四年级上册语文同步拓展哈尔威船长 教学反思 2 长春版
《船长》教学反思二-文档资料
《船长》教学反思二一、前言在9月16日，我们六备举行了一次网络集体备课，并形成了集体教案，我就利用这教案，在9月21日下午，上了一节示范课，现在把上这课的一些反思与感受写下来。
二、如何把握这个集体共案的(原则) 集体形成认为的教案还是个大框架，每一个环节，每一个步骤都还有很大的“空白”，这需要每个实施者去补充，去创新，去发展，去让它有血有肉，丰满。
这处理这个教案时，我本着以下几个原则：1、真真实实地本着“倡简，务本，求实，有度”的南京培训会之精神，引领自己处理好教案，上好这节课。
2、始终注意着走简洁高效之路了，突出语文的语言性，用语言独有的魅力去熏陶学生，感动学生，形成丰富的语感。
始终注意着让语言产生魅力，有乐趣，让学生乐于品味语言，感受语言。
还要善于从语言中品味到人文思想。
3、教学中强调“对话”。
在课堂中，师生对话也比较重要，只有通过有针对性的对话，才能突出教师的“主导作用”，只有通过有效的对话才能引领学生一步一步走入到文本的深层，感知到文本的思路，学生到文本的精神内涵。
所以在课堂中一来一去的简短有力对话是确少不了的。
三、实施集体共案的优点之处1、从各位听课老师的反映，效果还是可以的。
注意抓住了重点语言(前两次的命令)，引导学生尽可能入情入境地朗读，并从朗读中切切实实地感受出船长的伟大。
2、我的导入一环节较好，在导入时，我用前两节作为导入语言，第一节稍加改编，用口述的方式。
第二节用录音的方式放给学生听，因为录音的效果特别好，特别容易引导学生进入境界。
当第二节的录音放完后，然后说“我们的故事就从这而开始……”，接着就直接进入课文的第二部分教学。
对于一二两节在教学第一个命令时，调用了描写乱的情景。
除此就没有让学生直接读，否则会产生面面俱到，凌乱的感觉。
3、学生读书比较到位，能读得确确实实地带上个人的情感，有感染力。
特别是船长的那些简短有力的对话，我采取开火车读，效果比分角色读更好，这样更能再现那时的乱的情境。
四年级上册语文教案哈尔威船长2长春版
四年级上册语文教案哈尔威船长2长春版教学目的：1、有感情地朗诵课文，分角色朗诵课文，背诵最后三个自然段。
2、看法本课9个生字，会写课后田字格中的13个生字，并积聚词语。
3、学习船长忠于职守、实行做人之道的优秀质量。
培育先生处处为他人着想的质量。
教学重、难点：1、读懂课文内容，经过详细的对话、举措、神态，体会船长忠于职守、实行做人之道的优秀质量。
2、读懂文章最后一段话，体会船长伟大的人格魅力。
教学预备：课文录音，电影«冰海沉船»、«泰坦尼克号»。
教学进程：一、说话提醒课题。
1、播放电影。
师：看了你有什么感受？面对死亡，船长是怎样做的？2、板书课题，齐读课题。
，二、自读课文，思索效果。
1、自在读课文，要求读通课文，遇到不看法的字，看拼音，多读几遍。
2、边读边思索，文章写了一件什么事，哪些中央最使你感动？3、你还有什么不懂的效果？三、学习课文，读中感悟。
1、依据先生的回答，找出最使先生感动的哈尔威船长指挥救援的局部。
再讨论，文章还写了什么，理清文章的段落结构。
2、自在读文章的1——4自然段，你知道了什么？引导先生讨论读懂事情发作的时间，事先的天气，船的状况等。
这些状况说明事先气候条件不好。
这局部外容应该用什么语气读？为什么？3、自在读文章的5——7自然段。
指点先生讨论、朗诵。
第5段要读得消沉，后两段用紧张的语气来读，由于事故发作突然，状况十分紧急。
4、指点先生读课文描写哈尔威船长组织救援的局部，想一想课文是怎样展现人物的笼统，船长是如何指挥救援的，给大家留下了哪些深入的印象？找出关键句子，并谈谈自己的了解。
先生自在读课文后、组织先生讨论〔先停止小组讨论，再全班讨论〕。
四、读文章的第四局部，说说自己的感受。
师：这一局部写出了哈尔威船长牺牲前矮小笼统，表现了他忠于职守、与轮船共存亡的高贵质量。
1、让先生重复朗诵，体会人们遇到惊心动魄的沉船的情形时的心境。
2、让先生思索，并引导先生讨论：船长有没有逃生的时机，他为什么要随着轮船一同漂浮而不想法逃出来？再回过头想想，当他一末尾指挥大家逃生时，就把自己的生死置之度外，关心着船上每一个生命的高尚质量和伟大情怀，体会他的高度责任感、忘我肉体和忠于职守、誓与轮船共存亡的那种决计。
四年级上册语文同步拓展哈尔威船长教学反思2长春版
四年级上册语文同步拓展哈尔威船长教学反思2 长春版上完《哈尔威船长》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：一、以读为本，注重培养学生的朗读感悟能力。
1、每一次朗读，我都会给学生布置明确的任务，从一开始的“读正确、流畅、反复读”到“让你感到可怕的地点反复读”“对话要读出简短有力”等。
这节语文课，学生的每一次朗读都有明确的任务驱动，朗读的时刻也专门充分，在简简单单中学生熟悉了课文，走入了情境。
2、本课教学中我力求走以读促悟、以悟激读、读悟结合之路。
在朗读训练中融合关键字词的对比和辨析，营造朗读情境，落实练读，合理运用教师范读，成效专门好。
二、注重双基训练，培养学生识字能力。
为了使小孩把握难点字词的认读，不仅要记在脑子里，更应该铭刻在小孩的心坎上。
我采纳“音与义有机的融合在一起”调动小孩的多种感官，积极地感悟与识记，因此在读词语时我经常会问：那个字你什么缘故这么读？三、找准文眼，突出重点找准了文眼则寻到了教学设计的支点、立足点和突破口，教学设计才会突出重点。
