邓稼先教学设计

《邓稼先》教学设计

教学目标：

1.学习邓稼先的感人事迹，培养学生的民族自豪感和为祖国的繁荣、民族强盛而献身的精神。

2.学习通过对比表现人物的方法。

3.理清作者思路，了解文章结构特点，探究文章在记叙基础上议论、抒情的特点。教学重点

1.了解邓稼先生平，学习他伟大的抱负和精忠报国的精神。

2.本文通过对比刻画人物的写法，记叙基础上议论、抒情的方法。

教学难点

1.本文通过对比表现人物的方法。

2.在记叙基础上议论、抒情的特点。

课前准备

1.阅读课文，理解记忆重要注释，利用工具书查找生字词。

2.借助注释和资料，理解《吊古战场文》、《中国男儿》两个古诗文小段。

3.尽可能多搜集邓稼先轶事及图片。

教学设想

1.本文篇幅较长，课上时间有限，不能组织学生通读全文，要求学生课前必须熟读课文（也可给专门时间朗读）

2.文中两个古文小段，学生理解有一定难度，尤其是《吊古战场文》，课前要求学生借助注释及工具书读懂它。

3.课前搜集邓稼先的事迹及图片并非随意提出，要督促学生查找，如此，既能丰富学生课外阅读，锻炼他们检索资料能力，又能使他们先对这位功勋人物有个比较全面地了解。

4.至于对“为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍？”问题，笔者认为难度很大，本文所确立的难点已不少，故不作讨论。如学生提出，教师可临场适时点播、诱导。

（注：邓稼先是“两弹元勋”，按常理文章应把重点放在他对“两弹”的巨大贡献上。现在这样写有很多复杂原因，其主要原因是：

（1）作者是大科学家，写的也是大科学家，他们的着眼点往往是科学精神，科学态度及气质、品格、价值观、人生道路的选择等方面，而不是把注意力放在事件具体描写上。

（2）作者及邓稼先有着50年的友谊，写此文饱含着作者对老朋友的不尽思念；同时，写邓稼先的人生道路又渗透着自己人生中某些及邓稼先相同的东西。因此，这篇文章多从自己及邓稼先交往这个角度写，这样势必就不能着重介绍事件具体细节。

（3）作者虽及邓稼先交往甚密，有50年的友谊，但分隔大洋两岸20余年，国度不同，当时中美关系又很紧张，邓从事的又是国家机密工作，他对邓稼先工作的具体情况不可能了解，掌握的材料不会很多──文中提到“1971年8月我在北京看到稼先时，避免问他工作地点。他自己只是说‘在外地工作’。”确是实情。另外从资料看，杨邓所选择的人生道路是截然不同的：杨学成后执意留在美国，连其父都很气愤,最后不认这个儿子，所幸后来他获得了诺贝尔物理学奖；邓在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定返回故土，报效祖国。从此点看，写邓，杨的底气是不足的，他心里有愧。还有71年杨访华时，他只知道邓参及了“两弹”研究工作，邓是设计领导他并不知情。不客气说，71年杨回美前在上海大厦吃饭时收到

邓稼先的字条时“不得不去洗手间整容。”不仅仅是民族情，朋友情吧？也该有悔、有愧……

（4）这是一篇短文，不宜铺开来写也是一方面原因吧。）

教学设备：多媒体

课时：二课时

教学过程：

一、导入课文

[幻灯片1]前国防部长张爱萍将军的诗──

踏遍戈壁共草原\三十五年前\连克千重关\群力奋战君当先\捷音频年传\蔑视核讹诈华夏创新篇\君视名利如粪土\许身国威壮河山\哀君早辞世\功勋泽人间

问：谁读过这首诗？你知道是歌颂、悼念谁的吗？（邓稼先）

[幻灯片2]文章标题──邓稼先及照片

问：谁搜集到了这位科学家的故事及图片，请谈谈或展示出来。

师生交谈、展示。

[幻灯片3]再展示几幅邓稼先工作照，请大家欣赏。

师生共同总结：邓稼先是个什么样的人？

[幻灯片4]

邓稼先──科技工作者的骄傲

──两弹元勋

──两弹一星功勋

──中华民族核武器事业的奠基人和开拓者

[幻灯片5]（补充资料──教师搜集，帮助学生进一步加深了解邓稼先并结合注释了解作者）

1.在一次原子弹爆炸失败后，为了找到真正的原因，邓稼先一个人走进了那片地区──那片意味着死亡之地。他很快找到了核弹头，用手把它捧着，走了出来。最后证明是降落伞的问题。就是这一次，伏下了他死于射线之下的死因。

2.邓稼先有病后，仍坚持回到核试验基地。在步履艰难之时，他坚持要自己去装雷管，并首次以院长的权威向周围的人下命令：“你们还年轻，你们不能去！”

3.作者简介

杨振宁：1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因及李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大战后，在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。

二、检查预习

1．需正音的词语：

宰．割（zǎi）署．名（shǔ）奠．基（diàn）开拓．（tuò）元勋．（xūn）仰慕．（mù）孕．育（yùn）

选聘．（pìn）大厦．（shà）无垠．（yín）燕．然（yān）签．字（qiān）颤．抖（ch àn）筹．划（chóu）

挚．友（zhì）罗布泊．（pō）殷．红（yān）铤．（tǐng）黯．（àn）曛．（xūn）彷徨

．．（páng huán）

鲜．为人知（xiǎn）妇孺．皆知（rú）鞠躬尽瘁．（cuì）可歌可泣．（qì）至死不懈．（xiè）马革裹．尸（guǒ）

三、整体感知

速读训练：迅速浏览课文，概括各部分大意，思考其中的联系。（学生积极讨论，畅所欲言，最后师生总结）

[幻灯片6]

1.展示背景──邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有着巨大贡献的科学家。

2.简介邓稼先生平经历和巨大贡献。

3.把邓稼先及奥本海默对比，凸现邓稼先的人品，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。

4.作者为邓稼先成功地领导原子弹工程，自力更生，获得巨大成就感到骄傲。

5.高度赞扬了邓稼先在极端困难条件下，对所从事工作的坚定、执著及勇敢。

6.对邓稼先的总评价──赞歌、挽歌。

四、品味研读

以第三部分为范例，探究在记叙基础上议论、抒情的好处：

1.文中的一些语句或语段，运用了议论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。现在，我们通过第三部分的探究来认识这一点。找出第三部分第九、第十两段中的关键词语，说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。

2.小组讨论4—5分钟，然后组织全班讨论交流。

3.教师在学生讨论过程中评议、肯定：中国“传统文化”孕育的──概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、谦虚朴实”。“奉献精神”，“理想党员”──概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”的品格,这种品格使人们绝对相信他：说服两派继续工作，制成氢弹；说服工宣队、军宣队队员。

此处通过议论使人物形象进一步升华，血肉也更丰满，突出了邓稼先高尚的人格魅力。

第二课时

课时目标

1.学习通过对比表现人物的方法。

2.体会作者思路，了解文章结构特点。