高职艺术设计类专业“五位一体”教学模式的探索与实践
新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式探析
新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式探析随着社会的发展，高职院校已经成为人才培养的重要基地。
作为高等职业教育的一种，高职教育与其他教育有所不同，它更加注重学生的实际能力和职业素养的培养。
然而，作为高职教育的另一个重要方面，思想政治教育就显得尤为重要了。
因此，探索新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式是十分必要的。
“五位一体”思想政治教育新模式的出现，是因为高职院校当前的实际需求。
高职教育的特点在于其职业性质。
因此，学生必须具备一定的职业素养，这也就需要在学生的思想政治教育中发挥作用。
然而，以前的思想政治教育中只注重了政治理论的灌输，这样的模式已经无法适应新时代的需求。
在此背景下，新模式应运而生。
“五位一体”思想政治教育新模式以“人才培养为源头，职业素质为导向”为原则，通过“五位一体”的方式来体现模式特点。
其中，“五位”，即德、智、体、美、劳五位素质均衡发展；“一体”，即知识、技能、品质、工作能力、发展潜力五个方面的统一。
德育是人才培养的重要环节之一。
德育的本质在于人格教育，培养学生的道德观念、职业素养和自律精神。
因此，在高职院校的“五位一体”思想政治教育新模式中，德育处于重要位置。
通过鼓励学生加入社团、参与志愿活动等方式，培养学生的社会责任感和公民意识。
同时，高职院校要加强草根精神的宣传，提倡勤俭节约、团结友爱、敬业奉献等传统美德，塑造学生正确的人生观和价值观。
智育是高职院校人才培养的核心。
在现代大学教育中，智育的重要性不言而喻。
在“五位一体”思想政治教育新模式中，智育也是不可或缺的一部分。
高职院校应该继续加强课程建设，重视实践教学，强化专业技能培训，从而使学生具备较高的职业素质和竞争力。
此外，高职院校应加强专业理论与实践的结合，鼓励学生参与各类技术竞赛和实践性社会实践活动，从而实现智育的全面发展。
体育是人才培养的重要组成部分。
科学的体育教育有利于学生身体的健康和心理的平衡。
因此，在“五位一体”思想政治教育新模式中，body育作为主要内容之一扮演了重要角色。
以创意中心为载体“学教研创产”五位一体人才培养模式探索与实践
以创意中心为载体“学教研创产”五位一体人才培养模式探索与实践作者：麦月晴王淑群来源：《世界家苑·学术》2019年第02期摘要：随着社会的快速发展，传统的教学模式已经完全无法满足现代社会的需求，目前，各省高职院校在教学模式上都不断在改革和创新，以期培养出符合社会需求的人才。
因此，针对创意设计服务类的学生，通过在校内创建创意中心，利用校企合作的方式，引进真实项目，让学生从“学教研创产”五位一体的培养模式上逐渐提高创意设计能力与实操能力，使学生在学中做，做中学相结合。
关键词：创意中心;学教研创产;培养模式1 创意中心的概念创意中心的本质即是技能实践与设计比赛孵化平台。
主要服务对象是具备创意思维、设计服务能力的师生。
创意中心与工作室性质一样。
一般指由几个具有共同服务领域或专业特长的师生建立的组织，主要是以教师引入校外真实项目入校园，让学生参与企业真实项目，以期培养具备创新思维、设计服务、实战项目的跨界设计服务人才。
创意中心是开展校企项目合作、学生实训教学的一个重要场所，在高职院校中，把创意中心承接的项目，融入教学实训与课外实训中，推行“以真实项目为载体，以师生协同成长为导向”的教学模式。
2 创意中心人才培养背景近年来，高职院校已经逐步摆脱传统教学模式的束缚，以注重培养学生的专业实操能力为主要目标，探索能够适应社会需求的人才培养模式。
高职院校纷纷都在校内建立以真实项目为导向，以工作室实操形式让学生参与企业的真实项目，预先设置的项目工作室或中心为高职院校培养创新型、复合型专项技能人才提供了有力的平台。
在当前的时代形势下，以项目为载体的教学模式已经成为艺术设计专业的重要革新方向。
因此，创意中心作为高职院校艺术设计专业人才培养的一种教学模式存在，但大部分的创意中心运作机制及人才培养路径大部分是大相径庭，为了构建“产教学研创”五位一体的创意设计服务平台，形成跨专业、跨领域、强服务的双创服务人才团队，为社会输送具备创新创业思维与技术的专业型人才是当下迫切的需求。
五位一体教学实践活动方案(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，素质教育成为教育工作的核心。