在本课中，结尾处雨果对船长的评判确实是该文的文眼。
引导学生关注文眼，自主质疑、辐射全文，表达了自主有效的学习。
四、搭建阶梯、感悟品质在学习船长的第一次命令时，从这一段中你感受到了船长什么品质？请同学们看第8自然段，作者把这些数据详实地出现给我们，想告诉我们什么？和这一段比较一下你发觉了什么？你又感悟到船长的什么精神？因为搭建台阶、有效引导，小孩最终豁然爽朗。
因此这节课也存在一些不足之处：鼓舞性的语言过于单调，尽管课堂气氛专门活跃，教师关于把握整节课的节奏还不能完全做到张驰有度、收放自如。
因此今后的努力方向是：一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。
二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。
三、多听课，多向专家及周围的教师学习。
四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。
《哈尔威船长》教后记“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
哈尔威船长的教学反思
哈尔威船长的教学反思经过一段时间的航海教学，我对自己的教学方法进行了一些反思。
在这过程中，我发现了一些问题并作出了改进，提高了教学质量。
首先，我发现在课堂上口头讲解的时间较长，学生容易疲倦，丧失注意力。
这就需要我在讲解过程中加入一些活动，增加学生的参与度。
比如，我可以使用多媒体工具展示船舶的结构和原理，让学生通过观察和讨论加深对知识的理解。
另外，我还计划进行一些小组活动和案例分析，让学生通过合作和讨论来解决实际问题。
这样一来，课堂变得更加生动有趣，也能激发学生的学习兴趣。
其次，我发现在实际操作环节的指导上还有一定的不足。
虽然我在课堂上讲解了操作步骤和注意事项，但是在实际操作过程中，学生还是会遇到一些问题。
这可能是因为我的讲解还不够清晰，没有给学生足够的指导。
因此，我计划在今后的教学中，增加实操环节的时间，并在操作时提前引导学生思考，并给予正确的指导和展示。
同时，我还会录制一些实操操作视频供学生参考，帮助他们更好地理解和掌握技能。
另外，我注意到学生的学习习惯和风格是有差异的。
有些学生喜欢通过讨论和实践来学习，而有些学生则更喜欢通过阅读和笔记来学习。
因此，在今后的教学中，我将采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
比如，对于喜欢讨论和实践的学生，我将增加案例分析和小组讨论的环节；而对于喜欢阅读和笔记的学生，我则会提供更多的阅读材料和学习笔记，让他们在自己的时间里进行自主学习。
此外，我也注意到学生在学习态度和学习方法上存在一些问题。
有些学生对学习抱有消极的态度，缺乏主动性。
他们只是被动地接受教师的讲解，而没有真正主动地思考和学习。
有些学生则采用了一些不科学的学习方法，浪费了很多时间和精力。
因此，在今后的教学中，我将引导学生树立正确的学习态度和学习方法。
我会通过亲身经历和案例教学，向学生展示学习的重要性和科学性，并引导他们正确地制定学习计划和学习方法。
最后，我认识到航海教学需要与时俱进，紧跟航海行业的发展。
哈尔威船长的教学反思范本（2篇）
哈尔威船长的教学反思范本课文讲述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被“玛丽”号巨轮撞开一个大口子，情况万分危急之际指挥全船人展开自救工作，最后以身殉职的事。
文章高度赞扬了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的伟大精神。
这篇课文篇幅比较长，在有限的四十分钟课堂内，如何引导学生把这么长的课文学透呢?我引领学生抓住“四道命令”、“一段对话”、“三个场景”、“一个中心”去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。
首先，在第一课时，我已让学生充分去朗读课文，达到正确、流利的朗读要求，并对课文内容比较了解，还让学生在课文中画出这些要点。
第二课时，我就紧紧围绕这些要点展开引领学习。
一、“四道命令”1.“大家安静!注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把六十人全都救出去!”(其实船上一共有六十一人，他把自己给忘了。
)通过反复诵读、品味。
学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己救人的崇高精神，同时，从他的命令中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的可贵品质和帮助弱者的人道主义精神。
主人公的特点跃然纸上。
2.“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他!”。
这是一道威严的命令，一方面体现了哈尔威船长同情、保护弱者的人道主义精神，另一方面也表现了哈尔威船长行事果断，雷厉风行的作风。
在当时那种混乱不堪的情况之下，发出这样的一道命令，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到了立竿见影的效果，充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。
