八年级语文《归园田居》(其三)教案
《归园田居其三》教学设计4篇
《归园田居其三》教学设计《归园田居其三》教学设计4篇引导语：作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《归园田居其三》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《归园田居其三》教学设计篇1教学目标：1、会朗读（做到能读准字音，读出节奏，读出感情。
）2、会理解（会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。
）3、会欣赏（能品味诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思想感情）4、会背诵（掌握背诵方法，完成背诵）5、会默写（能在背诵诗歌的基础上，完成默写）教学重点：会朗读会理解教学的难点：会欣赏，品味诗歌的意境美和语言美。
使用教具：小黑板1块教学课时：1课时教学过程：一、激趣导入。
师生互动交流：你们说古董值钱吗？他们值得我们去收藏和欣赏吗？其实我们手中也有古董，而且是无价之宝，他们就是我们中国的文化精髓——古诗。
这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特殊的古董，用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧！在学习这首诗之前，我们先明确这一节课的学习目标，假如你们认为有信心完成这些学习目标的话，就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。
（板书：会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写）二、了解诗人接下来，我首先来考考大家的记忆力如何，看看是否具备了收藏古董的能力：有这样一位诗人，他生在动荡的年代，性格既刚正不阿，向往和平、安宁、美好的生活。
进入官场，他认识到了官场的黑暗，因此，他不为“五斗米折腰”使他辞别官场，他最终选择了归隐田园。
他是谁？——陶渊明。
我们这个学期学习了他的哪篇文章？对呀，我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三，进一步深入体会这位大诗人美好的心灵。
（小黑板出示全诗内容。
八年级语文《归园田居》（其三）教案
八年级语文《归园田居》（其三）教案第一篇：八年级语文《归园田居》(其三)教案八年级语文《归园田居》（其三）《归园田居》（其三）教学设计【教学目标】知识与能力目标：1、了解陶渊明的生平情况及诗歌的写作背景；2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神；3、学生能够准确流畅地朗读并当堂背诵诗歌。
过程与方法目标：1、整体感知诗意，通过对景物描写的分析，体味文中情景交融的意境美，诗人从中体现出来的情趣美；2、通过朗读与背诵感受诗歌的韵律与节奏。
情感态度与价值观目标：1、正确评价陶渊明放弃官场、归隐田园的生活道路选择，培养学生的修身意识；2、感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
【教学重点】1、整体感知诗意，通过对景物描写的分析，体味文中情景交融的意境美，诗人从中体现出来的情趣美；2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。
【教学难点】对文中“但使愿无为”的“愿”的理解，以及感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
【教学方法】朗读法、讨论法、点拨法【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、导语设计在进入课程的学习之前，我想请同学们先来做一道选择题。
（出示幻灯片）此时在你面前有两条路：1、官服加身，名利双收；2、朝九晚五，平淡恬静。
你们会怎样选择呢？请一二位同学说说自己的看法。
（教师不予点评）大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍与得（出示幻灯片）。
舍与得之间充满人的一生，东晋著名文学家陶渊明也曾经做过这样的选择。
他选择的是做一个日出而作，日暮而息的农夫。
《归园田居》组诗写于他归隐田园的第二年，其中包含了他对自己舍官归家的感想和思索。
今天，我们就来学习其中的一首，学习陶渊明的舍与得。
（出示幻灯片、板书）二、走近作者陶渊明我们并不陌生，之前我们已经学习了他的散文——《桃花源记》，现在我们来回顾一下他的个人资料。
《归园田居·其三》教案
《归园田居·其三》教案《归园田居·其三》教案《归园田居·其三》写劳动生活，也是为了表明他终生归隐的意愿，生动地表现了诗人自然朴实的风格。
下面是《归园田居·其三》教案，和小编一起来看一下吧。
1教学目标1.熟读背诵这首诗，形成积累。
2.赏析诗歌的语句，体会诗歌的内涵。
3.理解诗歌的思想感情。
2学情分析人教版初中语文教材中，学生已经学习了陶渊明的《桃花源记》，所以，学生对陶渊明的作品已经有所了解。
针对所教班级学生的特点，做如下学情分析：第一，学生自学能力不太强，所以，诗歌内容的梳理和意境的感知等知识能力需要再强化。
第二，学生通过对《桃花源记》的学习对陶渊明以及他的仕与隐、归隐情怀已经有了比较多比较深的了解。
