小学语文主题性阅读阶段性小结
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题在我班开展研究一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究方向从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。
首先，我对06—07学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。
通过调查，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。
在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。
在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。
为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。
（问卷如下）你喜欢看课外书吗？很喜欢一般不喜欢25％50％25％你每天看电视花多少时间？超过1小时超过半小时41％28％你看课外书时会做些什么？摘抄圈点看看而以31％26％43％以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。
通过分析研究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
二、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。
此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。
小学生课外阅读指导的研究阶段性总结
小学生课外阅读指导的研究阶段性总结学校生课外阅读指导的讨论阶段性总结本阶段我们连续加强了书香校内氛围的创设，开展了丰富多样的师生读书活动，以活动主动促使师生养成主动的阅读习惯，使阅读成为伴随人终生的生活方式，从而为建设书香社会奠定基础。
一、连续加强了书香校内氛围的创设1、本阶段开展了书香班级文化评比活动，创设了浓郁的书香班级文化氛围，同时也提出班级文化要注意实效，做到实处，不要光注意形式美观，不注意有用，要的确让同学在班级文化中受到训练和熏陶。
2、本学期借助班级图书角主动开展了图书漂流活动，营造了浓郁的班级读书氛围。
为同学营造浓郁的读书氛围，让师生在轻松自然的阅读环境中对读书产生兴趣，促使同学养成主动、有效阅读的习惯。
二、组织好各种读书活动，激发师生读书热忱，养成有效读书习惯1、本阶段我们开展了丰富多彩的读书系列活动，有"同学读书随笔和采蜜本展览'、同学家长老师"三位一体'的读书阅历相互沟通会、以及读书节的召开。
这些活动有效地激发了师生的读书兴趣，促进了家长、老师、同学读书方法的进一步相互沟通。
2、以活动促使校本教材利用工作落到实处本阶段，严格根据课题组制定的分班级进行经典诵读（如：《三字经》、《学校生必背古诗词》等）抓好经典诵读，各班级扎实开展了诵读角逐和古诗文学问竞赛。
据各班反馈的信息，此活动有效的激发了同学的读书热忱，促进了校本教材的有效实施。
三、以常规促师生有效读书1、老师读书活动纳入常规：本阶段主动开展了老师读书活动，老师把自己读书的体会、感悟与收获应用于日常的训练教学工作中，用随笔或读书笔记等形式发送博客中，学校把检查老师读书状况纳入常规，进行考核，促进了老师的专业化进展。
2、本阶段我们把班级阅读特色纳入了常规检查：各班都形成了自己的阅读特色，如：亲子共读、师生同读、阅读小报、阅读摘抄本、读书笔记等，阅读特色做精做细，已经落到了实处，促使同学学会有效的阅读方法。
四年级读书活动阶段总结范文
尊敬的老师、亲爱的家长、可爱的小伙伴们：四年级的学习生活已经过去将近一半，回首走过的路程，我们每个人都有许多收获和成长。
其中，读书是我们非常重要的一项活动，它能让我们开阔眼界、增长知识、培养阅读兴趣。
在这里，我想和大家一起分享一下我的读书体验和感悟。
我想谈谈我的阅读兴趣。
在四年级的读书活动中，我们有机会接触到了不同类型的书籍，如文学、科普、历史、生活常识等等。
每当我打开一本新书的时候，总会感到非常新鲜和有趣。
比如，我最喜欢的动物百科全书让我了解到各种有趣的动物，像金刚鹦鹉、神仙鱼、响尾蛇等等，其中有的我以前从未听说过。
这让我感受到了阅读的乐趣和成就感，也让我对未来的学习和生活充满了期待。
我想分享一下我的阅读方法。
在阅读时，我会先浏览一遍书的目录和封面，然后从自己感兴趣的内容入手，进行有针对性的阅读。
我还会做好笔记，将书中的重点摘抄下来，便于日后复习。
有些内容不太容易理解，我就会问问老师或家长，以此来深入理解并掌握知识。
通过这样的阅读方式，我发现我的阅读效率明显提高，而且对书中内容的理解也更加深入。
这让我体会到，阅读并非简单地看字词，而是需要有自己的思考和理解。
我想说一些关于读书的感悟。
