英语教学中的文化导入
谈高中英语教学中的英美文化导入
２ ． 中西 文 化 对 比
中西文化差异颇大 ， 比如说别人赞扬时 ， 中国人 谦虚 ， 西方人感谢 ； 餐桌上 ， 中国人劝人多吃多 喝， 西 方人则不督促 、 不强求 ； 性格上中国人依 群 、 内向 、 温 和， 西方人独立 、 外 向、 强悍 ； 美术上 ， 中国人求神 ， 西 方人求真 。 这 些都 是跨 文化 交 流 的 障碍 。 只 有 更 多 地 了解 中西方文化的差异 ，才能更好地学习英语这 门
一
对英美文化知识 的理解相对容易 ，但要让学生 在交流 中灵活运用却不是一件容易的事情 ，教师应 按 照不 同的教学要求和教学 内容 ，采用灵活的教学 方法， 激 发学生 的学 习兴趣 ， 调动学生 的积 极性 ， 例 如 可 以在 课 堂 上 组 织 小 组 讨 论 ，对 于 内容 生 动 的小 故 事进行角色扮演 ， 在 校园创办英语角 ， 学习英文歌 曲 ，观看原声 电影等 ，从而使学生不断积累文化知 识， 使 学 生 的 语 言 知识 与 文 化洞 察 力 ， 语 言 技 能 与 文 化 能力 同 步增 长 。
的多 个 方 面 ：必修 三 的Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ａ 一 “ Ｔ ｈ ｅ Ｔ ｒ ｕ ｅ Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ” ， 可 以 初 步 了解 加 拿 大 的一 些 基 本 情 况 ， 包 括 地理环境 ， 各 大城市特点 以及人文活动等知识 ； 必修 五 的Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｔ ｈ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｍ通过 阅读使 学 生 了 解英 国的历史和地理位置 ， 国家 的构成及名胜古迹 ， 而课 文的阅读部分从地 理 、 历史、 政治、 文化 等多角 度说 明了联合王 国的形成 、 发展 ， 以及 它的风土人情 和人 文 景 观 。使 学 生 对 英 国 有 了 一个 比较 翔 实 的认 识， 拓宽了知识面 ， 有助于深入地 理解 和领悟英 国语 言 和英 国文 化 习俗 ； 必修 四Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｗｏ ｍ ｅ ｎ ｏ ｆ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ — ｍｅ ｎ ｔ 通 过 介 绍 几 位 生 活 在 不 同 国度 的杰 出女 性 ， 探 讨女 性在社会生活 中的地位 、 价值和贡献 ， 关 注她们 所 面 临 的 困难 ， 讴 歌 她 们 在社 会 各 个 领 域 的成 就 。 通 过本 单 元 的 内容 有 助 于 提 高 学 生 对 妇 女 的 社会 角 色 的认识 ， 培养学生（ 尤其是女学生 ） 的 自信心 、 事业 心 和社会责任感 ， 建立正确的性别 观和社会 观。 了解身 势语 的不 同文化含义并正确地加 以运用 ，会在交际 场合 中起 到意想不 到的效果 。
高中英语阅读教学过程中的文化导入策略分析
高中英语阅读教学过程中的文化导入策略分析1. 引入背景知识：在进行英语阅读教学之前，教师可以通过引入一些背景知识来帮助学生理解和掌握文章中的文化内容。
可以利用图片、视频、音频或实物等多种形式进行展示，让学生对所学的文化背景有初步的了解。
2. 创设情境：在教学过程中，教师可以通过创设情境来引入文化导入，例如让学生参与角色扮演、小组讨论或模拟实验等活动，以便让学生更加深入地了解文化背景。
通过情境创设，学生可以更好地理解文化背景对阅读理解的影响。
3. 文化对比：对比不同文化之间的差异是一个有效的文化导入策略。
教师可以选择一个与学生所熟悉的文化进行对比，以帮助学生更好地理解目标文化。
通过对比，学生可以更加清楚地认识到不同文化之间的差异，并更好地理解和理解其他文化的背景。
4. 文化解释：在教学过程中，教师可以用简洁明了的语言对文化进行解释，使学生更好地理解和掌握文化背景。
可以使用具体而详细的例子，展示文化特点和习俗，并与学生进行互动交流，以增强学生的学习兴趣。
5. 视频、音频、图片等多媒体资料的使用：在教学过程中，可以使用多媒体资料来呈现文化内容，以提供更多的视觉和听觉信息，并使学生更好地感受和理解文化背景。
通过观看视频、听取音频或观看图片，学生可以更加直观地了解文化背景，并增强他们对文化差异的认识。
6. 学生互动：在教学过程中，鼓励学生进行互动交流是一个有效的文化导入策略。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，让学生积极参与到文化导入中，通过互动交流来加深对文化背景的理解。
通过使用以上的文化导入策略，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语阅读中的文化背景，提高学生的阅读理解能力和跨文化交际能力。
有效的文化导入策略也能够增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
英语教学传统文化教学设计
英语教学传统文化教学设计传统文化教学在英语课堂中扮演着重要的角色。