3.“快救克莱芒!”(克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。
)这道命令不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此危急时刻，仍一心想着他人，也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。
真不愧是大家之作。
4.“动作再快点!”正是哈尔威船长关心每一个人的体现，是他在与死神抢时间抢速度。
二、“一段对话”通过多元朗读，同学们感受到了船长的临危不乱、处变不惊、细致入微、坚决果敢、指挥有方，这是一段简短有力的对话，更是一段传神的对话。
船长教学反思
船长教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《船长》教学反思一这课讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。
读了课文，我就被哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神感动了，觉得学生也一定和我一样。
教学中，我从哈尔威船长的四次命令入手，让学生默读课文，思考：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？分别是什么？从每次命令中你能体会出他的什么品质？是从哪些词句中体会出来的？划一划，并做好批注。
学生很有兴趣地学着，当集体交流第一个问题时，我问学生：此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？学生都说他们最先想到的就是跑、逃生，然后和船长的想法举动作对比，突出船长的沉着镇定、舍己救人。
学完船长的四次命令，在学习第三段时，我质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？学生四人小组讨论后，认识到船长是一心想着全船的人，早已把自己的生死置之度外了。
然后我说：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。
望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧？好几个同学做了发言，都赞扬了船长的优秀品质，并表示要向船长学习。
我认为应该水到渠成了，就出示了小黑板，让学生想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？？和船共存亡？为什么？）没想到刚读完题，班长就大叫：“逃生！”我惊愕了，问道：“你不是刚说了船长忠于职守、舍己救人的精神值得我学习吗？为什么现在又选择逃生？”班长倒没说话，另一个学生狡辩道：“我们也是弱者呀！”多么诡秘的辩词，这不等于一节课的感情白浪费了吗？”无奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈尔威船长那样将生的希望让给别人，绝不苟且偷生……”可感觉自己的表白是那样的苍白，学生还是无动于衷。
精选《船长》教学反思三篇
精选《船长》教学反思三篇«船长»教学反思第一篇«船长»讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于〝玛丽〞号巨轮的突然撞击，〝诺曼底〞号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危殆的时辰，船长哈尔威自告奋勇，冷静镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一同沉入大海，讴歌了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的高尚肉体。
我在教学这篇课文时，抓住重点，把可以展现船长风采的局部，尤其是他的言语和行为，重复朗诵，仔细体会，感悟了解。
第二自然段正面描写了船长组织自救任务的经过。
船长下达了四次命令。
教学中，重点引导先生学习第一和第二次命令。
在学习第一次命令时，我就让先生停止了三读。
这三读各有目的各有侧重，层层深化，由表及里，在读中品文，在读中感悟。
一读了解〝吼〞，为什么吼?怎样吼?二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长?三读传情，把自己对船长的敬仰之情经过朗诵传达出来。
第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必需将它们视为一个全体，让先生重复朗诵才干了解。
首先我让先生找出了第二次命令，指名朗诵，由此提问：〝船长为什么要下达这个命令?〞先生在片刻的思索之后，联络上文得出了这样的答案：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不亦乐乎。
我又抓住〝不亦乐乎〞一词，让先生想象事先乱的水平，读出乱的局面，但不是齐读，各自按自己的了解读，不求齐，只求乱。
再读读第二道命令，说说船长终究会不会开枪?先生毫不犹疑地齐声回答：〝不会。
〞〝为什么呢?〞我立刻追问。
先生说：〝由于前面写道船长必需把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。
他这么做只是威吓一下男人们。