阅读是一种美好的体验，也是一种磨炼自己的方式。
对于我们小学生来说，阅读不仅能够扩充我们的知识面，更能够提高我们的综合素质和人文素养，如情感、思维、品德等等。
因此，我们要珍惜学校为我们提供的读书机会，充分发扬自己的阅读能力。
同时，我们也要帮助那些不喜欢阅读、阅读能力较差的同学走上阅读的道路，让他们也能享受到阅读的快乐和收获。
总而言之，四年级的读书活动阶段，让我受益匪浅，让我明白了阅读的重要性和乐趣所在。
我会继续保持良好的阅读习惯，持续不断地挖掘阅读的价值，让自己变得更加出色。
我相信，在老师和家长的引导下，我们的阅读路会越走越宽广，成果会越来越显著。
我期待着未来，期待着更多的阅读体验和成长。
语文主题学习课题阶段性总结
语文主题学习课题阶段性总结松山区蒙古族小学朱国祥通过“语文主题学习”的实践，我认识到了要顺利进行主题阅读，首先应对学生进行批注式阅读教学，让学生掌握读书的方法，即：授之以“渔”。
虽然一切都处于学习和摸索的阶段，但我仍感到自己和学生都获益匪浅。
现结合本学期的教学实践和研究，简要谈一谈自己在批注式阅读教学方面的一些做法和体会：第一，给学生自主批注阅读的空间。
教师在批注式阅读教学中要注意给学生足够的自由选择、自由阅读、自由发挥的空间，让学生有足够的自由选择权。
具体要做到：1.内容自主学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。
一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处。
就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。
第二，理解肤浅处。
就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。
第三，思维困惑处。
学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。
第四，求异创新处。
学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。
2.形式自定形式上可分为：第一，文字式。
这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。
第二，符号式。
就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。
各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。
第三，补充式。
为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。
第二，扎实高效进行批注式阅读的课堂指导。
在阅读教学中，指导学生做课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：1.课前自由批注课前预习是学生初次接触课文。
语文主题阅读的活动总结（推荐6篇）
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第一篇：语文主题阅读的活动总结本学期，根据期初课外阅读教学计划，我备课组进行了积极的研究、探讨，经过一学期的语文课外阅读教学实践，总结如下：一、了解了小学生课外阅读的趋势当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的。
因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，我们允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物。
二、激发了学生课外阅读的兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
为此，我们做到了以下几点：1、学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。
针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。
所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
2、古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。
让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
在平时课外诗歌指导时，安排每周背一诗（词）。
小学语文群文阅读课题阶段小结
小学语文群文阅读课题阶段小结
小学语文群文阅读是一项非常重要的课题，能够有效地提高学生的语文综合素养和阅读能力。
在这个课题的阶段性学习中，学生应该注重以下几点：
1.注意阅读方法。
在群文阅读中，学生需要掌握不同文本类型的阅读方法，如图画书、寓言故事、传统文化经典等。