但是，对本诗的名句赏析及思想感情的理解教师要多加引导第三：陶渊明是中国诗歌史上田园诗的开创者和集大成者，因此，有必要梳理陶渊明田园诗的特点。
并会初步鉴赏山水田园诗。
3重点难点1.背诵这首诗。
2.理解诗的思想感情。
4教学过程4.1 第一学时教学目标1.能正确朗读并背诵《归园田居》(其三)。
2.能赏析这首诗的'名句并体会作者的思想感情。
学时重点背诵并默写这首诗。
学时难点理解诗的思想感情。
教学活动活动1【导入】归园田居同学们，今天我们一起学习《归园田居》(其三)(板题：归园田居)活动2【讲授】教学过程二、出示目标(一)请看学习目标：(投影显示)1.能正确朗读并背诵《归园田居》(其三)。
2.能赏析这首诗的名句并体会作者的思想感情。
(二)过渡语：如何实现目标呢?下面开展自学竞赛。
三、第一次“先学后教”(一读古诗，扫除生字词)(一)讲述：请同学大声朗读读课文，比谁声音响亮能读准字音。
(二)指名学生朗读课文，有错即停，其他学生指出读错的地方。
师板书生读错的字词，并表扬读音正确，声音响亮的学生。
(三)过渡语：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，出现了几个读错的字。
下面大家看课件，听录音，标出易错字和断句。
《归园田居（其三）》教案
《归园田居（其三）》教案《归园田居(其三)》表现了作者淡雅的心境，对恬淡自由，无忧无虑，自由自在田园生活的无限向往与喜爱，同时也有力但不做作的体现了作者洁身自好，不愿与世俗同流合污的高尚品格。
教学目标1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。
2.学习描写景物的艺术手法。
3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。
教学重点触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。
理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。
教学难点培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。
教学过程一、情境导入(2分钟)教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利;一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择?(几乎所有学生都会选择做官)是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。
我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。
但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾骂。
东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了，这是为什么?让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。
自由回答适当引导检查预习二、鉴赏步骤(一)知人论世(3分钟)活动一：造句：陶渊明是人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。
教师适当补充：陶渊明29岁(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。
新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。
至义熙元年(405)八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。
直至他63岁时去世，再没有出任。
据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。
归园田居(其三)教案
归园田居(其三)教案教案标题：归园田居(其三)教案教案目标：1. 通过学习诗歌《归园田居(其三)》，学生将了解到古代文人士大夫的生活态度和情感表达方式。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对古代文学作品的理解和欣赏水平。
3. 培养学生的创造力和表达能力，通过写作活动，让学生能够表达自己对归园田居生活的理解和想法。
教学重点：1. 理解诗歌《归园田居(其三)》的意境和情感表达。
2. 分析诗歌中的修辞手法和语言运用。
3. 运用所学知识进行创作，表达对归园田居生活的理解和想法。
教学准备：1. 诗歌《归园田居(其三)》的课文材料。
2. 多媒体设备或黑板、粉笔等教学工具。
3. 学生的作文纸和文具。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用多媒体设备或黑板展示归园田居的图片，引起学生的兴趣。
2. 引导学生谈谈自己对归园田居生活的了解和想法。
步骤二：诗歌欣赏与分析（15分钟）1. 分发《归园田居(其三)》的课文材料给学生，让他们自己默读。
2. 请学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和押韵。
3. 引导学生分析诗歌中的修辞手法和语言运用，例如比喻、拟人等。