教授传统文化不仅能够帮助学生更好地理解英语语言的背景和文化内涵，还能培养学生的文化素养和跨文化交际能力。
下面是一个关于如何在英语课堂中教授传统文化的教学设计。
教学目标:1. 了解中国传统文化的基本概念和特点；2. 了解传统文化在现代社会的影响和价值；3. 提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。
教学步骤:第一步：导入教师可以通过引入相关话题，如"中国传统文化的魅力"或"传统文化与现代生活"来引起学生的兴趣。
教师可以展示一些传统文化的图片或视频，引导学生进行讨论和交流。
第二步：知识介绍教师可以通过PPT展示的方式，向学生介绍中国传统文化的基本概念、特点和代表性的传统文化元素，如中国书法、中国绘画、中国剪纸等。
教师可以通过具体的例子和故事，帮助学生更好地理解和记忆。
第三步：启发思考教师可以设计一些问题来启发学生的思考，如"传统文化在现代社会中的作用有哪些？"或"你认为传统文化对现代人的生活有何影响？"学生可以在小组内进行讨论，然后向全班展示他们的观点。
第四步：文化体验教师可以设计一些与中国传统文化相关的活动，让学生亲身体验传统文化的魅力。
例如，教师可以引导学生学习中国书法，让学生亲自体验写毛笔字，感受中国书法的美妙；或者教师可以引导学生学习中国传统乐器如古筝或二胡，让学生亲自演奏一曲，感受传统音乐的韵味。
第五步：跨文化交际教师可以设计一些小组或个人活动，让学生通过模拟情境的方式进行跨文化交际。
例如，教师可以设计一份任务，要求学生作为中国传统文化的代表，在英语角里与外国友人进行对话，介绍中国传统文化，并了解对方国家的传统文化。
第六步：总结回顾教师可以对本课的内容进行总结回顾，让学生对所学的知识有更深入的理解和记忆。
教师可以组织学生进行小测验，检查学生对于所学知识的掌握情况。
大学英语教学中中西方文化双向导入方法
大学英语教学中中西方文化双向导入方法
大学英语教学中，中西方文化的双向导入方法可以根据教材内容和教学目标来选择适
合的方法。
以下是一些常用的双向导入方法：
1. 主题导入法：通过介绍一个主题，引导学生了解中西方文化的差异和共同点。
可
以选择一个典型的节日作为主题，如中国的春节和西方的圣诞节，引导学生了解两种文化
在节日庆祝方式、习俗和风俗方面的差异。
2. 对比分析法：通过对比中西方文化的不同方面，如价值观、礼仪、传统习俗等，
来引导学生探讨和分析两种文化的异同。
可以选择中西方饮食文化进行对比分析，让学生
了解中西方对食物的不同态度和吃饭习惯。
3. 文化体验法：通过组织学生参与中西方文化活动，让学生亲身体验不同文化的特点。
可以组织学生前往中国的传统市场或者西方的超市，让学生体验中西方购物文化的差异。
4. 多媒体展示法：利用多媒体手段，如图片、视频等，向学生展示中西方文化的典
型代表。
可以播放关于中西方建筑风格的视频，并让学生分析其中的文化因素。
5. 角色扮演法：通过角色扮演的方式，让学生模拟中西方文化中的不同角色，体验
不同文化所带来的差异。
可以让学生扮演中国的学生和西方的学生，在课堂上进行对话，
讨论两种文化的教育制度和学习习惯。
通过以上的双向导入方法，可以引导学生主动思考和探索中西方文化的异同，加深对
文化差异的理解，提高跨文化交际能力。
教师在教学过程中也应充分尊重学生的文化背景，鼓励学生分享自己的经验和看法，促进中西方文化的交流与融合。
文化导入在高中英语教学中的运用
外语教学与研究2021.12文化导入在高中英语教学中的运用栾晶晶随着英语的应用在社会发展发挥着更加重要的作用,当前我国教育活动更加注重对英语这门学科的教学,特别是在高中的学习阶段,更加重视去掌握英语知识,以便在今后更好地适应社会的发展。
当前英语教学的过程中更加注重去深入推进文化导入,高中英语教学推进文化导入不仅仅可以提高学生英语的效率更能提升英语教学课堂的教学质量。
但是在实际的教学过程中教师更多仅仅把学习英语语言知识当作教学的重点,没有对文化知识的导入形成高度的重视,在实际的实践中存在着一些不足之处。
1.文化导入在高中英语教学中现状分析1.1对高中英语文化知识的重视度不高在实际的英语教学过程中,学生其实对了解英语文化的重要程度还是比较低的,尽管大多数学生也不排斥在英语教学中开展文化知识的教学,但还有一大部分的学生认为高中英语考试不考察英语文化知识,因此觉得没有太多的必要性开展学习,应花费更多的精力在英语学习语言知识学习上,在高考中取得优异的英语成绩才是最重要的事情。
由于教师的教学理念受到传统教学方法和应试教学的影响,认为学生出国的需求其实不高,所以大多数英语老师并不太重视英语文化教育,而是在教学中致力于教授英语语言知识,以帮助学生在高考中取得更好的成绩。
单纯追求应试考试分数的提高,但忽略语言的本质,忽略语言作为工具的适应性,而不去关注英语文化知识在学习英语的过程中发挥了重要作用,这是对英语文化知识认识不足的表现。
1.2教师自我的文化素养存在不足教师自身的文化素养不足和对英语文化知识掌握不够是当前高中英语教学对文化引入不足的原因之一。
在对教师实际情况开展调查后,发现仅有少数教师对自己的文化素养非常有信心,绝大多数教师认为他们没有足够的文化素养,而且一致认为英语语言教学应放在最主要的地位。
因此,在高中英语的教学课堂中,许多教师没有将英语文化紧密融合在英语课堂学习中,只是仅仅有时候在教学中能够顺带提到文化知识。
新课标下高中英语教学中文化导入