为了培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，我校决定开展“五位一体”教学实践活动。
本方案旨在通过整合课程、实践、科研、社会服务、国际交流等五个方面，为学生提供全面发展的平台，提高教育教学质量。
二、方案目标1. 提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 促进教师专业成长，提升教育教学水平。
3. 加强学校与社会、国际的交流与合作，提升学校的社会影响力。
4. 推动学校教育教学改革，实现教育现代化。
三、方案内容1. 整合课程（1）课程设置：根据学生的兴趣、特长和市场需求，设置多元化的课程体系，包括学科课程、实践课程、科研课程、社会服务课程和国际交流课程。
（2）课程实施：采用线上线下相结合的教学模式，充分利用网络资源，开展翻转课堂、项目式学习等新型教学模式。
2. 实践活动（1）校内实践活动：开展各类学科竞赛、科技节、艺术节、体育节等活动，激发学生的兴趣，提高学生的综合素质。
（2）校外实践活动：组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、支教、实习等，让学生在实践中锻炼自己，提高社会责任感。
3. 科研活动（1）开展学生科研立项：鼓励学生申报校级、省级、国家级科研项目，培养学生的科研意识和创新能力。
（2）组织教师科研团队：支持教师开展科研工作，提高教师的科研水平，推动学校科研工作的发展。
4. 社会服务（1）开展志愿服务活动：组织学生参与社区、农村等地的志愿服务，弘扬社会主义核心价值观。
（2）开展校企合作：与企业合作，为学生提供实习、就业机会，实现学校与企业共同发展。
5. 国际交流（1）开展国际交流活动：组织学生参加国际夏令营、冬令营、交换生等项目，拓宽学生的国际视野。
（2）邀请外籍教师授课：引进国外优质教育资源，提高我校教育教学水平。
四、方案实施1. 加强组织领导，成立“五位一体”教学实践活动领导小组，负责统筹规划、组织实施和监督评估。
2. 制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点、参与人员等。
高职艺术设计类实践教学模式的探索与研究
高职艺术设计类实践教学模式的探索与研究摘要：本文阐述了高职艺术设计类实践教学的地位和作用，并进行了大量的走访调研，在此基础上分析了当前高职院校实践教学所存在的问题，结合艺术设计类专业的特点和这几年有针对性的教学实践，提出了较为适合艺术设计类专业实践教学建设的对策。
关键词：艺术设计类实践教学实训基地工作室1 艺术设计类专业实践教学的地位和作用实践教学是高职院校人才培养模式的重要组成部分，同时也是培养高素质人才的重要方式。
实践教学效果的好坏将直接影响到学生职业技能的优劣和综合素质的高低，同时也将影响到学生能否具备较快适应生产、建设、管理、服务一线岗位需要的实际工作能力。
按照国家教育部《高等职业学校设置标准（暂行）》和《教育部关于高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，并且要求实践教学要及时吸收新的技术成果和科学管理方式，突出实践性、应用性和综合性，从中也可以看到实践教学在整个教学体系中占有重要的地位。
就高职艺术设计类专业而言，其本身就是一种实践性很强的综合性的交叉专业，它与人们使用的产品、生活的环境以及人们的休闲都息息相关，这就更要求我们要根据区域的特点和专业性质，在教学过程中研究和探索一种适合高职艺术设计的实践教学体系和实践教学模式，从而培养具备更多较快适应一线岗位需要的、有较强实际工作能力的应用型人才。
2 现阶段艺术设计类实践教学过程中出现的问题通过对艺术设计企业的大量走访和调研、毕业生的跟踪调查以及实践教学的效果分析，我们从中发现了实践教学过程中所出现的一些问题：2.1 缺乏对专业的认识和学习的动力目前，很多高职院校仍然沿用传统的先理论再实习的教学模式，没有明显地提高学生快速适应实际工作的能力；另一方面，学生对基本知识的学习感到枯燥没有兴趣，对专业缺乏认识，导致对实践阶段的学习缺乏重视，缺乏学习的动力。
2.2 理论与实践的脱节在实际的教学过程中，理论知识的讲解和实践往往不能完美的结合，学生们比较适应教师讲授学生学习的传统模式，而对实践的重要性缺乏认识，没有可持续学习的自主动力。
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究作者：陈燕妮来源：《大观》2019年第06期摘要：积极心理学研究人类的积极力量与美德，关注人类的健康幸福与和谐发展。