〞我追问：〝假设真的有人要抢在前面呢?〞有先生说：〝我以为假设有人真的敢走在女人前面，船长也能够会开枪打死他的。
由于这样才干保证绝大少数乘客的平安。
船长教后反思
船长教后反思
第二课时教学中，我重点引诱学生缭绕船长的四次的命令，感受人物形象。
在教学中首先出示学程单：哈尔威船长在组织自救的进程中，一共下了几回命令？每次都是在甚么情况下发出的？画出有关词句，在旁边写上批注。
让学生与文本对话，在学生自读的基础上，组织学生交换浏览的感受，在交换中，船长的形象在学生的心目中变得更为清晰、深入。
我又合适抛出相干问题：
（1）明明船上有61人，为甚么船长只说“必需把60人全都救出去！”他为甚么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？
（2）船长的职责是解救船上的所有的人，但他为甚么又下达开枪的命令？
（3）船长为甚么不选择逃生呢？他完整有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，感受到：在轮船行将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的要挟，他终究做出了以身殉职的选择。
至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。
四年级上册语文同步拓展哈尔威船长教学反思2长春版
四年级上册语文同步拓展哈尔威船长教学反思2长春版上完«哈尔威船长»一课后，我细细反思，以为这节课的成功之处有以下几点：一、以读为本，注重培育先生的朗诵感悟才干。
1、每一次朗诵，我都会给先生布置明白的义务，从一末尾的〝读正确、流利、重复读〞到〝让你感到可怕的中央重复读〞〝对话要读出冗长有力〞等。
这节语文课，先生的每一次朗诵都有明白的义务驱动，朗诵的时间也特别充沛，在简复杂单中先生熟习了课文，走入了情境。
2、本课教学中我力图走以读促悟、以悟激读、读悟结合之路。
在朗诵训练中融合关键字词的对照和辨析，营建朗诵情境，落实练读，合理运用教员范读，效果很好。
二、注重双基训练，培育先生识字才干。
为了使孩子掌握难点字词的认读，不只要记在脑子里，更应该铭刻在孩子的心田上。
我采用〝音与义无机的融合在一同〞调动孩子的多种感官，积极地感悟与识记，因此在读词语时我经常会问：这个字你为什么这么读？三、找准文眼，突出重点找准了文眼那么寻到了教学设计的支点、立足点和打破口，教学设计才会突出重点。
在本课中，开头处雨果对船长的评价就是该文的文眼。
引导先生关注文眼，自主质疑、辐射全文，表达了自主有效的学习。
四、搭建阶梯、感悟质量在学习船长的第一次命令时，从这一段中你感遭到了船长什么质量？请同窗们看第8自然段，作者把这些数据详实地出现给我们，想通知我们什么？和这一段比拟一下你发现了什么？你又感悟到船长的什么肉体？由于搭建台阶、有效引导，孩子最终豁然开朗。
当然这节课也存在一些缺乏之处：鼓舞性的言语过于单调，虽然课堂气氛很生动，教员关于掌握整节课的节拍还不能完全做到张驰有度、收放自若。
所以今后的努力方向是：一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的才干再往上提高一个层次。
二、多看文学方面的书籍，添加自己的文明底蕴，让自己的课堂言语更具魅力。
三、多听课，多向专家及周围的教员学习。
四、多动笔，课后经常写教学反思，不时提高自己的文笔。
哈尔威船长的教学反思
哈尔威船长的教学反思哈尔威船长的教学反思在教育教学的过程中，教师起着至关重要的作用。
如何让学生更好地学习、理解和掌握知识，是每一位教师都必须探索的问题。
在我的教学经历中，我深刻地感受到了这一点。
今天我想分享一下我的一些教学反思，希望对于其他教育工作者有所启发。
首先，我发现教学要以学生为中心。
作为教师，我背负着教育责任，必须要让学生获得知识和技能，但是我们也要有能力站在学生的角度思考。
同学们有自己的学习环境、学习习惯和思维模式，当我们将教育教学放在学生的需求和兴趣中时，他们会更加努力地学习。
在我教授航海学的过程中，我常常会给学生讲述我亲身经历的故事，分享我的经验和教训，以此来引导学生更好地理解课程的知识点。
这种方式让学生视角更加开阔，也让他们更加容易地吸收知识。
其次，教学应该注重培养学生的思维能力。
学生要不断探索和思考，才能真正掌握学科知识和技能。
而且，思考训练还能提高学生的应变能力，更好地应对实际问题。
所以，在教学过程中，我总是提倡学生自主思考和合作探究。
举个例子，我曾经给学生出过一个题目：“在一艘船上，海水总是渗透进来，你会怎样尽量减小船上的积水量？”学生们没有经验，但是通过讨论、思考和实验，他们成功地减少了积水量。
这种思维训练能够帮助学生更好地发现问题、解决问题。
最后，教学要具备可持续性。
教育不是一时的事情，我们的教育目标应该是培养出有社会责任感和创新创造力的人才，而不仅仅是教授学科知识和技能。
因此，教育应该是持续的、渐进的，我们需要让学生学以致用，将课堂上学到的知识用于实际问题中。
比如，在教授遇险求生技能时，我常常会让学生分组设计实际求生计划，然后分析组内优点、缺点以及可以改进的地方。
这样的活动能够让学生更好地理解这些技能，同时也能够培养他们的团队协作和实际操作能力。
总之，教学是一个复杂的过程。
作为一名教师，我们需要反思自己的教学方式，不断探索更好的方法来帮助学生获得知识和技能。
我们应该以学生为中心，注重培养学生的思维能力和应变能力，同时让他们的学习具有可持续性。
哈尔威船长反思
