论现代教学媒体在日常教学中的有效应用

分析现代教学媒体在日常教学中的有效应用我国古代《学记》中有“古之王者建国君民，教学为先”这样的记述，古代教学的工作，不但能够传道、授业、解惑，也是政府传布教化的主要途径，所以古代的领导者，想要建立国家、领导民众，就应把教学看成是最重要的工作。

《学记》中又说，“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。

故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也。

”由字面意思看，将教学作为两个活动，一是教师的教，另一是学生的学。

教和学是一个整体的活动，没有学生的学，教师则无从教起；没有教师的教，学生也无从学起。

由此看来，教和学是不能分开的。

这方面有两种错误的观点，即前者只从教师的角度出发，决定教的方法，后者只从教材的性质着眼，而决定教的方式。

这两种“教学”，都是教师的片面活动，引不起学生的共鸣，所以学习效果不好。

因此，在现代教育中，我们既要反对这种绝对的“以教师为中心”的观点，也不能放任学生自流，支持绝对的“以学生为中心”的思想。

21世纪，教育观念发生了重大转变，教育内容也在不断更新，教育手段日益先进，正在酝酿教育领域内的全面革新，但是，教育制度和模式总是具有相对的凝固性，它的变革是缓慢的，教育正面临着种种严重的挑战。

因此，教育需要寻求模式。

传统的“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）教学模式已经远远不能适应信息社会的需要。

要改变旧的，落后的教育模式。

建立新的教学模式。

为现代科学技术提供了物质基础。

为创建新的教学模式搭建了一个广阔的平台。

以多媒体，网络化为特征的现代信息技术，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。

信息技术在教学中的合理运用，由于其自身具有传输的网络化、呈现的多样化等特点。

使课堂教学的改革获得生机。

缩短教学时间，提高课堂教学效率，同时突破了教学的时空限制，改变了学生的学习方式，让学生在自主探索、合作研讨、主动创新中获得知识技能上的提高。

既满足兴趣、情感等方式的需求，又提高了学生的信息素养。

现代教学媒体可以在教学过程中冲破时间和空间的限制，具体、生动、形象的表达教学内容，为实现教学最优化创造条件。

运用现代教学媒体，教学是一个由老师、学生、教学内容和现代教学媒体组成的教学系统。

它比传统意义上的教学系统复杂得多。

所以在运用现代教学媒体的过程中，除了遵循教学过程中的基本规律外，教师对现代教学媒体的掌控能力将是最影响教学效果的一个重要因素。

因此，我们要从以下两点着手，合理有效的运用现代教学媒体。

从而达到寓教于乐、优化教学、提高教学效率的目的。

一、恰当地选择现代教学媒体的运用时机和方式巴班斯基认为：“最优化的实质不在于采用某种新的教学方法、方式和形式，而在于能为他们在教学过程中找到一个最恰当、最合理的位置……”①。

在运用现代教学媒体进行课堂教学监控过程中，教师的教学活动能否刺激学生的有效注意，能否出色地执行教学策略，能否有力地促进学生的智力发展，实现学生发展智力和掌控知识的统一，进而圆满完成教学目标，与教师对教学媒体的监控能力息息相关。

（一）根据教学内容、目标和学生的智力发展水平，用现代教学媒体1．把抽象变为具体的需要有些教学内容单纯通过教师讲述、讲解、讲演和讲读都无法使学生领悟，不但利于学生掌握，更不利于集中学生的注意力，激发学生的热情，进而影响教师的授课水平。

这时教师就可以借助现代教学媒体把抽象的教学内容具体的呈现在学生面前。

这样做，可以使学生在语言直观的模像，直观的领悟到教学内容，在初中化学教学中，物质的溶解过程是学生在学习感到一个难以理解的内容，深质微粒的扩散和水合仅靠教师的讲解，学生感到抽象不易理解，通过都没提技术制作模拟溶解过程的CAI课件，可清晰地展示给学生。

通过多媒体教学软件的演示，学生直观的认识了物质的溶解过程。

2．从多种可能中得出一种必然的需要在对一个事物或现象的解释出现多种的可能，学生虽然进行认真的思考而无法认清事物，在讨论仍然各举一理时，现代教学媒体可以运用事实的力量，使学生带着讨论的焦点在视听中获得真知。

这样的课堂教学策略不仅使学生解除困惑，获得真知，而且能有效调动学生的学习兴趣和探知世界的动机，养成对生活、社会中的各种问题进行不懈思考的习惯。

例如，在中学物理中，讲解自由落体运动时，教师提出问题：重量不同的物体在高处落下，是哪个先落地，还是会同时落地呢？学生们通过思考会有多种答案，但仅仅通过认真的思考，没有实验的验证，无法获得真知。

由于空气阻力的存在，在普通的条件下不容易做这个实验。

有位教师在教学中，在两个细长的玻璃管中分别放入小球和羽毛，然后将管抽成真空，并用录像机将小球和羽毛垂直下落，同时落地的情景拍摄下来。

上课的时候，在学生思考、讨论到一定程度时，现场演示实验，结合录像带进行慢速播放、暂停等操作，使学生清晰地看到小球和羽毛同时落到管的底部，而后进一步解释这种现象的原因，给学生留下深刻印象。

