高职信息化课堂教学设计实践研究
《2024年信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》范文
《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正面临着一场由数字化和信息化所带来的革命性变革。
在这个过程中，基于翻转课堂理念的教学模式因其独特的优势，受到了广泛关注和认可。
翻转课堂打破了传统课堂的时间和空间限制，利用信息技术为学生提供了一种更加个性化、灵活的学习方式。
本文将深入探讨在信息化环境中，如何基于翻转课堂理念进行教学设计。
二、信息化环境下的教育背景当前，教育信息化已成为全球教育发展的趋势。
信息技术的广泛应用，使得教育内容、方式、手段等发生了深刻变化。
在此背景下，传统的课堂教学模式已无法满足现代教育的需求。
因此，基于翻转课堂理念的教学模式应运而生，它以信息技术为支撑，实现了课堂内外、线上线下、师生之间的互动交流，为学生的学习提供了更多的可能性和空间。
三、翻转课堂理念及其优势翻转课堂，即学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，而在课堂上则与教师进行互动交流、解决问题。
这种教学模式具有以下优势：1. 增强学生的自主学习能力：学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，培养自主学习的习惯和能力。
2. 提高课堂互动效率：教师与学生、学生与学生之间的互动更加频繁和深入，有利于问题的解决和学习效果的提高。
3. 个性化教学：教师可以根据学生的实际情况和需求，进行有针对性的教学，满足不同学生的需求。
四、信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计在信息化环境中，基于翻转课堂理念的教学设计应遵循以下原则：1. 明确教学目标：根据课程内容和学生的实际情况，制定明确的教学目标，确保教学活动的针对性和有效性。
2. 制作优质教学资源：利用信息技术制作高质量的教学视频、课件等资源，为学生提供丰富的学习材料。
3. 设计课前自主学习任务：通过布置预习任务、阅读资料等方式，引导学生进行课前自主学习。
4. 构建互动课堂：在课堂上，通过小组讨论、问题解答等方式，加强师生之间、学生之间的互动交流。
信息化教学在课堂教学和实践教学中的应用模式探究
信息化教学在课堂教学和实践教学中的应用模式探究徐亚琼随着教育信息化的不断深入，我们现在听到更多的一个名词就是信息化教学，教师正在关注、参与和实践的一个领域就是信息化教学。
信息化教学的理念在国内逐渐流行起来，本文简要介绍了信息化教学在现代教育中的运用，指出其中存在的问题，并在此基础上探讨改进的措施。
1 信息化教学的必要性当前我们生活在一个科学技术颠覆式发展创新的时代，伴随着移动互联网＋，虚拟现实以及增强现实，大数据云计算机，5G 和人工智能等新一代信息技术的飞速发展，探讨信息化教学的模式创新，早已成为教育改革发展的全球热点问题信息化教学是教育系统变革的内源性动力，是教育现代化的核心驱动力，如何将基于顶层设计和自上而下的教育发展改革计划，在教育实践和落地课堂的实施过程中，将面临离你那的更新，信息素养的提升，信息化教学能力的提升以及教学模式的创新等重要因素，基于此，本文在诠释信息化教学的重要性基础上，分析比较传统教学和智慧教学的实质区别，构建了信息化教学在课堂教学和实践教学中的应用模式。
所谓信息化教学，它指的是在WiFi 环境下，在电脑和小桌情形下，可以进行小组的信息交流，也可以进行更大范围的交流学习的环境教学，移动互联网＋改变了知识传播与获取的方式，学校和教室将不再是主要的知识获得场所，教师不再是主要的知识传授者，优质课程教学资源将成为学习者获取知识的主要渠道。
核心和关键是课堂教学变革。
课堂变革应该首先从教师中心向学生中心转变，并真正确立智慧课堂中的学为中心理念。
2 信息化教学的模式探究2.1 在信息化的教学环境下，我们应该怎么组织教学呢？书写叫教案吗？照本宣科吗？这么多的技术是怎样的价值呢？校园发生了大的变化，围绕新的信息化的大环境，信息化教学设计是我们现代化教学设计的重点内容，也是每一个从教者必须掌握的基本技能，当前，学者提出了很多信息化教学方法，诸如基于理解的信息化教学设计，基于目标导向的信息化教学设计，有的还提出了问题学习，问题解决的信息化教学设计，重点是，信息化教学的内涵，与传统教学的比较，设计的原则和模式。
高职会计专业信息化教学设计——以《支票的填制》为例
高职会计专业信息化教学设计——以《支票的填制》为例一、引言随着信息技术的快速发展，信息化教学已经成为高职教育领域的一个重要趋势。
信息化教学不仅可以提高教学效率，丰富教学手段，还可以培养学生的创新能力和实践能力。
作为高职会计专业的一门重要课程，《支票的填制》是学生学习会计实践操作的重要内容之一。
本文将以《支票的填制》为例，探讨高职会计专业信息化教学设计的相关内容。
二、《支票的填制》课程的教学目标1.了解支票的种类和用途；2.掌握支票的填制规范和步骤；3.能够正确填写不同类型的支票；4.掌握支票的背书和兑现流程；5.培养学生的实际操作能力和团队协作能力。
三、信息化教学设计的内容和方法1.教学内容（1）支票的种类和用途：通过课件、视频等多媒体资料，介绍不同类型的支票和支票的具体用途，让学生了解支票的基本知识。
（2）支票的填制规范和步骤：通过动画演示，模拟实际操作等方式，详细讲解支票的填制规范和具体步骤，让学生掌握支票的填写技巧。
（3）支票的背书和兑现流程：结合实际案例分析，让学生了解支票的背书和兑现的具体流程，掌握相关操作技巧。
2.教学方法（1）多媒体教学：利用多媒体技术制作课件、PPT、视频等教学资料，生动形象地展示支票的种类、填写规范、背书兑现流程等内容。
（2）案例教学：结合实际案例，分析和讨论不同情景下的支票填制和操作技巧，促使学生学会应对实际工作中的问题。
（3）虚拟仿真实验：利用虚拟仿真实验平台，让学生在虚拟环境中进行支票填写操作练习，提高操作技能。
