《加法运算定律》教学反思
《加法运算定律的应用》教学反思
《加法运算定律的应用》教学反思一、成功之处1. 联系生活实例导入，激发学习兴趣- 通过生活中的购物、行程等实例导入新课，如在购物情境中计算购买多种物品的总价，学生能够直观地感受到数学与生活的紧密联系。
这种导入方式成功地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，使他们更积极地参与到课堂学习中来。
2. 注重引导学生自主探究- 在教学过程中，注重引导学生观察算式中数字的特点，让学生自己发现哪些数相加可以凑成整十、整百数，进而引导他们思考如何运用加法运算定律进行简便计算。
例如在讲解例题时，让学生先尝试自己计算，然后再分享计算思路，这样的教学方式有助于培养学生的观察能力、思考能力和自主探究能力。
3. 多样化的练习设计- 练习的设计具有多样性和层次性。
从基础练习到拓展练习，逐步加深难度。
基础练习帮助学生巩固了加法运算定律在简单算式中的应用，而拓展练习则挑战学生在多个数相加且需要多次运用运算定律的情况下进行简便计算的能力。
通过小组讨论拓展练习的解题方法，还培养了学生的合作学习能力和创新思维。
二、不足之处1. 部分学生理解困难- 在教学过程中发现，部分学生对于如何根据算式的特点灵活运用加法运算定律存在理解困难。
尤其是在面对较为复杂的算式，如多个数相加且数字特征不那么明显时，他们不能准确判断应该先结合哪些数进行计算。
这反映出在教学中对于这部分学生的引导还不够细致和深入。
2. 课堂时间把控不够精准- 在巩固练习环节，由于小组讨论拓展练习花费了较多时间，导致最后课堂总结环节有些仓促。
没有足够的时间让学生充分回顾本节课的重点内容，也没能详细解答学生在练习过程中可能存在的疑问，这可能会影响学生对知识的整体掌握程度。
3. 对运算定律本质的强调不足- 在教学中虽然注重了让学生运用运算定律进行简便计算，但对于加法运算定律的本质，如加法交换律体现的是加法运算中加数位置的对称性，加法结合律体现的是加法运算顺序的可调整性等，强调得不够。
加法运算定律教学反思四下
加法运算定律教学反思四下(经典版)编制人： __________________审核人： __________________审批人： __________________编制学校： __________________编制时间： ____年____月____ 日叙言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希翼大家下载后，能够匡助大家解决实际问题。
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加法运算定律教学反思(必备22篇)
加法运算定律教学反思（必备22篇）加法运算定律教学反思第1篇《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。
为了解决这个难点，我做了以下的努力：1.在解决问题的过程中探寻规律。
英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。
”在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。
接着，我启发道：这样的等式有很多，你可以用你们喜欢的方式来表示。
这一开放性问题的出现，学生兴趣盎然,课堂气氛十分的活跃。
经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。
我追问，如果一直这样说下去，能说完吗？（学生马上回答我：不能。
）这时我又让他们用文字叙述这一规律。
然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。
你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。
我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交换位置）。
接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。
整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。
然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。
2、对加法结合律的教学看法在加法结合律的教学过程中，教师在教学的时候延续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。
这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加数位置没有改变，运算顺序改变了，和没变。
这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。
小学数学《运算定律》优秀的教学反思
小学数学《运算定律》优秀的教学反思小学数学《运算定律》优秀的教学反思（通用6篇）小学数学《运算定律》优秀的教学反思1《加法运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低，抽象思维比较弱，对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。