积极心理学研究内容与高校美育、心育的教育目标、教育内容、教育原则有相似之处。
艺术类高职院校以积极心理学理论为指导，从美育理念、美育课程建设、美育实践平台、美育环境、美育师资团队五个方面，探索“五位一体”的美育与心育协同育人模式，能够增强学生的审美意识，陶冶艺术情操，美化心灵，健全人格，促进学生德智体美劳全面发展，为祖国培养社会所需要的高素质艺术型人才。
关键词：高职院校;美育;心育;协同育人基金项目：本文系湖南省大学生思想道德素质提升工程资助项目，2018年度湖南省高校思想政治工作研究课题“高职院校‘工匠精神’培育融入校园文化建设的路径研究”（项目编号：18B38）。
美育是指通过各种美的事物培养学生的审美欣赏、审美表现、审美创造能力，同时促进他们德、智、体、美、劳等素质全面发展的教育。
美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。
心育是指根据学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。
美育与心育相辅相成、相互促进。
积极心理学作为重要的心理学理论思潮之一，主要研究人类的积极力量与美德，关注人类的健康幸福与和谐发展。
其与高校美育的教育目标、教育内容、教育原则有相似之处。
因此，艺术类高职院校可以以积极心理学理论为指导，探索美育与心育协同育人模式，促进学生全面发展。
一、艺术类高职院校构建“五位一体”协同育人模式的研究基础积极心理学最早由美国心理学家马丁·塞利格曼提出，以优势、美德和积极情绪为重要研究内容。
德国哲学家、美学家席勒在《美育书简》里首次提出“美育”概念，认为美育能培养人们健全的人格和美好的心灵。
“五位一体”自主探究模式在高职室内设计专业课程中的实践研究
“五位一体”自主探究模式在高职室内设计专业课程中的实践研究【内容摘要】文章在对实施“五位一体”自主探究教学模式背景、内涵的分析基础上，结合具体课程改革案例，按照方案策划――创意沟通――设计执行――实体呈现――汇报展出五个步骤进行了分析。
强调了探究式教学对于充分发挥高职学生的主动性，让学生自主参与专业学习，对培养学生团队协作能力、发展学生创新的思维、提高专业实践教学质量起到了很好的作用。
【关键词】自主探究五位一体综合职业能力团队协作《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）文件中指出：“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。
推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。
加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。
”该文件对于现代职教体系下高职培养的目标和课程教学的模式与方向进了明确的定位，而苏州建设交通高等职业技术学校环境艺术工程系提出的“五位一体”自主探究教学模式，对于充分发挥学生的主动性，让学生自主参与专业学习，培养学生团队协作能力、发展学生创新的思维、提高专业实践教学质量起到了很好的作用。
一、“五位一体”自主探究教学模式提出的背景与内涵近两年期间，苏州建设交通高等职业技术学校环境艺术工程系与苏州地区16家装饰设计企业进行了校企合作，有60多名学生进入企业实习和实训，但是在最近的企业走访中发现只有30%左右的学生仍在原公司工作，学生的跳槽现象较为严重。
企业对学校培养的学生在电脑软件技术运用方面比较满意，但是希望学校要注重学生的良好职业道德、创新能力、团队合作能力和自主探究能力的培养，这与随后在对苏州地区其他装饰设计公司和人才市场数据分析与前期的调研基本一致（图1）。
就目前建筑装饰行业大的背景来看，学生频繁的跳槽确实存在一种普遍现象，但是究其根源来看，这与目前室内设计专业在课程改革方面一味追求设计软件的讲授与学习，而忽视学生的综合职业能力不无联系。
五位一体实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
本文从五位一体实践教学的角度出发，探讨了实践教学在人才培养中的地位和作用，分析了当前实践教学存在的问题，并提出了相应的改进措施，旨在为新时代人才培养提供有益的参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径。
近年来，我国高校纷纷开展实践教学改革，但实践教学在人才培养中仍然存在一些问题。