（4）团队合作：组织学生进行小组合作，模拟实际工作环境，提高学生的团队协作能力。
1.教学前期准备（1）准备教学资料和多媒体教学资源，包括课件、PPT、视频、虚拟仿真实验平台等。
（2）确定教学目标和教学计划，明确教学内容和教学方法。
（1）通过课堂讲授、案例分析、多媒体展示等方式，讲解支票的种类和用途，填制规范和步骤，背书兑现流程等内容。
（2）组织学生进行虚拟仿真实验和实际操作练习，提高学生的实际操作能力。
有关教育信息化论文
有关教育信息化论文教育信息化是目前各国提高教学质量,促进优秀教育资源共享,实现教育现代化的重要举措。
下面是店铺为大家整理的有关教育信息化论文，供大家参考。
有关教育信息化论文范文一：高职教育信息化教学设计模式研究信息技术的突飞猛进带动了学校教育信息化的发展。
高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，是培养专业技术人才的重要场所，无一例外地要顺应信息化发展的需要，合理、有效地应用信息化教学。
而为了达到这个目的，首先要探索符合高职教育特点的信息化教学设计模式。
一、信息化教学设计概述1.信息化教学信息化教学是把信息技术引入教学，以信息技术为支持来辅助教学，运用现代信息技术来促进教育发展的教学。
其基本点是教学所运用的技术和手段都是为教学服务的。
信息化是重点，学生掌握着信息访问的主动权。
信息化教学的本质是充分且恰当地运用现代信息技术、资源及手段，实现从以“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的学习方式转变的新型教学形态。
在信息化教学中，教师要注重培养学生的思维能力，鼓励学生独立思考，积极探索所学内容。
2.信息化教学设计信息化教学设计是在现代教学理念的指引下，分析教学问题和确定教学目标。
在此基础上，充分利用信息技术手段和信息资源，使其有效地辅助教学，从而使教学过程的各个环节更加科学、合理、有效。
它以“自主、探究、合作”为特征，设计的核心是教学过程。
它强调以学生为中心，引导学生利用丰富的学习资源，充分发挥学生的主观能动性。
二、信息化教学设计模式的研究随着对信息化教学的研究与实践的发展，在教学领域也展开了对信息化教学设计模式的研究。
三种典型的信息化教学模式如下：1.英特尔未来教育模式英特尔未来教育是一个大型的国际教育合作模式，旨在将信息技术和有效的教学资源融入到现代的教学过程中，是国际范围内的教师发展项目。
该模式抓住了学习者不满足于传统的学习方式，渴望以现代化的学习方式掌握实践技能的心理，引进了全新的教育理念、先进的信息技术以及适宜的教学方法，并融入了有效的教学资源，形成了以学为本、以学习者为中心、吸引激励学生、增强学习效果、提高学生创新能力典型的信息化教学设计模式。
信息化时代下高职数学的课堂教学设计案例
2019年7月光雷达等性质不同的多个传感器收集到的原始信息进行融合。
这一技术首先要解决的问题就是,因为传感器不同,所以必须要采用不同的特征提取算法来对目标信息进行采集,然后利用信息融合技术将收集到的目标原始信息进行处理,使之成为复合数据信息组,最后利用识别算法对目标进行有效识别。
信息融合技术可以把传感器采集到的数据信息进行提取,保证原始数据信息中的特征数据信息真实有效,并且不会影响信息的完整性,进而融合成复合信息供下一环节识别,保证识别的速度和效率。
4结束语随着社会的发展和人民生活水平的不断提高,便捷服务越来越重要。
比如像火车站和地下商场等地点,都需要详细的数字平面图来为行人提供指导。
这时候利用室内地点识别系统完成室内平面图自动构建就显得格外的重要。
目前国内对这一领域的研究仍然处于相对落后的阶段,国外则是基于移动智能手机所记录的用户行动轨迹来达到室内的平面图自动构建的目的,这一研究为如何估计出建筑物的整体布局提供了有效的设计思路。
基于多传感器信息融合的地标识别系统在其他领域也有非常多的应用,如计算机视觉、军事等方面。
基于多传感器信息融合的地标识别系统具有在复杂的环境下识别目标的特点,通过融合技术,可以有效的减少数据信息的数量,因此可以做到迅速识别和准确识别。
目前,信息融合技术发展迅速,在各个领域都有很好的应用。
但是室内地标融合技术研究较少,相关的技术不太成熟,亟待解决的问题也有很多,给这一领域的研究者提出了非常大的挑战和任务。
本文对室内定位技术及室内地标识别系统进行了介绍,并阐述了基于多传感器信息融合的地标识别系统的设计思路,希望可以为其他研究人员提供参考意见。
参考文献[1]刘朝强.基于多传感器特征信息融合的目标识别技术研究[D].沉阳理工大学,2015.[2]王东明.基于特征级融合的目标识别方法研究[D].沈阳理工大学, 2013.[3]孙晋博,余隋怀,陈登凯.基于证据理论融合多特征的物体识别算法[J].计算机工程与应用,2015(9):147-151.[4]金萌.多源图像的特征融合方法研究[D].沈阳理工大学,2013.[5]顾琳.多源遥感图像的多尺度特征提取和融合方法研究[D].北方工业大学,2015.收稿日期：2019-6-7信息化时代下高职数学的课堂教学设计案例杨小洁（山西水利职业技术学院，山西运城044000）【摘要】高等数学是大学的基础课程，它为和谐社会的进步和发展培养创新型高级适应人才服务，现如今我们正处于一个信息大爆炸时代，信息技术飞速发展，因此把信息化教学融入到高等数学教学中，能够让课堂教学效果更佳。
信息化实践教学教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着信息技术的飞速发展，信息化教学已经成为我国教育改革的重要方向。
信息化实践教学旨在通过信息技术手段，提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
本文将以“信息化实践教学”为主题，设计一堂教学活动。
二、教学目标1. 知识目标：（1）了解信息化实践教学的基本概念、原则和特点；（2）掌握信息化实践教学的基本方法和技巧；（3）熟悉信息化教学资源的获取与应用。