为了解决这个难点，我充分调动了学生的主观能动性，通过小组合作探究，让学生经过讨论，观察推断，发现规律，收到了良好的教学效果。
1、把课堂还给学生，我一直在尝试让学生自己学自己讲，小组合作探究，应该说学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了一定的认识和自己的理解。
两个运算定律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。
2、整个教学过程教师都是引导者，让学生自主合作，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。
然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。
3、学生通过自己思考、小组讨论，理解和掌握了加法运算定律。
学生用自己喜欢的方式表示出加法运算定律（字母表达式等），充分调动了学生的积极性，效果良好。
4、因为学生的抽象理解能力还有些欠缺，对于加法的运算定律还需要老师加以引导，帮助学生更深入理解。
课堂上因为学生展示、学生讨论，时间的分配和把握就显得不够合理，这也影响了学生对知识的巩固和理解。
小学数学《运算定律》优秀的教学反思2小学阶段的数学总复习，我本着每天复习内容少而精的原则，把所要复习的内容理解透掌握好。
本课我只设计了两个环节，（1）复习运算定律，（2）运用运算定律进行简便运算。
在复习运算定律时，让学生通过具体的例子表示运算定律，为下一步的灵活运用奠定了基础。
在总复习时不能满足于掌握常见的五个运算定律，要加以引申，扩展学生的知识面。
应用运算定律进行简便运算时，我改变以往的做法，老师出题学生做，而是让学生自己自编或搜集简便运算的题目。
人教版数学四年级下册《加法运算定律》教学反思
《加法运算定律》教学反思1本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。
教学时，充分利用了主题图的故事性，逐步形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学形成一个连贯的整体。
1、在情境中初步感知规律数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下而面的探究呈现素材。
2、在例举中验证规律教师充分让学生自主活动，规律发现的过程。
一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。
学生在充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。
整个探索过程与“交换律”相似，唯一不同的是由于学生已有了探索前面例子的经验，在这里教师可以完全放手，稍加点拨便于引导学生完成探索过程。
抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。
学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察——感知——理解，充分符合学生的认知规律。
这里主要通过学生讨论、交流、汇报等环节，给学生一个自主的空间。
由于“运算律”属于理性的总结和概括，比较抽象，学生并不容易理解和掌握，因此多引导学生独立发现，思考、解答，有利于学生概括出相应的运算律。
两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。
然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。
本节课的教学，应该说学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。
关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，致使一部分学生在运用时出现模糊现象。
加法运算律的教学反思（5篇）
加法运算律的教学反思（5篇）第一篇：加法运算律的教学反思《加法运算律》的教学反思执教了《加法运算律》这节课，自己感觉对于这节课的设计有点失败，首先对于本节课的教学目标，教学重难点没有理解透彻；其次在设计课时，过于贪多，以至于学生对于两个运算律的理解都不是很清晰，出现了课堂上老师过多的引导学生，让本节课的教学模式变成了老师为主导，学生辅助的现象；第三，学生在课堂上对于加法交换律的探究时出现举例子单一时，我发现了这个问题却没有及时处理，选择了一带而过，这也是我后面所要反思和改进的地方。
在对于本节课数学交流时，孟老师告诉我们备课之前应该熟悉教学用书中的教学目标与课本教材连接起来，并让我明白了，吃不透教材就会出现内容偏差的问题，而且孟老师的一句话也是我现在反思的关键，你有没有尝试先讲加法结合律，我给出的回答是没有，但是我开始是这样设计的，因为担心结合律中往往与交换律一起运用，所以放弃了这个设计；孟老师说上课不能害怕出错，这样教师本身是不能成长的，学生学起来也会很累。
数学交流后，自己深刻的认识了错误，却也演变成了后期的迷茫，甚至对自己的怀疑，在经过下午与方老师，菲菲，丽娟的分别对话中，我感觉我还需要深刻反思一下自己，找一下问题究竟出在哪里，不能一门心思的只考虑给自己设计的这节课找理由。