浅谈新课标下高中英语教学中的文化导入摘要:新课标下的英语教学更注重培养学生应用语言的能力。
在过去的很长一段时间,我们的英语教学一直局限在语言的内部形式,诸如语音、语法和词汇用法的讲解。
随着教学改革的不断深入,新课标的实行为我们带来了新的教学理念,也使更多的教师意识到文化在语言学习中有不可低估的作用,接触和了解英语国家的文化,有益于英语的理解和运用。
关键词:英语文化导入新课标的实施要求我们在英语教学的过程中要重视文化方面的导入,培养学生的文化素养,从而达到强化学生英语运用能力的目的。
本文从语言与文化的关系入手,说明高中英语教学中文化导入的重要性,提出英语课堂教学中文化导入的原则以及导入的方法。
一、文化导入的重要性早在1921年美国语言学家萨皮尔就在其著作《语言论》中指出:“语言不能脱离文化而存在。
”(sapir,1921)社会语言学家认为语言是文化的载体,文化又深深植根于语言,因而学习语言时不可忽略语言所承载的文化。
新课标下的英语教学更注重培养学生应用语言的能力。
在过去的很长一段时间,我们的英语教学一直局限在语言的内部形式,诸如语音、语法和词汇用法的讲解。
随着教学改革的不断深入,新课标的实行为我们带来了新的教学理念,也使更多的教师意识到文化在语言学习中有不可低估的作用,接触和了解英语国家的文化,有益于英语的理解和运用。
中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中,在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异,从而也必然会造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。
比如文化中的一些习语。
习语的意义往往借助本民族的历史文化典故而形成,约定俗成的构成整体意义。
例如:“meetone’swaterloo”是“一败涂地”的意思(waterloo“滑铁卢”是比利时中部的城市,1815年拿破伦(napoleon)的军队在此地大败。
)因此,不了解文化在交际过程中会不可避免的遇到理解上的障碍。
在英语教学中如何进行文化导入
英语教学中如何进行文化导入撼O巍山县巍宝山乡中心学校施宏银著名的语言学家拉多曾指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。
语言是文化的一部分。
因此。
不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。
”不同文化在价值取向。
生活方式，思维方式，社会规范等方面都存在着差异。
《英语课程标准》明确指出，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
在基础教育阶段，英语教学中的文化教学应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授。
二是跨文化意识的培养。
文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，因此也称文化导人。
教师应要求学生理解英语文化以及相关的观念或交际期待。
为了提高学生的语言能力和交际能力，在教学中我们应注意加强文化内容的导入。
这样．才能更好地培养学生的世界意识，提高他们跨文化交际的能力。
一、文化暑入焉刚由于文化涵盖面很广．我们在文化导人的过程中，必须遵循有效的导入原则。
1．文化要素导人笔者认为不同的文化都具备文化共间的要素，即价值观念、信仰、思维方式等具有支配制约功能的一些闪素。
人们的一切活动包括语言表达无不受到价值观念和文化规约的支配。
因而在教学中，应遵循文化要素导入原则。
教师应对英语文化的价值观念、文化规约作用作提纳挈领的导入，使学生从总体上了解英语文化的耍素。
2．文化差异对比导人文化不但有共性，也有其个性，不同文化中必然存在差异。
对于学生而言，文化上的共性较为容易掌握，而对于差异或个性，往往缺乏j，解，易于造成失误。
所以，在我们的教学中应遵循文化差异的导入原则——即以对比的方法．将英语文化和本族语文化的某些差异进行导入。
如在学习gG o f or i t》教材B ook3U ni t12时，要让学生了解日本、韩国、英国、秘鲁等不同国家初次见面时的礼仪，并比较不同国家吃饭时的不同礼仪及其它的风俗习惯。
这是一个十分重要又有效的手段。
特别有利于加深对中外文化的理解，培养文化意识。
英语精读教学中文化导入探究
（ ） 实用性 原 则 一
某些 特 征 而 又 不 同于 别 的群 的一 个 群 。语 言也 不 脱 离
化知 识 所 需要遵 循 的原 则及 方 法 。
【 键 词 】精 读 课 程 ；文 化 导 入 ；原 则 ；方 法 关
一
、
引 言
如 何 在 精读 教 学 中进 行 文 化 导 入 呢 ？ 以下 是 笔 者 在 精
渎教 学 中所 探 究 的几 点原则 和方 法 。 二 、 英 语 精 读 教 学 中 的 文 化 导 入 原 则
文 化 而 存 在 ，这 就 是 说 ，不 脱 离 社 会 而 流 传 下 来 的 ，
决定 我 们 生 活 面 貌 的 风 俗 和 信 仰 的总 体 。 ”一 个 科 学 的 、完 整 的语 言教 学 体 系 ，必 须把 语 言 教 学 和 文 化 教 学 紧 密 地 结合 起 来 。语 言 的 学 习 固然 重 要 ，但 蕴 藏 在