学生应该注重阅读中的重难点，提高阅读效率和阅读质量。
2.注重阅读体验。
在阅读中，学生应该注重阅读体验，让自己的情感得到触动和表达。
同时，要从每个阅读中汲取经验和启示，将其融入到自己的生活和学习中。
3.注重阅读能力的提升。
机读能力是群文阅读的关键能力之一。
学生应该注重提高自己的识字、理解、推理和表达能力，不断提高自己的阅读水平和阅读能力。
通过不断地阅读和学习，学生会养成良好的阅读习惯和阅读意识，进而提高自己的语文综合素养和阅读能力。
单元主题阅读阶段性小结
“单元主题阅读”阶段性总结柳树庄小学康俊单元主题阅读课题自2015年9月初开题已经三个月了，我参加了县教研室和中心校组织的多次培训和亲身实践。
现作简单的小结。
第一批“李积雄名师工作室”多位先行者的优秀成果，集中展现在教研室组织的“单元主题阅读”课题研究开题与培训会上，聆听了李主任的开题报告和名师和学生们的精彩展示，我感触很多。
一、认真参加培训国庆节刚过，中心校立刻召开了开题会。
会上李永福教研员再次阐释了课题的重要性，并鼓励课题组成员积极开展课题，期待能取得好的研究成果。
指导教师严香，给我们示范了以五年级上册第二单元为例的“单元导读”和“课文解读性”两课型；教研室紧接着组织示范了“主题阅读型”和“课文解读型”两课型；中心校课题组组织所有小学教师观摩了课题组组长汪治秀老师“主题阅读型”课堂；李主任亲自组织中心校课题组成员到土门关小学观摩了乔世宏老师的“口语交际型”、张霞老师的“习作指导型”和严香老师的“回顾拓展型”三种模型课堂。
迄今为止，我基本掌握每种课型的结构。
二、勇于课堂尝试在开题会中，感觉我对“单元主题阅读”课题这种教学思路并不陌生。
多年的教学经验告诉我，每组的单元导语就是对一单元学习内容的引领，只要抓住单元导语中的主题和训练重点去抓课堂就不会偏离教材编排的意图和学生的发展方向。
心想这个课题对我并不难。
在指导老师示范之前，我信心满满去实践，结果并不是那样的。
在学校的教研活动上我很自信地给大家展示了“学习说明文”单元导读课型，即使自我感觉良好，课前准备较充分，但课堂还是出现问题。
由于师生都是第一次接触一节课读四篇课文，所以感觉时间很紧张，即使提前布置学生课前预习了，但后进生非常吃力，最差的连一篇课文没读懂。
看着学生一脸茫然，我心慌了。
怀疑自己是否领会错了课题的精神。
课下大家议论纷纷，说这种模式根本不可行，也有说白白浪费了一节课，也有说荒废了差下生。
虽然这样，我还是硬着头皮去尝试第二、第三、第六课型，有时能完成预期任务，但更多时候以文带文（写）和阅读篇数无法完成。
语文主题阅读的活动总结（精选5篇）
语文主题阅读的活动总结（精选5篇）在一个有趣的活动结束后，在这段活动中，一定有很多值得分享的体会吧，有了这样的机会，要好好记录下来。
一起来参考活动总结是怎么写的吧，下面是小编精心整理的语文主题阅读的活动总结（精选5篇），欢迎大家分享。
语文主题阅读的活动总结1在小学阶段学生应具备的歌各种能力中，阅读能力应居首位，学生如果不完善地掌握在个工具，就不可能地完成各科的学习，由此可见培养小学生的阅读能力是十分必要的任务，大量的心理学家研究和实践表明，小学生良好的学习习贯、注意力、意志、品质等心理素质不够稳定，尤其男孩对语文学习兴趣不够浓厚，在语文学习上存在着不少的问题，随着年级的升高，知识内容和难度的增加，导致他们学习能力、效率和学习成绩下降，同时造成了对学习的畏难和厌倦的情绪，长期下去势必会影响今后的学习。
如何改变现状，就要加阅读量，多渠道的开展课外阅读。
在本学期中我校阅读兴趣小组就开展的很好。
活动开展的经常性。
我校兴趣小组每周最少活动一次，全学期共开展活动十七次，学生写了大量的读书笔记。
提高了阅读速度，原来由每分钟读一、二百字，现在提高到每分钟读三四百字这样也提高了阅读量。
通过开展故事演讲比赛，提高了朗读能力和口语表达能力以及课外收集资料的能力，激发了同学们的学习兴趣。
养成了良好的学习习惯，培养了学生学习的自信心。
学生通过阅读掌握了许多良好的学习方法，也提高了学习成绩。
总之，在本学期的活动中也存在着不少的缺点和不足，今后，我们要总结经验和教训，很好地开展课外阅读活动。
语文主题阅读的活动总结2一．课外阅读活动设计背景“书籍是人类进步的阶梯。
”真正的阅读能吸引学生的理智和心灵，课外阅读过程应该是学生能动的、积极的参与过程，从《语文课程标准》认识到：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结小学语文个性化阅读教学策略研究一、引言个性化教学已经被广泛应用于小学语文教学中。
个性化阅读教学是利用学生个体差异的特点，根据学生的兴趣、爱好、认知水平、学习风格、学习动机等因素进行针对性的教学。
在个性化阅读教学中，通过合理的教学策略和方法，使学生在阅读中获得积极的心理体验，激发学习兴趣和思考能力，提高阅读水平。
二、个性化阅读教学的意义个性化阅读教学能够满足学生个体差异的需求，提高学生的主动性和积极性，培养学生的自学能力和阅读习惯，激发学生的学习兴趣和阅读兴趣，提高学生的阅读素养和综合能力。