为适应新时代人才培养的需要，构建五位一体实践教学体系，成为当前高校亟待解决的问题。
二、五位一体实践教学概述五位一体实践教学是指将理论教学、实践教学、科研创新、社会实践和创新创业教育五个方面有机结合起来，形成一个相互促进、相互补充的实践教学体系。
具体包括以下五个方面：1. 理论教学与实践教学相结合理论教学是实践教学的基础，实践教学是理论教学的延伸。
在实践教学过程中，教师应注重理论知识的传授，引导学生将理论知识与实践相结合，提高学生的理论素养和实践能力。
2. 科研创新与实践教学相结合高校应鼓励学生参与科研项目，将科研成果转化为实践教学资源，提高实践教学的质量和水平。
同时，教师应引导学生将科研成果应用于实际问题，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 社会实践与教学相结合社会实践是培养学生综合素质的重要途径。
高校应充分利用社会资源，组织学生参加各类社会实践活动，让学生在实践中了解社会、认识自我，提高社会责任感和使命感。
4. 创新创业教育与实践教学相结合创新创业教育是培养学生创新精神和创业能力的重要手段。
高校应将创新创业教育融入实践教学，通过项目式教学、创业竞赛等形式，激发学生的创新意识和创业热情。
5. 校企合作与实践教学相结合校企合作是实践教学的重要途径。
高校应与企业建立合作关系，共同开展实践教学，为学生提供实习、实训、就业等机会，提高学生的就业竞争力。
三、当前实践教学存在的问题1. 实践教学体系不完善部分高校实践教学体系不够完善，理论与实践脱节，导致学生实践能力不足。
“五位一体”教学模式初探
“五位一体”教学模式初探经过长期的探索和对早己出现在教学界的“任务驱动”教学法的研究，慢慢的一种以“任务驱动”为主的信息技术课堂教学模式的雏形在我头脑中逐渐形成。
现在我要把这种模式的雏形——“五位一体”教学模式介绍给大家。
（一）任务驱动“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式。
其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，从而引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。
任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，因此教师在设计任务时一定要注意几个问题：（1）任务要有层次性。
信息技术课的设计要注意由点到面地介绍各知识点。
一般可按三个层次来设计：基本任务、巩固提高任务、探索任务。
基本任务一般是任务中较简易的和较容易完成的，而且要求学生必须完成；巩固提高任务是在对基本任务掌握的基础上做的小变化，既夯实了基本任务又有灵活变化；探索任务是为那些学有余力的学生准备的有发挥空间的任务。
（2）任务要进行学科横向联系。
信息技术课的目的是要培养学生获取信息、处理信息的能力。
教师只有引导学生带着真实的任务进入学习情境，才可以使学生进行积极的意义建构。
因此在设计任务时要考虑其实用价值，即与其它学科、日常生活等方面的联系。
学生只有在提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中，才会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。
（二）共同探讨首先，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的知识，自己还不懂。
其次，师生共同探讨完成这个任务的方案就是将任务分解成一个个容易完成的任务，通过这些小任务来完成总的任务。
学生通过相互的探讨会发现并提出自己的问题。
教师不要直接告诉学生如何解决该问题而应该提供有关线索，比如从哪里去获取相关的资料或相关的帮助，解决问题的大体思路。
（三）任务完成在任务完成阶段，教师要退居为一个帮助者和指导者而学生可以按以下两种方式来完成任务：1.自主探索。
在这种方式中，学生独立完成任务，进行自主探索学习。
实践教学五位一体(3篇)
第1篇随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养过程中的重要性日益凸显。
实践教学五位一体作为一种创新人才培养模式，旨在通过整合教学、科研、实践、管理和服务五个方面，实现人才培养的全面发展和综合素质的提升。
本文将从实践教学五位一体的内涵、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨。