4. 引导学生讨论诗歌中表达的情感和意境，帮助学生理解诗歌的主题和作者的情感表达。
步骤三：创作活动（20分钟）1. 提供一些关于归园田居生活的问题，让学生进行思考和讨论，例如：你认为归园田居生活的优点是什么？你想象中的理想归园田居是什么样子的？2. 引导学生根据自己的想法和理解，进行写作活动。
可以让学生选择写一篇小短文、一首诗歌或者制作一幅画，表达自己对归园田居生活的理解和想法。
步骤四：展示和分享（10分钟）1. 鼓励学生展示自己的作品，可以选择朗读、展示画作等形式。
2. 学生之间进行作品分享和互动，可以提出问题、给予肯定和建议。
步骤五：总结与评价（5分钟）1. 与学生一起总结本堂课的学习内容，回顾归园田居生活的主题和情感表达。
2. 鼓励学生对自己的创作进行评价和反思，提出改进的意见和建议。
《归园田居其三》教案
《归园田居其三》教案《归园田居其三》教案「篇一」教学内容人教版八年级上册第六单元第30课。
课文解读陶渊明于公元405年辞官还乡，从此终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首。
描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
为诗史上的名作，对后世的山水田园诗影响深远。
课文中所选的是第三首。
《归园田居（其三）》记晨起至晚于南山为田豆锄草，在辛勤劳作中抒发自己脱离尘俗回归自然的恬静愉悦的心情。
但与其它诗作对比来看，这里的“愿”有它特殊的的内涵。
陶渊明宁愿归乡务农，也不肯出卖灵魂换取荣华富贵，反映了他对社会现实的不满和知识分子的清高与正直的思想品格。
这首诗语言朴素无华，不事雕饰。
然而却在平淡的外表下，包容有浓郁的生活气息和一颗纯净逸世的诗心。
如青山、豆苗、绿草、狭道、月光、露珠，这些看似平常的东西，一经诗人的笔触，就充满美感，流淌着一种古朴醇厚的涓涓诗意，这自然平淡的诗句融入全诗淳美的意境当中，使“质而实绮，癯而实腴”，而这正是此诗的重要特色。
点评：课文解读，是老师备课过程中的重要一环。
解读要富于个性，为课堂教学服务，有所取舍，并不是照搬教参，或堆砌网络资料。
好的课文解读，全面、准确、深刻，富于创见，就是一篇短小精悍的论文。
这里的解读，简明扼要，抓住了特点，既介绍了时代背景、创作过程，又分析了诗歌内容、写作特点，为课堂教学内容“教什么”奠定了基础。
教学设想：《语文课程标准》（20xx年版）指出：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”本课教学拟据课标来进行设计：以朗读把握诗歌重点词语切入，感知理解诗歌的主要内容。
拓展阅读背景，结合自身生活积累，与诗人对话，感悟体味诗人寄寓诗中的情感。
最后，以画面想象读懂意境和诵读演绎情感的形式结束。
根据学生特点，本课的主要教学方法是：激趣、朗读、思考、讨论、想象、背诵。
总之，不仅要让学生的品味欣赏始终在老师的引导和指导中，更要让课堂成为学生活动、思考、展示的天地。
陶渊明《归园田居_其三》教案
陶渊明《归园田居其三》教案归园田居陶渊明种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
教学目标：1.了解诗歌的背景知识及作者陶渊明的的生平。
2.初步了解陶渊明诗歌的艺术特色。
3.解古诗思想内容，学会做人。
4.引导同学体会诗歌意境美；背诵并能默写古诗。
教学重点：感受、品味诗歌的意境，掌握陶渊明的诗歌的艺术特征。
教学难点：激发学生想象力，再现诗歌画面，理解诗歌寓意，在诗的艺术境界中提升自己的人格，在现实生活中寻找到正确的人生道路。
课时安排：1课时教学过程：一、导入古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，甚至残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天等。
但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。
陶渊明是中国士大夫精神的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后或厌倦了官场的时候，往往会回归到陶渊明，从他身上寻找到新的人生价值以安慰自己。
今天我们就来学习他的《归园田居》，看他是怎样做到在现实的环境中过上理想的生活的。
二、作者简介：陶渊明（约365-427），名潜，字元亮，世称“靖节先生”，号五柳先生（因宅边种植五棵柳树，所以号五柳先生），东晋著名诗人。
陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。
陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入，处处受到排挤。
在彻底觉悟到世俗与自己崇尚自然的本性是相违背的，他不能改变本性以适应世俗，再加上对政局的失望，于是坚决辞官隐居了。
主要作品有：《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
二、整体感知自己先朗诵一遍，让学生注意到诗歌中的停顿，然后推荐同学起来朗诵三、对诗歌进行整体的翻译我在南山山坡下种了些豆子，杂草长得很茂盛，豆苗却长得很稀少。
早晨起来到田里清除野草，星月下扛着锄头回到住的地方。
道路很狭窄而草木丛生，夜露打湿了我的衣服。
《归园田居其三》教案