三、个性化阅读教学的策略（一）确定学生的个性化阅读需求在开展个性化阅读教学前，需要了解学生的个性化阅读需求，包括学生的兴趣爱好、读书经验、认知水平、学习动机等信息。
可以通过调查问卷、观察、访谈等方式获得这些信息。
通过了解学生的个性化阅读需求，教师可以有针对性地进行教学设计和指导。
（二）提供多样化的阅读材料针对不同学生的阅读需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报纸杂志、诗歌等。
通过提供多样化的阅读材料，可以满足学生的兴趣爱好，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读领域。
（三）制定个性化的阅读计划根据学生的个性化阅读需求和阅读水平，教师可以为每个学生制定个性化的阅读计划。
阅读计划可以根据学生的阅读兴趣和学科需求进行合理的安排，包括选择适当的阅读材料、设定适当的阅读量和阅读时间、提供必要的帮助和指导等。
（四）采用个性化的教学方法在个性化阅读教学中，教师可以采用不同的教学方法，根据学生的特点和需求进行个性化的指导和辅导。
可以采用一对一指导、小组合作学习、小组辅导等方式，根据学生个体的差异进行有针对性的教学。
（五）充分利用教学资源个性化阅读教学需要充分利用各种教学资源，包括图书馆、多媒体教室、网络等。
通过使用教学资源，可以提供丰富多样的阅读材料和教学工具，满足学生的个性化阅读需求，提高学生的阅读水平和综合能力。
小学语文主题性阅读的研究.研修总结（样例5）
小学语文主题性阅读的研究.研修总结（样例5）第一篇：小学语文主题性阅读的研究.研修总结《小学语文主题性阅读的研究》研修总结一、研修主题的提出阅读是学生语文能力提高的源头活水。
学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。
尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。
然而，由于到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，小学阅读现状令人担忧：学生缺乏读书的兴趣和意识，不能主动进行阅读实践；“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，学校尚未形成浓厚的读书氛围；学校图书室、阅览室未发挥应有功能；学校、家庭未形成良好的读书氛围。
为此，我确定了《小学语文主题性阅读的研究》研修课题，旨在改变目前课内外阅读的现状，丰富学生的课内外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。
二、研修主题确立的理论依据1、建构主义教育理论认为学生应该在原有知识的基础之上，充分地利用这些知识发挥自己的阅读能力去分析、理解、感悟文章的思想内容，从而获得自己独特的感受、体验。
建构主义的代表人物皮亚杰的认知结构说，认为儿童是通过自己主动的努力活动和与外界相互作用，不断获得经验的丰富和重组，从而实现自我建构和发展。
2、“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。
《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展延伸，就会事半功倍。
3、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
六年级语文主题阅读学习阶段性总结(总结类)
小学高年级语文主题阅读方法的探究与实践——蔡各庄小学刘志玲为了构建学生向往和喜欢的语文课堂，培养学生乐于读书、善于学习的习惯，在语文教学中开展大量阅读，自主学习，在一定程度上改变传统的语文教学方法，展现学生个性化的阅读理解，重视学生的自主感悟和成篇背诵，增强了学生的语文学习兴趣，让学生的语文能力得到进一步发展。
在语文教学中感受语文的美丽，轻松愉快地学习语文。
本学期，我们班继续实践了主题阅读学习。
对教材进行整合，采用小组互助合作的形式开展主题阅读学习活动。
一、课文单元整合。
冀教版小学语文六年级上册主题鲜明，每一单元围绕一个主题去写。
针对此特点，对每单元进行主题学习。
课前预习：精心设计导学学案，学生自己回家预习。
本学期共设计了个导学案。
课内探究：、倡导小组合作学习，创建生本课堂，充分交流导学案中学生不会的，不懂的内容。
、带领学生对一个单元的课文进行阅读理解和感悟体验。
师生根据导学案共同学习课文；先在小组内进行讨论交流，然后进行班级汇报，交流共享；老师针对学生疑惑之处再进行点拨指导，最后总结提升。
必要时适当补充阅读材料里的相关内容。
例如：我们在学习老舍那一单元时，师生共同搜集了有关老舍的作品、生平、生活、兴趣等等许多知识，不但学生掌握了更多的知识，老师也有了很大的提高。
课后训练：、适当布置巩固性作业，注重了小练笔和语文实践性作业。
例如写了：读了《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》你想说些什么？学生们都能有很深的触动，并都意识到保护环境的迫切性。