不 仅 要 深 刻 地 分 析 两 种 习 语 不 同 的 文 化 内 涵 ， 也 要 掌 握灵 活 多变 的翻译 技 巧 。
［ 】 ． ａｇａ： Ｓａｇａ ｏ ｉ Ｌｎｕｇ Ｅ ｕａｏ Ｐｅｓ Ｍ ｓ ｎｈｉ ｈｎｈｉ ｒｇ ａｇａｅ ｄｃｔｎ ｒ ， ｈ Ｆ ｅ ｎ ｉ ｓ １９ ． ９３
［ 】邓 炎 昌 ，刘 润 清 ． 言 与 文 化—— 英 汉 语 文 化 对 比 ４ 语
［ Ｍ】． 京 ： 外 语 教 学 与 研 究 出版 社 ， １８ ． 北 ９ ９
高中英语教学中的文化导入
化 中可 能有 着 截然 相反 的 含义 。如 汉语 中 “ 龙” ， 代 表权 利 、 威严 ， 因 而说 “ 龙 马 精神 ” 、 “ 龙腾 虎 跃 ” 、 “ 望子 成龙 ” ，炎黄 子孙 自称 为 “ 龙 的传 人 ” 。而 “ 龙” （ ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ） 在 西 方人 眼 里则 是 邪恶 的象征 ： 在 中 国人 眼 中 ， “ 狗” 含 有 明显 的贬 义 ， 如“ 狗 急跳 墙 ” 、 “ 狗仗人势” 、 “ 走狗” 等 。西 方人 喜 欢养 狗 ， 将 其视 之 为好 友 ， 因而 英 语 中常 说 “ Ｌ ｏ ｖ ｅ ｍｅ ， ｌ ｏ ｖ ｅ ｍ ｙ ｄ ｏ ｇ （ 爱 屋 及乌 ） ” 。 由此 我们 可 以看 出 ， 词 汇所 负 载 的文 化 是丰 富 多彩 的 ， 如 果学 生对 文 化 含 义不 了解 ， 就会 产 生 交 际障碍 ， 因此 ， 在 教 学 当 中尤 其要 注 意强 调 和 区别 。
１ ． 词 语 和 习语 所 蕴 含 的 文 化 同一 词 汇在 不 同 文
、
体 现 在 以下 几 个 方 面 ： １ ． 有 助 于激 发 学 习兴 趣 ． 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 。
传 统 的英 语 教学 缺 乏必 要 的语 言 环境 ，学生 对 英语 知 识 的 掌 握 主 要来 自课 堂 ． 而课 堂教 学 基 本 上 是采 用 “ 教 师 为 中心 ” 的 教 学模 式 。学 生主 要是 被 动地 接受 语 言知 识 。 缺 少 必要 的独 立思 考 能力 和理 解 能力 ． 更谈 不 上交 际能 力 的培 养 了 。 英 语 教学 往往 把 一篇 课 文分 成 几 个部 分 。 概括 大 意 ， 分 段讲 授 单 词 、 词组 、 句 型 结构 。 以及 相 关 语 法 等 ， 让 学生 记 笔 记 ， 背笔 记 ， 课 堂 内容 枯 燥 ， 学 生学 到 的只 是机 械化 的 、 公式 化 的语 言 。学生 的 书面 作文 常常 是语 句 生硬 、 别扭， 前 后不 连 贯 ， 语 意不 清 晰 。学 生们 常 用汉 语 的 句 式套 装英 语 的词 汇 ， 写得不伦不类 ， 即常说的“ 中国 式 英 语 ” 。 因此 ．在 教学 时 如果 能 结合 文 化 背景 知识 让 学 生来 理 解课 文或 将 文 中的外 国文 化 与 中 国文 化 进行 比较 。就 必将 会 改 变课 堂气 氛， 提 高 学 生 的 兴趣 。 扩 大 学生 的知 识 面 ， 充 实 学 生 的 文化 基 础 知识 ． 从 而激 发学 生 英语 学 习的 兴趣 ， 提 高英语 素 养 。
小学英语教学中的节日文化融合
小学英语教学中的节日文化融合一、引言随着全球化的进程不断加快，英语作为国际交流的主要语言，在小学教育中的地位日益突出。
而在小学英语教学中，融入节日文化，不仅能激发学生的学习兴趣，更能拓宽他们的视野，培养他们的跨文化意识。
本文将探讨如何在小学英语教学中融合节日文化，以期为小学英语教学改革提供新的思路和方法。
二、节日文化的融入1.课堂导入：利用节日主题引入教学内容在每堂课开始之前，教师可以根据教学内容，选择与该主题相关的节日进行导入。
例如，在学习颜色词汇时，可以引入万圣节的主题；在学习食物词汇时，可以引入感恩节的主题。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能让他们了解更多的节日知识。
2.课堂教学：渗透节日文化元素在课堂教学中，教师可以通过生动有趣的互动活动，让学生了解节日的由来、习俗和象征物。
例如，在学习万圣节的相关词汇时，可以通过制作南瓜灯、制作面具等活动，让学生深入了解万圣节的传统。
3.课后作业：布置与节日相关的作业课后作业是巩固课堂知识的重要手段，也是融入节日文化的好机会。
教师可以布置一些与节日相关的作业，如制作节日卡片、写一篇节日小作文等。
这样既能让学生巩固所学知识，又能让他们在完成作业的过程中了解更多的节日文化。
三、节日文化的多样性和独特性英语教师可以引导学生认识到世界上各个国家和地区的节日都有其独特的历史背景和文化内涵。
通过比较不同节日的庆祝方式、食物、习俗等，学生可以了解到各种文化的异同，从而增强他们的跨文化意识。
四、加强家校合作，共同推动节日文化教育在推动节日文化教育的过程中，学校和家庭应紧密合作。
家长可以通过分享自己的节日经历，帮助学生了解不同的文化习俗。
同时，学校也可以邀请家长参与学校组织的各种节日活动，如万圣节的不给糖活动、圣诞节的交换礼物活动等，通过家长的亲身参与，增进家长和孩子之间的互动和理解。
五、利用多媒体资源，丰富学生的节日文化体验在现代教学中，多媒体资源为英语教学提供了丰富的素材。
浅谈大学英语教学中文化知识导入