最后，也就是现在因为儿子的起夜让我瞬间顿悟了，原来问题出在了“逃避”这里，我只考虑到了我要先讲加法结合律学生会出现的问题，为了避免麻烦我选择了“逃避”，孟老师的那句：孩子出错很正常，如果能够很好的运用会成为很好的“活教材”，我自己也在这里捋教材，发现其实先讲加法结合律，思路也很明确了。
谢谢，各位老师的指导与交流，让我深刻认识了我本身的一个问题，在今后的教学中，我要不断的改进自己，让自己能够成长起来。
我相信再遇到困难也不会用“逃避”的心态面对，因为这真是害人害己，以上是我对今天“加法运算律”课授课的反思。
第二篇：加法运算律教学反思加法运算律教学反思本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们刚学完四则运算，对四则运算已有较多感性认识。
加法运算定律的应用教学反思
加法运算定律的应用教学反思好嘞，以下是为您生成的内容：哎呀，说到这加法运算定律的应用教学，我可得好好反思反思啦！我一开始觉得吧，这加法运算定律不就是那几个，加法交换律和加法结合律嘛，孩子们应该能轻松掌握。
可真正教起来，才发现完全不是那么一回事儿！我在课堂上，讲得那叫一个眉飞色舞，觉得自己把知识点都讲得透透的了。
可当我让孩子们做练习的时候，那真是状况百出啊！有的孩子一脸懵，可能心里在想：“老师，您说的是啥呀？”有的孩子倒是做对了，可我一问他咋做的，他支支吾吾半天也说不清楚。
我就寻思啊，是不是我讲得太枯燥啦？我觉得吧，可能是我光在那干巴巴地讲，没给他们足够的例子和练习。
比如说加法交换律 a+b=b+a，我光嘴上说，他们可能没什么感觉。
要是多举几个像“3+5=5+3”“8+9=9+8”这样的例子，也许他们就能明白得多。
还有啊，我在讲加法结合律（a+b）+c = a +（b+c）的时候，是不是应该多让他们自己动手算算，比如“（2+3）+4 和 2 +（3+4）”，让他们自己感受感受，为啥结果一样。
我在教的时候，是不是太着急啦？也许应该慢一点，多问问他们“懂不懂”“还有啥问题”。
我觉得吧，教学就像做饭，得掌握好火候，急不得。
而且，我发现有些孩子基础不太好，可能之前的加法都没太搞明白，这突然来个运算定律，他们就更晕乎啦。
那我是不是应该先帮他们把基础打牢，再讲这些定律呢？我还想到，课堂上的互动也不够多。
我一个人在那讲，他们听着听着可能就走神了。
要是多让他们小组讨论讨论，互相讲讲自己的想法，说不定效果会好很多。
不过呢，也有几个孩子掌握得还不错，这让我稍微有点欣慰。
但这可不能成为我放松的理由啊！我就想啊，下次再教这部分内容，我得换个方法。
先从简单的例子入手，多让他们自己动手算，多搞点小组活动，也许这样他们就能真正明白加法运算定律是咋回事儿，能运用自如啦！你们说，我这样反思得对不对？是不是得这么改进改进？哎呀，教学可真是个大学问，我还得继续摸索呀！。
加法运算律教学反思范文(精选6篇)
加法运算律教学反思范文（精选6篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级《加法的运算定律》数学教后反思
四年级《加法的运算定律》数学教后反思在四年级的数学教学中，“加法的运算定律”是一个重要的概念，它帮助学生理解和运用加法运算规则。
在本次数学教学中，我计划通过多种教学方法和资源，帮助学生深入理解和掌握这一概念。
然而，在实施教学过程中我遇到了一些挑战，需要进行反思和改进。
首先，我出现了教学目标不够明确的问题。
我意识到我在讲解加法运算的定律时，没有清晰地列出具体的目标，导致学生不清楚应该掌握什么知识和技能。
下次我应该提前制定明确的教学目标，并把它们在课堂上展示给学生，确保他们知道自己将要学习什么。
其次，我在教学中没有充分利用多种教学资源。
我主要依赖教科书和黑板，而忽略了其他可以增加学生兴趣和参与度的资源，如教学游戏和实物模型。
下次，我会多利用这些教学资源，创造更多情境和互动，让学生在学习中更加积极主动。
此外，我在教学中没有充分考虑到学生的不同学习风格和能力差异。
我主要使用口头讲解和书写演示，没有考虑到一些学生更喜欢视觉或动手的学习方式。
这可能导致一些学生对于加法的运算定律理解不深刻。
下次，我会采用多种教学方法，如图示、实践练习和小组合作等，以满足不同学生的学习需求和提高整体学习效果。
此外，在本次教学中，我没有设立足够的反馈机制。
我没有及时评价学生的学习进展，也没有给予充分的鼓励和支持。
这可能导致一些学生在学习中失去动力。
下次，我会设置更多的检验和评价机制，例如小测验、课堂讨论和个别指导等，及时了解学生的学习情况并给予针对性的反馈。
最后，教学时间的安排也是我需要反思的问题。
在本次教学中，我没有安排足够的时间供学生练习和巩固学习内容。
下次我会合理安排教学计划，给学生留出更多的时间进行个人或小组练习，巩固他们的学习成果。
总体来说，这次四年级《加法的运算定律》的数学教学给我带来了很多启示。
通过反思和总结，我认识到了自己在教学中存在的不足之处，并制定了相应的改进措施。
下次我将更加注重教学目标的明确、多样化的教学资源的利用、充分考虑学生的差异性、建立良好的反馈机制以及合理安排教学时间。
《加法运算定律》教学反思
《加法运算定律》教学反思引言加法是数学中最基本的运算之一，也是生活中常见的运算。