、同时也老师针对本单元基础知识进行单元反馈检测，帮助学生巩固好基本知识点。
语文学习不同于理科学习，应该是反三归一，通过大量阅读，最后感悟点什么，从量的积累到质的突破，读得多了，慢慢感受就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。
但是，有效的课外阅读很难实现，应该在课堂上实现大量阅读。
在大量阅读中，学生得以更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文素养普遍得到大幅度提高。
小学语文课外阅读课题研究阶段性总结
小学语文课外阅读课题研究阶段性总结本学期，在全体语文教师的共同努力下，课题研究效果明显。
特别是课题组成员，在学校领导的指导下，所带班级学生课外阅读成效更是上了一个台阶。
现将本阶段课题研究情况总结如下：一、具体措施1．改善阅读环境。
学校环境蕴含着巨大的潜在教育意义，学校领导非常重视，精心营造浓郁的读书氛围。
学校门口的电子屏上定期播放有关读书箴言，劝学名篇，名句古诗等；学校楼道的宣传栏中，每学期都有书香专栏，每个班级开展以读书为主题的班级文化建设，分设“好书推荐、读后分享、小作家园地、读书小明星” 等版块，让缕缕书香伴随学生成长的每一个瞬间。
2．挖掘阅读资源。
大力促进学校图书馆资源建设，每学期添置大量新书，图书馆实行全面开放，学生人手一张借书卡，周一至周五可凭卡借阅书籍，也可在中午进阅览室进行自主阅读。
建立班级图书角，并进行个性化布置，每班都开展“存二借百”的活动，使班级存书达到100多册，建立班级图书管理制度，发放借阅登记簿，安排好班级小小图书管理员，保证图书借阅的有序实施，让好书流通起来。
人人有书读，处处溢书香的校园氛围已初步形成，大大激发孩子阅读的兴趣。
3．精选阅读内容，制定学生喜爱的推荐书目。
市场上有关儿童读物浩瀚如海，小学生年龄小，阅历浅，选择读物是往往带有盲目性和随意性，课题组本着“教育与趣味并存，细致与全面兼顾”的原则，教给学生择书方法，精心推荐阅读书目，真正让一些文质兼美的课外读物、经典著作走近学生。
对于学生阅读内容的选择，课题组从“辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力；辨别阅读内容的优劣，培养学生的审美能力；选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力”三个维度，给予正确价值导向，要求学生在择书的时候，考虑书籍的价值及适合度，培养学生辨别和择书的能力。
我们深入研读新课标，将课标中阅读的总目标进行了分解细化，初步形成教师的年段指导目标和学生各年级的课外阅读分目标，依据目标，结合每个年段学生的年龄特征、兴趣爱好和阅读能力，经过反复的讨论、商量，科学拟定低、中、高三个年段学生课外推荐书目，形成《中宁九小课外读物推荐书目表》，丰富阅读内容，也使学生选择读物有了一定方向。
2024年小学语文主题阅读教学总结
碰到学生归纳、概括不全面、不清楚的地方，教师就应用条分缕析的、正确的语言帮助归纳与概括（如，文章主旨、学法、写法）。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与接受学习，我觉得还不能合理的进行时间上的分配。
2024年小学语文主题阅读教学总结
小学语文主题阅读教学总结1
回顾日常语文教学工作，相信我们每位也做了许多，我们一直也在倡导学生多读书，读好书，会读书。一、二、三年级读成语故事、寓言故事、中外童话故事，读连环画、小人书，读一些高年级同学读的书等等。四、五、六年级读《童年》《名人传》、四大名著等中外名著。从孩子一入学，我们也帮助孩子们学习积累古诗词，欣赏名家名作。我们尽管让学生读了大量的书，写了一些读书笔记和习作，但是，我敢断定，长期以来，我们缺乏一个完整系统的读书模式，缺少高效、科学、符合规律的读书方法。我们的读书活动杂乱无章。我们急需要这方面的理论指导。正好，主题阅读来了，我们的思路也越来越明朗了。
现就将我的一些收获总结如下：
1、主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
2、主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。从不同形式，不同声调，不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情，正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。
3、语文教学要有语文味。在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效；采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书生琅琅；课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。
