第三章学习理论述——给学生
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例：工厂里的女工做工的时候聊天，声音很大，不利于工作效率，工厂 设置分贝器，达到一定分贝报警器就响，响声刺耳。就女工停止讲话分贝 器停止，提高工作效率。
惩罚：是指在行为之后伴随一种消极刺激。惩罚的功能是减 少行为出现的次数，惩罚不良行为。
例：批评、撤职、降薪、开除等 。
25
惩罚与负强化的区别
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率 而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概 率
2
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 二、学习的分类
3
一、学习的实质与特性（理解）
• 学习的实质 ⑴广义学习与狭义学习 ⑵定义及关键词 人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行 为潜能的相对持久的变化。 注意：学习概念与一般的练习、训练或识字活动不同， 它更注重行为的变化结果。即使经过了一定的训练，如果 没有行为变化结果发生，就不属于学习。
27
教育启示
• 操作性条件作用在行为形成与矫正中的作用。
在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良 性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应谨慎地对
待惩罚。 • 操作性条件作用在教学中的应用 程序教学与机器教学
28
经典条件反射与操作条件反射之间的比较
经典条件反射 无条件刺激 食物 动物自由度 被动接受刺激 实验过程 条件刺激--反应
第三章 学习的基本理论
学习目标
识记： 加涅的学习层次分类和学习结果分类；先行组织者 理解： 学习的实质；联结学习理论和认知学习理论主要观点； 尝试错误学习的基本规律；经典性条件反射的规律； 操作性条件反射的规律；加涅的信息加工学习模式。 运用： 布鲁纳的认知结构学习理论；奥苏贝尔有意义接受学 习理论；建构主义学习理论；上述理论对教学实践的 指导意义
24
强化的主要方式
正强化：在行为之后，伴随一种积极刺激。正强化的功能是 增加行为出现的次数。奖励有利的行为
例：工厂里做工，做的越多，奖金越高。
负强化：当管理者期望的行为不出现时，就实施某种消极刺 激，直到所期望的行为出现，才撤销这种消极刺激，即行为伴 随着不良结果的去除。负强化的功能也是增加行为出现的次数 。消除不良行为，鼓励有利的行为 。
• 其理论范式： • （R）—S（强化）—R （反应频率）
22
• 斯金纳箱
23
（二）基本规律： 1.强化：其作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 强化物：其呈现或撤除能增加反应概率。 正强化与负强化。 2.逃避条件作用与回避条件作用。 3.消退（无条件过程）。 4.惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激， 以消除或抑制此类反应的过程。
5
人类学习和学生的学习
• ⑴人的学习的特点： 特殊经验：人类学习的经验性与间接性。 社会性：以语言为中介。 目的性：积极主动性。 • 总结：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介自 觉积极地掌握社会和个体经验的过程。
6
特殊的学习（学生的学习）
学生学习： 是一种特殊的人类学习，在教师指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统，较短时间学习人类积累的文化知识。 学习内容： • 知识、技能和学习策略； • 问题解决和创造性； • 道德品质和心理健康。
13
第二节
联结学习理论认为：
联结学习理论
1.一切学习都是条件作用，在刺激S和反应R之间建
立直接联结的过程。
2.强化在S—R联结的建立中起着重要的作用。
14
一、 桑代克的尝试—错误学说（又称试误说）
• 一、人物与实验
– 桑代克简介：
• 是美国哥伦比亚大学 师范学院的教授，生 于1874年，去世于 1949年。 • 教育心理创始人 • 学习的实验研究 • 他的学习理论在美国 整整影响了半个世纪
⑵刺激泛化与分化（教学意义）
刺激泛化：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的 刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对 条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
21
三、斯金纳的操作性条件作用论
• （一）实验：“斯金 纳箱”
– 斯金纳其人： – 白鼠学习实验
– 猫的学习实验：
• 问题箱 • 尝试与错误
15
（一）经典实验：“饿猫打开迷箱” 研究认为： 1.学习的实质在于形成S—R的联结. 2.人和动物遵循同样的学习律。 3.学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程。
桑代克问题箱图示
16
（二）桑代克的学习律