在小学数学教学中，加法的学习是学生练习运算和培养逻辑思维能力的重要环节。
加法运算定律是指加法运算中的一些基本规律和性质。
本文将对《加法运算定律》的教学过程进行反思和总结，旨在提高教学质量，促进学生的学习效果。
教学目标通过本节课的学习，学生应能够： - 理解和掌握加法运算的基本概念 - 掌握加法运算的运算定律，包括交换律、结合律和零元素律 - 能够运用加法运算定律解决实际问题 - 培养学生的逻辑思维能力和运算技巧教学内容本节课的内容主要包括以下几个方面： 1. 加法运算的基本概念 2. 加法运算的交换律 3. 加法运算的结合律 4. 加法运算的零元素律 5. 运用加法运算定律解决实际问题教学反思在本次教学中，我采用了多种教学手段，包括课堂讲解、示范演示、小组合作和练习等，以提高学生的学习参与度和兴趣。
然而，在教学过程中，还存在一些问题和不足之处。
首先，我发现学生对加法运算的基本概念理解不够深入。
在课前的预习调查中，我发现很多学生对加法运算的定义和性质并不清楚。
因此，在本次课堂讲解中，我首先对加法运算的定义进行了详细讲解，并通过具体的示例帮助学生理解。
但是，仅仅依靠讲解往往效果有限，为了提高学生的理解和记忆，下次教学中可以加入更多的互动环节，如提问、讨论和游戏等，以增加学生的参与度和兴趣。
其次，对于加法运算定律的教学，我侧重于讲解运算定律的定义和表达式，并且通过例题进行了详细的解析。
然而，在学生练习的过程中，我发现很多学生对于如何运用运算定律解决实际问题的能力较弱。
因此，在下次教学中，我可以增加更多的实际问题练习，培养学生的运用能力。
同时，通过引导学生思考和解决问题的方法，促进他们的逻辑思维和解决问题的能力。
另外，本节课中的小组合作环节设计不够充分。
在小组合作环节中，学生应该通过合作讨论和交流，互相学习和借鉴，提高问题解决能力和合作能力。
《加法运算定律》教学反思
《加法运算定律》教学反思加法运算定律指的是交换两个加数的位置，和不变。
下面是小编为你带来的《加法运算定律》教学反思，欢迎阅读。
加法运算定律是人教版四年级教学上册第三单元第一课时的内容，本节课的教学目标是探索并掌握加法交换律和加法结合律，能初步运用加法交换律和加法结合律进行简便运算。
本节课的重点是掌握加法交换律和加法结合律并能初步运用，难点是运用加法交换律和加法结合律进行简便运算。
本节课，我利用三代导学案进行教学，让学生依据自学导读单在前一天晚上自学本节课的内容，对加法交换律和加法结合律的探索过程、表达方法都有了一个初步的了解。
课堂上我们就直接同桌交流自学导读单内容，老师只巡视，不讲评。
在交流完自学导读单之后，我们就开始完成分层训练的第一题，这道题是根据已知的等式，写出运用了什么运算定律，通过这道题让学生回顾并展示加法交换律和加法结合律的内容及字母表示的方法，这是本节课的核心知识点，所以我在黑板上进行了板书。
其实分层训练第一题的处理，承载着教学新知的任务，只不过这个新知学生已经提前预习了，课堂上只是一个学生的展示和老师的点拨。
分层训练的第二题，是根据运算定律进行填空，对运算定律起到进一步巩固的作用。
分层训练的第三题是运用加法运算定律进行简便计算，考虑到学生初次接触到这种题，所以就安排学生先做第一题，并让两个学生演板，一个学生按从左往右的顺序计算，并不简便，另一个学生是用加法结合律先把后两个数相加，因为后两个数正好能凑成整百的数。
这样，通过两种方法的对比让学生切实感受到哪一种方法简便，并且知道了简便的方法就是利用加法运算定律把能凑成整十、整百的数放在一起相加。
接着，让学生完成后两道题，这时，应该有一部分学生能够比较顺利的用简便方法进行计算，还有相当一部分学生有困难，我看主要原因是学生不能发现哪两个数能凑成整十整百的数。
通过今天的作业来看，今天的内容学生掌握的并不好，还需要在接下来的学习中加强练习，不断提高运算的能力。
小学四年级数学《加法运算定律》教学反思(二篇)
小学数学《加法运算定律》教学反思（一）1.在解决问题的过程中探寻规律。
英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。
”在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。
接着，我启发道：这样的等式有很多，你可以用你们喜欢的方式来表示。
这一开放性问题的出现，学生兴趣盎然,课堂气氛十分的活跃。
经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。
我追问，如果一直这样说下去，能说完吗？（学生马上回答我：不能。
）这时我又让他们用文字叙述这一规律。
然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。
你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。
我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交换位置）。
接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。
整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。
然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。