小学语文主题阅读教学总结
小学语文主题阅读教学总结小学语文主题阅读教学总结「篇一」对于现在的小学语文，我们的教学方法一般都是老师在上面教，学生在下面听，是非常机械式的一种教学方法。
今天我们就来说一下关于小学语文阅读教学的`改革方法，希望对大家有所帮助。
1、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。
在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感。
2、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法。
在小学语文的教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。
学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要拘泥于单一的答案。
3、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人，是学习的主体。
学生在小学语文的学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。
小学语文主题阅读教学总结「篇二」阅读对于我们一年级的学生而言，有着至关重要的作用，我曾经观察到一个现象，我的侄子小的时候被他的妈妈抱着有意无意的指字给侄子看，从牙牙学语的时候就开始这样的引导，更是从一岁以后带孩子一起看绘本读故事，侄子在3周的时候识字量已经相当可观了。
低年级语文学习任务主要是识字写字，大量的阅读会让我们的识字任务迎刃而解，为了让孩子养成阅读的习惯，我给孩子和家长们制定了一系列计划，开学两个月以来，反馈还是不错的。
在开学伊始的班级家长会上，我列了一百本数目给我们的家长们，每个家庭买2~3本，看完自己买的书后在群里交流和其他家庭换书看，就家长及班级动态反馈，这项活动一直在继续，目前天气渐渐变冷，已经不太适合低年级孩子午睡，我就让他们把书带到班级来看，看书的时候注意按照老师教导的图书馆礼仪来做。
既然说到图书馆礼仪，那么一定要说说咱们学校的图书馆课了。
小学语文主题阅读工作阶段总结汇报材料
语文主题阅读工作阶段总结汇报材料“主题阅读”以教材编写的主题单元为凭借，围绕主题进行课内大量阅读，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。
大量的阅读内容引进课堂，学生的自主阅读得到了有效保障。
“主题阅读”打破了教材的局限，将大量阅读引入课堂，通过阅读教学的提速（教材学习）、增容（加大课内阅读量）来提高语文教学效率：一方面，课堂阅读量的增加改变了教与学的方式；另一方面，它探索出了提高阅读教学效率的一条途径。
本学期，在旗教研室的统一布署下，我校汉授语文教师积极开展主题阅读相关学习及教学。
现将本学期语文主题阅读教学的开展情况总结如下：一、学校及教师1、九月初，我校教务主任及多名语文教师参加了主题阅读培训，回校后，教务主任及骨干教师传达培训内容，汇报培训心得。
九月中旬，教务处以及全体语文教师成立了“主题阅读”工作小组，深入开展主题阅读工作，学生自愿征订了与教材相匹配的主题阅读系列丛书。
课堂上语文老师们将主题阅读书配合教材使用，课后学生利用主题阅读书深化单元学习内容，能起到及时强化所学的作用。
2、十月初，主题阅读工作小组进行了集体备课，教师们群策群力，共同备四年级上册《西门豹治邺》以文带文课，并于10月22日进行课堂试讲，学校全体相关语文教师、汉语文教师进行听课，评课。
3、组织语文教师观看各校上传的主题阅读录像课，边看边议课，学习各校的闪光点，弥补我们在主题阅读教学方面的不足。
二、课程与学生1、结合上学期高效阅读课的安排，我校将主题阅读深入课堂，利用主题阅读丛书进行单元性学习。
主题阅读书中每单元配八篇阅读，语文老师们课堂上带两至三篇；安排学生课后自学两篇；单元学完后，统一一节课上以汇总的方式理四篇，整理本单元需要学生学习的人文素养及语文知识，以起到夯实巩固的作用。
2、每天的晨读时间，学生自由阅读主题阅读书中的内容。
让学生在积极主动的朗读中，加深理解、感悟和思考。
在今后主题阅读的开展中，我校会高度重视，积极参与，加强学习和研究，在落实“主题阅读”基本思路的基础上，将新课标倡导的“自主、合作、探究”式学习方式，积极探索高效的模式和方法，努力推动“主题阅读”工作的深入实施。
主题阅读课题阶段性总结
主题阅读课题阶段性总结——批注式阅读教学体会xx本学期学校把我班定为主题单元阅读课题实验班，通过学校组织的培训和学习，我认识到了要顺利进行主题单元阅读，首先应对学生进行批注式阅读教学，让学生掌握读书的方法，即：授之以“渔”。
虽然一切都处于学习和摸索的阶段，但我仍感到自己和学生都获益匪浅。
现结合本学期的教学实践和研究，简要谈一谈自己在批注式阅读教学方面的一些做法和体会：第一，给学生自主批注阅读的空间。