2. 能力目标：（1）培养学生运用信息技术解决实际问题的能力；（2）提高学生自主学习、合作学习和创新能力；（3）增强学生信息素养和终身学习能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对信息化实践教学的兴趣和热情；（2）培养学生严谨求实、团结协作的团队精神；（3）增强学生的社会责任感和使命感。
三、教学内容1. 信息化实践教学概述（1）信息化实践教学的基本概念；（2）信息化实践教学的原则；（3）信息化实践教学的特点。
2. 信息化实践教学的方法与技巧（1）信息化教学资源的获取与应用；（2）信息化教学设计；（3）信息化教学评价。
3. 案例分析（1）信息化实践教学的成功案例；（2）信息化实践教学中的常见问题及解决策略。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示信息技术在我国教育领域的应用现状；（2）引导学生思考信息化实践教学的重要性。
2. 讲授新课（1）介绍信息化实践教学的基本概念、原则和特点；（2）讲解信息化实践教学的方法与技巧；（3）分析信息化实践教学的成功案例和常见问题。
3. 互动环节（1）分组讨论：让学生就信息化实践教学中的问题进行讨论；（2）案例分析：引导学生分析成功案例，总结经验教训；（3）课堂提问：针对教学重点和难点，提问学生，巩固所学知识。
4. 实践操作（1）布置信息化实践教学任务；（2）学生分组合作，利用信息技术完成实践任务；（3）教师巡视指导，解答学生在实践过程中遇到的问题。
5. 总结与反思（1）学生分享实践成果，总结经验教训；（2）教师点评，指出学生在实践过程中的优点和不足；（3）引导学生思考如何将信息化实践教学应用于实际生活。
信息化条件下高职混合式教学模式探究
信息化条件下高职混合式教学模式探究吴向阳（山东经贸职业学院，山东 潍坊 261041）摘要：高等职业教育教学改革随着我国职业教育的蓬勃发展已成为一个重要的课题，随着网络视频公开课、微课、MOOC的兴起，越来越有条件将网络在线学习和课堂面对面的教学混合起来，这种混合式教学模式也正是高职教育教学发展所需求的。
关键词：信息化；混合式教学；线上线下；探究中图分类号：G712 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2019.05.022一、何为混合式教学在数字化学习（E- Learning）理论的基础上改进而来的混合式教学的概念于2003年由何克抗教授引入到国内，他认为 Blending Learning就是要将传统学习方式和在线学习相结合以发挥教师引导启发与监控整个教学过程的主导作用及学生学习的主体性作用。
课程平台功能、线上资源建设、学生学习方式、教学过程及考核方法五种情况的混合性是混合式教学模式的基本特征。
也就是依托基于信息技术和互联网技术搭建起课程教学平台，将有关资源按照学生认知的规律和工作过程进行混合以便于学生对线上资源的学习，从而使学生学习的主动性、能动性和创造性得以最大限度的发挥并将“线上”“线下”两种教学的优势得以有机混合，学习的结果和过程同时加以关注。
二、混合式教学模式的意义1.以“教”为中心转变为以“学”为中心的混合式教学模式是高等职业教育改革的必然要求混合式教学模式能够充分发挥信息技术的优势，让广大的教师重新思考和重新设计教与学的关系，来思考如何才能提高学生学习的主动性和积极性以达到教学效果的最大化，可以说这种模式是实现教师为主导、学生为主体助推器。
2.能够促使学生的深度学习的混合式教学模式对高校的课堂教学改革有重大的推动作用高职课堂教学改革的重要内容是将课堂还给学生，课前预习——课中组织引导讲授——课后提高的线上——线下——再线上”相结合的混合式教学模式使之成为可能。
基于中高职教师信息化教学设计的实践与反思
基于中高职教师信息化教学设计的实践与反思摘要：随着经济的不断进步，信息技术的不断发展，教育改革也在不断被推进。
这就加快了教育现代化的步伐。
信息化的教育方式已经逐渐成为目前教育改革的主要趋势。
网络化时期的教师不仅承担着知识传递的责任，同时信息化教学设计也是其工作能力的核心要求，实施高职教师信息化教学设计能够有效推动教育改革进程，促进信息化教学，还能够帮助教师实现自身教育价值，因此培养中高职教师信息化教学设计能力具有重要的意义。
本文在这中情况下研究了中高职教师信息化教学设计的实践，主要介绍了中高职教师信息化教学设计的内容，探究其中存在的问题，结合实际情况提出相应的解决策略，为我国实现教育现代化目标作出一定的贡献。
关键词：中高职教师；信息化教学；教学设计引言近年来，信息技术在课堂中的应用以及相关教学理论在不断趋于成熟，信息化教学逐年成为教育改革的主要方向，信息化教学设计也成为取代传统教学方式的主要途径。
信息化教学设计推行的力度对教学信息化程度具有重要的影响作用，信息化教学设计能力也成为目前教师必须具备的一项专业能力，因此提高中高职教师的信息化教学设计能力能够有效提升其教学水平，收获到更好的教学效果。
但是近年来中高职教师的信息化教学设计能力仍然是其薄弱的环节，故而研究中高职教师信息化教学设计的实践具有重要的意义。
一、中高职教师信息化教学设计的内容（一）单元教学目标分析教师需要根据国家或地方课程标准，分析学生特征和课程学习的特点，在此基础上确定单元学习目标，明确要在教学活动中解决的问题或任务，这是信息化教学设计的起点。
单元教学目标的设计应清晰明确，这样不仅使学生在学习过程中有一个明确的方向，还能作为学习者自我检验是否达到教学目标的参考依据。
教师为了对学习者有个大致地了解，就要针对那些影响教学效果比较显著的因素，比如初始能力、学习动机、认知结构、信息素养、兴趣爱好等进行分析，以便确定教学的起点。
对学习者的分析，目的是能更好地对学生进行指导、帮助、促进、组织，设计出适合学生知识能力的学习问题，适合学生学习的学习情境和学习资源等，才能做到因材施教，达到良好的教学效果。
高职信息化教学课程设计
高职信息化教学课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握高职信息化教学的基本理论和实践技能，培养学生具备信息化教学设计、实施和评价的能力。