《归园田居其三》教案一、教学目标1.了解中国古代文学作品《归园田居其三》的背景和作者杨洪基的生平；2.学习欣赏和理解《归园田居其三》的诗歌结构和意义；3.提高学生的阅读理解和写作能力；4.培养学生对自然和乡村生活的热爱和向往。
二、教学内容1.课文《归园田居其三》的朗读和解读；2.课文中的重点词汇和句子的分析；3.阅读讨论与写作活动；4.诗歌创作和朗诵。
三、教学重点1.掌握《归园田居其三》的诗歌结构和意义；2.分析和理解课文中的重点词汇和句子；3.运用所学知识进行阅读理解和写作。
四、教学准备1.PowerPoint课件；2.课本《归园田居其三》复印件；3.白板、黑板、彩色粉笔等。
五、教学过程第一步：导入（5分钟）1.引入话题，谈论归园田居的意义和价值；2.向学生介绍《归园田居其三》这首诗歌，激发学生的兴趣。
第二步：朗读和解读课文（10分钟）1.将课文朗读一遍，鼓励学生自己朗读一遍；2.让学生谈谈诗歌中表达的情感和意境；3.解读课文中的重点词汇和句子，帮助学生理解诗歌的意义。
第三步：课文分析（15分钟）1.让学生分析课文的诗歌结构，包括韵律、押韵等方面；2.分析课文中的重点词汇和句子，帮助学生理解诗歌的深层意义。
第四步：阅读讨论与写作（25分钟）1.让学生自由阅读课文，然后进行小组讨论；2.指导学生回答一些问题，讨论诗歌中表达的主题和感受；3.让学生根据自己的理解和感受，写一篇关于归园田居的短文。
第五步：诗歌创作和朗诵（15分钟）1.激发学生对乡村和自然的情感，让学生尝试写一首有关乡村和自然的诗歌；2.鼓励学生朗诵自己的诗歌，分享自己的感受和体验。
第六步：总结与展望（5分钟）1.总结本节课的学习内容和收获；2.展望下一节课的学习内容和目标。
六、教学延伸1.组织学生参观乡村或自然景点，增加对归园田居的感知；2.鼓励学生写下自己在乡村或自然中的体验和感受，并与同学分享；3.组织诗歌朗诵比赛，增强学生对诗歌的兴趣和理解能力。
《归园田居(其三)》教案
《归园田居(其三)》教案归园田居（其三）教案一、导入在第五单元的研究中，我们相遇了这样一位文人。
他出身XXX家庭，曾祖父是XXX，父亲也做过太守。
从小饱读诗书的他在青年时代也曾有着“大济苍生”的的理想。
他为官期间见证了时局动荡，仕途险恶，几进几出官场的他仍能坚守“不为五斗米折腰”的操守。
朝廷政治的腐败，门阀制度的XXX让他41岁的他彻底辞官归隐。
回归田园后，虽在物质上愈加困窘，但内心仍能自足于“采菊东篱下，悠然见南山”的平凡。
北宋XXX曾盛赞他的诗作“晋无文章，唯XXX《归去来兮辞》”。
XXX评价他时曾经说，“自然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑”。
确如其言，他在自然与哲理之间打开了一条通道，在生活的困苦与自然的旨趣之间达到了一种和谐。
连最平凡的农村生活景象在他的笔下也显示出了一种无穷的意味深长的美。
今天，我们就借他的诗作《归园田居》和大家一同领略他笔下的风光，去品读他的内心世界，并研究分析此类诗歌的方法。
二、诵读诗歌【教师过渡】：现在请一位同学来给我们读一下这首诗，注意老师标注拼音的字词。
（一）读准字音学生活动：1位同砚单独朗诵，假如有错误的读音，教师及时纠正。
PPT显示：种zhòng盛shèng秽huì荷hè长zhǎng（二）读清停顿【教师过渡】这位同砚字音还是读得比较准确，可是情感明显不足。
其中最明细的就是字与字之间没有进行准确的停顿。
断句是为了在表明语义的根蒂根基上，更好地表现出诗歌的音韵美。
PPT显示：诗歌的朗读停顿有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。
《归园田居》可按意义标准划分朗读。
请按照老师PPT上展示的断句，全班同学齐读一遍。
学生活动：PPT直接展示断句情况，然后全班同学齐读。
种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。
晨兴/理/荒秽，带月/荷/锄归。
道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。
衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。
二、品味诗歌【教师过渡】文章和诗歌的题目就好像是一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
《归园田居其三》教学设计(语文版初中语文八年级下第七单元)共3篇
《归园田居其三》教学设计（语文版初中语文八年级下第七单元）共3篇《归园田居其三》教学设计（语文版初中语文八年级下第七单元）1《归园田居其三》教学设计（语文版初中语文八年级下第七单元）一、教材分析1.教材背景本课是初中语文八年级下册的第七单元，主要讲述了唐代文人陶渊明归园田居的生活环境和情感世界，展现了他热爱自然、崇尚自由的人生态度。
2.教材内容本课的教学内容主要包括以下四个方面：（1）了解陶渊明及其代表作品《归园田居其三》的主要内容和历史背景。
（2）理解本文的写作意图和文化内涵。
（3）掌握课文中的重要语言知识和特点（如象征手法和反衬手法等）。
（4）通过朗读和模仿写作等多种活动，提高学生的语文素养和语言表达能力。
二、教学目标1.知识目标（1）了解唐代文人陶渊明的生平和文学成就，掌握其代表作品《归园田居其三》的主要内容。
（2）理解本文的写作意图和文化内涵，掌握课文中的重要语言知识和特点。
2.能力目标（1）通过阅读文本，培养学生的阅读能力和理解能力，提高学生的语文素养。
（2）通过反复朗读和模仿写作等多种活动，提高学生的语言表达能力和写作水平。