浅谈大学英语教学中文化知识的导入多拉多在《语言教学，科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景就不能教好语言。
语言是文化的一部分。
”因此，我们在英语教学的过程中，必须重视文化知识的导入，必须将语言知识与文化知识有机地结合起来，尽可能地避免学生英语应用能力和跨文化交际能力不足的情况发生。
我们必须认识到，外语教学的目的是什么，它不仅仅是教授外语语言知识，更重要的是培养运用外语进行交流的能力。
目前，大学英语教学中文化因素的导入问题已经成为了人们共同关注的问题。
在英语教学的过程中，教师一方面要传授一些语音、语法、词汇、句型等方面的基础知识，另一方面还必须重视与课文相关联的文化背景知识的介绍。
美国外语教学专家winston brembeck曾说：“采取只知其语言，不懂其文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。
”因此，大学英语教学不仅仅是语言的教学，还应是文化背景知识的教学。
一、语言文化背景知识导入的重要性与必要性（一）语言与文化是相辅相成的英国语言学家萨皮尔（sapair）认为，语言是不能离开文化而存在的，语言和文化具有历史的联系，语言是打开文化宝库的钥匙，离开语言天然依赖的文化背景，就难以充分理解语言本身。
语言与文化相辅相成，密不可分。
语言是文化的载体，扎根于民族文化之中，反映本民族的信仰和情感。
语言内容是实现言语的必要手段，文化则是确保言语有效得体的必要知识，言语使用受社会准则的制约。
因此，我们在进行英语语言教学的同时，必须教授英语国家文化背景知识，注重引导学生理解本国与他国的文化差异及其他国家不同社会之间的文化差异。
（二）语言文化背景知识导入的作用文化知识的导入可以增强语言学习的效果，帮助学生对语言的理解和提高他们的语言运用能力，更好地实现跨文化交际的目的。
在英语语言学理论中，词汇的意义包括词汇的指示意义和引申意义。
指示意义指的是词典上的文字意义，引申意义则指词汇的文化内涵。
文化背景的差异会导致指示意义相同而引申意义不同或者是指示意义不同，联想意义相同。
中学英语教学中文化导入的内容和策略
学生了解外部世界提供 了生动、 鲜明的材料。 在语篇教学
中， 我们不但要让学生把握文章的内容主旨， 习语言知 学 识， 提高语言技能， 还要 引导他们随时随地地挖掘其中的 文化信息， 使学生在 习得语言的同时， 拓宽 自己的文化视
文 科 教 学 探 索
中 学 英 语 教 学 中 文 化 导 入 的 内 容 和 策 略
李淑 君
（ 南宫市第四中学 ，河北 邢 台 ０ ５ ５ ） ５ ７０
摘
要： 文化 在 语 言 学 习 中有 着 不 可低 估 的 作 用 ， 触 和 了 解 英 语 国 家 的 文 化 ， 益 于 对 英 语 的 理 解 和 运 接 有
语国家的文化就必须遵照“ 关、 相 实用、 循序渐进” 几项原
４ 通过课文学 习，接触和 了解相关的英语国家的政 ．
治、 经济、 史地、 文学及 当代社会概况。
５了解和体会中西方价值观念和思维 习惯上的差异， ．
包括人生观、 宇宙观、 人际关系、 道德准则以及语言的表达
方式等等。 ６ ． 语言是文化的载体和媒介 ， 文化影响制约着语言交 际， 语言和文化密不可分。 因此， 文化导入的成败很大程度
语言是文化的重要载体 ， 任何一种语言的背后都隐含
着使用该种语言的民族长期的文化底蕴。 语言是文化的组
１目 ． 关性原则要求所导入的文化内容应该与教材的内 丰 容有关 ， 或者是教材的拓宽。文化导入教学应充分利用教
成部分， 也是文化的表现形式 ， 同时 ， 它还是文化的产物。
语言的构造总具有一定的文化内涵 ， 它的使用总要遵循一
提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力， 是当前亟
待解决的问题。 本文拟对中学英语教学中文化导入的内容
中学英语教学中的文化导入
【 关键词 Ｊ语 言 文化 导入 文化 内涵 文化 意识
文 化 意 识 是 中 学 英 语 教 学 五 个 基 本 教 学 目标 之 一 ，在 的 敏 感 度 和 鉴别 力 ，在 用 英 语 交 际 时 学 会 根 据 目的语 文 化
教学 中要 重点培 养学生 的跨文 化意识 和跨 文化交 际能 力 ， 这 通常是很多老师在英 语教学 中遇到的一个难 关 ，又是英
语 教学 中 一 个 非 常 重 要 的 方 面 。 因此 。如 何 在 中 学 英 语 教
来 调整 自己的语 言理解和语 言产出的 自觉性 。通过显性 的 教 学活动和 隐性 的潜移默化让 学生提高敏感性 和 自觉度 。 ２充 分发 掘教材 中的文化资源 ，将教 材涉及 的文化 背 ．
３善 于利 用 生 活 中 的文 化 资 源 ，培 养 学 生 对 文 化 差 异 ． 的敏 感 性 和 鉴 别 力 ，提 高 英 语 语 用 能 力 。善 于利 用 生 活 中 的文 化 资 源 ，指 导 学 生养 成 课 前 积 极 搜 集 相 关 资 料 ，课 后
还 可以表示“ 忧郁 的” 等意思 ，如果学 生不 了解这 一点 。对
确 的价值观 ，对学生综 合发展有重要 作用 。在英语 教学 中 进行 文化导入 ，有利 于学生拓宽视 野 ，加强学生 对英语 的
