英语教学中的文化导入

学科探究·中学教学学科探究·中学教学
英语教学中的文化导入


马

(兰州文科职业学校

一、语言与文化的关系
关于文化与语言的解释
,已有众多专家学者作过表述
,
这里不再重复。下面谈谈两者之间的关系。

语言是文化的载体
,文化是语言的源泉
,语言是一种社
会现象
,也是一种文化现象
,语言产生于文化
,任何一种语
言都不能离开文化而存在
,都必须在一定的文化背景之上
生长发展
,语言受文化的制约
,反过来又为文化服务。语言
有许多功能
,作为文化的载体
,它具有传承功能
,一个民族
的历史与文化就是靠语言的传承功能才得以流传下来。语
言是保存文化、交流文化的工具
,语言与文化的关系由于
它们各自的内涵与外延不同
,是局部的交叉渗透的关系
,
语言与文化相互交叉
,相互渗透
,相辅相成。语言是文化的
一种表现形式
,不了解文化
,想学好语言是不可能的。反过
来说
,越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传
统、风俗习惯、生活方式以至生活细节
,就越能正确理解和
准确地使用这一语言。
(胡文仲《文化差异与外语教学》
)语
言教学与文化教学同样重要
,缺一不可。

二、英语教学中文化的导入


1.在英语教学中跨文化意识的培养。外语教学的任务
是培养具有在不同背景下进行交际的能力的人才
,英语教
燕


甘肃兰州
730050)

学不应只是语言教学
,更应是文化教学。但长期以来我们的
外语教学只重视语言形式的运用
,而忽视了语言在实际生活
中的运用
,忽视了语言背后所隐含的文化意义。因此
,作为外
语教学工作者
,应正确认识语言与文化的关系
,并努力提高
自身的文化修养
,只有正确认识语言与文化的关系
,不断提
高教师自身的文化修养
,才有可能在教学过程中传递正确的
知识信息
,才有可能帮助学生培养跨文化交际的能力。

英语教学中
,我们往往容易意识到母语对英语学习的干
扰,但忽视社会文化因素的干扰。长期以来
,我们的英语课常
常只注意讲解语法
,培养的只是纯语言能力
,对社会文化意
识没有给予足够重视。因为文化差异的影响
,学生不能正确
理解所听、所读的材料
,他们所说所写的内容和方式也会因
此而不够得体。外国人一般都能容忍我们在讲英语时所出现
的语音或句法错误
,但对文化错误却常常耿耿于怀
,因为这
些文化错误不符合他们的交际规则
,在其文化习俗上不可接
受,甚至在价值体系上产生冲突。例如
,经常有外国人抱怨说
中国人老是喜欢问他们的年龄、收入情况等私事
,干涉他们

的“
privacy”,使他们如置身于海关或警署
;又如
,汉语中的
“上哪儿去呀
?”“到哪儿去啦
?”这样的招呼语直译成英语就
是:“Where
are
you
going?”和“
Where
have
you
been?”如用这


!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

现在分词短语表示伴随
,用来说明句子主语当时的心情
,我
们写时可模仿写出的句子
,如
,We
stood
there,waiting
for
the
bus.现在把这些简单句连接起来
:Excited
to
miss
class,
we
ran
to
the
bus
stop
and
stood
there,waiting
for
the
bus.这
样一句绝佳的标准句子就写成了。同时
,在平时还要多加了
解英语的短语和词组
,充分运用分词短语和强调句、倒装句
等各种句式
,以增加文章的文采。如
:Take
for
granted.


eg:I
think
it
is
somethingthat
everyone
takes
for
granted.