3.情感目标（1）使学生了解陶渊明崇尚自然、追求自由、热爱家乡的人生态度，培养学生的爱国情感和家国情怀。
（2）引导学生珍惜当下的生活，感悟人生的意义和价值，培养学生的人文情怀和文化修养。
三、教学步骤1.导入环节（1）引导学生回想自己小时候所过的生活，谈一谈自己的生活环境和生活体验。
（2）介绍陶渊明及其代表作品《归园田居其三》，引起学生的兴趣和思考。
2.阅读与理解（1）教师朗读课文，让学生跟读，了解文章的基本内容和情感色彩。
（2）分组阅读课文，让学生讨论并回答以下问题：文章的主题是什么？主要讲述了哪些事情？作者的写作目的是什么？（3）整合讨论结果，引导学生发表自己的意见和看法，进行思想碰撞和讨论互动。
3.语言分析与拓展（1）分析课文中的象征手法（如“窗前明月光，疑是地上霜”）和反衬手法（如“相隔虽万里，不觉见苏台”），让学生理解作者的写作技巧和文化内涵。
《归园田居·其三》教案设计
《归园田居·其三》教案设计《归园田居·其三》教案设计《归园田居·少无适俗韵》将“尘网”“樊笼”与“园田居”对比，从而突出诗人对官场的厌恶、对自然的热爱。
下面是《归园田居·其三》教案设计，希望能对你有所帮助。
一、导入新课同学们，我们初中的时候，学习过一篇优美的古代散文《桃花源记》，那么，这篇文章的作者是谁呢?(陶渊明)在这篇文章中，他为人们虚构了一个景色优美、风俗淳朴、鸡犬之声相闻、黄发垂髫怡然自乐、和谐安宁的“世外桃源”，描绘了这样一个理想的社会，理想的生活场景。
今天，就让我们一起走近他所写的《归园田居》这首诗，去诗人所生活的田园去看一看，去感受他所追求的那种和谐安宁、闲适自在的田园生活。
(板书题目)二、了解作者在研读这首诗之前，我们先来回顾、了解一下作者陶渊明的生平。
有哪位同学能说说你对他的了解。
明确：陶渊明，又叫陶潜，东晋末年伟大诗人。
曾几次做官，又几次辞官，最后一任官职是彭泽县令，但他只做了81天就辞官，直到63岁去世再未出仕做官，彻底归隐田园。
他有这样一句名言：“不为五斗米折腰”。
他这种不愿在污浊官场混迹，想要保持高洁、独善其身的文人情怀对后世文人影响很深，譬如李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，就是与此一脉相承。
也正是因为他生前的这种气节，后人称他为“靖节先生”(板书)。
同时，还有人叫他“五柳先生”，这是因为他写了《五柳先生传》一文。
三、学习朗诵了解了诗人的生平情况，现在就来看看大家的预习情况怎样。
《诗经》中的典型句式一般是四言，朗读节奏是什么?(“二二”节拍)而这首诗是几言句式?(五言)所以，它的朗读节奏是“二三”节拍。
好，今天早上我们已经听过名家的朗读了。
现在请一位同学试着模仿，来诵读这首诗。
请注意：要读准字音，把握诗歌节奏、停顿，读出情感。
有谁能自告奋勇地读一读呢?(生读)同学们，刚才他读的怎么样?是不是读出了情感呢?(生答)(学生点评完后教师总结)所以今后大家朗诵诗歌时一定要注意节奏的停顿变化，读出诗歌中所蕴涵的情感，真正做到声情并茂。
《归园田居(其三)》教学设计
4、默写诗歌，并积累有关的成语故事，名言警句。
三、学习者特征分析
通过对学生预习情况的检查，发现学生对诗人陶渊明有一定的了解，且有一定的古诗学习的基础及经验。这首诗语言质朴，易于学生理解。
四、教学策略选择与设计
以读促讲，以疑促思，深入交流，熟读成诵。
采用目标定位阅读法：
一读整体感知，掌握朗读技巧；
二读品味语言，体会诗歌意境；
三读把握主旨，领悟作者情怀。
五、教学重点及难点
体会诗歌的韵律美、语言美、意境美。
《归园田居（其三）》教学设计
主题说明
课题名称：《归园田居（其三）》
一、教学内容分析
这节课学习的内容来自人教版八年级语文30课《诗四首》。《归园田居（其三）》这首诗语言质朴，明白如话，但如何引导学生透过质朴的语言去理解醇美的诗意实属不易。
二、教学目标
1、了解诗歌创作的背景；
2、朗读成诵，体会诗歌的韵律美，意境美；
归园田居（其三）教案设计
归园田居（其三）教案设计
归园田居(其三)教案精品设计
教学目标：
1、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想;
2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵;
3、品味诗歌语言，体会诗的意境，领会诗人的思想情感。
教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。
教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
教学准备：多媒体课件
教学方法：朗读法、联想法、点拨法、交流法
一、背景导入，营造气氛
课件展示环境优美，和平安宁的图片。
师生共赏，由优雅安宁的`世外桃源，导入新课。
介绍作者。
二、初读课文，整体感知
1、教师范读。
要求：注意拼音节奏。
2、自由朗读。
解词释句
3、词语小测试。
三、研读赏析，解读文本
1、品读
一读：读出农夫的无奈和辛苦。
(草盛苗稀，晨兴月归，夕露沾衣)
二读：读出耕者的乐观和坚定。
(理秽荷锄，精心侍弄，衣沾不惜)
三读：读出诗人的情趣和愉悦。
(带月晚归，悠然惬意)
四读：读出隐士的洁身守志。
(淡泊名利，超凡脱俗)
2、解读陶渊明的性格志趣
四、拓展探究，加深理解：
采菊东篱下，悠然见南山。
——《饮酒》
五、练习设计，巩固知识
六、深层思考，升华思想
1.评价陶渊明。
2.探讨：你欣赏陶渊明的人生态度吗?
