新媒体在中学历史教学中的应用分析-2019年精选教育文档

新媒体在中学历史教学中的应用分析0

前言

“新媒体”简单的来说其实是一种环境，主要是指万物皆媒的环境。它涵盖了所有数字化的媒体形式，涉及的范围比较广。

当前的社会主要是以互联网为主的大数据，不再是阅读报纸、听广播、杂志、报刊等等，突破了传统的获取信息的局限性，人们获取知识的途径也越来越多。从当前的情况来看，教师的教学方式也由传统的黑板板书到现在的运用多媒体制作课件，学生也学会利用新媒体获取知识。为此教师也更应该重视新媒体在高中历史教学中的应用。

一、新媒体运用到xx教学中的意义

随着经济的发展，新媒体运用到教学中，为历史教学增添了新的生机，无论是从教学内容、新颖的技术亦或是课堂上的互动，都是其他教学资源不可比较的。首先，有利于激发学生的学习热情。历史学科与其他学科相比确实是比较枯燥的，通过运用新媒体教学，从多种感官刺激学生的学习热情，有利于为学生学习奠定良好的基础。其次，还有利于教师转变教学观念。传统的教学都是教师黑板板书，“填鸭式”的教学方法让学生感到更加的无味，学生在课堂上永远处于被动学习的状态。新媒体的运用则能够有利于教师转变教学观念，紧跟时代的步伐拓展历史学科的教学方法，从而提升学生的学习能力。

二、新媒体在中学历史教学中的应用策略

1.巧用新媒体改革教学方法，激发学生学习热情

在新媒体的冲击下，传统的应试教育以及逐渐被社会淘汰，这是因为传统的教学方法基本上都是教师照本宣科，教材是教师教学的唯一资料，这样一来不仅束缚了学生获取知识，也不利于提高教师的教育水平。另外，在这样的教学模式下，学生学习变成了一种负担，而不是充满热情的学习。因此，在新媒体的背景下，教师应当改革教学方法，激发学生的学习热情，让学生主动参与学习。比如教学《新中国初期的外交》这节课的内容时，教师可以通过展示本

节课要学习的重点内容以及重要内容，然后让学生分组进行学习。这节课主要学习的重点内容是：独立自主的外交方针；和平共处五项原则提出的意义。建国初期制定外交方针的依据。通过让学生分组学习，进行探究，既做到了尊重学生的主体地位，又能够有利于学生体会到解决问题的那种成功的喜悦，从而不断的激发学生的学习热情。

2.巧用新媒体与学生互动，打造师生互动的平台

在当今时代的背景下，教师不能再按照以往的自说自话，并且简单的你问我答的教学方式，而是要通过多媒体与学生进行互动，打造师生互动交流的平台。近年来微信、微博、QQ等聊天软件为教师与学生交流提供了便利，为了保持学生学习历史学科的热情，教师可以建立班级历史学习的微信群，并且利用周末或者是节假日的时间与学生讨论一些与历史学科学习有关的话题。

比如说在教学《世界经济的全球化》这节课的内容之后，教师可以定期搜集一些与经济全球化有关的新闻，让学生学会运用课本的知识去分析这些热点新闻，从而使得学生对经济全球化影响对我国产生的这些知识了解得更加深刻。另外，还可以让有兴趣的学生搜集资料，然后发到微信群里，并且分享自己的看法。这样一来不仅是提升学生自身的历史学习能力，而且也帮助了班级其他同学共同进步。久而久之的，学生渐渐地就活跃起来了，敢于跟教师交流历史学科的专业知识，微信群为师生提供了互动的平台。

3.巧用新媒体扩展教学内容，提高课堂教学效率

无论是哪一学科，教材内容都是几年才更新一次的，教材内容远远跟不上时代的变化。因此，仅仅依赖于教材内容进行教学是远远不够的，不能扩宽学生的知识面。那么教师在教学中就要学会利用新媒体扩展教学内容，增加学生知识面同时又能提高课堂教学的效率。比如说在教学《充满魅力的书画和戏曲艺术》这节课的内容时，在教学课本的知识后，还可以给学生展示一些课本以外的我国著名的书画和戏曲艺术。又或者是给学生播放一些剪短的与教材有关的小视频，让学生感受到我国书画和戏曲的魅力。在拓展教学内容的情况下，学生的学习积极性明显提高了，并且丰富了教学内容，让历史课堂变得更加灵动。学生学习的兴趣被点燃，?W习的效率也自然而然的就得到提高，课堂效率也相应的提高。

结束语

综上所述，新媒体的运用为历史教师教学带来了新的希望，无疑是教育进步的体现。因此在教学中教师要明确新媒体为教学带来的优势，并且将新媒体应用到教学中，提高教学的效率。