《哈尔威船长》教学反思
刘立峰
《哈尔威船长》是著名作家雨果的小说。
文章主要叙述了“诺曼底”号上的哈尔威船长在海轮遇难时，指挥救人，最后和轮船一起沉入大海。
文章歌颂了他"忠于职守,履行做人之道"的精神。
这篇课文的教学，我主要抓住雨果对船长的两次命令来展开教学。
先让学生找一找，文中哪些地方可以看出船长是个英雄？把描写船长的句子用“﹏”画出来。
想一想船长为什么要这样做？你从中感受到了什么？引导学生根据要求自学课文。
让学生通过自主探究，读中感悟，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，体会船长的英雄气慨。
同时引导学生注意体会雨果表现人物的方法：学习作者采用边描述人物的语言动作，边加以适当的议论，并将船长与其他人面对灾难时的不同表现产生的鲜明对比来突出人物特点的写作方法。
另外在教学中，我还注意抓住文章中的训练点，对学生进行想象-表达和扩句练习，这样将读思与读写有机的结合到一起。
整个教学环节设计思路清晰，目标明确，读—思—悟三为一体训练结合紧密，有针对性。
教学时我充分调动学生的学习积极性，学生思维活跃，有一定的表达能力，课堂气氛轻松、自然。
不过在课堂的结尾处如果能将船长的精神和作者的写作方法进行一下升华和概括就更好了。
另外，教师本人在亲和力方面还应该注意一些。
四年级上册语文同步拓展哈尔威船长教学反思长春版
四年级上册语文同步拓展哈尔威船长教学反思长春版教学背景:«哈尔威船长»是四年级上册语文阅读课文。
这篇课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
〝诺曼底〞号轮船在海上遇险，面对船舱没有防漏隔墙，救生圈也不够，在乘客十分混乱的状况下，船长哈尔威临危不惧，镇定自假定的指挥船员，使船上一切人都获救，唯有他自己随着沉船被海水淹没。
为唤起先生对船长的敬仰之情，学习船长的忠于职守、损人利己的高尚质量。
«语文课程规范»在第二学段阅读部清楚白指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，勇于提出自己的看法，作出自己的判别；阅读叙事性作品，了解事情梗概，复杂描画自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恨、敬重、向往、同情等感受。
教学目的：1、有感情的朗诵课文。
分角色朗诵课文。
背诵最后三个自然段。
2、学习经过人物言语、举措、神态及局面的描写，突出人物的质量与特点的写法。
3、学习哈尔威船长忠于职守，实行做人之路途的优秀质量。
从小培育先生处处为他人着想，看待任务仔细担任的质量。
教学重难点：了解重点段落、句子，体会船长哈尔威高尚的肉体质量。
主题：讨论交流，浸透德育，感悟人格。
教学片段:师：从哈尔威船长的言行中，你能感遭到他怎样的质量？生：哈尔威船长有舍己救人的高尚质量，是个大英雄。
师：能不能详细一点？生：〝必需把60人全都救出去！〞其实事先船上是61人，船长把自己给忘了，在最风险的时辰，他想到的是救他人，一点也没想到自己。
生：哈尔威船长关心保护妇女儿童，是个真正的女子汉。
他下达的几个命令全都是将抢救妇女儿童放在首位。
生；我觉得哈尔威船长有临危不惧的质量。
面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援任务停止的头头是道。
在万分危殆的时辰，他把每件事、每团体都思索到了，他多镇定啊！真是临危不惧。
生：哈尔威船长忠于职守令我敬仰，第20分钟到了，他依然屹立在船长的岗位上。
船长教学反思（四篇）
船长教学反思在上第一课时，总想在这堂课上使课文的重点有所呈现，所以教学的容量安排得大了一些。
一节课上下来，我感觉最大的不足是在教学节奏的把握上存在明显的疏漏，前半部分特别是预习检查这一板块花费的时间较多，导致课堂教学结构有些前松后紧，以至本该是课堂教学的高潮部分草草收场。
这也是我平时的课堂教学中经常会出现的问题，在这样的教研课上也出现了，真是不应该，以后得认真加以改正。
另外，还有很多细节的问题也必须得注意。
比如：让学生谈谈对作家的了解的时候，应注意指导学生提取其中有用的信息;让学生交流课前已理解的词语时，要让学生说值得一说的词语;生词最好是指导读写后，还能让学生默写一下，以便及时地发现问题;在训练概括完段意后，概括课文主要内容的训练还需加强;要让学生真正能体会到发生海难时人们惊慌失措的感觉，朗读指导还要到位;有些问题的提问设计得还应符合学生的认知水平等等。
总结这堂课，如果要说好的地方，那应该是学生的表现，他们能在课堂上积极参与，我能感受到他们情感的波澜起伏以及智慧的轻舞飞扬，学生的情感与智慧活动是与本堂课教学目标的达成和谐同步的。
船长教学反思（二）今天上了《船长》一课，课文写了___年___月___日夜晚，哈尔威船长所在的“诺曼底”号与“玛丽”号巨轮相撞，致使“诺曼底”号被撞了一个大口子，即将沉没，在这千钧一发的时刻，船长镇定自若，指挥乘客和船员逃生，最后大家得救了，而船长自己却和轮船一起沉入大海。
表现了船长忠于职守、舍己为人的高贵品质，读了令人感动不已。
课始，我从课题入手，读了课题就知道，本文是一篇写人的文章，让学生说说，写人的文章一般怎么写。
即通过事件表现人物的精神品质。
那么本文通过写怎样的一件事表现了船长的什么精神品质呢?我这样设计的目的是把阅读和习作教学紧密联系在一起。
对于课文的生字，我重点指导写“薄”、“舰”，指导学生理解“巍然屹立”等词语的意思。