具体来说，知识目标包括：了解信息化教学的基本概念、理论体系和方法；理解高职教育信息化教学的特点和需求；掌握信息化教学资源的选择和应用。
技能目标包括：能够运用信息化教学理论进行教学设计；能够运用现代教育技术手段进行教学资源的开发和应用；能够运用信息化教学评价方法对教学过程进行评价。
情感态度价值观目标包括：培养学生对信息化教学的热爱和责任感；培养学生积极主动参与信息化教学的意识和行动。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括高职信息化教学的基本概念、理论体系和方法，高职教育信息化教学的特点和需求，信息化教学资源的选择和应用，以及信息化教学评价方法。
具体包括以下几个方面：1. 高职信息化教学的基本概念和方法；2. 高职教育信息化教学的特点和需求；3. 信息化教学资源的选择和应用；4. 信息化教学评价方法。
三、教学方法为了实现本课程的教学目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
通过这些教学方法的综合运用，我们将引导学生深入学习高职信息化教学的知识和技能，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学资源为了支持本课程的教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
这些教学资源将帮助学生更好地理解和掌握高职信息化教学的知识和技能，丰富学生的学习体验。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等多个方面，以全面反映学生的学习成果。
平时表现主要评估学生的课堂参与度、提问回答、小组讨论等；作业主要包括练习题、案例分析报告等，以检验学生对知识的理解和应用能力；考试则是对学生学习成果的全面考核，包括理论知识和实践技能。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
六、教学安排本课程的教学安排将根据课程内容和学生的实际情况进行合理规划。
高职《windows服务器配置与维护》课程信息化教学设计
高职《windows服务器配置与维护》课程信息化教学设计一、课程背景分析随着信息技术的迅猛发展，计算机网络已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
而在计算机网络中，服务器则是承担了各种不同功能的重要角色之一。
对于学习计算机相关专业的学生来说，了解并熟练掌握服务器的配置与维护技术就显得尤为重要了。
而本课程《Windows服务器配置与维护》就是为了满足这一需求而设置的，旨在帮助学生从理论到实践全面掌握Windows服务器的相关知识和操作技巧。
但是传统的课堂教学模式往往面临着知识获取不够及时、实践操作不够丰富等问题，难以满足学生的学习需求。
通过信息化教学手段，将课程内容和实践操作有机地结合在一起，可更好地提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、教学目标1. 知识与技能目标（1）了解Windows服务器的基本概念和原理；（2）熟悉Windows服务器的安装与配置过程；（3）掌握Windows服务器的日常维护和故障排除技巧；（4）具备一定的网络安全意识和技能。
2. 过程与方法目标（1）培养学生的主动学习意识，引导学生自主获取知识；（2）组织学生进行实际操作，提高学生的动手能力；（3）采用多种信息化手段辅助教学，让学生更好地融入学习过程；（4）激发学生对服务器配置与维护技术的兴趣，培养他们的实际操作能力。
四、信息化教学设计1. 教学方法本课程采用“以学生为中心”的教学模式，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，将采用讲授、实验操作、案例分析等多种方法相结合，引导学生主动探究和实践。
还将结合信息化技术，采用多媒体教学、网络资源开发和教学平台建设等手段，提高教学效果和学习效率。
2. 教学资源为了更好地促进信息化教学的开展，我们将充分利用多种信息化资源，包括教学软件、网络课程资源、在线实验平台等。
通过这些资源的运用，能够更好地呈现课程内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 教学内容设计（1）教学内容呈现通过多媒体演示、实例分析等手段呈现Windows服务器的基本概念、安装配置过程以及日常维护技巧等内容，增加学生对知识的理解和记忆。
高职《windows服务器配置与维护》课程信息化教学设计——以配置与
淫 基 金 项 目 院 高 职 叶 windows 服 务 器 搭 建 与 维 护 曳 课 程 中 信 息 化 教 学 的 实 践 与 研 究 渊 GTZJ - 2017 - 30 冤 遥 作 者 简 介 院 胡 智 方 渊 1985 要 冤 袁 女 袁 硕 士 袁 讲 师 袁 研 究 方 向 为 计 算 机 网 络 技 术 尧 职 业 教 育 遥
Information Teaching Design of " Windows Server Configuration and Maintenance " Course in Higher Vocational Education
要要 要 Taking configuration and management of DHCP server as an example HU Zhi - fang
揖摘 要铱本 文 以 高 职 计 算 机 网 络 技 术 专 业 叶 windows 服 务 器 配 置 与 维 护 曳 课 程 单 元 要要要 配 置 与 管 理 DHCP 服
务器为例袁进行信息化教学设计与实践袁主要从教学分析尧教学策略尧教学过程尧教学反思四方面进行阐述遥 旨 在借助信息化技术手段袁重新构建教学内容袁使教学方式更贴合学生的学习习惯袁从而提升教学效果遥
本 次 课 程 重 点 为 DHCP 作 用 域 及 作 用 域 选 项 配 置 袁 难 点 为 DHCP 中 继 代 理 配 置 遥 1.4 学情分析