理 解 和 使 用 ，有 利 于 加 深 对 本 国文 化 的 理 解 认 识 ，形 成 正 确 的 文 化 观 和 价 值 观 ，培 养 世 界 意 识 和 跨 文 化 交 际 能 力 。 学 生 通 过对 不 同 文 化 的 比 较 和 学 习 ，形 成 对 异 国文 化 宽 容 开 放 的 态 度 和热 爱 本 国传 统 文 化 的 情 感 ，增 强 对 不 良文 化
中学英语教学中文化导入问题论文
探讨中学英语教学中的文化导入问题摘要传统的中学英语教学在结构主义理论的指导下，在教学中强调语音、词汇以及语法等基础知识的学习，在英语教学中重视英语的内部结构的认知无可厚非，但同时也应该注重文化教学对语言教学的积极作用。
近年来，在素质教育和新课程标准先进理念的指导下，中学教师普遍认识到了文化导入对中学英语教学的重要性，逐步在课堂教学中导入西方文化，并取得了初步成效。
本文拟从文化导入在中学英语教学中的重要性出发，结合文化导入的内容和原则，探索提高教学质量的教学策略。
关键词中学英语中西文化文化导入方法策略一、前言语言是文化的载体，是文化的外在表现形式；文化是语言的基础，是语言的内在表达内容；语言与文化相辅相成，共同提高人类的认知和交际能力。
一种语言是一个民族社会习俗、生活经验的直接反应，学好一门语言要以了解这一民族的文化为基础。
新课程标准对中学英语教学也提出了明确的规定：在中学英语教学中重视学生对英语国家文化的学习。
在英语文化背景下进行中学英语教学，一方面能够提高学生的英语水平，另一方面也有效的提高了学生跨文化交际的能力。
二、中学英语教学文化导入的重要性在中学英语教学中进行文化导入是英语教学的本质要求，也是新时代开展素质教育和提高学生的综合素质的必然要求。
从宏观上看，对祖国未来的建设者进行英语文化导入教学，有利于减少中西文化的差异和文化传播交流，为以后国际交流扫除语言文化上的障碍和阻隔[1]。
从微观上上看，在中学英语教学中进行文化导入，一方面能够培养学生对英语学习的兴趣，增加学生学习英语的积极性和主动性，另一方面也加深了学生对英语习语的深刻理解，解决学生在英语学习和阅读上的障碍。
三、中学英语文化导入的教学内容（一）基础文化知识中学英语教学作为学生终身教育的基础阶段，基础性和实用性是教学的基本特征，文化导入教学也应该坚持此原则，增加英语国家政治、经济、文化、地理等基础知识的教学，在头脑中构建成熟的西方文化体系，为正确的理解英语阅读打好基础。
大学英语教学中中西方文化双向导入方法
大学英语教学中中西方文化双向导入方法在大学英语教学中，中西方文化双向导入是一种有效的教学方法。
这种方法利用学生对自己文化的了解和对西方文化的兴趣，增强学生学习英语的动力，提高学习英语的兴趣和积极性。
中西方文化双向导入的方法主要包括以下两个方面：1. 引入中西方文化背景知识在教授英语课文之前，教师可以引入相关的中西方文化背景知识，帮助学生更好地理解和掌握英语课文。
在教授一篇关于西方餐桌礼仪的课文之前，教师可以引导学生讨论中国餐桌礼仪的习惯，然后再介绍西方餐桌礼仪的常见规范和习惯。
通过引入中西方文化背景知识，学生可以对英语课文中的文化内容有更深入的理解。
学生也可以通过比较中西方文化的异同，增强对西方文化的兴趣和好奇心。
2. 创设中西方文化交流环境在教学中，教师可以通过多种方式创设中西方文化交流的环境，鼓励学生积极参与文化交流。
教师可以组织学生进行小组讨论，讨论中西方文化的差异和共同点；教师还可以组织学生进行角色扮演，演绎中西方之间的文化交流场景。
通过创设中西方文化交流环境，学生可以培养自己的跨文化交际能力，提高自己的语言运用能力。
学生也可以通过主动参与中西方文化的交流，加深对西方文化的理解和感知。
中西方文化双向导入的方法不仅可以提高学生英语语言水平，还可以培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
通过学习中西方文化，学生可以更好地理解和尊重不同文化之间的差异，促进跨文化交流和合作。
在教学中应注意以下几点:1. 引入相关的中西方文化背景知识时，教师应注意把握好信息的量和难度，避免过于抽象或复杂的内容，以免造成学生的困惑和厌烦。
2. 在引入中西方文化背景知识时，教师应注意与学生的实际相结合，选取学生比较熟悉或感兴趣的文化内容，增加学生的参与度和兴趣。
3. 在创设中西方文化交流环境时，教师应注意给学生足够的时间和机会进行交流和讨论，鼓励学生表达自己的观点和看法。
4. 在教学中应尊重学生的多样性和差异性，避免对学生的文化背景进行歧视或偏见。
英语教学中的文化导入
浅谈英语教学中的文化导入摘要：在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。
文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，也称文化导入。
英语教师可采用多元化的、富有吸引力的文化导入方式学习课文，激发起学生学习英语的兴趣，为英语学习奠定良好的基础。
关键词：中学英语教学语言文化文化教学中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0111-011 文化导入的重要性众所周知，语言是文化的一个特殊组成部分，是人们彼此之间进行交流的工具，也是人与文化融为一体的媒介。
它是随着人类社会的发展而发展。
人类用语言创造了文化，文化反过来促进人类社会的发展，同时丰富了语言的表达方式。
自古以来，人类社会积累下来的文化遗产给语言打下了深刻的烙印。