2、对加法结合律的教学看法在加法结合律的教学过程中，教师在教学的时候延续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。
这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加数位置没有改变，运算顺序改变了，和没变。
这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。
小学数学《加法运算定律》教学反思（二）本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。
加法运算律的教学反思(三篇)
《加法运算律》教学反思总结加法运算律的教学反思(三篇)《加法运算律》教学反思总结加法运算律的教学反思篇一1、通过观察、比拟和分析，归纳出加法交换律和结合律。
2、在学习过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进展运算。
3、培养学生分析、判断、推理才能，进步学生解决问题的才能。
理解加法交换律、结合律，并能正确运用。
通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。
课件。
1、开门见山：今天我们一起来学习“运算律”。
2、看：〔运算〕我们学过哪些运算？“律”指什么？那今天我们要研究什么？3、想想，今天会研究哪一种运算的规律？为什么先研究加法？〔一年级先认识加法〕从几步计算研究？〔一步〕4、好，我们就从简单的入手，先研究简单的，再研究复杂的，好吗？〔一〕、研究加法交换律。
1、出示书本情境图引入。
仔细看图，你能提一个最简单的用加法计算的一步问题吗？预设：跳绳的有多少人？女生有多少人？2、解决问题，初步感知。
怎样列式？28+17=45〔人〕17+28=45〔人〕17+23=40〔人〕23+17=40(人)观察第一组两个算式，你发现什么？引导板书：28＋17＝17＋28那第二组两个算式呢？板书：17+23=23+173、引发猜测，举例验证。
问：是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢？既然是猜测就需要验证，怎样来验证？〔板书：猜测验证〕请同学们在练习纸上举例验证猜测。
学生写等式。
交流算式，初步感知规律。
4、观察等式，发现规律。
问：观察这些等式，说说它们有什么共同特点？小结：两个加数相加，交换加数的位置，它们的和不变。
5、引导学生探究加法交换律的表达方式。
①老师提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。
汇报：预设1：我们用数字〔文字〕表示2：我们用符号表示3：我们用字母表示②比拟表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比拟简洁。
出示板书：a＋b＝b＋a指出：这样的规律就是加法交换律。
〔板书〕想一想，以前学习中什么地方用过它？引入：简单的研究过了，下面我们要研究略微复杂一点的，这幅图，你还能提什么问题呢？〔二〕研究加法结合律。
《加法运算定律》教学反思8篇
《加法运算定律》教学反思8篇对于学校生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。
好在同学通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。
在此基础上，本单元的教学应着重关心同学把这些零散的感性熟悉上升为理性熟悉。
2、加强数学与现实世界的联系，促进学问的理解与应用。
本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，表达了数学教学回来社会、回来生活的愿望。
因此，领悟教材这一意图，用好教材，借助数学学问的现实原型，可以调动同学的生活阅历，关心同学理解所学运算定律，构建独特化的学问意义。
进而，凭借学问意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。
3、留意表达算法多样化、独特化的数学课程改革精神，培育同学敏捷、合理选择算法的力量。
对于学校生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学力量的要求较高，这是问题的一个方面。
另一个方面，运算定律的运用也为培育和进展同学思维的敏捷性供应了极好的机会。
教学时，要留意让同学探究、尝试，让同学沟通、质疑。
相应地，老师也应发挥主导作用，当同学探究时，认真观看，仔细揣摩同学的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发，当同学沟通时，耐烦倾听，洞悉同学的真实想法，加以必要的点拨，关心同学讲清自己的算法，让其他同学也能明白。
篇2：《加法运算定律》教学反思本节课的新学问在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新学问又可以促进同学，更深化熟悉原来学过的学问和方法。
数学源于生活，生活到处有数学，用同学身边事情引入新知，很好地调动同学的学习主动性，在同学沟通中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。