本课程教授的对象为计算机网络技术专业大一学生袁 在此之前学习了叶计算机网络基础知识曳袁对网络通信模 型及常见网络设备都有了解袁但学生没有实践操作经验袁 也不了服务器技术曰现在的学生个性鲜明袁热衷挑战以期 证明自我袁不喜欢枯燥的理论学习袁喜欢动手实践遥 注意 力不能长时间集中袁习惯通过移动端进行碎片化学习遥
高职《单片机技术应用》课程信息化教学设计与实践
单片机课程传统的课堂教学，以展示平面素材为主，缺乏系实践与生动性[1]。
在此依托信息技术，重新设计了教学过程和教学手段。
一、教学设计依据根据岗位职业能力分析、学生特点、课程特点，确定了本次课程的培养目标为：了解51单片机定时器/计数器及中断系统的组成，理解其工作原理，掌握可控霓虹灯控制C语言程序的编写方法。
会设计霓虹灯系统的硬件电路，并能够运用仿真软件搭建原理图，能够运用C语言编写霓虹灯系统软件程序，并在Keil软件上进行调试，可运用Pro-teus软件和Keil软件进行可控霓虹灯系统的联合调试[2-3]。
根据教学目标和学生认知规律确定教学重点为：单片机定时器/计数器及中断系统的应用，教学难点为：系统程序的编写及软硬件联合调试。
二、教学策略在教学过程中，每个步骤都会适当安排一些信息化资源，辅助学生顺利完成任务。
将教学材料、学生查阅资料，学生作品等资源上传至课程网站，达到资源共享。
通过项目教学课件，优化教学过程，在任务实施的各个阶段，学生围绕项目教学课件能够明确各环节的任务内容、找到对应的学习资源和注意事项，在电子课件的辅助下进行自主、协作、探究式学习。
使用极域电子课堂进行文件的收发，任意机器的监控和屏广。
教学过程中在任务的驱动下，学生通过小组协作、角色分工的方式完成任务，教师通过适时引导和故障设置的方式组织和实施任务。
学生在任务完成过程中遇到困难的时候，教师给与指导，对于已经顺利完成任务的小组，教师人为设置一些故障，小组学生一起分析，找到故障点，排除故障。
三、教学过程根据学生的认知规律，将教学过程分为课前资讯、激趣导入、明确任务、分析任务、任务实施、总结评价和拓展提高七个步骤。
1）课前资讯。
课前学生在网络平台上搜集霓虹灯作品，上传至平台，并尝试探索，这些漂亮的作品是怎样制作出来的？单片机怎样才能使这些霓虹灯有规律的闪动？通过预习，带着问题走进课堂。
教师则从中挑选合适的素材，加工成教学材料，以丰富教学资源。
高职“导游基础知识”课程信息化课堂教学探析——兼论教师教学创新
2017年第3期教育信息化建设63教师教学创新是指教师在教学过程中，以学生更好的成长与发展为目标，不断形成与采用新的教学理念，更新教学内容，运用新的教学方法与手段，以提高教学效果的教学实践活动。
[1]而信息化课堂教学主要是利用信息化这种教学手段作为载体，设计一节课的教学内容与教学环节，达到理想的教学效果。
[2]除了进行信息化教学设计外，信息化课堂教学重点是考察教师在课堂教学中运用信息技术、数字资源或教学平台完成教学任务的能力与教学效果。
不管是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，还是《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，抑或是从教育部每年举办的全国职业院校信息化课堂教学大赛来看，信息化课堂教学都将成为高职教育改革的重要内容，同时，也会成为高职教师教学创新的重要形式。
一、信息化课堂教学的设计依据基于现代教育及信息化教育技术理论，根据“导游基础知识”的课程标准，在分析学生学情后，采用视频、Flash 动画、课堂教学软件、多媒体等信息化手段，设置了“忆经典”和“导天坛”两个教学情景。
帮助学生掌握天坛的主要景点及其文化内涵，促使学生将所学知识融入讲解当中，提升学生的导游讲解能力，进而增强其导游意识、升华其民族自豪感。
二、信息化课堂教学的学情分析“导游基础知识”课程的授课对象为高职旅游管理专业大一学生，他们学习热情高、思维活跃、热衷于用电脑、手机等设备学习交流，有一定的互联网知识，期待信息化课堂，尤其对视频、Flash 动画、课堂教学软件等喜闻乐见。
但他们在学习中也存在一些问题，如：专业知识欠缺，旅游经历欠丰富，对一些著名的旅游景点和导游讲解工作缺乏实际的、深刻的感知，更不知如何将所学导游知识转化为讲解。
而天坛远在北京，受诸多条件限制，教师要带领学生去天坛实地游览观光存在较大困难。
因此，针对以上学情分析，运用信息化手段，使学生身临其境地讲解天坛，能满足学情的需要。
高职“导游基础知识”课程信息化课堂教学探析——兼论教师教学创新王爱娥摘要：将现代信息技术与传统课堂教学相结合的信息化课堂教学模式已愈来愈受到重视。
基于BOPPPS教学模型的高职会计信息系统课程线上教学设计研究与实践
如何开展线上教学、保证教学质量，是每位教师面临的问题。
作为高职会计信息系统课程的授课教师，面向中加合作办学会计专业的学生，为了有效开展线上教学，在实际线上教学过程中积极采用加拿大高等院校推崇的BOPPPS模型开展课程教学设计，并结合“超星学习通+钉钉平台”对学生进行在线授课，取得了较好的教学效果，得到了学生和同行的充分肯定。
下面结合个人的做法，分析基于BOPPPS教学模型如何进行会计信息系统课程线上教学设计。
一、BOPPPS教学模型内涵分析“BOPPPS模型”是根据教书育人的认知理论提出的一种教学过程设计，其内涵是指课堂教学包含六个教学环节，即导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-test）、参与式学习（Participation）、后测（Post-test）和总结（Summary）六个环节构成。
目前该模型已被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构推广，其应用实践表明该模型是一种能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。
二、BOPPPS教学模型应用分析依据“BOPPPS模型”的内涵，下面以会计信息系统课程中的记账凭证填制内容为例，对如何进行线上教学设计作分析。