如果陶渊明生活在当代，他还会隐居起来吗?。
八年级语文《归园田居》(其三)教学设计
《归园田居》（其三）教学设计【教学目标】熟读并背诵诗歌，了解陶渊明的生平情况及诗歌的写作背景。
整体感知诗意，体味文中情景交融的意境美，品味诗歌的语言。
领悟作者高洁的人生志趣与人生境界，培养修身意识。
【教学重点】整体感知诗意，体味文中情景交融的意境美，品味诗歌的语言。
领悟作者高洁的人生志趣与人生境界。
【教学难点】领悟作者高洁的人生志趣与人生境界，培养修身意识。
【教学方法】朗读法、讨论法、点拨法【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】导语设计德国诗人荷尔德林说过这么一句话：“人诗意地栖居在大地上。
”有这么一位诗人，他曾与菊花为友，曾与琴书为伴，曾与桑麻为伍，他曾在东篱下，曾在南山旁，曾在西畴中悠然地采撷着点点诗意。
今天他穿越千年，带着淡淡的菊香和田间的凉风来到我们面前，他是谁呢？二、走近作者：陶渊明：东晋诗人，名潜，字元亮。
自称“五柳先生”，世称“靖节先生”。
我国第一位田园诗人。
后世誉为“百世田园之主”“千古隐逸之宗”。
三、初读诗歌，了解诗的基本内容。
要求读出袅袅诗味（做到注意节奏和停顿，音停气不停，韵脚有拖音）四、背景简介：陶渊明少时也有着大济苍生的宏伟抱负，他想通过出仕做官，实现这一愿望。
可是东晋官场却充满着勾心斗角，尔虞我诈，钻营取巧，阿谀逢迎。
这与陶渊明的性格非常矛盾。
最后他丢下一句“不为五斗米折腰”愤然离去。
五、解读诗歌1、从哪些地方可以看出陶渊明是辛苦的？（从前三句品味）2、合作交流讨论“愿”的含义。
这里的“愿”具体指要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。
3、再读诗歌，读出一种坚定。
4、体会陶渊明的淡然，陶渊明都淡去了什么？5、将这一切都淡去之后，陶渊明的生活还是怎样的？换一个角度思考：美好的，亲近自然的，愉快的，自由的，怡然安适的，充满诗意的……6、以“陶渊明的生活是——的，你看他……”写一段话。
体会陶渊明诗中情景交融的意境美。
归园田居其三的教案
归园田居其三的教案教案标题：归园田居其三的教案教学目标：1. 了解中国古代文人的生活方式和价值观。
2. 理解《归园田居其三》的主题和情感表达。
3. 提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。
教学重点：1. 分析《归园田居其三》的主题和情感表达。
2. 理解古代文人的生活方式和价值观。
3. 运用文学鉴赏知识进行作品分析和写作。
教学准备：1. 课文《归园田居其三》的复印件。
2. 课堂展示素材：古代文人的生活照片、古代园林设计图等。
3. 学生作品展示板。
教学过程：引入活动：1. 展示古代文人的生活照片和古代园林设计图，引发学生对古代文人生活方式的兴趣。
2. 提问：你们对古代文人的生活有什么了解？他们的生活方式和价值观有什么特点？主体活动：1. 分组阅读《归园田居其三》，让学生理解课文的主题和情感表达。
2. 小组讨论：课文中表达了哪些古代文人的生活方式和价值观？通过哪些细节描写和感情色彩表达？3. 全班分享小组讨论的结果，教师引导学生总结出《归园田居其三》的主题和情感表达。
4. 文学鉴赏讲解：教师讲解古代文人的生活方式和价值观，并引导学生分析这些因素对作品主题和情感的影响。
5. 学生作品展示：学生根据自己对《归园田居其三》的理解，创作相关作品（如诗歌、散文、绘画等），并在展示板上展示。
总结活动：1. 学生自主总结本节课所学的知识点和体会。
2. 教师进行知识点的梳理和总结，并对学生的作品进行评价和指导。
拓展活动：1. 鼓励学生阅读更多古代文人的作品，了解更多关于古代文人的生活和文化。
2. 组织学生进行古代文人生活体验活动，如茶道、书法、园艺等。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在小组讨论和全班分享中的积极程度。
2. 学生作品评价：评价学生的作品创意、表达和对《归园田居其三》理解的准确性。
3. 学生自我评价：要求学生在课堂结束时填写反思表，对自己的学习进行评价和反思。
教学延伸：1. 在其他文学作品中寻找古代文人的生活方式和价值观，并进行比较分析。
《归园田居》(其三)教案设计
知识与技能：
能够有感情地朗读并熟练地背诵《归园田居》《游山西村》这两首田园诗;通过对诗歌语言的探究，细品诗中所表达的诗人的情感;在反复的吟咏之中感受诗歌语言的音乐美;还要学会充分调动自己的情感、想象去感悟诗人所描绘的诗话的田园。
过程与方法：
(二)课堂应该充分体现学生对田园诗以及对田园生活的理解，老师则应做提炼与升华的工作。
(三)情感与态度：通过反复的朗读吟咏，通过对田园诗歌的比较欣赏，真正体会到田园诗给我们带来的巨大美感，感受田园生活宁静以致远的恬淡旷达。
课程重点难点：
穿过语言的表象领悟陶渊明诗意田园的内涵。
课程实施理念：
以诗歌本身所具有的魅力牵引着学生“披文入情”，再辅以优扬的音乐、美丽的图片，让他们能够身临其境般地重返诗意的田园。
课程实施：
课前的指导
2、有能力的同学写出对田园生活的理解的文章。
3、给陶渊明画肖像。
4、找到适合的背景音乐。
归园田居教案 归园田居其三教案2篇
归园田居教案归园田居其三教案归园田居教案归园田居其三教案精选2篇（一）教学目标：通过归园田居其三这首诗的学习，让学生了解诗人追求自然与宁静的生活态度，提高学生的诗歌欣赏能力，培养学生对于大自然的热爱。
教学重点：了解归园田居其三这首诗的主题和意境。
教学难点：理解诗中表达的追求自然与宁静的生活态度。
教学准备：课文归园田居其三、课件、多媒体设备、小黑板。
教学过程：1. 导入导入：通过展示一幅田园风光的画面，引导学生讨论对于田园生活的印象，引发学生对于自然与宁静的生活态度的思考。
2. 引入课文：通过课件展示诗歌的前两句：“归园田居维贤良，岁晏然后忘言兵。
”，让学生猜测接下来的诗句可能表达何种意境。
3. 共同阅读：整体阅读课文归园田居其三，并使用多媒体设备播放诗歌的朗读录音。
教师带领学生一起感受诗歌的意境和情感。
4. 诗歌赏析：通过课件展示诗歌的每一句，引导学生分析每一句所表达的意义和形象描写。
并结合学生的认知，引发学生个人的诗歌联想和情感共鸣。