教学中，两个运算律都是从同学熟识的实际问题的解答引入，让同学通过观看、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。
然后让同学依据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发觉规律，并表达所发觉的规律然后让同学用自己喜爱的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。
加法运算定律教学反思
加法运算定律教学反思引言加法运算是数学中最基本的运算之一，它有着简单、直观的特点。
在教学中，加法运算定律是学生学习数学的基础，因此需要我们给予足够的重视。
然而，过去的教学中存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对加法运算定律教学进行反思并提出改进意见，以期能够帮助学生更好地掌握加法运算定律。
一、教学目标教学目标是教师设计教学活动的出发点和落脚点。
在加法运算定律教学中，教学目标应该既要体现知识的掌握，又要培养学生的思维能力和解决问题的能力。
目前的教学目标存在以下问题：1.目标过于简单，只注重计算结果的正确性，忽视了学生深入理解加法运算定律的重要性。
2.目标过于单一，只注重学生个体能力的提升，缺乏培养学生合作、交流和表达能力的内容。
为解决上述问题，我认为应该调整教学目标，使其更具体、更有针对性。
具体而言，教学目标应该包括以下方面：1.学生能够熟练掌握加法运算定律的基本概念，能够准确地进行加法运算。
2.学生能够深入理解加法运算定律的背后原理，能够灵活应用于实际问题中。
3.学生能够合作、交流和表达自己的思想和观点，培养良好的团队合作精神。
二、教学内容教学内容是加法运算定律教学的核心，教师应该根据学生的学习需要和教学目标设计合理的教学内容。
目前的教学内容存在以下问题：1.教学内容知识点过于零散，缺乏系统性。
2.教学内容与学生日常生活和实际问题脱节，学生难以理解其实际应用意义。
为解决上述问题，我认为应该重新设计教学内容，使其更加有机整合，能够贴近学生的生活和实际问题。
具体而言，教学内容应包括以下方面：1.加法运算定律的基本概念和原理，包括加法的交换律、结合律和归纳律的介绍和解释。
2.加法运算定律在实际问题中的应用，如购物、分配物品等生活场景中的加法运算应用。
3.加法运算定律的扩展应用，如多位数的加法运算和逆运算的介绍和练习。
三、教学方法教学方法是实现教学目标和教学内容的关键环节，合适的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
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《加法运算定律》教学反思
《加法运算定律》教学反思
加法运算定律是人教版四年级教学上册第三单元第一课时的内容，本节课的教学目标是探索并掌握加法交换律和加法结合律，能初步运用加法交换律和加法结合律进行简便运算。
本节课的重点是掌握加法交换律和加法结合律并能初步运用，难点是运用加法交换律和加法结合律进行简便运算。
本节课，我利用三代导学案进行教学，让学生依据自学导读单在前一天晚上自学本节课的内容，对加法交换律和加法结合律的探索过程、表达方法都有了一个初步的了解。
课堂上我们就直接同桌交流自学导读单内容，老师只巡视，不讲评。
在交流完自学导读单之后，我们就开始完成分层训练的第一题，这道题是根据已知的等式，写出运用了什么运算定律，通过这道题让学生回顾并展示加法交换律和加法结合律的内容及字母表示的方法，这是本节课的核心知识点，所以我在黑板上进行了板书。
其实分层训练第一题的处理，承载着教学新知的任务，只不过这个新知学生已经提前预习了，课堂上只是一个学生的展示和老师的点拨。
分层训练的第二题，是根据运算定律进行填空，对运算定律起到进一步巩固的作用。
分层训练的第三题是运用加法运算定律进行简便计算，考虑到学生初次接触到这种题，所以就安排学生先做第一题，并让两个学生演板，一个学生按从左往右的顺序计算，并不简便，另一个学生是用加法结合律先把后两个数相加，因为后两
个数正好能凑成整百的数。
这样，通过两种方法的对比让学生切实感受到哪一种方法简便，并且知道了简便的`方法就是利用加法运算定律把能凑成整十、整百的数放在一起相加。
接着，让学生完成后两道题，这时，应该有一部分学生能够比较顺利的用简便方法进行计算，还有相当一部分学生有困难，我看主要原因是学生不能发现哪两个数能凑成整十整百的数。
通过今天的作业来看，今天的内容学生掌握的并不好，还需要在接下来的学习中加强练习，不断提高运算的能力。
本节课还有很多不足之处，比如：学生交流的习惯还没有养成，还不能做到完成后就自觉交流。
全班的交流也应该有选择的进行，而不是每道题都交流，这样就可以节省出更多的时间对重难点的内容加以练习和点拨。
本节课的难点是运用加法运算定律进行简便计算，突破这个难点的方法是找出算式中哪两个数能凑成整十、整百的数，课堂上应该把这个方法告诉学生，比如看两个数个位上的数能否凑成整十数。
还有学生的做题格式，还需老师的示范。
总之，本节课看似流程齐全，学生活动积极，但是细节处理还不够得当，还需在以后的教学中不断改进。