(信息化知识)信息化教学设计与实践

（信息化知识）信息化教学设计与实践第四章信息化教学设计与实践核心概念教学设计信息化教学设计信息化教学模式学习目标1、准确把握教学设计和信息化教学设计的内涵；2、掌握教学设计的基本原理，并初步具有应用系统方法分析教学问题和解决教学问题的能力；3、掌握学习需要分析、学习者分析、学习内容分析和目标的分析与确定、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果评价的基本方法；4、掌握信息化教学设计的基本方法，并能根据其方法分析教学问题,编写信息化教学设计方案,以解决实际的教学问题；5、掌握信息化教学模式的典型模式与结构，并能够将不同模式运用于教学实践之中。

【知识概览】第一节教学设计概述【实例研读】语文教学设计——《风筝》教师运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料作为教学资源。

采用总－分－总的思路安排教学步骤，以尊重学生的主体性为原则，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习。

以突出重点、突破难点为目标，针对课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组织教学方法。

直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

并分别给学生和教师安排了课前准备。

第一课时：首先，导入新课，简介作品。

播放歌曲让学生互谈感受，以引入正课，并对鲁迅及作品作介绍。

然后，整体感知，朗读思考。

检查预习，订正字词，听读课文并感知。

课件显示问题组，学生讨论回答，学生间相互评论、补充。

教师根据学生的回答情况和课文内容进行小结。

前两项任务完成后，自读课文，理清思路。

采用师生共读共论的方式，明确讨论的顺序：看风筝——忆风筝——议风筝。

接下来，自主质疑，合作探究。

以学生与作品对话和学生与学生对话两种方式进行。

最后，布置作业，课外拓展。

让学生网上搜索并阅读《风筝》赏析作品；准备课后练习一、二。

第二课时：首先，精读课文，品味语句。

教师设置四个问题情境，通过朗读课文，深入理解文章内容。

然后，体验反思，合作表演。

学生与作者对话，采用角色扮演和想象虚拟空间的形式，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。

以师生与作者对话，以四人小组讨论的形式，理解作者蕴含在文章中的思想感情，尝试归纳出本文的主旨。

教师分别给出主题讨论提示和主题探究提示。

接下来，课堂总结，提出希望。

指出文章中心的两个要点，教师对课文进行总结。

最后，对比阅读，拓展延伸。

（资料来源：http:///kechengxuxi/shugao/shu6-3.html【实践活动4-1】信息化教学方案设计（学生根据自己专业设计）【活动目标】1、掌握信息化教学设计的基本原理和方法，能运用信息化教学设计技能进行课程教学设计，方案的设计和评价。

2、促进专业素质的提高和教学技能的训练。

【活动任务】根据自己的专业性质和特点，选取其中一节课或一个专题，设计一份信息化教学方案，将其付之于教学实践，并对教学设计方案进行评价。

【活动步骤】1、前期准备。

熟悉并掌握信息化教学设计的方法；了解专业课程的性质和特点；了解课堂教学的特点。

2、教学内容和和教学对象的确定。

选择教学对象，并结合自己所学专业选定其中某一节课或者某个问题，进行一堂课的信息化教学设计。

3、教学设计的前端分析。

针对所选的内容和对象，根据信息化教学设计的一般步骤，做好学习需要分析、学习内容分析和学习者分析。

以了解学习者在所教授内容方面的具体情况、内容的知识结构、学习者学习风格和初始能力等。

4、小组讨论和评价。

经过前面的步骤，撰写出教学设计提纲；和小组成员进行讨论，记下小组讨论的意见。

5、根据小组讨论的意见，开始信息化教学方案的设计。

注意学习任务的选取，学习资源和学习情景的设计。

6、设计方案初搞完成后，通过小组讨论，对涉及初搞进行评价，根据评价的意见进行修改，加以完善。

7、根据信息化教学设计方案，选择教学媒体并制作课堂教学中需要发教学课件。

根据信息化教学设计方案进行教师评价、自我评价和小组成员互评，并记录下评价意见。

8、根据评价意见，修改信息化教学方案，形成最终文稿。

【活动成果】设计完成时需提交如下成果：1、完整的信息化教学设计方案。

2、整理教学评价的各方面的意见，并形成文稿。

注：信息化教学方案设计的一般格式，请参考信息化教学方案设计模板（见表4-4）第五节信息化教学模式【实例研读】有关木星的邮件列表美国宇航局（NASA）Galileo项目组为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家关于木星的最新观测记录和其他权威专家有关木星的介绍。

阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。

然而，专家对学生学习过程中的疑难问题提供的帮助并不是直接告诉他答案，而是给以适当的启发或提示，例如“请查阅某某站点上的某某文章”之类。

这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。

而要参加这个学习、无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager@，便可参加该学习小组。

【实例分析】这种基于Internet上的教学模式涉及范围很广，从简单的电子邮件、邮件列表，到大型、复杂的学习系统都有。

实际教学一般都是由某个教育机构（如中学、大学或研究机构）设立一些适合由特定学生对象来解决的问题，通过Internet向学生发布，要求学生解答。

与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅，并提供专家指导。

此外，实现这种模式的学习，并不需要很复杂的技术和昂贵的设备，只要利用电子邮件功能，便可实现。

这种教学模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

一、信息化教学模式的概念（一）教学模式1972年，美国学者乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）出版了《当代西方教学模式》一书，由此将教学模式率先引进教学论研究领域，拉开了教学模式研究的序幕。

20世纪80年代，我国教学理论界开始对教学模式展开研究，目前已成为一个重要的研究领域。

然而，对于“什么是教学模式”这个问题，人们仍未形成一致的看法。

在国外，较有影响的是乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中的定义：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。

”该定义在国外是比较有权威的，普遍被人们所接受。

在国内，关于教学模式的定义众说纷纭，概括起来大致有以下四种观点：第一种观点认为，“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的。

”此为“理论说”。

第二种观点认为，教学模式是在“一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架”。

此为结构说。

第三种观点认为，教学模式就是教学过程的模式，是“根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的、师生在教学过程中必须遵循的教学程序及其实施方法的策略体系”。

此为“程序说”。

第四种观点认为，“教学模式俗称大方法。

不仅是一种教学手段，而且是教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的”。

此为“方法说”。

对教学模式的概念之所以会出现多元界定，一方面是由于教学模式本身的复杂性和多样性，另一方面是由于研究者的出发点和研究角度的不同。

综合上述观点，我们认为：所谓教学模式，是指在一定教育理论指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而建立起来的稳定且简明的教学结构理论体系及其具体可操作的实践活动方式。

对于教学模式概念的理解有必要从教学模式的本质特征出发，把握教学模式理论与实践的统一，内容与形式的统一，主要体现在三个方面：①从教学理论层面看，教学模式是一种教学结构理论。

首先，教学模式接受教学理论（思想）的指导；其次，教学模式揭示了某一教学活动所赖以建立的理论基础，为人们从理论上认识把握教学模式有着重要的作用。

②从教学实践层面看，教学模式是具体可操作的实践活动方式。

首先，教学模式具有教学实践（经验）的基础；其次，它揭示了与某一教学活动相适应的教学方式、程序、步骤，为人们从实践上操作运用教学模式提供了具体指导。

③教学模式是教学理论与教学实践的中介和桥梁。

一方面，教学模式对教学实践（经验）的概括化、抽象化和简约化的描述，可以上升到理论层次。

另一方面，尽管教学模式带有理论的概括性、抽象性和简约性，但它又不比一般理论那样抽象，而是一般理论的具体化、程序化，能以明确的目的和具体的方式、手段指导实践。

（二）信息化教学模式随着教学改革的不断深入，信息技术与课程整合已成为教学研究的热潮，当今教学改革中涌现出许多“整合”教学模式。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

信息化教学模式就是信息技术与课程整合的结果，其实质是要在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上，产生聚集效应，从而达到促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。

信息化环境下的教学既是对传统教学的继承，同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程，是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的“整合”过程；教师是教学模式的实践者和创造者，丰富多变的实践情境是教学模式创新的源泉；信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具以及交流与合作平台。

二、几种典型的信息化教学模式与案例（一）探究式教学模式与案例【实例研读】奥林匹克运动会澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”做了一次教改实验。

实验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。

首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把白己选定的问题表现出来。