对高中英语泛读教学重要性与实际操作的几点思考

对高中英语泛读教学重要性与实际操作的几点思考

发表时间：2012-04-25T09:46:17.340Z 来源：《素教教师》2011年18期供稿作者：包学娟[导读] 作为高中英语教学必不可少的一部分，泛读教学意义重大。但现实情况是，部分学校高中英语泛读教学严重不足。

包学娟

摘要：泛读课程在高中英语教学过程中普及度不高已是不争事实，泛读课程的缺位影响着高中英语教学的整体质量，桎梏着高中学生英语水平的实质性提高，造成高中学生实际应用英语语言能力相对不足的消极后果。改变高中英语泛读教学的缺位现象，是英语教学的内在要求，也是语言学习理论与实践的基本要求。给泛读教学恰当定位，加大力度保证泛读课时，扩大学生阅读量是高中英语教学的迫切要求。关键词：高中英语泛读教学重要性作为高中英语教学必不可少的一部分，泛读教学意义重大。但现实情况是，部分学校高中英语泛读教学严重不足。学生阅读速度较慢，语言运用能力差。重新认识高中英语泛读教学的重要性，给泛读教学以恰当的定位，已成迫切要求。

一、现实需要、语言规律，呼唤高中英语泛读教学普及

1、现实情况折射出高中英语泛读教学的严重缺失

作为一种世界性的语言工具，英语的重要性不言而喻。国内与英语语言相关的重要考试也相应调整，以适应时代发展对语言能力提出的渐变要求。通过对近几年的英语高考卷进行分析，我们发现，加大阅读量、提高阅读速度是高考试题的一个主要趋势和特点。教学大纲也对课外阅读提出了更高要求。目前，众多学校内，高中英语教学总体上靠讲授学生课本、外加各种练习题或模拟题方式进行，重精读、轻泛读的教学模式不仅直接影响学生高中阶段的英语学习，而且会影响到日后的学习与提高，遗害无穷。

2、语言规律凸显出高中英语泛读教学的重要位置

语言学习是个具有普遍性的现象，有其具体规律。语言习得的科学理论与建立在大量研究基础上的具体数字为重视高中英语泛读教学提供了理论与实践依据。

美国著名语言学家克拉申提出一套完整的第二语言习得理论，其中“输人假设”（the Input Hypothesis）被认为是该理论的核心。克拉申认为，理想的输入应具备四个特点，其中可理解性（comprehensibility）与要有足够的输人量对英语教学有极大启示。克拉申用i+1形式表示可理解性输人，把学习者当前的语言知识定为“i”，把语言发展的下一阶段定为“i+1”，“1”就是当前语言知识状态与下一个阶段状态之间的间隔距离。该假设认为“可理解的语言输人”是语言习得的必要条件，语言学习是个信息互换过程，可理解性是学习者获得学习信息的基础;如果学习接触到的语言输人是可理解的，并且有足够的输人量，学习者就能自动获得必要的语言知识。语言输人主要有两种形式：一种是通过听来进行，另一种是通过阅读来实现。听与读都是被动地接受信息，听是通过听觉实现的，而读是通过视觉实现的，但听要受到说话速度的限制。一个阅读速度最快的人每分钟能读500-600个词，个别人能读1000个词左右，可说话最快的速度也只能达到每分钟200个词左右。有关研究还表明：知识信息通过不同通道输人大脑，大脑的吸收率是不同的：视觉通道为83%，而听觉通道只有11%。外语学习的实践证明：只有阅读才能获取最大的语言输入。

高中英语教学以“发展听、说、读、写的基本技能”为目标，“侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力”。中学英语教科书是给师生提供必要的教学材料，服务于大纲所规定的教学目的。教材由学生课本、听力训练、阅读训练及练习册（附在学生课本中）组成。学生用书属精读课本，阅读训练属泛读内容，阅读又可分为精读、泛读和快速阅读，套教材如此设计，目的即在通过精读、泛读、听力训练，培养学生听、说、读、写、译各方面的综合能力，加快学生的阅读速度，发展学生英语交际能力。学生课本、听力训练与阅读训练是一个有机整体，精读与泛读教学在高中英语教学中相辅相成，重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求。

二、抓好内容、掌握方法，探讨高中英语泛读教学之路

高中英语泛读教学存在缺位现象，原因是多方面的。教师认识不到位，学校领导重视不够，教学管理部门监管缺失，学生课业负担重等方面原因同时存在。具体表现为：教师没有认识到精、泛读之间的关系及泛读教学对学生英语学习的影响；学校领导对泛读科目没能提起足够重视；教学管理部门不能提供政策上的引导与督促；学生课业负担繁重，疲于应付各种练习题、模拟题，忽视泛读学习。

作为高中英语教师，应当在教学实践中努力开展好泛读教学。

首先，要明确泛读的重要性，突出泛读的重要位置。教师要充分认识到泛读教学的目的是通过大量阅读，培养学生获取文字信息和文化信息能力，而英语泛读教学则具有提高学生的阅读技巧和阅读速度，在语言环境中巩固语法知识和扩大词汇量，通过课堂讨论等多种形式提高学生听说能力，培养学生良好的阅读兴趣的功能。教师要突出泛读教学多、快、广的特点，采取适合泛读教学要求的教学方法，注意对阅读方法的指导，加快教学进度，对语法不做过细的要求，鼓励学生在完成每一学期《阅读训练》教材的基础上扩大阅读。

其次，要合理安排课时。高中英语教利书侮学年提供24一26个单元的教学材料，教学大纲规定，每一学年共有35 周，每周有5节课，按高一计算，共有175个学时，学生课本每个单元有4课，一页一课，每个单元提供的教学材料对一般的班级来说都有富余，因而26个单元教学只需130个学时，所以，每周开设一节泛读课是可行的，一般在每个单元的第5节课上使用，应分散安排，不宜集中。

第三，选好材料，注意方法。泛读材料选择相当重要，教师为学生选定泛读材料要具有足够的语言输人量，要具有思想性、时代感、知识性、真实性，具有可理解性，要题材广泛、体裁多样。泛读要注意方法，急于求成行不通，要循序渐进，方法单一，效果难有保证，要灵活安排。方法的选择要根据具体情况区别对待。如对待不同的年级、不同的学生，要采取的方法也应有所差别，同样的学生在阅读不同类型的文章时，也要有所差别。

结语：无论从理论上还是从实践上来说，泛读课是高中英语教学必不可少的部分，开设泛读课在高中英语教学中既是必要的，也是可行的。只要教师意识到高中英语泛读教学的缺位现象带来的后果，更新观念，认识到位，措施得力，通过在教学中增加泛读教学，加大英语语言输人量，必然会对英语教学起到事半功倍的效果。

作者单位：河北省玉田县林南仓高中