1.效果律：在学习者对S作出R后能够获得满意的结果时， 其联结就会增强；反之，其联结就会减弱。 桑代克非常强调“奖励”是影响学习的主要因素。 奖励——就是感到愉快的、或可能进行强化的物品、刺 激或后果。 2.练习律：指S—R的联结受到练习和使用的越多，其联结力 量就越大，联结的效果就越巩固。 3.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 学习者有准备而又给以活动就感到满意；有准备而无活动则 感到烦恼；无准备而强制活动也感到烦恼。
10
• 注意： • 1.这种分类不存在等级和顺序问题。 • 2.人类的学习不仅有知识的学习，也有技能的学习，更有
态度与品德的学习。 • 3.这种分类对教师的教学具有重要的指导意义：教学目标
的确立、教学过程的设计的依据。
11
（三）我国心理学家的分类（识记与判断）
• 1.知识的学习：是关于客观事物的特征及其联系在人脑中 的映象。
机械 学习
百度文库
接受学习与发现学习
（二）意义学习的实质和条件
• 1.意义学习的实质—就是将符号所代表的新知识与学习者
认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联 系。 （即内在的、符合逻辑关系的联系）
39
2.意义学习的条件： （1）客观条件： • 学习材料本身必须具有逻辑意义，是学习 者可以理解的。 （2）主观条件： • 学习者认知结构中必须具有能够同化新知 识的适当的认知结构； • 学习者必须具有积极主动地加以联系的倾 向性； • 学习的结果必须使新知识获得实际意义 （即心理意义）
26
正强化、负强化与惩罚
正强化：增加一种刺激的发生来使另一种刺激的发生机会增强
负强化：减少一种刺激的发生来增加另一种刺激的发生机会 惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率 下面的例子各属于哪一种？ 1.妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试进了全班 前十名，就给他买他一直想要的电脑。 2.妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试进了全班 前十名，就免去他每周末洗碗的任务。 3.妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试没进全班 前十名，寒假就没有压岁钱。 4.妈妈为了激励小明保持成绩，提出如果他期末考试退出全班 前三名，就不给他买手机。
40
41
（三）接受学习的实质和技术
• 1.接受学习的实质（概念同化） ： – 是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（不在 于发现新知识，而在于新知识的意义） – 找到原有观念——新旧知识的固定点——不同点。 • 2.先行组织者技术： – 是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。 – “先行组织者”：是先于学习任务本身呈现的一种引导性 材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认 知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 – 作用：为新的学习任务提供观念上的固定点；增加新旧知 识的可辨别性；促进学习的迁移。
17
这一学说的借鉴意义
1.教师要允许学生在学习中犯错误; 2.要多让学生在学习过程中获得“学业成就感”。 3.注意练习在巩固学习效果中的作用 4.任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不 能常搞“突然袭击”。
18
二、巴甫洛夫的经典性条件反射
• ⒈条件反射形成过程：
19
巴甫洛夫经典性条件反射实验
35
⒊教学含义
(1)对教材或学科知识结构的深入理解。 (2)教学本身新异性、跨度适当。 （教学内容）
(3)根据学生情况，选取灵活的教学程序和结构方式。
(4)提供及时反馈信息。
36
三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（运用）
（一）学习分类： • 根据学习的方式，可以分为接受学习与发现学习；
• 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，可分为机
7
二、学习的一般分类
（一）加涅的学习层次分类8个（判断） – 1、信号学习：即学习对某种信号刺激作出反应（经典性条件作用） – 2、刺激—反应学习：即S—R的学习（操作性条件作用） – 3、连锁学习：即系列S—R的学习。 – 4、言语联想学习：也是系列S—R的学习，但它是由言语单位所联 结的连锁化。 – 5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。 – 6、概念学习：即对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的 反应。也就是对事物的抽象特征的反应。 – 7、规则或原理的学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。 – 8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则或原理去解 决问题。
械学习与意义学习。 • 认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
37
意义 学习
澄清概念之 间的关系 演讲或呈现 教材 记忆乘法口 诀表 接受学习
设计良好的 视听教学 学校实验室 实验 运用公式解 题 指导的发现学习
科学研究
大多数常规“研究” 或理智生产过程 试误“迷箱式”的 解决办法 自主的发现学习