5. 感悟主题：通过小组讨论的形式，让学生总结诗歌的主题，并表达自己对于田园生活和自然的理解。
6. 创作练习：让学生以归园田居为创作题材，写一篇描述自然与宁静生活的短文。
教师提供适当的写作指导和范例，引导学生写出自己的感悟和体会。
7. 课堂展示：让学生展示自己的作品，并互相欣赏和评价。
8. 课堂总结：教师对本节课的学习进行总结，并强调要保持对自然的热爱，追求宁静的生活态度。
9. 课后作业：要求学生整理归园田居其三这首诗的赏析笔记，并写一篇读后感。
教学拓展：1. 给学生更多的阅读材料，让他们了解更多与田园生活和自然有关的诗歌作品。
2. 利用多媒体设备，给学生播放一些田园风光的图片和音乐，进一步加深他们对于归园田居的理解和感受。
归园田居教案归园田居其三教案精选2篇（二）教案名称：归园田居其三教案目标：1. 了解《归园田居诗》的内容，并理解其作者的人生态度和价值观。
2. 分析诗中的意象和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
《归园田居》其三优秀教学设计（精选5篇）
《归园田居》其三优秀教学设计（精选5篇）作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的《归园田居》其三优秀教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《归园田居》其三优秀教学设计1教学目标知识目标1.熟知作者及其影响。
2.了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
能力目标训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
情感目标1.提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。
2.体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感。
教学重点逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。
教学手段自制多媒体课件、播放诵读录音教学时数一课时教学流程导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习教学过程一、回顾旧知，介绍新知1.有“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”之称的东晋最杰出的诗人是陶渊明。
2.《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居“种豆南山下”》、《归去来兮辞》等诗文描写了田园生活。
3．陶渊明的诗歌喜写农村风物，劳动生活，表现了对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动生活的赞美。
他的诗歌语言像雨后麦苗一般清新。
风格像田野间的春风一样真实、自然，对后世产生了深远的影响。
同学们能说一说陶诗的影响吗？4．明确：陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。
宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了。
朱自清也说：“中国诗人里影响最大的似乎是陶渊明、杜甫、苏轼三家。
”《归园田居（其一）》是陶渊明田园诗的代表作品。
二、分析诗歌，明确主旨1.播放朗读录音。
2.学生模仿诵读，熟悉作品，了解诗歌内容。
3.列结构图摒弃世俗喜爱自然村居生活田园美景本性复苏心旷神怡4.归纳主旨学生归纳：赞美田园风光和田园生活，表达回归后的舒畅喜悦，透露出其对官场污浊生活的憎恶、摒弃。
初中八年级语文 《归园田居》(其三)教学设计
《归园田居》（其三）教学设计教学目标：1、了解诗歌的背景知识及作者陶渊明生平。
2、掌握诗歌的节奏划分方法，背诵并默写古诗。
3、了解古诗思想内容，学会做人，让学生能够了解并欣赏陶渊明“率性自然、不趋炎附势”的高洁作风。
教学重点：1、了解诗歌内容大意，领悟诗歌的意境。
2、背诵并默写诗歌。
教学难点：联系学生实际生活，激发学生想象力，再现诗歌画面。
教学课时：一课时教学过程：一、导语：播放歌曲《走在乡间的小路上》。
同学们听完这首歌会想到什么景象？那你们是喜欢生活在喧闹的城市呢？还是有青山绿水围绕的地方呢？今天我们就来学一首古诗，这个作者就独爱田园生活。
我们这节课就来看看作者为什么喜欢田园生活，他的田园生活又是怎样的呢？二、走近作者：我们还记得我们学过的《桃花源记》么？课文给我们展现的是一个什么样的社会？（人人劳动、和睦相处、安宁幸福、自给自足、丰衣足食、怡然自得的社会）这反映了陶渊明内心渴望这样的社会，那么陶渊明生活在怎么样的一个社会呢？我们一起来看一下作者的生平，陶渊明（365--427），东晋著名诗人。
一名潜，字元亮，称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑（今江西九江）人。
著名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居农村。
从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”.“不为五斗米折腰”说的是公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。
陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日授印去职。
离开官场回到家园，从事耕读，这首诗描写的就是农家生活。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。
指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。
公元405年，陶渊明41岁，在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰，挂印回家。
