否愿意 模仿并实际做 出某种行为， 取决于所做的 行为是否可以 获得强化
学习者把观察 到的事物储存 在头脑中
第三节 学习的基本理论
（二）观察学习的基本过程
对强化的重新解释
外部强化：人的行为后果对人产生的强加效应。 替代强化：学习者通过观察他人行为所带来的 奖励性后果而受到强化 自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己 的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。
第三节 学习的基本理论
三、社会学习理论
社会学习是个体通过与环境中的其他个 体或群体间的相互作用来获得各种行为、获 得有关事件之间的各种关系的认识及获得有 效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。 班杜拉认为观察学习是人类进行社会学 习的一种典型方式。
第三节 学习的基本理论
三、社会学习理论
观察学习：又称模仿学习、替代学习 或范例学习，是指观察别人（榜样）的 行为方式及其行为后果（受奖或受罚） 而学会某种行为 观察学习效率高、错误率低 观察学习是一种间接的学习
行为
结果 行为
Biblioteka Baidu效果
惩罚
减弱或减少行为
如何选择强化物：把学生想做的作为强化物。 普雷马克原理— 先做我要你做的,然后做你想做的。
第三节 学习的基本理论
案例分析
一位母亲诉说：小雄是她家3岁的 男孩，每到吃饭的时候，全家总被他弄 得鸡犬不宁。没坐上二、三分钟他就会 从椅子上溜下来，躲在桌子底下发出怪 声或拉人的脚；到厨房里东摸西弄，还 会打开抽屉，把东西倒出来。如果我们 将他拽到椅子上，他就会嚎啕大哭……。 总之，不管怎样，每天，他一定会闹得 一家人没心情来好好吃一顿饭。
第三节 学习的基本理论
方法
当小雄离开座位到处游荡时：
谁也不理他
当小雄回到座位上:
家里的其他成员要 及时与他交谈，关注他、关心他。
第三节 学习的基本理论
二、认知学习理论
认知理论强调学习的 内部过程及认知结构的建 立，强调个体的意识及主 动调控。
第三节 学习的基本理论
苛勒的经典实验——黑猩猩解决问题实验
第三节 学习的基本理论
斯金纳箱
第三节 学习的基本理论
斯金纳经典实验
在“斯金纳箱”中，自由活动 的白鼠偶然碰到操纵杆，箱外的供 丸装置就自动掉下一颗食物。 白鼠经过多次尝试，就会不 断按压操纵杆，直到吃饱为止。这 种行为过程被称为操作性条件反射 或工具性条件反射。 老鼠无意按到箱内的“机关”获 得食物，导致老鼠按“机关”的行 为频率增加。 学习的实质就是一种反应概率的 变化 。
第三节 学习的基本理论
【鱼牛的故事】
欧洲有一则童话，说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是
一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己
罗杰斯
马斯洛
第一节 学习活动的一般概述
五、建构主义的学习理论
• 建构主义（constructivism）兴起于20世纪80年代 ，主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格 、维果茨基等。 • 基本观点：学习是学习者在个人原有知识经验基础 上，对新知识进行主动理解，从而建立构造新知识 的意义的过程。
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（二）操作性条件反射 斯金纳将自发产生的行为称为操作行为， 以区别于由明显刺激引发的应答行为。 操作反应后所给予的、能够提高反应概率 的刺激称为强化物。因此，操作性条件反 射也称为强化理论。
第三节 学习的基本理论
【强化理论的应用】
强化和惩罚过程
结果
效果
强化物 加强或重复行为
第三节 学习的基本理论
二、认知学习理论 （一）早期的顿悟学习理论 学习是一个顿悟过程而非盲 目尝试、逐步减少错误的过程。 顿悟是突然觉察到问题解决 的办法，是通过个体理解事物之 间的关系、结构与性质等实现的。
第三节 学习的基本理论
二、认知学习理论
（二）现代的认知学习理论 强调人类学习是建立、重组 认知结构的过程。强调学习者用 已有的知识经验去吸收新知识， 再用新知识去改进旧有的知识经 验。 代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏泊尔
第三节 学习的基本理论
巴甫洛夫的经典实验
第三节 学习的基本理论
巴甫洛夫的经典实验
第三节 学习的基本理论
【生活中的心理学——条件反射的形成】
郑板桥揖驴 郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必 溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼， 甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒 学子们出口恶气。 他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。 于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着 照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板 桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴 只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。 一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前 时，他走过去对着学官深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官 没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气 急败坏地大骂：“这头蠢驴！” 以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官 作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学子们对 他作揖行礼了。