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6、有48---中学历史教学园地

从历史问卷调查看“271高效课堂”改革 2011年下学期，我校进行历史“271高效课堂”改革,为了进一步了解历史高效课堂的实施情况，我校历史教研组设计了“黄石二十中历史高效课堂教学调查问卷（学生卷）”，对首批参加高效课堂改革的高一、高二两个年级的部分学生进行了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、问卷制作与调查对象 “黄石二十中历史高效课堂调查问卷”由历史教研组集体制作。学生问卷设12道选择题和3道主观题。2011年下学期，我们对黄石二十中首批参加“历史高效课堂”教学改革的高一、高二部分学生做了问卷调查。调查过程共发学生问卷200份，共收回有效问卷190份。二、问卷调查结果与分析 1、有3.16％的学生经常制订有历史学习目标或学习计划，有66.84%的学生偶尔有历史学习计划，但更有30％的学生既没有奋斗目标也没有学习计划。 2、有36.84％的学生对历史课任教师的课堂教学满意，有60%的学生对历史课任教师的高效课堂比较满意，只有3.16％的学生答“不满意”。 3、有42.11％的学生承认教师在自习课上经常指导学生预习；有46.84％的学生认为教师曾经给全班同学指导过预习方法；有10.05%的学生认为老师给少数同学指导过或全未指导过。 4、有8.95%的学生很喜欢在自习课上自主看书学习并提出疑问；有36.32%的学生比较喜欢看书、提问；有48.42%的学生喜欢看书但不喜欢质疑；只有6.32%的学生既不喜欢看书，又不喜欢提问。 5、有28.95%的学生在历史课上既喜欢回答老师的问题又喜欢回答同学提出的问题；有15.79%的学生只喜欢回答老师提出的问题；有17.37％学生只喜欢回答同学提出的问题；竟有37.89%的学生在课堂上既不喜欢回答老师、也不喜欢同学提出的问题。 6、有48.95%的学生在小组合作学习讨论中经常发言；有44.74%的学生偶尔发言；有4.74%的学生只跟同桌交流过；但仍然有1.58%的学生从未发言过。 7、有7.37%的学生在历史课上经常受到表扬；有42.63%的学生偶尔受到老师的表扬；有21.05%的学生受过一两次表扬；竟然有28.95%的学生从未受过表扬。 8、有15.79%的学生敢于在历史课上发表自己的见解，大胆质疑；并且认为这样的机会很多；有31.58%的学生敢表达自己独特的见解，大胆质疑，但这样的机会很少；有26.32%的学生认为是自己不敢发表自己的见解，这样的机会还是很多的；有26.32%的学生不敢质疑，也认为这样的机会很少。 9、有21.58%的学生喜欢在历史课上同学们之间讨论、展示、点评的教学方式；有73.68%的学生比较喜欢这种教学方式；只有4.74%的学生不喜欢这种方式。

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略教育文档

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 1997 年国际组织提出“核心素养”的概念，此后多国家、多地区纷纷开展教育改革，以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系，自2003 年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来，我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式，可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标，并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求；二是在能力要求的层面上，现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上，缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次” [1] 。因此，新的一轮教育改革迫在眉睫，可喜的是2014 年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向，成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际竞争力的重要标杆。那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢？如何在新课改的背景下培养历史学科核心素养呢？笔者拟着重从高中历史教．学核心素养的提高策略作探讨。一、高中阶段历史学科素养的组成

素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现，是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质，至于学科素养往往具有明显的学科特征，不同的学科对学生的具体学科素养要求不同，但指向相同，即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标，即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限，“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备' 品格与‘关键' 能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合” [2] ，核心素养体现了对一个人综合能力的要求，这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养，教育部2016 年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3] 由此可以看出，高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度，而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映，来“立德树人”教育要求的具体体现。二、高中历史学科核心素养的达成策略有了明确的课程改革目标和方向，接下来如何在教学实践中落实历史学科核心素养呢？结合近几年教

初中历史教学案例与分析历史案例

初中历史教学案例与分析教学案例与分析不是教案、教学设计、教学实录、教学论文，而是一个真实而典型且含有问题的事件。既有对包含有疑难问题的实际情境的描述，也有对这一事件的反思和分析。此次征集的教学案例包含以下几个部分： 1.标题：要能反映这个教学案例的主题。 2.针对问题：这个教学案例针对的是课堂教学中的什么问题。 3.案例：包括背景，即需要向读者交代故事发生的有关情况，如时间、地点、人物、事情的起因等；细节或情节，即故事发生的过程，如学生出现的问题，教师采取的措施；结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等等。 4.反思：对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。在教学的过程中我是这样完成教学任务的: 第一步：课件展示一些宗教人物：学生知道猪八戒戒、玉皇大帝、如来佛祖、唐僧、丘处机等这些在影视中经常出现的人物。要求学生判断这些人物是哪个宗教中的人物，学生基本上能辨别出来。导入今天要学习的宗教方面的内容：佛教和道教。这种学习的方式贴进学生的实际知识水平，有利于调动学生的学习积极性，也有利于下一步的教学工作。第二步：展示与这两种宗教有关的俗语：转世投胎恶有恶报，善有善报放下屠刀立地成佛，回头是岸，人生无常，修身养性，清净无为，得道成仙，长生不老，炼制丹药要求学生判断这些俗语来源于哪种宗教。教师对学生的回答予以肯定和更正，指出这节课我们所要学习的宗教与这些俗语有关，这节课主要了解佛教和道