• 2.技能的学习：包括动作技能和心智技能两类。是指通过 学习而形成的符合法则要求的活动方式。 • 3.行为规范的学习：包括态度和品德的学习。
12
总结
• ⑴学习层次分类：
《学习的条件》——信刺连语、辨概规解。
• ⑵学习结果分类：
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
• ⒉我国的分类： 知识、技能、行为规范。
操作条件反射 机体自身因素 自由主动操作 非条件反应--刺激
29
四、加涅的信息加工学习理论
期 望 事 项 执 行 控 制 长时记忆
短时记忆 反应 发生器
感觉登记
• ⒈信息流（编码） • ⒉控制结构 （期望事项、 执行控制）
反应器
感受器
环境
30
第三节
认知学习理论
1.学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结， 而是主动地在头脑内部构造认知结构； 2.学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过 顿误与理解获得期待； 3.有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前 刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习 惯所支配。
33
二、布鲁纳的认知—结构学习理论（运用）
（一）学习观： 1.学习的实质是学习者主动地形成认知结构。 学习方法：发现学习 2.学习包括获得、转化和评价三个过程 学习结果：构建学生认知结构（内化知识结构）
34
（二）教学观 • 1.教学的目的在于引导学生理解学科的基本结构。 • 2.掌握学科基本结构的教学原则 • （1）动机原则 （好奇的内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力） ； • （2）结构原则 （动作、图象、符号） ； • （3）程序原则； • （4）强化原则。 口诀：动 结 程 强
31
一、苛勒的完形—顿悟学说
• （一）苛勒的经典实验：“黑猩猩吃香蕉”
32
（二）完形—顿悟学说的基本内容： • 1.学习是通过顿悟过程实现的。 • 2.学习的实质是在主体内部构造完形。 试误是顿悟的前奏，顿悟是练习到一定程 度时出现的结果。 • 注意： 此学说是最早的一个认知学习理论，它反对 行为学派的机械性和片面性，强调主体的内在 因素和能动作用。
• ⑴中性刺激（铃声） 无分泌 • ⑵无条件刺激（肉 ） 无 条件反射（分泌） • ⑶条件刺激 + 无条件刺激 无条件反射 • ⑷条件刺激 条件反射 （分泌）
20
⒉ 基本规律 ⑴获得与消退：
条件刺激和无条件刺激时间相近、先后呈现 如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建 立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。
8
• • • •
注意： 1. 这一分类是由简单到复杂、由低级到高级的。 2. 前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。 3. 解决问题的学习是人类最高级的学习。
9
（二）加涅的学习结果分类（判断）
• 1、言语信息的学习：表现为学会陈述观念的能力。（学习陈 述“世界是什么”的问题） • 2、智慧技能的学习：学习解决“怎么做”的问题。（即运用 概念或规则“对外办事”） • 3、认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节和监控 的才能的学习。（即学习“对内调控”） • 4、动作技能的学习：又称运动技能的学习。 • 5、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态 影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
4
学习的3个特征
• ①行为或行为潜能变化 • ②相对持久——非短暂 • ③反复经验——非成熟与衰老等原因
例题：下列心理现象中，属于学习的是： – A.狗形成对铃声分泌唾液的条件反射； – B.吸食毒品后兴奋性提高； – C.由于疲劳造成活动效率的降低； – D.一朝被蛇咬，十年怕草绳； – E.近朱者赤，近墨者黑 。
惩罚：是指在行为之后伴随一种消极刺激。惩罚的功能是减 少行为出现的次数，惩罚不良行为。
例：批评、撤职、降薪、开除等 。
25
惩罚与负强化的区别
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率 而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概 率
2
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 二、学习的分类
3
一、学习的实质与特性（理解）
• 学习的实质 ⑴广义学习与狭义学习 ⑵定义及关键词 人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行 为潜能的相对持久的变化。 注意：学习概念与一般的练习、训练或识字活动不同， 它更注重行为的变化结果。即使经过了一定的训练，如果 没有行为变化结果发生，就不属于学习。
27
教育启示
• 操作性条件作用在行为形成与矫正中的作用。
在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良 性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应谨慎地对