学完生字词后，检查学生的读书情况，并及时指正。
《哈尔威船长》教学设计和反思
《哈尔威船长》教学设计和反思一、音乐导入出示学习目标复习词语课文主要讲了一件什么事？结合词语让学生完整的说说课文的主要内容。
二、抓文眼，理解文章1、文章中有一句话高度的评价了哈尔威船长。
找一找是哪一句？【出示：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！】详细了解“英雄”（在同学们的眼中什么样的人是英雄，利用工具书解释英雄的意思）2、过渡：现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长伟大的英雄形象。
3、默读课文，从文中哪里可以体现出哈尔威船长是一名英雄？师：是啊，当人们乱作一团的时候，哈尔威船长他还能这样镇定自若（板书）。
那是一段怎样可怕地场景？学习课文第一自然段在雨果的原文中有这样的一段描写：【出示：震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
轮机火炉被海浪呛得咝咝地直喘粗气。
】视频：《海神号》沉船过程。
师：在这里我们看到人们是惊恐万状、一片混乱。
海水哗哗往里灌，所以哈尔威船长吼道：（齐读）多种形式朗读，读出吼喝的语气。
所以著名作家雨果要说：“【出示：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！】汇报第二次命令语言：哈尔威船长的第二次命令是什么？【出示：“哪个男人胆敢走在女人前面，我就打死他！”】师：这是一次多么残酷、无情的命令啊！你同意吗？你说说你的体会？师：面对一窝蜂的、你推我搡的，险些把小艇弄翻的人们，他不得不这样命令：面对已经失去理智，像疯了一样的人们，他不可能不这样的命令：找一生读。
面对猝然而至的变故，在这千钧一发的危急时刻，他必须这样命令：齐读师:听到这声命令，大家立刻不出声了，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这伟大的灵魂是什么呢？（遇到问题的果断、临危不惧感染了大家，让大家感受到哈尔威船长的伟大，英雄的形象树立在我们眼前）师：所以雨果这样评价哈尔威船长【出示：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！】师：同学们， 20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，此时我们只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将付难，我们的心在滴血,（音乐响起）我们仿佛听见小艇上的人在呼喊-----（哈尔威船长），我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊-----（哈尔威船长）所有的人都含着热泪在呼喊……（哈尔威船长）【配乐：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起下沉。
《哈尔威船长》教学反思(2021最新汇编)
《哈尔威船长》教学反思
《哈尔威船长》这篇课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。
第二课时，我引导学生一起研读的主题是：哈尔威船长是个怎样的船长？划出你感受深的语句，用高度概括的词语来赞美船长，做好批注。
阅读是个性化行为，每个人都有自己的独特感悟，每个人都有自己心中的船长。
教师不能以自己理解代替学生的认识。
这是我设计这一课时的宗旨。
从上课的效果看，这样设计是成功的。
学生除了认识了一位舍己救人、忠于职守的船长，更从字里行间认识了一位尊重妇女、爱护儿童、临危不惧、果敢镇定……的船长，人物形象也越来越丰满，这就是多元解读，这就是有效解读。
多元解读还表现在尊重学生的意见。
有学生觉得船长的牺牲是没有必要的，他完全有机会逃生。
从文字上来看，20分钟逃生的时间够了，他完全可以在其他人逃生以后自己逃生，为什么一定要舍弃自己的生命呢？我肯定了他的说法。
因为对于小学生来说，应该尊重生命，自己的生命也一样。
但我也让他理解船长，十九世纪的英国，船长怎能弃船而生呢？这是他所处的环境和时代决定的，这是他所处的行业规则所决定的，这是他的职业道德决定的。
否则，即使他上了岸，也会为这个社会所不容，遭这个行业所唾弃。
所以在心中，船长就应该与船共存亡，他是不会抛弃诺曼底号独自逃生的，表现他忠于职守。
船长课堂总结反思（2篇）
船长课堂总结反思1、课文第九自然段所描写的船上混乱不堪的场景。
这一场景的描写，一方面反映了当时船上形势之危急，灾难之严重。
另一方面，船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比，彰显了哈尔威船长的高大形象。
2、课文第三十三自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。
他沉着镇定地指挥着全船人展开自救工作。
以身作则，领导者全体船员帮助乘客脱险。
还有力地控制着整个船上的局面。
危难之际，忙而不乱。
这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长!3、课文第三十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。