教。让学生对这两种宗教的教义有一个粗浅的认识。不要求学生全部掌握，但至少在有限的课堂中了解这两种宗教的教义。教师板书：佛教道教要求学生找出以下知识点：佛教产生于古代印度，西汉末年传入中国，道教兴起于东汉时期，是我国土生土长的宗教。并要求学生区别于道家学派。教师简单的介绍一下两种宗教的教义，并要求学生思考佛教广泛传播和道教兴起的原因。第三步：教师讲解佛教起源传说和故事，并强调佛起源于印度在西汉的末年传入中国。道教的兴起与道家学派的区别。提问：佛教道教的哪些说法满足了统治者的要求？引导学生思考在学生思考的基础，教师小结：佛教由于宣传生死轮回和因果报应，消磨了人们的反抗意志，为统治阶级维护统治提供了有力的思想武器，因而广泛传播开来。道教宣扬通过修身养性潜心修道就可以得道成仙，长生不老。这不仅满足了统治者超凡脱俗、长生不老、永享富贵的愿望，对普通老百姓也是一个极大的诱惑，因而得到广泛的传播。在有限的课堂里学生只能对两种宗教有一个初步的了解，不可能作更深入的学习。因此我在教学的过程中设计了一个课外作业，要求学生完成一个小调查。第四步：要求学生实地了解一下，我们附近有没有佛教寺院和道教胜地？想一想，现实生活中人人有哪些思想观念受佛教和道教的影响。 ①活动主题：调查道教佛教对人们生活的影响 ②活动目标：学会调查和处理调查结果的方法，了解宗教对人们生活的影响 ③活动动准备：笔纸

新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养

论文题目：新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养作者姓名：蔡高峰作者单位：广东番禺中学学科：历史

新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养教育部颁布的《普通高中历史课程标准》（实验）中明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标，特别强调学生在学习基础知识和基本技能的同时能够形成积极主动的学习态度，能够获得愉悦的情绪情感体验,能够拥有丰富的人生体验,形成正确的价值观。这表明历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的情感态度与价值观。由于历史学科的人文性决定了历史教育在培养学生高尚的情感、积极进取的人生态度、正确的价值观方面具有得天独厚的优势，把“情感态度与价值观”列入课程目标,其目的在于促进学生的全面发展，但是在现有的高考制度和教学评价标准和评价体系之下，历史教学很难摆脱应试教育的窠臼，历史教学中往往都是以认知目标取代情感态度与价值观目标，因此如何在历史课程教学中把情感目标有机地渗透到教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中，真切实在地帮助学生达成情感态度与价值观目标,成为历史教学中亟待解决的问题。在此本人结合教育教学实践,对这一问题进行初浅探究。关键词：历史教学情感态度价值观一、情感态度价值观历史教学的理论依据 1.“以人为本”教学观。在人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人看来，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。罗杰斯在《自由学习》一书中倡导的意义学习观，注重人本主义的、以人为中心和以过程定向的学习方式；他强调学习氛围对学生的影响；强调学生应以自我批判和自我评价为学习评价的主要依据；涉及学习整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把他们结合进自己的变化过程中去。这种理论的核心是以人为中心，研究学习者的情感需求、学习过程，激发学习者的自我评价，促进学习者主动参与。 2.建构主义学习理论。认知革命的倡导者美国心理学家布鲁纳建构主义学习理论的一个主要命题是：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、天

浅谈中学历史教学新探

浅谈中学历史教学新探发表时间：2017-07-20T13:55:21.013Z 来源：《教育学》2017年6月总第120期作者：乐丽萍 [导读] 激发他们学习的积极性。是走出当前中学历史教学困境的契机。湖南省永州市新田县瑞华实验学校425700 在愈演愈烈的追求升学率的教育大背景下，中学历史处于十分尴尬的境地。长期以来，中学历史被人当作“副”科，是“死记硬背”的代名词，往往直到高三才能唤起学生的重视，这在当今大力实施素质教育的今天是非常令人费解的。兴趣是最好的老师。孔子说：“好之者不如善之者，善之者不如乐之者。”现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究和实践证明：中学生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，培养中学生学习历史的兴趣。激发他们学习的积极性。是走出当前中学历史教学困境的契机。然而兴趣不是天生的。如何培养学生学习历史的兴趣呢？一、上好起始课，诱发兴趣良好的开端意味着成功的一半。“历史是副科”，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢？所以说要使中学历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确的认识，引起学生应有的重视。这是诱发学生兴趣的奠基性的工作。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。我上起始课时，往往用图片和录像把学生有所了解的历史人物展示出来，让学生自由地讨论和评价，然后我再用历史唯物主义的观点去正本清源，帮助学生去伪存真，使学生深深地认识到“历史并不是死记硬背的”。因此，一节精彩的起始课将会起到一锤定音的作用。二、质疑设问，引发兴趣学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果？”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。”我再追问：“接下来战局如何？”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后，我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果？”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解。最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。三、运用历史故事，激发兴趣历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。它包括一定时间、一定地点、一定条件下人物的动态和事件的发展。因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科。一堂历史课尽是大一、二、三，小1、2、3，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。初中生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。根据这一兴趣特点，教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中。从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。四、搞好课外活动，提高兴趣在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。我在授课时，让学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高。更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。总之，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动中实现学习兴趣的提高，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段。综上所述，作为中学历史教师，应该分析初中生的心理特征，研究教学艺术，改进教学方法，激发学生学习历史的兴趣，点燃他们对历史探索的热情，改变当前中学历史教学尴尬的局面。