待惩罚。 • 操作性条件作用在教学中的应用 程序教学与机器教学
28
经典条件反射与操作条件反射之间的比较
经典条件反射 无条件刺激 食物 动物自由度 被动接受刺激 实验过程 条件刺激--反应
第三章 学习的基本理论
学习目标
识记： 加涅的学习层次分类和学习结果分类；先行组织者 理解： 学习的实质；联结学习理论和认知学习理论主要观点； 尝试错误学习的基本规律；经典性条件反射的规律； 操作性条件反射的规律；加涅的信息加工学习模式。 运用： 布鲁纳的认知结构学习理论；奥苏贝尔有意义接受学 习理论；建构主义学习理论；上述理论对教学实践的 指导意义
24
强化的主要方式
正强化：在行为之后，伴随一种积极刺激。正强化的功能是 增加行为出现的次数。奖励有利的行为
例：工厂里做工，做的越多，奖金越高。
负强化：当管理者期望的行为不出现时，就实施某种消极刺 激，直到所期望的行为出现，才撤销这种消极刺激，即行为伴 随着不良结果的去除。负强化的功能也是增加行为出现的次数 。消除不良行为，鼓励有利的行为 。
• 其理论范式： • （R）—S（强化）—R （反应频率）
22
• 斯金纳箱
23
（二）基本规律： 1.强化：其作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 强化物：其呈现或撤除能增加反应概率。 正强化与负强化。 2.逃避条件作用与回避条件作用。 3.消退（无条件过程）。 4.惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激， 以消除或抑制此类反应的过程。
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人类学习和学生的学习
• ⑴人的学习的特点： 特殊经验：人类学习的经验性与间接性。 社会性：以语言为中介。 目的性：积极主动性。 • 总结：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介自 觉积极地掌握社会和个体经验的过程。
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特殊的学习（学生的学习）
学生学习： 是一种特殊的人类学习，在教师指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统，较短时间学习人类积累的文化知识。 学习内容： • 知识、技能和学习策略； • 问题解决和创造性； • 道德品质和心理健康。
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第二节
联结学习理论认为：
联结学习理论
1.一切学习都是条件作用，在刺激S和反应R之间建
立直接联结的过程。
2.强化在S—R联结的建立中起着重要的作用。
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一、 桑代克的尝试—错误学说（又称试误说）
• 一、人物与实验
– 桑代克简介：
• 是美国哥伦比亚大学 师范学院的教授，生 于1874年，去世于 1949年。 • 教育心理创始人 • 学习的实验研究 • 他的学习理论在美国 整整影响了半个世纪
⑵刺激泛化与分化（教学意义）
刺激泛化：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的 刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对 条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
21
三、斯金纳的操作性条件作用论
• （一）实验：“斯金 纳箱”
– 斯金纳其人： – 白鼠学习实验
– 猫的学习实验：
• 问题箱 • 尝试与错误
15
（一）经典实验：“饿猫打开迷箱” 研究认为： 1.学习的实质在于形成S—R的联结. 2.人和动物遵循同样的学习律。 3.学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程。
桑代克问题箱图示
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（二）桑代克的学习律
1.效果律：在学习者对S作出R后能够获得满意的结果时， 其联结就会增强；反之，其联结就会减弱。 桑代克非常强调“奖励”是影响学习的主要因素。 奖励——就是感到愉快的、或可能进行强化的物品、刺 激或后果。 2.练习律：指S—R的联结受到练习和使用的越多，其联结力 量就越大，联结的效果就越巩固。 3.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 学习者有准备而又给以活动就感到满意；有准备而无活动则 感到烦恼；无准备而强制活动也感到烦恼。
10
• 注意： • 1.这种分类不存在等级和顺序问题。 • 2.人类的学习不仅有知识的学习，也有技能的学习，更有
态度与品德的学习。 • 3.这种分类对教师的教学具有重要的指导意义：教学目标
的确立、教学过程的设计的依据。
11
（三）我国心理学家的分类（识记与判断）
• 1.知识的学习：是关于客观事物的特征及其联系在人脑中 的映象。
机械 学习
百度文库
接受学习与发现学习
（二）意义学习的实质和条件
• 1.意义学习的实质—就是将符号所代表的新知识与学习者
认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联 系。 （即内在的、符合逻辑关系的联系）