一、实践教学五位一体的内涵实践教学五位一体是指在教学过程中，将教学、科研、实践、管理和服务五个方面有机结合起来，形成一个相互促进、相互支撑的完整体系。
具体包括：1. 教学方面：以学生为中心，注重理论与实践相结合，培养学生创新意识和实践能力。
2. 科研方面：鼓励学生参与科研项目，提升学生的科研素养和创新能力。
3. 实践方面：通过实习、实训、实践课程等方式，让学生在实践中锻炼能力，积累经验。
4. 管理方面：建立健全实践教学管理制度，确保实践教学的质量和效果。
5. 服务方面：为学生提供优质的实践教学服务，包括就业指导、心理咨询、职业规划等。
二、实践教学五位一体的实施策略1. 整合教学资源，优化课程设置。
根据人才培养目标，合理设置实践教学课程，确保理论与实践相结合。
2. 加强师资队伍建设，提升教师实践教学能力。
通过培训、进修等方式，提高教师的实践教学水平。
3. 建立校企合作机制，拓宽实践教学渠道。
与企业合作，为学生提供实习、实训机会，让学生在实践中锻炼能力。
4. 创新实践教学评价体系，关注学生综合素质。
在评价过程中，注重学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等方面的培养。
5. 建立健全实践教学管理制度，确保实践教学质量。
制定实践教学规范，明确实践教学目标、内容、方法和考核标准。
6. 加强实践教学服务，关注学生需求。
为学生提供就业指导、心理咨询、职业规划等服务，助力学生全面发展。
三、实践教学五位一体的优势1. 提升学生综合素质。
实践教学五位一体有助于培养学生创新意识、实践能力、团队协作能力等综合素质，为学生的未来发展奠定坚实基础。
2. 促进产学研结合。
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究随着我国经济的不断发展和文化的不断繁荣，艺术类高职院校逐渐成为了社会所需人才的重要来源。
艺术类高职院校作为培养文化艺术人才和文化创意产业发展的重要渠道之一，其协同育人模式的建设势在必行。
艺术类高职院校的“五位一体”协同育人模式，指的是“知识与技能”、“品格与情感”、“艺术与文化”、“能力与素养”、“职业与战略”五个方面的协同发展，旨在通过整合校内资源、创新教育模式、提高教育质量，培养符合社会需求的高素质艺术人才。
1.“知识与技能”方面，旨在让学生在校期间掌握必要的专业知识和技能，确保学生具有实际操作能力。
艺术类高职院校应该建立以实践为主的课程体系，给予学生充分的实践机会和实践条件，提高毕业生的整体素质，以满足社会对高素质文化艺术人才的需求。
2.“品格与情感”方面，考虑到高职教育的特殊性，艺术类高职院校应该注重学生品德建设和情感教育。
通过开展各种倡导正向价值观的活动，推进素质教育和品德建设，培养负责任、诚实守信、团队协作、踏实肯干的艺术类专业人才。
3.“艺术与文化”方面，达到提高学生艺术修养和审美素质，并开阔学生视野，让学生了解更广泛的文化和艺术领域。
艺术类高职院校应该在教育内涵上加强文化课程建设，推动艺术类专业与文化、传媒产业的融合，让学生有更多机会、更广泛的视野去探索艺术和文化。
4.“能力与素养”方面，旨在帮助学生提升综合素质和职业能力，让学生具备更广泛的职业选择和更优秀的创作能力。
艺术类高职院校应该在校园文化建设方面进行更为积极的探索和实践，提高学生论辩、创新思维、沟通协作等综合素质，为学生从事创意产业和文娱传媒产业演艺等职业提供更好的支持和帮助。
5.“职业与战略”方面，旨在使学生具有职业规划和职业导向的思考，促进学生的职业发展。
艺术类高职院校应该通过开展职业生涯介绍、向学生介绍相关知识和技能、组织校企合作实践等多种形式，搭建学生与社会、企业交流的平台，进一步优化职业素养和职业能力。
艺术设计专业“五维一体”式计算机辅助教学模式探析
艺术设计专业“五维一体”式计算机辅助教学模式探析一、背景介绍随着信息技术的发展和教育改革的推进，计算机辅助教学已经成为高校教育中不可或缺的一个重要组成部分。
在艺术设计专业这一领域中，计算机的应用更是不可避免。
为了更好地满足艺术设计专业的人才培养要求，需要探索一种科学有效的计算机辅助教学模式。
二、艺术设计专业“五维一体”式计算机辅助教学模式的引入在艺术设计专业中，纸笔绘画、手工制作等传统技能仍然占据着很大的比例。
然而，在现代设计工作中，计算机辅助设计已经成为一个不可或缺的部分。
传统教学方法往往只注重技能的传授，而缺乏对设计思想、设计流程等方面的引导。
因此，为了更好地引导学生掌握计算机辅助设计技能，教师们引入了“五维一体”式计算机辅助教学模式。