浅谈中学历史教学中的爱国主义教育

浅谈中学历史教学中的爱国主义教育摘要：爱国主义教育是历史教育中一个永恒的话题，也是长期以来广大历史教师不段深入探讨的课题，本文立足于当前历史教学的实践的特点，从新学期学生思想实际入手，探讨了新形势下，如何在历史教学中突出贯彻爱国主义教育的主旋律。本文探索了爱国主义教育的基本做法，强调在教学中，以史育人，以理服人，以情感人，以榜样鼓舞人，寓爱国主义教育于历史知识传授之中，使之落在实处。关键词：爱国主义历史教育教学主旋律中华民族是富有爱国主义光荣传统的伟大民族。爱国主义是动员和鼓舞中国人民团结奋斗的一面旗帜，是推动我国社会历史前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱。培养和发展中华民族爱国主义优良传统关键在青少年，从小教育他们树立爱国的情感和志向，长大了为国尽责，是十分重要的。试想，如果在一个人心中，不是充满着刚正不阿的民族气节，不是怀有对祖国最无私最质朴的情感，即使他有睿智的头脑，健康的肌体，又怎能为国家兴亡燃烧起一份质朴的激情？又怎能保证自己的民族不再落后，倍受欺辱？因此，爱国主义教育一直是学校教育的主旋律，学科教学，尤其是中学历史教学，更具有得天独厚的优势。将爱国主义教育融合于历史教学之中是每个历史教师义不容辞的职责。爱国主义教育的内容在中学历史教学中无处不在，无时不有，教师如何充分挖掘爱国主义思想教育的因素，使爱国主义教育产生好的效果，我认为在教学实践中从以下几个方面说明：一. 教学中爱国主义思想教育要根据教材内容，有目的有计划地进行以史育人在中华民族的发展史上，始终轰鸣着爱国主义教育的主旋律。历史教学中有系统，有计划地对学生进行爱国主义教育，表现在教师要善于钻研教材，充分挖掘教材中的爱国主义因素，注意爱国主义教育的内容在不同时期的不同内容。首先，我国历史悠久，文化遗产丰富，对世界文明产生了深远影响。这些有助于激发学生的爱国热情和民族自豪感。 “爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”这种感情来自于对自己祖国的深刻的了解。中国古代史向学生展现了一幅五千年悠久历史，灿烂文化的画卷。中国，是人类四大文明古国之一，在这块土地上，有着远在一百七十万年前古人类活动所留下的遗址，在漫长的历史岁月中，古代

历史学习与教学优秀网站推荐

中学历史学习与教学优秀网站推荐在中学历史教学中，只是利用传统的历史教学媒体资源已不能满足现代历史教学的需要，网络与传统的教学媒体相比，具有低成本、大信息量、交互性强、方便快捷等无可比拟的优势，正越来越受到广大师生的青睐。为充分利用现代信息共享优势，适应新课程改革开展的需要，并强化历史教师素养，为终身学习奠基而选取以下优秀的历史网站供大家参考。（以下网站名称不分先后顺序）中学历史教学园地https://www.360docs.net/doc/2917581191.html,是中学历史学科门户网站，包含初高中历史各个版本教材的历史资料，资料丰富、原创性强、更新速度快。网站主要有高中新课标、高考频道、文科综合、历史flash、教案学案、历史课件、上海试题、试题交流、中考频道、教研&论文、历史视频、基础年级复习、说课课件教案、学生园地、历史百科、史书精读、图说历史、历史与社会等栏目。绝大部分资料免费下载，少量资料需要注册后方可下载。中学历史在线https://www.360docs.net/doc/2917581191.html,/是一个中学历史学科的门户网站，网站包含有初中和高中历史教学和学习的大量资源，而且资源全部免费提供。所设栏目丰富，目前中学历史在线网站共开通八个频道，各类栏目近八十个，包括中学生历史学科在线学习与辅导，中学历史教案、中学历史论文、中学历史备课资料考试资料等资源。是中学生课内外历史知识学习，历史教师教学交流的一个网络平台。初中历史教师家园网https://www.360docs.net/doc/2917581191.html,/是一个基于BLOG技术为广大初中历史教师免费提供交流，资源的教学研究平台。设有栏目：七年级试卷、八年级试卷、九年级试卷、考试复习资料、教案学案、教师论文、图说历史、历