第三节 学习的基本理论
二、认知学习理论 （二）现代的认知学习理论
1、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。
第三节 学习的基本理论
二、认知学习理论 （二）现代的认知学习理论
2、学习是在已有的认知发展的基础上进行的
认知发展水平
已有经验内容 新的学习
第三节 学习的基本理论
二、认知学习理论 （二）现代的认知学习理论
第三节 学习的基本理论
案例分析
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的 车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸 总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察 就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他， 正见他站在校门口对另一个同学口吐狂 言：“小子！你给我等着，明天老子就 收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！” 妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话 来。 为什么案例中的儿童会出现这样的 言行？
第三节 学习的基本理论
案例分析
2002年，美国康涅狄格州的地方法院必 须裁决一个有争议的案件。这个案件是由 Wilson状告Midway游戏公司，而法院要裁定 Wilson13岁的儿子Tom之死是否与视频游戏 “格斗之王”有关。此案的来龙去脉是这样 的：Tom和他的朋友Mike沉迷于这个游戏。 玩这个游戏时，玩家要用可以想象得到的最 为暴力的手段相互“杀戮”。在该案的诉讼 中，Wilson声称，Mike杀死Tom时使用的一 种手段与游戏里描述的手段非常相似，是这 个游戏的逼真性、虚拟现实性和暴力性导致 Mike杀死了他的儿子。 暴力视频游戏真能引发现实生活中的暴 力行为吗？
第一节 学习活动的一般概述
四、人本主义学习理论
人本主义理论强调应以人为本，尊 重学习者的基本心理需要，认为每个 人都有发展的潜能和动机，都有自我 实现的愿望。 教育者应该通过营造自由宽松的 氛围，让学习者在其中自由、自然地 成长，充分发挥学习者的主体作用。
第一节 学习活动的一般概述
四、人本主义学习理论
第三节 学习的基本理论
小雄的行为与环境之间的关系
情境：在晚饭的餐桌边，一家人围坐在一起，正兴致勃
勃地边吃饭、边聊天。此时，
行为：小雄从饭桌边椅子上溜开，四处游荡。 即时后果：父母、姐姐立即放下碗筷，追逐小雄，拽他
回桌边吃饭。
长期后果：父母与姐姐的注意与追逐满足了小雄受到关
注的需要，进而维护和增强了小雄离开饭桌的行为。
第三节 学习的基本理论
【启示】
榜样行为的呈现方式——言传身教 电影电视等传播媒介的示范作用
第三节 学习的基本理论
【观察学习】
伊拉克儿童 模仿执行死刑
北京朝阳公园 儿童模仿福娃射击
第三节 学习的基本理论
（一）观察学习的有关研究
第三节 学习的基本理论
班杜拉攻击行为模仿实验
实验：让儿童观看3部影片中的1部，每部影 片中都有一个成人在攻击充气玩偶。
第三节 学习的基本理论
班杜拉攻击行为模仿实验
第二阶段：实验者鼓励三组儿童学录像片里的样子打玩 具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果三组儿童的攻击行为 无差异，说明三组儿童都学会了攻击行为。
第三节 学习的基本理论
（二）观察学习的基本过程
第三节 学习的基本理论
（二）观察学习的基本过程
注 意
决定哪些刺激 内容成为观察、 感知的对象。 受到学习者本 身的感知能力、 需要、兴趣的 影响
第三节 学习的基本理论
【生活中的心理学——条件反射的形成】
望梅止渴 三国时期，曹操率领部队去讨伐张绣，天气热得出奇，骄阳似火，天上一丝 云彩也没有，部队在弯弯曲曲的山道上行走，两边密密的树木和被阳光晒得滚烫 的山石，让人透不过气来。到了中午时分，士兵的衣服都湿透了，行军的速度也 慢下来，有几个体弱的士兵竟晕倒在路边。 曹操看行军的速度越来越慢，担心贻误战机，心里很是着急。可是，眼下几 万人马连水都喝不上，又怎么能加快速度呢？ 他立刻叫来向导，悄悄问他：“这附近可有水源？” 向导摇摇头说：“泉水在山谷的那一边，要绕道过去还有很远的路程。” 曹操想了一下说，“不行，时间来不及。” 他看了看前边的树林，沉思了一会儿，对向导说：“你什么也别说，我来想 办法。” 他知道此刻即使下命令要求部队加快速度也无济于事。脑筋一转，办法来了， 他一夹马肚子，快速赶到队伍前面，用马鞭指着前方说：“士兵们，我知道前面 有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我们快点赶路，绕过这个山丘就到梅林 了！”士兵们一听，仿佛已经吃到嘴里，精神大振，步伐不由得加快了许多。 曹操用“望梅止渴”的办法,带领将士们走出了一片荒芜人烟的地方。
第三节 学习的基本理论
【生活中的心理学——条件反射的形成】 望梅止渴 慕京 随鞭一指生梅林， 便使万军不唇干。 无中生有智者策， 用兵奇谋众口传。 纸上一事难学会， 因势利导不简单。 若无随机应变心， 读尽兵书也枉然。
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论 （一）经典性条件反射 经典条件反射是产生情绪反应、动机反应 的主要机制。我们平时常用的触景生情、睹物 思人、一见钟情、爱屋及乌、谈虎色变、惊弓 之鸟等都是对经典条件作用引起的各种情绪反 应的生动描述。