1. 五维一体的内涵“五维一体”式计算机辅助教学模式是指：技能维、思维维、语言维、动作维、情感维和互动维六方面有机融合在一起，构成了一个完整的教学体系。
其中，技能维指的是计算机软件的操作技能，思维维指的是设计思考能力，语言维指的是设计语言的表达能力，动作维指的是艺术创作的操作能力，情感维指的是设计师的情感体验能力，互动维指的是师生之间的互动和交流。
2. 五维一体的实践方法在“五维一体”式计算机辅助教学模式中，教师为学生提供了丰富的案例和实践环节，以帮助学生掌握软件操作技能和设计思考能力。
此外，教师还注重在教学中加强语言表达能力和艺术创作操作能力的培养。
具体方法如下：•技能维：教师开设计算机辅助设计课程，全面、系统地讲解计算机软件的操作方法。
•思维维：教师通过案例分析、讨论、展示等方式，引导学生掌握设计思考方法和技巧。
•语言维：教师在课堂中注重培养学生的设计语言表达能力，鼓励学生进行思路清晰、内容充实的设计报告撰写。
•动作维：教师鼓励学生进行实践操作，重视技能的实际应用。
•情感维：教师通过让学生参与创意活动和设计竞赛，激发设计师的情感体验能力和创作灵感。
•互动维：教师鼓励学生进行师生和同学之间的互动和交流，增强学生的合作意识和创新意识。
新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式探析
新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式探析随着中国社会主义现代化建设的快速发展，高等教育在培养人才方面发挥着重要作用。
思想政治教育是高职院校的重要组成部分，既是培养学生社会主义核心价值观的需要，也是培养学生良好思想品德和现代公民素质的迫切需求。
为了适应新时代的发展要求，高职院校思想政治教育需要进行模式创新，以更好地适应学生的需求和社会的发展。
高职院校“五位一体”思想政治教育新模式是在新时代背景下提出的一种新的教育模式。
它将思想政治教育与学科教育、实践教育、素质教育和就业创业教育相结合，形成了一个互为支撑、相互促进的教育体系。
思想政治教育与学科教育相结合。
传统的思想政治教育往往只注重灌输理论知识，缺乏与具体学科的结合。
而新模式强调将思想政治教育与学科教育结合起来，使学生能够在学科学习中更深入地了解和把握社会主义核心价值观。
在教授经济学课程时，可以结合实际案例，引导学生思考如何用社会主义核心价值观指导经济发展，如何实现经济可持续发展。
思想政治教育与实践教育相结合。
传统的思想政治教育主要是理论教学，缺乏实践环节。
而新模式强调将理论知识应用于实践中，通过社会实践、实习、实验等方式让学生更好地理解和体验社会主义核心价值观的内涵。
在学习社会学课程时，可以组织学生参与社区服务活动，让他们亲身感受到社会主义核心价值观在实践中的作用和意义。
思想政治教育与素质教育相结合。
传统的思想政治教育往往只注重学生的政治思想，忽视了学生的其他素质培养。
而新模式将思想政治教育与全面素质教育结合起来，注重培养学生的道德品质、科学精神、创新能力、实践能力等多方面的素质。
在培养创新能力方面，可以通过组织科技创新比赛、实验教学等方式，激发学生的创新思维和动手能力。
思想政治教育与就业创业教育相结合。
新时代高职院校的学生需要具备一定的就业创业能力，而传统思想政治教育往往忽视了这方面的教育。
新模式将思想政治教育与就业创业教育相结合，通过开设就业创业指导课程、实践活动等方式，培养学生的就业创业能力，并引导他们将社会主义核心价值观运用于实践中。
“五位一体”教学模式的探索与认识
“五位一体”教学模式的探索与认识我校进行课堂教学改革，经过全体教师的悉心钻研探索，我校逐步形成了“先学后教，以学定教，高效提高，贯穿学教”的教学改革总体指导思想。
在这一原则指导下，我校正式提出了“导学、展学、固学、拓学、评学”五位一体的教学模式，经过近两年的探索与完善，现已初步成型。
五位一体的教学模式，旨在正确处理好课堂教学中教与学的关系。
遵循分层次教学、因材施教、学思结合、知行统一的教学规律，切实提高课堂教学质量。
“导学”：意为教师应注重教学中的引导、指导、诱导、辅导，注重课堂教学的策划、设计、组织和点拨。
其基本要求是：教师把导学案事先发给学生，学生在教师指导下先学（课前先学，课上先学），学生先学的过程是从总体上了解教材，理顺归纳知识要点，找出重点难点和关键点的过程，经过学生先学，一部分知识得以掌握，进而减轻课堂负担，提高了学习效率。
同时，学生带着问题听课更有针对性。
“展学”：包括小组内交流展示和班内交流展示两部分，形式多种多样，包括：学生朗读、表演、讲解、演讲、辩论、演示等。