(完整word版)中学历史教学法于友西(教材整理)

中学历史教学法（教材整理）第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作（二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系 ③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上 ②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同 ④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型 ⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响

新课标下中学历史教学的现状及教学组织对策

新课标下中学历史教学的现状及教学组织对策【摘要】本文以目前的普通高中教学实践为切入点，指出了新课标下中学历史的教学现状，并针对现状及提出的问题，从教学组织入手提出了解决新课标下中学历史教学现状的对策及方法。【关键词】新课标中学历史教学现状对策【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）04-0112-01 一历史教材教学现状 1.学生的知识基础对于高考，考试范围主要是必修一政治史、必修二经济史、必修三文化史三本书加任意一本选修。教材内容以专题史出现，对原有的高中教材进行了强力度的整合，大大区别于原来的高中教材和现在的初中教材，编排更为科学。但是在普通高中，学生的基础特别差，也就是说，大部分学生的初中历史基础就特别差，其作为是以初中教材为基础整合后的高中专题史教材的接受能力就更差，这给教学带来了潜在的困难。 2.学生的学习能力

新的教材几乎每一堂课都设有知识链接、解析与探究、自我测评、活动建议、课中练习题几个环节，特别突出对学生思考能力的培养。其中解析与探究要求学生的能力水平更高一些。这个环节和历史高考中的材料题相似，有益于提高学生读取材料、提取信息的能力，有利于高考实战能力的提高，但是由于学生的基础太差，这种能力的练习，很多普通高中高一基本不涉及，高二分了文理班级之后能有一点点提高，高三才开始大量地接触和练习，才开始靠近高考。 3.学生的课堂纪律普通高中学生中只有一小部分是稍差于重点高中分数线的学生，其余大部分都是初中的落后生，有相当一部分学生学习积极性特别差，还有一部分学生纪律性特别差，另有一小部分是学生想上学、但是家里不让读书、没等毕业就会辍学的学生。面对这些学生、这样的生源，历史老师负担很重。 4.学生的分数目前以某普高高三文科生为例，已经进行到了第四次模拟考试，历史满分100分，单科成绩最高分可达80分以上（但只是极个别的学生）还有一小部分尖子生分数在60分以上，而班级平均分数则在34～50分。有近一半的学生属于应付了事、不学习，从而影响了班级总分。二从教学组织角度提出相应对策

浅谈中学历史教学李虹

浅谈中学历史教学李虹教学是一项受多因素制约的极其复杂的工作，要想抓好这项工作，必须运用相对合理且卓有成效的方法。古今中外，多少教育工作者乃至大教育家都对这个问题进行了长期的研究、探讨，总结出许多宝贵的经验，也汲取过许多深刻的教训，形成了一些由基本教训活动系列按照特定的规则组合在一起的、具有更高综合程度的教学活动系列，即“教学方法”。但是，“教无定法”。教学方法总要受一定社会历史条件、指导思想、教师个人能力素质、所教学生身心条件等因素的制约，学科不同，所运用的教学方法也不尽相同。而现在随着教育改革的不断深入发展，教学方法更处在改革变化的过程中。结合我多年的从教经验，我个人认为历史教学应从以下几方面入手：一、更新教育观念，树立自我发展的意识历史教师应清醒地认识到，新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一种严峻的挑战。每一位历史教师都必须树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习新课程的理论，努力提高自身素质，积极投身于新课程改革实践。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。”这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。面对急剧变化的世界、眼花缭乱的信息、无孔不入的传媒，教师在很大程度上与学生处在同一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教学再也不是教与学的简单相加，而是教学双方“交互主体”，教师和学生在人格上是完全平等的，教师只能是“平等中的首席”。二、改进历史教学方法著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因而教师在教学过程中应把学生当作研究者，而不是当作接受者。学生接受教育的过程，其实也是学习的过程、研究的过程。心理学告诉我们：任何一种学习，都是学习者对学习对象的接受、判断、筛选、组合的过程。在这个过程中，学生根据自己的需要吸收新知识，将新的知识纳入到原知识结构之中，形成新的知识结构，再对新的知识结构进行分析、判断、综合，形成新的观点。学生在接受教育过程的同时，也是一个研究者。教师也是一个研究者，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，分享彼此之间的思想、经验、知识，交流彼此之间的情感、体验，进而达到共识、共享、共进，才能实现教学相长的目的。经过近几年的历史新课程标准教材的教学和反思，我体验到，一节好的历史课，不在于教师个人滔滔不绝地讲述、眉飞色舞地表演，而在于学生是否参与了课堂教学，是否和教师一起走进特定的历史情景，同喜、同悲、同忧。要达到如此境界就需要教师在课堂教学中尽可能地采用多种教学方式。如课堂上组织学生分小组辩论秦始皇的功过；角色扮演并评判刘邦、项羽等人物；生活中的“破釜沉舟”透视；史图结合画出陈胜、吴广起义进军路线图；历史课本剧表演等。引导学生参与讨论、参与分析、参与研究。教学方法的不断改进不仅促进了学生主动学习和参与研究的积极性，课堂上形成了融融的学习氛围，而且教师与学生平等交流，学生独特的感受、体验、理解得到尊重，建立起了平等的师生关系，师生和谐的关系得以巩固。三、认真抓好课前预习预习，就是学生在教师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。预习将直接影响听课的效果。通常，预习新课可按以下程序进行：1、浏览教材；2、了解本节的内容提要；3、确定本节的重点和难点；4、找出上课时应重点解决的问题，特别是新教材中自己不理解的问题，可用彩笔勾出。这样，通过预习，学生对本节课的内容做到心中有数，对不理解感到有困惑的地方，上课也可以特别留心，听课的时候可以有的放矢，这样就可以保证当堂的内容当堂掌握。