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2.意义学习的条件： （1）客观条件： • 学习材料本身必须具有逻辑意义，是学习 者可以理解的。 （2）主观条件： • 学习者认知结构中必须具有能够同化新知 识的适当的认知结构； • 学习者必须具有积极主动地加以联系的倾 向性； • 学习的结果必须使新知识获得实际意义 （即心理意义）
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正强化、负强化与惩罚
正强化：增加一种刺激的发生来使另一种刺激的发生机会增强
负强化：减少一种刺激的发生来增加另一种刺激的发生机会 惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率 下面的例子各属于哪一种？ 1.妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试进了全班 前十名，就给他买他一直想要的电脑。 2.妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试进了全班 前十名，就免去他每周末洗碗的任务。 3.妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试没进全班 前十名，寒假就没有压岁钱。 4.妈妈为了激励小明保持成绩，提出如果他期末考试退出全班 前三名，就不给他买手机。
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（三）接受学习的实质和技术
• 1.接受学习的实质（概念同化） ： – 是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（不在 于发现新知识，而在于新知识的意义） – 找到原有观念——新旧知识的固定点——不同点。 • 2.先行组织者技术： – 是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。 – “先行组织者”：是先于学习任务本身呈现的一种引导性 材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认 知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 – 作用：为新的学习任务提供观念上的固定点；增加新旧知 识的可辨别性；促进学习的迁移。
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这一学说的借鉴意义
1.教师要允许学生在学习中犯错误; 2.要多让学生在学习过程中获得“学业成就感”。 3.注意练习在巩固学习效果中的作用 4.任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不 能常搞“突然袭击”。
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二、巴甫洛夫的经典性条件反射
• ⒈条件反射形成过程：
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巴甫洛夫经典性条件反射实验
35
⒊教学含义
(1)对教材或学科知识结构的深入理解。 (2)教学本身新异性、跨度适当。 （教学内容）
(3)根据学生情况，选取灵活的教学程序和结构方式。
(4)提供及时反馈信息。
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三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（运用）
（一）学习分类： • 根据学习的方式，可以分为接受学习与发现学习；
• 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，可分为机
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二、学习的一般分类
（一）加涅的学习层次分类8个（判断） – 1、信号学习：即学习对某种信号刺激作出反应（经典性条件作用） – 2、刺激—反应学习：即S—R的学习（操作性条件作用） – 3、连锁学习：即系列S—R的学习。 – 4、言语联想学习：也是系列S—R的学习，但它是由言语单位所联 结的连锁化。 – 5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。 – 6、概念学习：即对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的 反应。也就是对事物的抽象特征的反应。 – 7、规则或原理的学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。 – 8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则或原理去解 决问题。
械学习与意义学习。 • 认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
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意义 学习
澄清概念之 间的关系 演讲或呈现 教材 记忆乘法口 诀表 接受学习
设计良好的 视听教学 学校实验室 实验 运用公式解 题 指导的发现学习
科学研究