四、加强方法指导
,训练写作

培养写作能力的关键在于教师的指导
,即所谓“授之以
渔”
,教师要把写作的技巧通过实例展示给学生
,最终形成
自己的东西。

总体指导要点
:1.思维模式
:先概括
,后细节
;先抽象
,
后具体
;先综合
,后分析。
2.确定体裁和格式。
3.弄清题目要
求。
4.确定人称。
5.确定时态
(语态
)。6.造句方式
:关键词到
整句。
7.发表观点。

根据下面提供的信息
,完成作文
:The
Trip
toBei
jing

-42


天气
:阳光灿烂
,天空湛蓝人物
:李明和王梅

时间
:五月二日周一上午方式
:乘公交车

活动
:周一上午
,天安门广场
;周二
,王府井
;周三
,登长城。

指导
:1.本文是一篇记叙文
,记述的是过去发生的事
,
因此用一般过去时态表达。
2.人称为第三人称
;3.活动部分
展开合理想象。
4.思维模式
,总写北京之行的感受
,分述旅
游中的所见所闻所思。
5.最后发表观点
,爱北京
,赞北京。

除以上方法外
,还可以通过其他方法落实学生对写作
的训练。

如,我们结合生活知识训练常用的应用文体
;精选课外
阅读材料
,借鉴范文的写作技巧
;批改、交流等促进写作能
力的提高。

总之
,写作教学是中学英语教学的重中之重
,教学方法
因人而异
,笔者只是从平时的教学实际中总结出几点行之
有效的心得
,新教材中许多素材和环节还有待充分的利用
和更有效的挖掘。


(责任编辑
:晓仁)


2008年第
8期



学科探究·中学教学学科探究·中学教学
两句英语来打招呼
,大部分外国人听了会不高兴
,他们的反
应很可能是
:“It’snoneofyourbusiness!
”(你管得着吗
!)这就
容易造成“文化

休克”
(cultureshock)。
因此
,要驾驭一门外语
,—

学习者必须经历语言能力——
社会语言能力——


—社会文化能力这一过程。当学生在具有
一定的外语语感后
,交际的主要障碍在于社会文化意识
,即
对目的语国家社会文化知识的了解程度以及对其文化和交
际模式的适应性。盛炎在《语言教学原理》中谈到文化学习
时提出
,“人们在习得第一语言
(母语
)的过程中
,已经形成一
种自我认同..这种自我认同跟第一语言息息相关
,在学
习第二语言时就会表现出来
,影响第二语言的学习
,形成一
种自我疆界
(egoboundaries)。学习第二文化的目的就在于超
越这种自我疆界
,或者说扩展这种自我疆界
,消除两种文化
接触所产生的障碍
,使自己处于目的语国家人们的位置和
思路上
,达到移情的理想境界。这就获得了第二个新的“自
我认同”。美国外语教学协会在其提出的外语能力要求中已
经列入能力的具体内容
,其中包括五个方面
,即四种语言运
用能力
(听、说、读、写)和文化素养
(社会文化能力
)。我国高中
英语教学大纲也指出
:英语教学要遵循语言规律
,处理好语
言教学和文化的关系。


2.文化教学贯穿于语言教学过程中。由于文化的差异
,
两种语言的词的指称意义相同但文化涵义却大相径庭
,在
一种语言中有的词在另一种语言中没有对应词
,如:英语里
的motel(汽车旅馆
)它是美国所特有的
,再如
cow-boy(牛仔
)
和hippie(嬉皮士
)也是美国所特有。不同民族的文化在各自
语言的语法上也会留下深刻的印记
,例如
,汉语重在达意
,
句法关系主要靠词序和语义关系来表达
,相比之下
,英语则
比较注重句子结构形式和逻辑的合理
,在语法上受形式标
记约束较多
,弹性较小
,比如英语的部分词有形态变化
,汉
语则无。语用方面文化的差异更是相差甚远。在英语教学
中,教师应对现有的教材加以充分利用和发掘
,将文化知识
的传授融于语言教学之中
,通过词汇、语法、语用的讲解
,加
强文化能力的培养。
教师在教学中应尽量做到从教材入手
,寻求文化信息。
高中教材第一册第
87课Ireland一文介绍爱尔兰
,其中有这样
一段话
:Most
Irish
people
go
to
church
every
Sunday
and
the
church
plays
an
important
part
in
people’s
lives.(大部分爱尔
兰人每个周日都去教堂
,教堂在他们生活中发挥着很重要的
作用。
)教师在讲解这句话时
,可以向学生补充介绍一点西方
的宗教文化。在西方国家
,人民的宗教观念根深蒂固
,取名字
都常常赋予宗教意义。比如
:John(约翰
),宗