浅谈新课程背景下的中学历史教学

浅谈新课程背景下的中学历史教学发表时间：2014-07-23T16:33:05.840Z 来源：《现代教育学导论》2014年第6期供稿作者：徐景会[导读] 随着基础教育课程改革的开展，教师已经不再是政策的被动接受者和方法的被动执行者。河北省藁城市丘头学区丘头中学（052160）徐景会作为在教学第一线的中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，考虑这些问题是必须的，也是很实现的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。长期以来，在传统的教学模式下，我们比较注重的是教师如何教学；在论及教学方法时，主要是在说教师教的方法，甚至是教师教知识、教教科书的方法；组织观摩教学，也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教学实验，也难免从教师工作的角度出发，把学生作为被试，来探寻教师用什么样的教学方式和方法。总之，习惯使我们从教育者的角度去观察教学的实际问题，把教师看作是教学这个舞台上的主角。从这样的层面上来思考问题，似乎也没什么错，这难道不是教师力求做好本职工作的一种体现吗？时代的发展需要我们换一种角度来看问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们的教师在思考自己的工作时，首先是要具有以下的理念：①教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；②教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等；③教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性；④教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；⑤教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。上述这些理念，实际上就是素质教育的基本观念，是我们在当前及今后搞好教学工作重要的指导思想。中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。从这样的意义上讲，历史教学活动和教学方法的基本理念，应该强调以下几点：第一，历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。第二，历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动，这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释。第三，历史教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。第四，历史教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力。第五，历史教学活动的展开，要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观，使学生经过历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。有些教学内容，还可以通过实物和模型来进行直观教学，其效果比运用图片资料更好。例如北京人的体态特征，教材中有一幅北京人的头像复原图，这虽然能给学生一种直观印象，但还不足以引起他们的兴趣。如果能在课堂上展示北京人的头像模型，其效果便大不相同了。学生们不仅会兴趣盎然地听教师讲解，甚至会用自己和头像模型比较，从而加深对北京人体态特征的认识。我们还要注重学生的研究性学习，使之成为学生个性张扬的重要阵地。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥乏味，而依次成功的实践活动将使人终生难忘。研究性学习就是一种很好的实践活动。它以培养学生自主探究为特征，是一种模仿科学研究的学习活动。历史学科的研究性学习，可以有效利用专题史、乡土史、人文景观等为载体，引导学生进行调查、研究、探讨，撰写历史小论文。在教师的精心组织和指导下，让学生在活动中成长，在活动中培育自信。历史学科的性质是对人类历史进程的认识和解释，历史学习的性质则是学生对过往的人类社会的把握、理解和认识。所以学生心中的历史如何生成，他们对历史怎样认识，就是历史教学要解决的主要任务，历史科的教学实验和方法的探索，应围绕学生对历史的认识来进行。