3．把旁题引入主题的需要在课堂教学中，教师可以先调动学生的学习兴趣，再用现代教学媒体让学习进行关于主题的视听活动。

“志从趣生”，可以保证学生在高度紧张的智力活动中实现对媒体教材内容的充分感知和深刻理解。

②张金如老师在政治课堂上展示他用计算机制作的一组动画：一个壮汉用力拉牛的尾巴，怎么也托它不动，而一个小孩用绳子拴住牛鼻子走，似乎毫不费力。

惟妙惟肖的画面和妙趣横生的动画效果活跃了课堂气氛，使学生的兴趣大增，使他们在愉悦的气氛中理解了“牵牛要钱牛鼻子”“擒贼先擒王”的哲学寓意。

并在此基础上进一步明确了在诸多矛盾中一定要抓主要矛盾这一马克思主义辩证法的现实意义。

张老师巧妙地从妙趣横生的动画引导学生进入对“解决问题的关键在于抓住事物的主要矛盾”这一主题的理解，并进而使学生较为深刻的理解了“主要矛盾和次要矛盾”这一抽象的哲学命题。

4．在已知与未知之间建立联系的需要有一位中学教师对“轴对称”概念的讲授是这样进行的：运用计算机制作教学辅助媒体，利用荷花瓣制作了一支会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚以“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体学生的主意，一些平时不爱上数学课的学生这是也活跃来了。

学生们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。

（二）根据学生的生理与心理的特点运用现代教学媒体把握好现代教学媒体的最佳展示时机，能够在最大限度上激发学生的学习兴趣，促进认知，放飞富有灵性的想象等，进而获得良好的教学效果。

正确的媒体展示时机是教师对教学媒体运用过程中最富教师个人魅力的环节，也是教师对教学媒体监控的重要方面。

现代教学媒体战士时间的长短与学生注意力集中程度有密切关系。

心理学研究成果表明：兴趣队保持有意注意具有定向、动力、支持和倾向作用。

然而，在生活中，即使是最感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易产生审美疲劳，不能够再保持注意了。

教师在对课堂教学媒体运用的实施过程中要注意到，现代教学媒体虽然能够激发学生的学习兴趣，但如果时间过长，就会使学生注意涣散或注意力转移，造成教学效果下降。

所以，运用现代教学媒体的时间的长短必须有教师科学、有效地把握。

根据我国一些优秀教师长期实践所积累的经验，每张幻灯片停留的时间在20～40秒为宜，在课堂上，录像教材、电视、电影片短的播放以5～8分钟为宜，最多不超过10分钟。

此外，教师在教学过程中，需要注意防止录像教材一方到底的“满堂灌”的教学方式，应依据教学内容及学生具体情况控制现代教学媒体的使用频率，应注意学生的智力培养，已用现代教学媒体进行启发教学，研究性学习，协作性学习等。

二、注意对现代教学媒体运用方法的总结和积累，优化教学方法在课堂教学中，颇具特色的现代教学媒体教材的组合运用，不仅体现了教师对现代教学媒体的掌握能力，优化了课堂的教学寿诞，而且能够较好地处理教材的重点和难点，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，收到较好的学习效果。

因此，在日常教学中，教师应注意对现代教学媒体运用方法的总结和积累，优化教学方法。

在实践中，已经积累的现代教育技术应用于课堂教学的教学方法有以下几种：（一）课堂教学监控法课堂教学监控法是指在课堂教学中，教师借助播放媒体教学教材，向学生呈现教学信息的方法。

具体包括提示法、解说法、综合法、情景法、示范法、辅助阅读法和优化联系法。

现就提示法、解说法、辅助阅读法进行简单介绍。

提示法是指在演播前和学生视听过程中，教师给予必要的指导。

向学生提供视觉形象之前或进行当中，告诉学生看什么、听什么、注意什么问题、要达到什么目的等。

解说法就是教师在演播没有配音的材料时，辅以讲解和说明。

这种类型的媒体教材不要求有声音，也不需要非常完整，因而具有教的灵活性，可以是针对某个知识点的图像片断，也可以是彼此独立的幻灯片。

情景法就是教师借助现代教学媒体，再现教学内容所需要的情景，使学生有身临其境的感觉，从而帮助学生理解，记忆所学内容。

应用于情景教学法的现代教学媒体多集中于可以给学生的视听以强烈刺激的录像、电影、电视等。

辅助阅读法是指教师借助教学媒体，运用“听听”“读读”“议议”“讲讲”进行教学的一种方法，多用于语文和外语教学。

（二）程序片教学法程序片教学法是把一门课程中适宜的教学内容，按先后次序支撑系列化的电视教材，使学生的学习按一定的程序规范化地展开。

该教学法的现代课堂在选题方面，要选取形象性、动作性或动态性的内容，应是教学重点或难点；媒体教材的每个片集内容要单一，做到重点突出；在设计思路方面的余地；制作技巧方面要尽量采用形象或模拟手法；要将教学内容按照“小步子”的原则，一步一步地向学习者展示。

（三）发现式教学法发现式教学法强调学生是知识的“发现者”。

学生的学习不再是被动地接受，而是主动地探究，从而充分发挥学生的创造力、想象力、分析力和解决问题的能力。

课堂教学首先要与教学策略的思路一致，因为发现式教学是能够充分体现教师教学艺术的方法；其次，媒体教学要多使用形象思维的手段，促进课堂教学自由气氛的形式，让学生展开想象的翅膀，媒体教材的设计制作应根据教学策略，展开丰富的图像、图片等教学资源，引发学生的想象，培养学生的形象思维能力，激发学生的直觉思维；最后，媒体教材在教学内容的呈现方面要给学生留有思考的余地，不能直接显示问题的答案或解决方法，重在引导学生思考。

由此观之，在现代课堂教学中，教师在对现代教学媒体进行监控的过程中，必须重视学生的主体地位，媒体的选择和运用，媒体播演时间的长短、频率的繁简，方法的运用都要建立在对学生的认知发展特点进行充分分析的基础之上。

能够有意识地对学生认知特点进行充分分析，使教学媒体最终服务于学生认知能力的发展，是现代课堂教学体现以人为本的重要途径，也是教师在运用教学媒体的前提条件。