“固学”：包括课上基础性训练和发展性训练两种。
旨在巩固消化知识要点，提高分析解决问题的能力。
其载体为典型训练题。
其基本形式为让学生听、说、读、写、思、记、结等。
“拓学”：包括课上拓展性训练和课后作业两种。
旨在拓展学生的知识视野、提升能力。
其载体为典型训练题，其基本形式为让学生听、说、读、写、思、记、结等。
“评学”：即要对学生进行适时恰当的积极评价，包括赏识性评价、激励性评价、启发性评价和反思性评价等。
旨在调动学生学习的积极性，挖掘潜能，提升素质。
“导学”、“展学”、“固学”、“拓学”、“评学”这五个方面既相互区别，又相互联系，相互交织，相互促进，相得益彰，相辅相成，构成了完整课堂教学的统一整体。
需要教师认真领会，灵活把握和运用，才能最大限度地发挥各自的真正效能。
“五位一体”教学模式，不是单纯为任课教师提供了一种教学模式，准确地说应该为广大任课教师提供了一种科学的教学方式、方法。
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究随着社会经济的发展和文化产业的兴起，艺术类高职院校的教育和培养任务日益重要。
作为培养专业人才的重要基地，艺术类高职院校在实施育人模式时需要考虑多种因素，如学生的个性特点、职业要求、社会需求等。
在这一背景下，本文将探讨艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式，分析其核心理念和实施路径，以期为该领域的教育改革提供一定的借鉴和思路。
一、协同育人模式的理论基础协同育人模式是在当前教育背景下提出的一种新的人才培养模式。
它的理念主要包括五个方面：一是人才培养要与社会需求相对接，紧密联系社会实践和生产生活；二是教育要立足人才培养的全过程，注重过程管理和人格培养；三是学校要充分发挥自身资源和特色，进行多元化的育人模式探索；四是教师要与学生在教育中实现共同成长和发展；五是学生要树立正确的人生观和价值观，树立正确的人生目标和奋斗方向。
这五个理念构成了协同育人模式的核心内容。
1. 课程体系与社会需求融合艺术类高职院校的协同育人模式首先要将课程体系与社会需求进行融合。
在构建课程体系时，不仅要注重专业技术的传授，更要结合实际职业需求，培养学生的职业素养和就业能力。
课程设置需要参照产业发展情况，引入现代艺术理论和实践，打通专业理论与实践的“最后一公里”，使学生在校期间就能掌握所需的技能和知识，为社会所需的艺术人才打下坚实的基础。
2. 师资力量与教学质量融合艺术类高职院校的师资力量是培养人才的重要保障。
在协同育人模式中，师资力量与教学质量需要进行融合。
这主要包括两个方面：一是学校要加强教师队伍的建设，提高教师的整体素质和教学水平。
二是学校要注重教学质量的评估体系建设，鼓励教师参与教学改革和创新，提高教学质量水平。
3. 实践教学与就业需求融合艺术类高职院校的实践教学环节对学生的职业发展起着至关重要的作用。
协同育人模式要求实践教学能够与就业需求进行有效融合，包括实习实训、创作实践、社会实践等。
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究随着社会的不断发展和文化艺术的蓬勃发展，艺术类高职院校的培养模式也日益受到人们的关注。
为了更好地适应社会需求，提高学生的综合素质和综合能力，艺术类高职院校逐渐形成了独特的“五位一体”的协同育人模式。
本文将从该模式的内涵、特点、实施效果等方面进行研究分析，以期为艺术类高职院校的教育改革提供参考。
一、“五位一体”的协同育人模式内涵“五位一体”的协同育人模式是艺术类高职院校在长期办学实践中形成的一种育人模式。
它包括了学校、教师、学生、家庭和社会五个方面，通过各方的协同作用，促进学生全面发展，达到育人的最终目标。
1. 学校：学校是“五位一体”模式的核心，是学生学习和成长的主要场所。
学校要倡导艺术教育，提供优质的教学资源和学习环境，构建有利于学生成长的育人机制。
2. 教师：教师是学生学习和成长的重要引导者和榜样。
教师要以身作则，注重自身素质提升，具备专业技能和丰富的教学经验，能够关心学生，指导学生，帮助学生解决学习和生活中的问题。
3. 学生：学生是教育的主体，是“五位一体”模式中的受益者。
学生要积极主动地参与学习和社会实践，培养独立思考、自主学习和创新能力，不断提高自己的综合素质。
4. 家庭：家庭是学生生长成长的第一所学校，也是“五位一体”模式中的重要一环。
家庭要关心孩子的成长、教育孩子的情感、品德和价值观，共同促进学生的全面发展。