大多数常规“研究” 或理智生产过程 试误“迷箱式”的 解决办法 自主的发现学习
• 2.技能的学习：包括动作技能和心智技能两类。是指通过 学习而形成的符合法则要求的活动方式。 • 3.行为规范的学习：包括态度和品德的学习。
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总结
• ⑴学习层次分类：
《学习的条件》——信刺连语、辨概规解。
• ⑵学习结果分类：
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
• ⒉我国的分类： 知识、技能、行为规范。
操作条件反射 机体自身因素 自由主动操作 非条件反应--刺激
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四、加涅的信息加工学习理论
期 望 事 项 执 行 控 制 长时记忆
短时记忆 反应 发生器
感觉登记
• ⒈信息流（编码） • ⒉控制结构 （期望事项、 执行控制）
反应器
感受器
环境
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第三节
认知学习理论
1.学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结， 而是主动地在头脑内部构造认知结构； 2.学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过 顿误与理解获得期待； 3.有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前 刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习 惯所支配。
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二、布鲁纳的认知—结构学习理论（运用）
（一）学习观： 1.学习的实质是学习者主动地形成认知结构。 学习方法：发现学习 2.学习包括获得、转化和评价三个过程 学习结果：构建学生认知结构（内化知识结构）
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（二）教学观 • 1.教学的目的在于引导学生理解学科的基本结构。 • 2.掌握学科基本结构的教学原则 • （1）动机原则 （好奇的内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力） ； • （2）结构原则 （动作、图象、符号） ； • （3）程序原则； • （4）强化原则。 口诀：动 结 程 强
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一、苛勒的完形—顿悟学说
• （一）苛勒的经典实验：“黑猩猩吃香蕉”
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（二）完形—顿悟学说的基本内容： • 1.学习是通过顿悟过程实现的。 • 2.学习的实质是在主体内部构造完形。 试误是顿悟的前奏，顿悟是练习到一定程 度时出现的结果。 • 注意： 此学说是最早的一个认知学习理论，它反对 行为学派的机械性和片面性，强调主体的内在 因素和能动作用。
• ⑴中性刺激（铃声） 无分泌 • ⑵无条件刺激（肉 ） 无 条件反射（分泌） • ⑶条件刺激 + 无条件刺激 无条件反射 • ⑷条件刺激 条件反射 （分泌）
20
⒉ 基本规律 ⑴获得与消退：
条件刺激和无条件刺激时间相近、先后呈现 如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建 立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。
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• • • •
注意： 1. 这一分类是由简单到复杂、由低级到高级的。 2. 前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。 3. 解决问题的学习是人类最高级的学习。
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（二）加涅的学习结果分类（判断）
• 1、言语信息的学习：表现为学会陈述观念的能力。（学习陈 述“世界是什么”的问题） • 2、智慧技能的学习：学习解决“怎么做”的问题。（即运用 概念或规则“对外办事”） • 3、认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节和监控 的才能的学习。（即学习“对内调控”） • 4、动作技能的学习：又称运动技能的学习。 • 5、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态 影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
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学习的3个特征
• ①行为或行为潜能变化 • ②相对持久——非短暂 • ③反复经验——非成熟与衰老等原因
例题：下列心理现象中，属于学习的是： – A.狗形成对铃声分泌唾液的条件反射； – B.吸食毒品后兴奋性提高； – C.由于疲劳造成活动效率的降低； – D.一朝被蛇咬，十年怕草绳； – E.近朱者赤，近墨者黑 。