浅析中学历史教学价值观

浅析高中历史教学中的价值观培养【摘要】在竞争激烈的21世纪，国家对人才的需求不仅仅是拥有现代技术文与科学的人才，也要求拥有强壮的体格、良好的性格、较高的综合能力，尤其是正确的情感态度和价值观。高中时期是学生学习科学文化知识，身心迅速发展的的关键时期。随着现代科学日新月异，社会生活竞争异常激烈，时代变化给高中学生带来巨大的影响。如果他们不能够被正确的指导，很容易产生错误的情感态度和价值观。如何进行高中情感态度和价值观的培养，是每一个教育工作者面临的新主题。高中那个历史教学中进行情感态度和价值观的培养，为历史教学提供了一种新的方向，并且能满足现状的需求。【关键词】高中历史；学科教学；情感态度；价值观一、高中历史教学中的情感态度和价值观培养概念高中历史教学进行情感态度和价值的培养，指的是高中历史教师在学科教学过程中，以高中的学生的心理发展特点为主要依据，有意识地、主动运用心理学理论和实践，以及当代社会的主导价值观，来探索教学内容中的精神有效资源。并和历史教学有效结合，教给学生历史的识记和知识的运用方法，发展高中学生的创造力和智慧，提高学生的心理健康素质，培养高中生的健康人格，帮助学生形成正确的价值观，以及积极采取各种措施，以有效地在情感态度和价值观培养的教育教学中发挥作用。二、高中历史学科教学中情感态度和价值段培养的必要性（一）历史教学中的情感态度和价值观的培养是新课改的要求在历史学科教学中，情感态度和价值的培养是适应新课程教育改革的，需要新一轮的基础教育课程改革，以“每一个学生的发展”为核心理念。在历史教学方面，教育部颁布了《全日制义务教学历史课程标准》。课程目标之一是让中学生们“形成健全的人格和和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础”。因此，历史教学中渗透枪杆态度和价值观培养不仅是学校心理健康发展的标志，而且是现代课程开展的必然要求，教学策略的提高和升级，提出了新的课程改革理念。（一）历史教学过程中情感态度和价值观的培养是新时代对人才的需要当今世界科学技术迅速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现在中华民族伟大复兴，就必须要培养同现代化要求相适应的人才。现代社会中拜金主义、单亲家庭、留守儿童等问题的存在，对高中生的成长有着巨大的反作用。在他们的身

新课标要求下中学历史教学兴趣培养

新课标要求下中学历史教学兴趣培养兴趣是学习的最好教师。为了能够让中学历史的教学质量更上一层楼，本篇文章以新课标要求下的中学历史教学兴趣培养为题进行了深入的研究，其中包括起始课程的准备、情景教学法的加入、自主学习习惯的养成以及多媒体教学的应用，等等。标签：新课标；中学历史；兴趣培养一、前言从中学历史课程的教学角度来分析，对学生学习兴趣的培养不单单能够让学生逐渐领悟到学习的真谛所在，不再单纯地去为了应付考试而去被动地接受知识，同时还可以帮助学生培养不断进取与自主探究的良好习惯。二、精心准备起始课程正所谓“良好的开端就是成功的一半”，教育者应当为学生精心准备一堂精彩绝伦的历史起始课，让学生可以从内心深处感受到学习历史课的趣味所在。在新课程改革的要求下，学生已经开始逐渐成为了课堂中的主体，教育者应当充分把握好此次机会，从根本上将学生对于历史课程的错误观念彻底转变过来。我们不妨试想一下，一堂生动感人、丰富有趣且充满智慧之光的历史课怎么会不讨学生喜爱呢？笔者建议，各位教育者在进行历史起始课时应当利用历史事件来作为切入点，同时将学生充分带入到自己所制定的讨论主题当中。教师可以起到的作用应该是站在唯物主义的角度来给予学生正确的引导，帮助他们在一个愉快轻松的氛围中慢慢找到历史的真正价值。起始课的作用就相当于是万里长征所迈出的第一步。三、在历史课程中加入情景教学法情景教学是新课标背景下的一种常见教学方法，教育者可以通过让学生还原某一历史场景的方式来达到提高课堂活跃程度的作用。情景教学法不仅能够让学生从被动学习转换为主动学习，同时还可以将那些原本枯燥乏味的教材课文变得鲜活有趣。实际上，在中学历史课程中加入情景教学法是具有其独有的特点的。由于中学生处于人生的青春叛逆期，他们比较容易去接受偏动态一些的教学方式，对于那种死气沉沉的“满堂灌”式教学课堂表现得非常排斥。因此，教师可以在历史课程中巧妙穿插一些让学生表演某一角色的情景，让学生在“演绎”历史人物的同时更加深入地学习到教材课文中的知识精髓。四、帮助学生养成自主学习习惯自主学习是新课标中的一项核心内容，意味着学生需要通过自己的能力去单独完成一些学习任务。

浅谈初中历史教学的现状与发展

浅谈初中历史教学的现状与对策景德镇市第三中学黄颖慧初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；培养学生对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。然而，中学历史课教学作为基础学科教育，历来被冷落，不受学校、家长、学生的重视。在几年历史教学中，我有着深切的体会。在一些学校，课程安排中没有开设历史教学。即使有，也仅仅是走过场的形式。现在我市历史科目要进行中考，这就使一些初三没有开设历史教学的学校措手不及。临时抱佛脚，短短两个月，世界历史二册教科书，；囫囵吞枣地给学生灌输下去，。结果可想而知，成绩千差万别，并不理想。平时一遇课程紧张，历史课可以随意被停课，占用，这种现象再普通不过。而更让历史教师无限尴尬的是，在学生的心目中历史课是可有可无。学生家长一听是历史老师反映学生情况嘴也变得笨拙，态度也不再热情。在教师的业绩考勤中也让历史教师无可奈何，感到无限失落。一、初中历史教学现状 1、“受应试教育”体制的影响。长期以来，评价一个学生的