语言是人类社会中的语言，与人类社会和人类文化息息相关，密不可分。
2 文化导入的内容在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等。
在起始阶段，应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
3 文化导入多的方法文化导入的方法主要有以下几种：3.1注释学生学习英语主要通过教材进行，因此，在教材中对涉及到具有文化特异性的内容应加以注释和讲解。
学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少接触语言环境，遇到与课文相关多的文化背景知识时，往往会感到费解。
在备课时精选一些典型内容及教学相关的文化信息材料，将他们恰到好处地运用到课堂上，以增强教学的知识性、趣味性，加深学习内容的深度与广度，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。
浅谈英语教学中文化的导入
要尽可能多地 留意教材中隐含的各 种文化现象 ， 并 以这些文化知 识闪 如 此 严格 ， 既要 分 清 性 别 ， 又 要 分 出 辈 分 大 小 。 这 种 英 语 现 象 的 不 同 反 映 光点为前提 ， 适当加以扩充和延展 ， 全力体现他们的应有文化 教育评价。
了 中外 文化 的 差 异 。 中 国 有 过 几 千 年 的 封 建 社 会 历 史 ， 在 封 建 宗 法 社 会
的英语教学中注意渗透文化的导入。
一
一
词 对应 于 汉语 中 的“ 表兄 ” “ 表 弟 ”“ 表姐 ” “ 表妹 ” ； “ ａ ｕ ｎ ｔ ” 也 对应 于 “ 阿
、
在 备 课 时 充分 挖 掘 现 有 教 材 中 的文 化 知 识 闪 光 点
姨” “ 姑姑” “ 舅妈 ” “ 婶婶” 等。显而易见 ， 各种亲属关系在汉语中被区分得
（ 上接第 １ ０ ７页） 认真 履行受教育的义务。然后 ， 我通过 小刚的故事帮助学 学 要 求 划分 为小 块 ， 使 学 生 在 当前 水 平 上 轻 易 消 化 学 习 内 容 ； 以 容 易 掌 握
根 据 先 前 内容 的 教 学 模 式 改 变 教 学 内容 和 教 生认 识 到 受 教 育 不 仅 是公 民 应 该 享 受 的 权 利 ， 也 是公 民必须履行 的义务 ， 的步 骤 安 排 向 新 内容 的过 渡 。
就文化背景知识的学习而言， 课堂 时间毕 竟有 限， 教材内容也显单薄 ，
多 以怪 物被 杀 为结 局 。 这 样 ， 通过简述 “ 龙” 在 中外 文 化 中 的 不 同 寓 意 ， 使 因此 ， 引导学生利 用课余 时间通过 阅读英文报 刊、 杂志 ， 参 加 一 些 文 化 沙 学 生 加 深 了 对教 材 内容 的理 解 ， 避 免 了产 生 歧 义 和 误 解 。 二、 授课时。 精 心设 计 课 堂 教 学 中 的 文化 教 育 切 入 点 就 是 把 备课 时 发掘 出 的文 化 知 识 点 ， 结合课 堂教学适 时切入 ， 通 过 选
大学英语教学中中西方文化双向导入方法
大学英语教学中中西方文化双向导入方法随着全球化的发展和经济文化的交流，中西方文化交流变得日益频繁。
在大学英语教学中，如何将中西方文化进行双向导入，让学生更好地理解和接受中西方文化，成为了一项非常重要的任务。
一、中西方文化的异同点首先，我们需要知道中西方文化的异同点。
中西方文化的差异根源于文化认知和历史渊源。
西方文化重视个人的人权，因而颂扬个人英雄与自我实现；中华文化重视集体的意识，因而强调团结力量和平和。
在生活方式方面，西方国家通常注重效率、技术和物质层面的表现，而中国则偏向朴素、自然和内在精神体验。
二、中西方文化交流在课堂教学中的运用1. 中文授课在中文授课的过程中，学生可以深入了解中国文化间隔，学习中国历史、文化、文学和艺术。
通过中文阅读和讨论，让学生进行中西方文化的比较和对比，进一步提高跨文化交流的能力。
2. 外籍教师讲授3. 视频教材学习通过视听教材的学习，学生可以更好地了解中西方文化的共性和差异，增强跨文化交流的意识和能力。
通过观看与中西方文化相关的电影、纪录片、音乐、绘画等，帮助学生了解文化特色和本质，从而更好地理解和掌握课堂内容。
三、教师的角色在双向导入的过程中，教师起着关键的作用。
教师应该是一个带领学生学习本土文化和世界文化的引导者，能够充分利用学习的多元化资源和丰富的教学经验，培养学生跨文化交流和沟通的能力。
同时，教师应该保持敏感度，了解学生的个人差异和文化背景，根据学生的需要和特点进行个性化的教学。
总之，在大学英语教学中，中西方文化的双向导入是非常重要的。
通过多元化教育手段和资源，培养学生跨文化交流和沟通的能力。
这不仅可以增加学生的文化知识和理解水平，而且还可以促进中西文化的融合和相互理解。
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是因为不愿意依赖父母
,想自立
,才选择半工半读这条路
的。在美国
,自立被誉为一种美德
,它是美国社会的一个重
要价值观。
在西方
,狗是人们最好的朋友
,狗象征着忠诚、可靠、英
勇、聪明。狗也是人们最喜欢的宠物
,人们对狗怀有特殊的
情感。英语中有很多关于狗的比喻
,其数目远远超过汉语中
两句英语来打招呼
,大部分外国人听了会不高兴
,他们的反
应很可能是
:“It’snoneofyourbusiness!