（一）充分准备，巧妙导入BOPPPS教学模型的第一步是导入，导言（Bridge-in），即引入，这里指导入新课的方式方法，目的是为了激发学生的学习兴趣和对主题教学的关注力，为后续讲解做好伏笔。
其方法主要有：一是从熟悉的事务入手，包括学生已实践过的案例、生活经验、设置有吸引力的情景和环境、新闻时事、有力的引言、示范展示、有趣的活动等，以起到引发连接的作用；二是从不熟悉的事务着手（引发惊奇），包括提出挑战性的问题、令人惊奇的叙述、不寻常的比喻、鲜明的实例、强烈的对比等，以起到引发惊奇和豁然开朗的作用。
线上授课对画面及声音的流畅性要求颇高，为了保障授课效果，调动学生的学习积极性，必须要做好充分的准备。
高等院校智慧“云课堂”信息化教学设计的创新与实践
高等院校智慧“云课堂”信息化教学设计的创新与实践1.创新教学方式智慧“云课堂”是一种全新的信息化教学方式，不同于传统的面授教学，它可以借助网络技术进行远程教学。
同时，在智慧“云课堂”中，学生和教师可以通过互动式学习交流，提高教学效果。
这种创新的教学方式大大拓展了教学形式和内容，让学生更容易掌握知识，也激发了教师教学的热情和创造力。
2.拓展教学资源智慧“云课堂”不受时间和空间限制，教师可以在不同地点和不同时间上课，成为一种灵活的教学模式。
同时，智慧“云课堂”还可以整合各种资源，如网络视频、数字图书馆、在线学习平台等，让学生获得更全面、更丰富的学习资源。
3.个性化教学智慧“云课堂”还可以进行个性化教学，根据学生的学习情况和特点，采取不同的教学方式和策略，提高学生的学习效果。
例如，可以针对某个学生的学习能力较弱，采用更为细致的辅导方式，让其获得更多的学习机会和支持。
1.利用互动工具改善教学效果智慧“云课堂”中，教师可以借助各种互动工具与学生互动，在线提出问题、回答学生的疑问、进行即时测试、推送互动知识点等，大大拓展了教学形式和内容，增强了学生的学习兴趣和自信心。
2.利用在线学习平台扩充教学资源在线学习平台是一种通过网络媒介提供在线学习服务的平台。
在智慧“云课堂”中，教师可以通过在线学习平台发布自己的课程，为学生提供更为丰富、全面的学习资源。
3.实现数字化教学资源的整合智慧“云课堂”中，教师可以通过数字图书馆等渠道获取大量的学习资源，如电子书、学术论文、实验数据等。
通过数字化技术对这些资源进行整合和处理，可以让学生更加便捷地获取所需的学习材料，并提高学生的学习效果。
总之，智慧“云课堂”是一种创新、灵活、便捷的信息化教学模式，未来必将得到越来越广泛的应用和推广。
未来的高等院校信息化教学变革将会更加丰富和多样化，更加注重个性化教育和实践教学，让学生更加全面、深入地掌握知识和技能。
《2024年信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》范文
《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》篇一一、引言在当今信息化社会中，信息技术的发展正逐渐改变着传统的教学理念和方式。
面对知识获取途径的多元化、学生自主学习能力的增强以及教育资源全球化共享的趋势，基于翻转课堂理念的教学设计逐渐成为教育领域的研究热点。
本文旨在探讨信息化环境中，如何基于翻转课堂理念进行高效的教学设计，以适应新时代的教育需求。
二、翻转课堂理念概述翻转课堂，又称为颠倒课堂，是一种新型的教学模式。
它改变了传统教学中以教师讲授为主的模式，将学习的主动权交还给学生。
在翻转课堂模式下，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，而课堂上则与教师、同学进行互动交流，共同解决学习中的问题。
这种模式强调学生的自主学习和合作探究，有助于培养学生的创新思维和批判性思维。
三、信息化环境下的教学设计原则在信息化环境中进行基于翻转课堂理念的教学设计，应遵循以下原则：1. 以学生为中心：教学设计应充分考虑学生的需求、兴趣和特点，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 信息化整合：充分利用信息化技术手段，如网络资源、多媒体教学资源等，丰富教学手段和教学资源。
3. 互动性：加强师生之间、学生之间的互动交流，营造良好的学习氛围。
4. 评价反馈：建立科学的评价机制，及时反馈学生的学习情况，引导学生进行自我反思和调整。
四、基于翻转课堂理念的教学设计实践1. 课前准备阶段：教师根据教学目标和学生的实际情况，制作或选择适合的教学视频、课件等教学资源，并通过网络平台发布给学生。
学生则利用课余时间进行自主学习，并完成相关的预习任务。
2. 课堂互动阶段：在课堂上，教师不再进行系统的知识讲授，而是针对学生在自主学习中遇到的问题进行解答和指导。
同时，教师还组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，增强学生之间的互动交流。
通过这种互动交流，学生可以更深入地理解和掌握知识。
3. 课后巩固阶段：学生根据课堂上的学习情况，进一步巩固和拓展知识。
基于“三教”改革的高职信息技术课程思政教学实践研究
基于“三教”改革的高职信息技术课程思政教学实践研究作者：远俊红来源：《电脑知识与技术》2024年第03期关键词：课程思政；三教改革；教学评价中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2024）03-0162-030 引言从2019年《国家职业教育改革实施方案》提出“三教”改革的任务，到《中华人民共和国职业教育法（2022 修订）》明确“三教”改革的相关内容。
“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，系统解决“谁来教”“教什么”“如何教”的三个核心育人问题[1]，新时代高等职业教育须解决两个问题：一是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题；二是“谁来教、教什么、怎么教”的问题。