这一场景的描写，向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。
同时，我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。
这真是一位顶天立地、有情有义的船长!船长课堂总结反思（二）尊敬的老师：我参加了船长课堂，在这个课堂上，我学到了许多宝贵的知识和经验。
在总结反思的时候，我想分享一下我对这个课堂的理解和感受。
首先，船长课堂给我提供了一个与其他学生交流和分享学习经验的平台。
在课堂上，我和其他同学共同探讨了许多重要的主题，如领导力、团队合作和问题解决等。
通过和其他同学的交流，我不仅学到了他们的观点和见解，还了解了不同的思维方式和学习方法。
这些交流和分享不仅丰富了我的知识和经验，还帮助我更好地理解和应用课堂中的知识。
其次，船长课堂培养了我的领导力和团队合作能力。
在船长课堂中，我们进行了许多团队项目和活动，需要我们合作解决问题和完成任务。
通过这些活动，我学会了分配任务、协调团队成员、解决冲突等重要的领导和团队合作技能。
这些技能对我未来的职业发展和生活中的各种场合都是非常有用的。
另外，船长课堂也培养了我的问题解决能力和创新思维。
在课堂上，我们经常面对各种各样的问题和挑战，需要我们快速并准确地找到解决方案。
通过参与这些问题解决活动，我学会了分析问题、搜集信息、制定计划和执行方案等重要的问题解决技巧。
船长反思工作总结（2篇）
船长反思工作总结教学中，我从哈尔威船长的四次命令入手，让学生默读课文，思考：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？分别是什么？从每次命令中你能体会出他的什么品质？是从哪些词句中体会出来的？划一划，并做好批注。
学生很有兴趣地学着，当集体交流第一个问题时，我问学生：此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么？学生都说他们最先想到的就是跑、逃生，然后和船长的想法举动作对比，突出船长的沉着镇定、舍己救人。
学完船长的四次命令，在学习第三段时，我质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？学生四人小组讨论后，认识到船长是一心想着全船的人，早已把自己的生死置之度外了。
然后我说：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。
望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧？好几个同学做了发言，都赞扬了船长的优秀品质，并表示要向船长学习。
我认为应该水到渠成了，就出示了小黑板，让学生想象：假如你就是诺曼底号轮船上的一员(船长、乘客、工作人员)，在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？(逃生？和船共存亡？为什么？)没想到刚读完题，班长就大叫：逃生!我惊愕了，问道：你不是刚说了船长忠于职守、舍己救人的精神值得我学习吗？为什么现在又选择逃生？班长倒没说话，另一个学生狡辩道：我们也是弱者呀!多么诡秘的辩词，这不等于一节课的感情白浪费了吗？无奈，我只好自我表白：如果是我，我一定像哈尔威船长那样将生的希望让给别人，绝不苟且偷生……可感觉自己的表白是那样的苍白，学生还是无动于衷。
这几天，这个问题一直困扰着我：学生怎么了？学课文就是学课文，理解得挺到位，就是没有丝毫感动，更不要说向英雄们学习了。
思想教育亟待加强!船长反思工作总结（二）作为一名船长，我在这个岗位上工作已有多年的经验。
哈尔威船长
哈尔威船长
哈威尔船长哪些表现是值得你崇敬， 表现在那里？
临危不乱、勇于决断的品格、 尽职尽责，舍己救人的精神，和 对大海执着的爱
哈尔威船长
作者运用了哪些艺术手法使 哈威尔更高大、更突出？ 1.对比的手法 2.语言艺术的运用 3.特写镜头
哈尔威船长
做一做
如果你是这次灾难当中获救 的人，眼看着哈尔威船长与“诺 曼底”号一起沉入大海，会想什 么？说什么？请用文字把你的感 受写下来。
面对死亡，他又一次运用了作为一名英雄 的权利。
雨果对哈尔威船长做出了
怎样的评价？
哈尔威船长
雨果对哈尔威船长做的高度评价！
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他 相提并论。
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对 死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
哈尔威船长
哈尔威船长与船共存亡，值得不值得？
哈尔威船长
时间：
环境：
1870年3月17日夜晚 大海上夜色正浓，薄雾弥漫
起因： “玛丽号”笔直地朝着“诺曼底号”逼了 过来
速浏览课文的8-41自然段，看
看在救险过程中哈尔威船长下 达了哪几次命令，用笔画出。
哈尔威船长
第一次命令： 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静， 注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客 跟上，船员最后，必须把60人救出去。”实际上船上 共有61人，但是他把自己给忘了。