教含义为“上帝是
仁慈的”
;Elizabeth(伊丽莎白
),宗教含义为
“奉献上帝的祭
品”
;Peter(彼得
),宗教含义为“耶稣十二门徒之一”。

又如
,在讲解
AFreedom
Fighter时
,教师可向学生介绍
或与学生讨论美国种族问题的根源以及黑人运动的斗争
史,再联系几年前在美国洛杉矶发生的种族骚扰
,帮助学生
更加深刻地了解美国的种族歧视问题。

词汇是语言中最活跃的成分
,也是文化负载量最大的
部分。所以
,在平时教学中应注意介绍英语词汇的文化意

2008年第
8期

义。在教学
part-time这个词时
,教师可结合“
part-time
students”
介绍美国人的价值观
,帮助他们进一步了解英、美社
会。半公半读是美国大学教育的一个重要特点。用自己挣的
钱付部分或全部学费
,这在美国大学生中十分普遍。有的学
生是因为家庭困难
,也有相当一部分学生家庭并不困难
,只
是因为不愿意依赖父母
,想自立
,才选择半工半读这条路
的。在美国
,自立被誉为一种美德
,它是美国社会的一个重
要价值观。

在西方
,狗是人们最好的朋友
,狗象征着忠诚、可靠、英
勇、聪明。狗也是人们最喜欢的宠物
,人们对狗怀有特殊的
情感。英语中有很多关于狗的比喻
,其数目远远超过汉语中
关于狗的比喻
,且大部分用于褒义
,如
:a
lucky
dog(幸运的
人),a
clever
dog
(聪明的小孩
),a
top
dog
(身居高位的人
),a
jolly
dog(快活的人
),
work
like
a
dog(拼命地工作
)等
;Every
doghas
his
day.(人人都有得意时
)。而且在这些比喻中
,dog
相当于
man。当然
,由于受到外来文化的影响
,英语中关于
“狗”的比喻也有一部分是贬义的
,如a
dead
dog(没用的人
,
没有价值的东西
),dog
eat
dog(人吃人
,各顾各
,残酷无情的
竞争
)等。而在中国
,狗常用来形容和比喻坏人
,关于狗的比
喻多为贬义
,如看家狗
,狗腿子
,狗东西
,狗仗人势
,狐朋狗
友,狗胆包天
,狗眼看人低等等。

成功的课堂教学除了传授必要的语言文化知识外
,还
应在课堂内创设各种情景
,灵活多样地组织学生进行
roleplay,
pair-work,group-discussion,seminar等
,也可充分运用
现代化教学手段
,借助图片、幻灯、电影、电视、录像和多媒
体课件组织教学
,增进课堂效果和文化氛围。


3.利用第二课堂补充与加强文化知识的培养。在课外
活动中
,大量阅读有关目的语国家的风俗、艺术、宗教、哲
学、伦理、道德规范以及政治法律制度等文化现象的书籍
,
尤其是建立在语言艺术之上的文学作品
,如小说、诗歌、散
文、戏剧等
,以了解语

言的实际运用准则。可以有计划、有重
点地安排学生多读一些英语报刊
,多听一些英语广播
,组织
学生定期观看影视资料
,逐步丰富文化知识
,利用课外时间
指导学生组织英语沙龙、英语角英语辩论、英语晚会、专题
讲座等形式多样、内容丰富的课外实践活动
,一方面补充课
堂教学中文化教学的不足
,另一方面
,也是对课堂教学中所
学文化知识的应用和巩固。
参考文献


[1]邓炎昌
,刘润清
.语言与文化
.外语教学与研究出版
社,1989.
[2]高名凯
,石安石
.语言学概论
[M].北京
:中华书局
,1963.
[3]张占一
,试议交际文化和知识文化
[J].语言教学与研
究,1990(3).
[4]王怡芳
.论英语教学中语言与文化的关系
[J].枣庄师
专学报
,2001(4).
[5]张晓燕
.“中英文化差异对交际影响”的研究报告
.中
学英语教学与研究
,2003.(10).
(责任编辑
:晓仁)

-43