前者涉及“课程思政”，后者关系“三教”改革，两者的根本任务都是立德树人[2]，以实现为党育人、为国育才的要求，提升职业院校学生的综合能力，为国家培养高素质劳动者和技术技能型人才，为高质量发展提供优质的人才资源支撑[3]。
本研究以“三教改革”为研究背景，以课程思政为研究领域，以高职学生关键素质培养为切入点，聚焦信息技术课程实际教学过程，力图解决学生信息素养和思想政治素质的培养问题，创新课程思政模式，为高职公共基础课教学改革提供借鉴。
1 信息技术课程教学实践存在的问题1.1 教师层面1.1.1 教师数量不足，工作量超负荷由于高职院校扩招导致一些学校师生比失衡，教师本身承担的教学任务较多，工作量基本上都在20节以上，在这样的强度下，教师疲于奔命完成教学任务，很难有余力进行教育教学、理论、方法研究。
1.1.2 教师团队松散，没有形成合力信息技术教研室作为信息技术课程的主要承担单位，负责全校信息技术课程的教学任务，而信息工程学院自身还有大量的专业课教学任务需要完成。
因此，信息技术教研室的主要成员为校内兼课教师，教学管理和教研活动无法集中开展，没有形成凝聚力和向心力，教研室团队的力量无法充分发挥。
高职院校电子实训信息化教学实践研究
质 技 能 型人 才 培 养 ”为 主 题 ， 从教 育信 息化 发 展 环 境 、职业 教 育 实践 教学 水平 和 高素质 技 能人 才 充 分说 明职 校 教师 实施 信 息化 教 学 已势在 必行 。
一
信 息化云平台简介
信 息化 实训 教学 以镇 江 高等职 业 技术 学校 开
国家教育 部发布 的 《 教 育 信 息化 十 年 发 展 规 划 计 数器 等 ，用于 产 品检 测 、装配 调 试和 维修 。根 （ ２ ０ １ 卜２ ０ ２ ０ 年） 》… 明确 提 出 ： 高等职 业教 育信 息 据 学 生 的实 际，将 全班 分 成 ４人一 组 的生产 协 作
化 规划 以 “ 加 快 职 业 教育 信 息 化建 设 ， 支 撑 高 素 小组 ，各组的整体实力相 当 。
技 术 学校 助教 ，硕 士 ，主要研 究方 向 为 电类实 训教 学；郭 纪源 ， 男，江 苏科 技 大 学讲 师 ，博士 ，主要 研 究方 向为
信 息化教 学资 源的 开 发与应 用。
中图分类号：Ｇ ７ １ ２
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ０ — ０ ０ ６ ６ — ０ ２
培 养等 方 面论 述 了职 业教 育信 息 化 的重要 性 。这 发 的云 平 台为 载体 ，平 台有 两 个登 录端 口： 教 师 登录和 学 生登 录 。教师 备 课 、上课 、课 后作 业 检 作 为一 名职 校 的专 业 实训 教师 ， 借 助信 息 技术 推 查等 都在 云平 台进 行 ；学 生则 登录 云平 台进 行 预 进 实 训教 学 ，既 是专 业 实训顺 应 科技 发展 的 时代 习 、课堂 学 习 、课后 复 习、在 线考 试 等 。教师 备 要 求 ，也 是不 同职业 岗位 人才 培 养 的需 要 。近年 课 时将 任务 书 、视频 、图片 、动 画 、课件 、文 字
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高职信息化课堂教学设计实践研究
1 引言
高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）的主要任务与举措中提出“推进信息技术应用”，即顺应“互联网+”的发展趋势，应用信息技术改造传统教学，促进个性化学习方式的形成[1]。
随着职业教育的发展趋势，改变传统的单一教学模式，以《电气系统安装与调试》课程为例，应用信息化技术手段进行教学改革探索，创新课堂教学模式和教学特色。
2 信息化课程分析
2.1课程定位
《电气系统安装与调试》是机电一体化工技术专业针对电气自动化、机电系统安装与调试岗位能力进行培养的专业核心课程，课程构建于《PLC控制技术》《传感器检测技术》《电气控制技术》《液压与气动》等课程的基础之上，主要培养学生综合运用专业知识和技能解决实际问题的能力。
课程的教学资源开发以岗位分析中的典型工作任务为载体，以行动为导向、模拟企业真实工作过程：订单接受→计划制订→生产准备→操作实施→技术移交，强调“做中学，教学做”一体化。
基于工作过程的一体化教学为学生专业能力、社会能力和方法能力的培养提供了良好的环境和载体，构建学习情境的能力矩阵模型[2]。
根据一体化教学的特点和要求，本课程归属学习领域“机电一体化控制技术”，包括3个学习情境，从简单到复杂，3个学习情境总共包含12个任务单元，每个任务单元统一开发1个教学资源包，如图1所示。
图1 课程信息化教学资源
2.2课程能力目标
学生职业行为能力目标：能根据任务单元要求完成电气元件的合理选型与布局；能根据控制功能对机电控制系统进行安装、调试并解决常见问题；能编写任务单元的控制程序；能使用专业的仪表工具进行检测；能为客户进行系统调试与移交说明。
专业能力目标：具备与客户交流和协商的能力，向客户展示电气系统的技术功能；合理选择任务单元所需电气元件；能独立制订实施计划；能遵守相关法律、技术规定，按照正确规范进行操作，保证系统安装质量；根据客户要求，实现系统的电气功能；能调试安装后的机电系统工作情况，并在移交过程中向客户介绍已完成的工作。
社会能力目标：具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力；具有团队精神和协作精神；具有良好的心理素质和克服困难的能力；能与客户建立良好、持久的关系。
方法能力目标：能自主学习新知识、新技术；能通过各种媒体资源查找所需信息；能独立制
订工作计划并实施；能不断积累任务经验，从个案中寻找共性。
课程中重点培养学生掌握机电控制系统设计与安装调试，最终实现基础知识、操作技能、技术标准以及检测调试等专业能力的提升，同时注重培养学生的社会能力和方法能力[3]。
3 课程信息化设计思路
3.1强调在行动中学习，实现工作过程的“一体化”教学