教学反思 同步：上周学习了“卢沟桥的狮子”“古诗 三首”“黄继光”三篇课文，教学目标按计 划完成。孟浩课堂表现较为突出，殷秀玉周 六日没来上课，张妍和赵音奇上课还是偶尔 注意力不集中，但张妍的写字速度有明显提 高，能跟上课堂节奏。 小桔灯：课堂效果很好，读文章积极性很高， 分析作文时也基本都能跟上思路，王禹铎和 杨宇坤上课有时说话。孟浩、于垚、殷秀玉 的作文写得较好，杨坤很认真，还得努力。
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《哈尔威船长》教学反思
上完《哈尔威船长》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：
一、以读为本，注重培养学生的朗读感悟能力。
1、每一次朗读，我都会给学生布置明确的任务，从一开始的“读正确、流畅、反复读”到“让你感到可怕的地方反复读”“对话要读出简短有力”等。
这节语文课，学生的每一次朗读都有明确的任务驱动，朗读的时间也特别充分，在简简单单中学生熟悉了课文，走入了情境。
2、本课教学中我力求走以读促悟、以悟激读、读悟结合之路。
在朗读训练中融合关键字词的对照和辨析，营造朗读情境，落实练读，合理运用教师范读，效果很好。
二、注重双基训练，培养学生识字能力。
为了使孩子掌握难点字词的认读，不仅要记在脑子里，更应该铭刻在孩子的心坎上。
我采用“音与义有机的融合在一起”调动孩子的多种感官，积极地感悟与识记，因此在读词语时我经常会问：这个字你为什么这么读？
三、找准文眼，突出重点
找准了文眼则寻到了教学设计的支点、立足点和突破口，教学设计才会突出重点。
在本课中，结尾处雨果对船长的评价就是该文的文眼。
引导学生关注文眼，自主质疑、辐射全文，体现了自主有效的学习。
四、搭建阶梯、感悟品质
在学习船长的第一次命令时，从这一段中你感受到了船长什么品
质？请同学们看第8自然段，作者把这些数据详实地呈现给我们，想告诉我们什么？和这一段比较一下你发现了什么？你又感悟到船长的什么精神？因为搭建台阶、有效引导，孩子最终恍然大悟。
当然这节课也存在一些不足之处：
激励性的语言过于单调，虽然课堂气氛很活跃，教师对于把握整节课的节奏还不能完全做到张驰有度、收放自如。
所以今后的努力方向是：
一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。
二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。
三、多听课，多向专家及周围的教师学习。
四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。
《哈尔威船长》教后记
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”课文学到这，教室里静悄悄的，船长的英雄行为震撼了同学们的心灵。
在学习到“船长哈尔威随着轮船一起沉没……”一段时，突然，一个同学站了起来，“老师，在所有人已经脱险的情况下，哈尔威船长为什么不逃生？”一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来……
“是时间来不及了？”
“是轮船沉没时产生的巨大的漩涡使他没办法逃生？”
“还是……”
“他是船长，肯定会游泳，只要跳入海中，就有获救的希望。
”
孩子们对自己的解释不满意，教室里又出现了短暂的沉寂。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
“船在人在，船亡人亡，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守。
这是古老的航海传统。
”
当又一个同学说出自己的想法时，同学们纷纷表示赞同。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
哈尔威完全有机会逃生，但是他没有这样做。
作为船长，他必须选择死亡。
“人在船在，船亡人亡”，哈尔威是在用
自己的生命捍卫船长的尊严，教材之所以用《船长》为题，而不用《“诺曼底号”遇难记》为题，我想大概也是这个道理吧。
所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。
在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。
“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威又一次这样做了。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词
语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
哈尔威成为了英雄，他成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”。
作为船长，哈尔威必须选择死亡。
那么，到底是他的什么精神值得我们肃然起敬呢？我想，应该在那么几个字眼上：忠于职守，履行做人之道。
忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。
在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。
我们的社会，最需要宏扬的应该是这样的精神。
我想，这才是我们所需要在这篇课文挖掘与学习的东西。