教师在批注式阅读教学中要注意给学生足够的自由选择、自由阅读、自由发挥的空间，让学生有足够的自由选择权。
具体要做到：1. 内容自主学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。
一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处。
就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。
第二，理解肤浅处。
就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。
第三，思维困惑处。
学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。
第四，求异创新处。
学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。
2. 形式自定形式上可分为：地脚第一，文字式。
这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。
第二，符号式。
就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。
如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。
各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。
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《小学语文主题性阅读的研究》
阶段性总结
为倡导读书，改变目前课内外阅读的现状，丰富学生的课内外
阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。
我确定了“小学语文主题性阅读”研修课题，现将这一阶段的工作作一次小结，以利于今后进一步深入和研究。
研修主题的制定：有幸细读了全国著名特级小学语文教师于永正老师的《教海漫记》，看到于老师针对学生读书问题的建议：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”——其中“好读书”就是培养学生读书的习惯，“读好书”就是在阅读内容上要有选择。
我们感到这一“少”四“读”的教学见的正是我们语文教学改革的方向。
反思我校以往的阅读，总感到在学生普遍阅读方面还缺少点什么，我们一直在深深地思考着、探索着。
近年来我校教研室主持开展的“语文主题阅读”实验给了我们很大的启发。
我们似乎从中看到了曙光，于是我的“语文主题阅读性”校本研修就应运而生了。
研修的保障：
学校成立了有校长、分管教学的副校长和教导主任组成的“主题阅读教学”领导小组，成立了有教导主任和各级部主任、语文教师成立的工作小组，为语文主题阅读教学提供了组织上的保证。
研修过程：
教学过程中我不断学习理论知识并不断尝试语文主题阅读教学
的各种课型，如:阅读准备课，这一步由师生在课前共同完成，主要
是师生根据图书室和学生手中的图书制定出主题阅读目录，进行图书的选择；阅读指导课，在每主题开始阅读第一节，教师大体利用10
分钟的时间，1．提出本主题阅读的要求。
２．推荐本主题阅读书目。
３．介绍有关阅读的方法。
４．进行爱护图书，保护图书及不动笔墨
不读书的教育。
５．学生选择自己喜欢的有关主题图书进行阅读；阅读积累课，在这种课型中，学生可以自由阅读，同时可以记录自己喜欢的名人名言，谚语及自己喜欢的词语、段落，或写下自己读书的反思、快乐等，要求学生每人每天最少记住一条名人名言，现在每个学生都能记住名言等近百条。
教师在课中围绕这一主题同时进行阅读，师生一起享受读书的快乐；阅读交流课，规定学生根据读书主题，一般情况下，每两个月进行一个主题的阅读与交流。
研修成果：为了将研修更加推向深入，我让学生诵读名篇、赏析名篇，记忆名篇，让经典之作影响和教育学生，学校规定必备名篇，并将必备篇目《经典诵读》印刷成册，供学生学习使用，课间操后、活动课、课余时间，时时处处是学生的经典诵读之声。
班级内学生每学期自由选择一部名著进行阅读、赏析和背诵。
现在，班内学生已形成浓厚的读书氛围。
阅读已经成为他们的习惯。
许多同学被评为“阅读之星”，在阅读中得到锻炼，写作水平得到了提高，素质得到一定的提升。
好多学生在学校开展的写作活动中获奖，学生作品多人次在校报刊发表。
以上是我在主题阅读教学方面所取得的点滴成绩，我们的主题阅读教学才刚刚起步，有很多地方还需要继续探讨，我们力争百尺竿头，更进一步。
困惑和设想
“主题性”阅读需要教师投入更多的时间和精力，需要教师更加用心的加以引导，特别是给予学生方法、策略的指导。
而在前一阶段的研究中，发现很多一线教师对于学生的阅读活动只是一味的“放手”，没有多少实质性的指导，学生只是盲目地读书，缺乏选择和提取的过程。
因此，下一阶段，将进一步加强自身的学习，大胆实施，力争使研修工作推向深入。