品德的好坏，能力的高低，都与分数挂勾。这使得分数成为学生的命根。中考成为学校教学的指挥棒，片面追求升学率，及格率成为各学校重视的指标。分数使得各学科有了主科和副科之分，在学生心目中有了三六九等之分。不容置疑，作为社会学科的历史科就被搁置冷落于一旁。学校在课程活动中鲜有历史兴趣小组的设置和有关历史科目活动的举行。历史教师也就成为清水衙门，肩无多大重任，迷失了奋斗方向。业绩荣誉也无从谈起。使从事历史教学的教师产生了困惑与失落。 2、历史教育观念陈旧落后。我们要承认传统上我们习惯于让学生记忆真理般的历史内容，不允许有“问”和“疑”，记忆就是最终的目的。这种教学，除了应付考试，没有任何用处。历史学对人的发展所起的重大作用就被简化为考试和空洞的政治道德说教了。这样的历史教学怎么可能让学生感受到“每一时代的人类在反思自己往昔经历的过程中，对历史之本质和意义的一种理性追问和情感体验”？怎么可能让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的水源头”？加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的个性被压抑，泯灭，潜能得不到开发，历史的魅力荡然无存，成了苍白和死的。历史教学就成了枯燥，无用之学了。 3、历史教学手段简单枯燥。在旧的历史教学观念下教师往往在教学方法上以教师讲，学生听的一言堂。基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”的操作上。忽视了作为学

中学历史教学常规共7页

中学历史教学常规历史教学常规主要包括：制定学期教学计划、备课、上课、作业与检测、补偿教学、研讨课与听课、理论研讨、网络教研等。一、制定学期教学计划教学计划是指导教学和教师完成教学任务的保证，也是检查教学情况的依据。首先，教师要认真研究课程标准。通过对初中历史课程标准的研究，把握初中历史课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准，了解历史内容安排的结构及内在逻辑关系，增强教学的针对性、主动性、实效性。其次，要研究教材。要通览教材，在重点研究所用版本教材的基础上，也要了解其他版本教材，熟悉并掌握教材编排的意图，特点、结构，明确教材的重点、难点，作到理解教材，加工调整教材、活化整合教材，创造性使用教材。再次，了解学生。了解学生的年龄特征、身心特点、认知规律、已有的认知水平、生活经验、学习兴趣等，既关注全体又尊重差异，以便有目的有针对性进行教学，促进每一位学生富有个性地发展。最后，编写教学计划。包括教材和学生情况分析、学期教学目标、学期教学任务和要求、学期改进教学的具体措施、学期教学进度表及活动课安排等。计划应于开学前交教导处存档备查。二、备课备课是整个教学过程中一个极其重要的环节，是上好课、实现教学目标、提高教学质量的关键。坚持个人备课和集体备课相结合，以个人备课为主。备课包括以下环节：

1、备目标。教师要学习研究课程标准、教材和学生的基础上，确定知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。教学目标要明确历史学习的三个层次的要求：即识记、理解、运用。目标要全面、具体、明确、合理，突出重点、难点，明确教师教什么，学生学什么，怎么学，学到什么程度。 2、备教材。深入钻研教材，分析教学内容在单元、教材中的地位作用，把握教材内容之间的内在联系和逻辑结构，明确教材的历史线索，把握教材中的重点、难点，对教材进行富有个性的加工、调整、重组和艺术性处理。 . 3、备学生。要了解学生的年龄特点和心理特点，学生的认识水平和学习基础，学生已具备了哪些知识和技能，学习新课可能产生的困难和障碍，了解学生适应和喜欢哪些教学方法和学习方式，充分关注学生的个性差异，使教学设计具有针对性，让每个学生富有个性的生动活泼的发展。 4、备教学策略。教学策略是为达到教学目的所使用的手段和方法。包括：（1）选择优化教学方法。教有法而无定法，要遵循教学规律，根据教学目标、教学内容和学生实际选择恰当的教学方法。历史课常用的方法有：情境教学法、参观法、活动模拟法、活动参与法、讲授法、讨论法、自学辅导法、归纳演绎法、读议讲练法等。（2）研究适合学生的学习方法。从学生的学习实际出发，设计并选择有利于学生学习的方法，历史学习方法分为：知识层次的学习方法有识读、记忆、体验、表述、制表归纳、置疑、比较等方法：技能层次的学习方法有动手、动脑、实践等，通过实践学会正确计算历史年代、正确识读历史地图、准确指认和判断历史事物的空间范围、初步阅读古汉语文献、收集文献资料等；史实与运用层次的学习方法有观察、思考、分析、判断、推理等。（3）选择优化教学手段。要本着实用、适度、高效的原则，根据教学需要和学校教学实际，选择恰当的教学手