”(你管得着吗
!)这就
容易造成“文化休克”
(cultureshock)。
因此
,要驾驭一门外语
,—
学习者必须经历语言能力——
社会语言能力——
,
后具体
;先综合
,后分析。
2.确定体裁和格式。
3.弄清题目要
求。
4.确定人称。
5.确定时态
(语态
)。6.造句方式
:关键词到
整句。
7.发表观点。
根据下面提供的信息
,完成作文
:The
Trip
toBei
jing
-42
天气
:阳光灿烂
,语言与文化的关系由于
它们各自的内涵与外延不同
,是局部的交叉渗透的关系
,
语言与文化相互交叉
,相互渗透
,相辅相成。语言是文化的
一种表现形式
,不了解文化
,想学好语言是不可能的。反过
来说
,越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传
统、风俗习惯、生活方式以至生活细节
every
Sunday
and
the
church
plays
an
important
part
in
people’s
lives.(大部分爱尔
兰人每个周日都去教堂
,教堂在他们生活中发挥着很重要的
作用。
)教师在讲解这句话时
,可以向学生补充介绍一点西方
的宗教文化。在西方国家
,
两种语言的词的指称意义相同但文化涵义却大相径庭
,在
一种语言中有的词在另一种语言中没有对应词
,如:英语里
的motel(汽车旅馆
)它是美国所特有的
,再如
cow-boy(牛仔
)
和hippie(嬉皮士
)也是美国所特有。不同民族的文化在各自
语言的语法上也会留下深刻的印记
Fighter时
,教师可向学生介绍
或与学生讨论美国种族问题的根源以及黑人运动的斗争
史,再联系几年前在美国洛杉矶发生的种族骚扰
,帮助学生
更加深刻地了解美国的种族歧视问题。
词汇是语言中最活跃的成分
,也是文化负载量最大的
部分。所以
,在平时教学中应注意介绍英语词汇的文化意
2008年第
,将文化知识
的传授融于语言教学之中
,通过词汇、语法、语用的讲解
,加
强文化能力的培养。
教师在教学中应尽量做到从教材入手
,寻求文化信息。
高中教材第一册第
87课Ireland一文介绍爱尔兰
,其中有这样
一段话
:Most
Irish
people
go
to
church
,语言产生于文化
,任何一种语
言都不能离开文化而存在
,都必须在一定的文化背景之上
生长发展
,语言受文化的制约
,反过来又为文化服务。语言
有许多功能
,作为文化的载体
,它具有传承功能
,一个民族
的历史与文化就是靠语言的传承功能才得以流传下来。语
言是保存文化、交流文化的工具
关于狗的比喻
,且大部分用于褒义
,如
:a
lucky
dog(幸运的
人),a
clever
dog
(聪明的小孩
),a
top
dog
(身居高位的人
),a
jolly
dog(快活的人
),
work
like
a
dog(拼命地工作
)等
;Every
高教师自身的文化修养
,才有可能在教学过程中传递正确的
知识信息
,才有可能帮助学生培养跨文化交际的能力。
英语教学中
,我们往往容易意识到母语对英语学习的干
扰,但忽视社会文化因素的干扰。长期以来
,我们的英语课常
常只注意讲解语法
,培养的只是纯语言能力
,对社会文化意
识没有给予足够重视。因为文化差异的影响
—社会文化能力这一过程。当学生在具有
一定的外语语感后
,交际的主要障碍在于社会文化意识
,即
对目的语国家社会文化知识的了解程度以及对其文化和交
际模式的适应性。盛炎在《语言教学原理》中谈到文化学习
时提出
,“人们在习得第一语言
(母语
)的过程中
,已经形成一
种自我认同..这种自我认同跟第一语言息息相关
学科探究·中学教学学科探究·中学教学
英语教学中的文化导入
马
(兰州文科职业学校
一、语言与文化的关系
关于文化与语言的解释
,已有众多专家学者作过表述
,
这里不再重复。下面谈谈两者之间的关系。
语言是文化的载体
,文化是语言的源泉
,语言是一种社
会现象
,也是一种文化现象
我认同”。美国外语教学协会在其提出的外语能力要求中已
经列入能力的具体内容
,其中包括五个方面
,即四种语言运
用能力
(听、说、读、写)和文化素养
(社会文化能力
)。我国高中
英语教学大纲也指出
:英语教学要遵循语言规律
,处理好语
言教学和文化的关系。
2.文化教学贯穿于语言教学过程中。由于文化的差异
8期
义。在教学
part-time这个词时
,教师可结合“
part-time
students”
介绍美国人的价值观
,帮助他们进一步了解英、美社
会。半公半读是美国大学教育的一个重要特点。用自己挣的
钱付部分或全部学费
,这在美国大学生中十分普遍。有的学
生是因为家庭困难
,也有相当一部分学生家庭并不困难
,我
们写时可模仿写出的句子
,如
,We
stood
there,waiting
for
the
bus.现在把这些简单句连接起来
:Excited
to
miss
class,
we
ran
to
the
bus
stop
and
stood
there,waiting
,残酷无情的
竞争
)等。而在中国
,狗常用来形容和比喻坏人
,关于狗的比
喻多为贬义
,如看家狗
,狗腿子
,狗东西
,狗仗人势
,狐朋狗
友,狗胆包天
,狗眼看人低等等。
成功的课堂教学除了传授必要的语言文化知识外
,还
应在课堂内创设各种情景
,灵活多样地组织学生进行
roleplay,
pair-work,group-discussion,seminar等
,也可充分运用
现代化教学手段
,借助图片、幻灯、电影、电视、录像和多媒
体课件组织教学
,增进课堂效果和文化氛围。
3.利用第二课堂补充与加强文化知识的培养。在课外
活动中
,大量阅读有关目的语国家的风俗、艺术、宗教、哲
,例如
,汉语重在达意
,
句法关系主要靠词序和语义关系来表达
,相比之下 ,英语则 Fra bibliotek比较注重句子结构形式和逻辑的合理
,在语法上受形式标
记约束较多
,弹性较小
,比如英语的部分词有形态变化
,汉
语则无。语用方面文化的差异更是相差甚远。在英语教学
中,教师应对现有的教材加以充分利用和发掘
,就越能正确理解和
准确地使用这一语言。
(胡文仲《文化差异与外语教学》
)语
言教学与文化教学同样重要
,缺一不可。
二、英语教学中文化的导入
1.在英语教学中跨文化意识的培养。外语教学的任务
是培养具有在不同背景下进行交际的能力的人才
,英语教
燕
甘肃兰州
730050)
力的提高。
总之
,写作教学是中学英语教学的重中之重
,教学方法
因人而异
,笔者只是从平时的教学实际中总结出几点行之
有效的心得
,新教材中许多素材和环节还有待充分的利用
和更有效的挖掘。
(责任编辑
:晓仁)
2008年第
8期
学科探究·中学教学学科探究·中学教学
,在学
习第二语言时就会表现出来
,影响第二语言的学习
,形成一
种自我疆界