课程的实施过程按照“行动导向教学法”的六个步骤进行：资讯、决策、计划、实施、检查和评估，体现了“以学生为中心、教师引导、教学做一体化”的新型教学理念。
3.2建设“分类培养、分层教学”的技能实践教学内容
高职学生基础知识良莠不齐，为解决机电一体化技术专业不同方向的学生、同一方向的不同学生，出现“吃不饱”和“吃不了”的问题，我们将课程内容分为入门项目、主导项目、拓展项目三个层次，由易到难、由简单到复杂，学生可以根据自身情况，选择合适的任务单元，实现有科学根据的“双分”教育。
3.3实行“混合式”线上线下联动考核
理实一体化教学通过工作任务学习相关的技能和知识，分解各项任务实现整体的教学目标，注重平时的知识积累和职业素质的养成。
因此，课程的考核采用“线上考核”与“线下考核”联动的方法。
考核方法如表1所示。
表1 考核方法
3.4构建学生发展的“多维度、立体化”能力矩阵
基于能力本位的思想，培养学生日后工作中必备的专业能力，重点培养学生的方法能力和社会能力，形成能力矩阵。
能力矩阵是高职学生能力训练的重要保障，按照知识、技能由浅入
深、由简单到复杂、能力螺旋上升原则，进行多维度、立体化设计[4]。
4 信息化课程教学设计实践
下面我选择学习载体“X62W万能铣床电气故障分析与排除”,从教学设计分析、教学设计思路、教学实施过程、教学效果反思四个方面进行信息化教学实践。
4.1教学分析
4.1.1教学内容
本单元选自机电一体化技术专业《电气系统安装与调试》课程，根据人才培养方案，立足地区对自动化人才需求，发挥学院现有设备优势，将教学内容细分为3个学习情境，本课题是第3个情境：X62W万能铣床电气故障分析与排除，所需学时4学时。
该门课程学习之后，学生可考取维修电工中级证书。
4.1.2教学对象
课程教学对象是：高职机电一体化技术专业二年级学生。
他们的优势是有一定的理论基础、思想活跃、实践动手能力强、渴望实现自身价值、擅长计算机。
他们的弱势是自主学习能力薄弱、不擅长问题分析、厌烦纯理论灌输、不擅长查找问题。
4.1.3教学目标
根据教学内容和电气自动化岗位技能要求，确定了本单元的知识目标和技能目标，并把培养学生安全作业意识、沟通与协调能力、团队合作精神等基本素养贯穿于整个教学过程中。
4.2设计思路
根据学生学情特点，本单元的教学通过课前准备、课堂导学、课后评价三层进阶方式，每一阶段实行不同的教学步骤，分六步完成教学过程。
采用角色扮演法、项目教学法、分组教学法，以X62W万能铣床为载体进行教学设计，完成铣床的电气线路分析，根据故障现象准确判断故障点。
项目实施过程设计是项目化工作模式，采用六步教学方式，按照学生在工作情境中引入故障任务，明确任务后拟定维修计划，根据所学理论知识，分析故障现象，确定故障范围，进行排故方案论证，然后利用电工工具进行仿真和实物故障排除，完成维修工作票，故障排除后接受质量检查与验收，最后教师总结点评。
在不同的环节分别完成知识和技能的学习，素质教育贯穿整个教学实施过程。
图2 教学实施过程
在教学实施的过程中主要用到的信息化手段有网络平台、仿真操作、微视频和多媒体课件，在信息化教学环境下，利用学生的优势采用网络课程、微视频等信息化手段激发学生学习的积极性，培养其自主学习能力。
采用仿真操作、多媒体课件等手段生动直观地讲解理论和技能要点，提高教学成效。
4.3实施过程
第一步故障引入：教师通过网络平台发布预习准备，学生通过学习通APP接收预习通知，下载电子课件、微课程、教学动画等信息化教学资源，辅助学生自主完成预习。
角色扮演法融入企业真实工作环境，操作工在加工过程中发现铣床主轴不动，操控台按钮、手柄失效，填写维修申请单，说明机床故障现象，上报维修部经理。
维修部经理接受任务，将故障任务布置给各设备维修班组。
第二步拟定排故计划：学生根据“明现象→懂原理→定范围→做检测→排故障”的工作思路，收集资料，分组拟定维修工作计划。
第三步方案论证：明确任务后，进入故障现象分析环节，教师以问题启发的方式引导任务解析，讲解铣床加工过程，引出X62W万能铣床电气控制基本原理，主轴电气控制原理、控制回路等，便于学生掌握知识点。
理论讲解后，教师带领学生现场查看铣床工作环境，确认故障现象，分析故障点范围，鼓励学生查看铣床说明书，通过网络平台下载铣床电气原理图，看图识电路。
第四步排故实施：该环节分为仿真排故和实物操作两部分，首先进行仿真操作，教师引导学生利用机床仿真排故软件，并通过教师端发布故障点至学生端，学生通过机床排故“X62W 万能铣床电路智能实训单元”进行仿真排除故障练习，准确找到故障点，该操作完成后，系统会自动评分，教师在学生仿真排除故障的过程中进行巡回指导。
学生熟练进行仿真操作后，进行实物机床排故，学生根据故障现象，快速查找并排除电气故障点，并根据现场的故障排除情况，如实填写维修工作票。
第五步检查与控制：模拟企业真实操作环境检查故障排查情况，完成铣床故障排除后的质量验收，积极思考故障排除方法，完善维修工作票。
第六步总结评价：教师鼓励学生在课堂上进行成果展示和经验分享，通过教师点评、学生自评、同学互评的方式实现知识和技能的内化。
教师以“学生发展”为中心，采用雷达图分析法对学生综合能力进行评估，给出合理的发展建议，让学生充分了解自己的优势和弱势，在以后的项目中查缺补漏。
5 信息化课堂教学效果反思
项目任务完成后，教师通过发起投票，让学生参与对本项目教学目标的相关内容进行投票，合理定位自己。
实施综合表明，绝大多数学生能在教师的引导下完成教学任务要求，与对照班比较，平均分提高25.7%，最低分提高32.8%，信息化教学手段的应用使学生的知识、技能和素养均得到了很好的提高。
反思本单元教学设计的特色与创新点主要有：
（1）仿真系统的应用，实操前进行仿真演练，有利于学生快速建立感性认识，有效掌握X62W 铣床电气故障排除方法，减少安全隐患。
（2）企业环境的模拟，在项目中通过引入企业生产过程中的铣床电气故障，让学生身临其境解决问题，提高自身技能，提升职业素养。
（3）泛雅网络平台的运用，实现了课程资源多样性、信息化特点，学生可以自由选择学习资源。
（4）三层进阶、六步教学模式的引入，在项目实施的过程中采用三阶、六步教学模式，让学生在基于工作过程的学习情境中有效锻炼岗位工作能力。