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《归园田居》
教师：张凤兰
【教学目标】
知识与能力目标：
1、了解陶渊明的生平情况及诗歌的写作背景；
2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神；
3、学生能够准确流畅地朗读并当堂背诵诗歌。
过程与方法目标
1、整体感知诗意，通过对景物描写的分析，体味文中情景交融的意境美，诗人从中体现出来的情趣美；
2、通过朗读与背诵感受诗歌的韵律与节奏。
情感态度与价值观目标：
1、正确评价陶渊明放弃官场、归隐田园的生活道路选择，培养学生的修身意识；
2、感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
【教学重点】
1、整体感知诗意，通过对景物描写的分析，体味文中情景交融的意境美，诗人从中体现出来的情趣美；
2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同
流合污，热爱田园生活的精神。
【教学难点】
对文中“但使愿无为”的“愿”的理解，以及感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
【教学方法】
朗读法、讨论法、点拨法
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导语设计
在进入课程的学习之前，我想请同学们先来做一道选择题。
此时在你面前有两条路：
1、官服加身，名利双收；
2、朝九晚五，平淡恬静。
你们会怎样选择呢？请一二位同学说说自己的看法。
（教师不予点评）
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍与得。
舍与得之间充满人的一生，东晋著名文学家陶渊明也曾经做过这样的选择。
他选择的是做一个日出而作，日暮而息的农夫。
《归园田居》一共有五首组诗写于他归隐田园的第二年，其中包含了他对自己舍官归家的感想和思索。
今天，我们就来学习其中的一首，学习陶渊
明的舍与得。
二、走近作者
陶渊明我们并不陌生，之前我们已经学习了他的散文——《桃花源记》，现在我们来回顾一下他的个人资料。
（东晋著名诗人、一名潜，字元亮。
私谥靖节先生、浔阳柴桑人（现在在江西九江）。
三、背景简介
此诗写于陶渊明归隐的第二年。
归隐之前，还有一个典故，那就是“不为五斗米折腰”。
这个故事讲的是：公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。
陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日授印去职。
离开官场回到家园，从事耕读，这首诗描写的就是农家生活。
强调：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。
四、解读题目
文章和诗歌的题目就好像是一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
文章的标题往往能够向我们传达或暗示许多的有效信息。
提问：“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？大家从这个字想到了什么？
明确：“归”
从何而归？官场
为何而归？不愿与统治者同流合污
归向何处？田园
归去如何？
那么，诗人归隐之后的生活是怎么样的呢？
五、听录音范读，整体感知。
1、易错读音：秽huì荷hè长c hǎng
2、学生朗读
六、解读诗歌
1、诗中有一处引用了典故，请把它找出来。
《汉书·杨恽传》：“田彼南山，芜秽不治。
种一倾豆，落而为箕。
人生行乐耳，须富贵何时。
”
明确：种豆南山下，草盛豆苗稀。
语言特点：平实亲切
2、从这一句诗我们能够获得哪些信息？
明确：①地点：南山
②去豆田的目的：锄草
③锄草的原因：草盛豆稀（板书）
④ 季节：春末夏初
3、因为“草盛豆苗稀”，非锄草不可呀。
于是说干就干——“晨兴理荒秽，带月荷锄归。
”诗人一大早就来到田里清除杂草了，那什么时候才回去呢？（“带月荷锄归”）等到月亮出来了才扛着锄头回家。
从这一句诗可以看出作者锄草干了多久？（一整天）“带月荷锄归”一句常为后世诗评家称道，请说出这一句的妙处。
明确：这一句将劳动生活的感受和山村静谧的夜景融合在白描般
的图画中，表达了诗人对田园生活的满足。
4、现实生活如此清贫的陶渊明，居然没有丝毫抱怨，也没有对官场的留恋，反而在诗歌中隐去了现实生活的艰难和困顿，将归隐后的田园生活写的如此美好，这是为什么呢？种种原因归结为一句话，写在诗歌中，你们找到了吗？
明确：“但使愿无违”（板书）
5、“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
明确：这里的“愿”具体指要按照自己的意愿生活，不想在那污浊
现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场上“为五斗米折
腰”强。
6、再读诗歌，体味其中表达的诗人的思想感情。
一边感受陶渊明的归隐生活。
明确：这首诗表现了田园劳作之乐，从中流流露出了诗人对田园生活的热爱和归隐田园的自豪、愉悦之情
七、讨论：陶渊明被后世称为“百世田园之主,千古隐逸之宗”。
对于他的隐逸思想，你如何评价？
教师总结：陶渊明的归隐是出于自己的意愿。
田园生活让他疲惫、烦躁的心得到放松和平静，正如学者叶嘉莹所言——在古今诗人之中能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。
当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥
寒的代价。
最后，让我们带着崇敬的心情，再来背诵陶渊明的诗歌，体验诗人超脱的境界吧。
八、布置作业
1、背诵并默写此诗；（为加强巩固学生对诗意的理解）
2、课后学生寻找陶渊明《归园田居》系列中除课文以外的任意一首，根据自己的理解，发挥想象力，用文字或绘画把阅读感受描绘出来。
（培养学生的想象力和创造性思维）
九、板书设计
归园田居（其三）
陶渊明
草盛苗稀
晨兴带月田园劳动的艰辛愿无违（主题）
夕露沾衣。