5. 社会：社会是学生的第二课堂，也是“五位一体”模式中的重要支撑。
社会要提供良好的就业机会和发展平台，支持学校的教育教学工作，促进学生的全面发展。
1. 教育对象明确：模式以学生为中心，以学校、教师、家庭和社会为重要参与者，明确了教育主体和客体的关系。
2. 有机整合：模式将学校、教师、学生、家庭和社会五个方面有机整合起来，形成了一种有序的协同育人体系。
3. 多方互动：模式中的各方在育人过程中相互作用，相互促进，形成了一种多方互动的良好状态。
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究随着社会的进步和文化的发展，艺术类高职院校在培养专业人才方面发挥着越来越重要的作用。
如何更好地实现协同育人，促进学生全面发展，是当前教育领域亟待解决的一个重大课题。
本文将从“五位一体”的协同育人模式出发，探讨艺术类高职院校在人才培养上的实践和探索。
一、“五位一体”协同育人模式的内涵“五位一体”协同育人模式是指通过教育、家庭、社会、学生自身、学校五个方面的有机结合，全面培养学生的品德修养、智力素质、身体素质、美育素养和劳动技能。
艺术类高职院校作为专门培养艺术类人才的机构，其协同育人模式更是凸显出其特殊性和重要性。
首先是品德修养。
在这个方面，艺术类高职院校通过加强学生的道德教育，培养学生的社会责任感和职业道德观念，提高学生的思想道德素质，使其成为有社会责任感和爱心的合格艺术从业者。
其次是智力素质。
在这个方面，艺术类高职院校注重培养学生的创造思维和创新能力，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的艺术水平和专业技能，为学生的职业发展打下坚实的基础。
再次是身体素质。
艺术类高职院校在这方面注重学生的身体锻炼和健康教育，培养学生的良好的生活习惯和身体素质，保障学生身心健康，为其艺术创作和表演提供保障。
艺术类高职院校还非常重视美育素养的培养。
在这个方面，学校通过增设各类美术、音乐课程，鼓励学生参加各类文化艺术活动，提高学生的审美能力和文化素养，培养学生的人文情怀和审美情趣。
最后,艺术类高职院校还注重学生的劳动技能培养。
学校通过组织学生参加各类社会实践和校内实习，促进学生的劳动教育和职业技能培养，培养学生的动手能力和实践能力，为学生的职业生涯打下坚实的基础。
艺术类高职院校在实践中充分发挥“五位一体”协同育人的特点，不断完善自身的教育教学体系，促进学生全面发展。
学校加强了师资队伍建设。
学校招聘了一大批高素质的专业教师，他们不仅具备专业技能，更具备丰富的艺术实践经验和教学经验，能够有效地指导学生进行专业技能的学习和创作。
基于校企“双主体”的高职艺术设计专业“五位一体”人才培养模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提到大力发展现代职业教育体系，重视行业企业与高职院校的协同发展，“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”①。
由此可看出，校企合作是高职院校人才培养过程中必不可少的重要环节，高素质技能型人才的培养只靠学校单方面是无法达到企业要求的。
如何推动高职院校与企业的深度合作，共享教学资源和教学成果，达到校企双方互利共赢的局面，是当前高职教育者必须解决的一个重要课题。
一、当前高职艺术设计专业人才培养模式存在的问题1.校企合作模式表面化部分高职院校现行的校企合作模式是“为合作而合作”。
有些合作只停留在文件协议上而无实质性的深入操作，有些合作只是学生进校时参观企业、毕业时顶岗实习，合作模式表面化，学校没有沉下心来思考长远规划和深度合作内容，企业全程参与人才培养不够。
这些问题并不是校企合作本身的问题，而是校企合作双方的体制、机制不够灵活，双方更多的是考虑自己在合作过程中能取得什么样的利益，这样就使校企合作培养人才的质量大打折扣。
2.课程体系结构单一化部分高职院校的艺术设计专业在课程体系设置上照搬本科的做法，缺乏与企业项目流程的对接，在课程内容的安排上比较单一，课程与课程之间在知识点的结构上缺少衔接性，学生无法形成系统的设计思维，从而导致设计能力与企业需求有一定距离。
3.教学组织与实施缺少灵活性在教学组织与实施上，部分高职院校依旧采用以往静态的固定班级组织形式，缺少灵活性。
全班学生无论水平高低或是否有特长，都统一地按部就班完成课程的学习，教师无法做到因材施教、因势利导，教学效果不理想。
4.校内生产性实训基地不足当前部分高职院校艺术设计专业在生产性的实训基地建设上，有的因课程和专业限制，利用率不高，设备长期闲置；有的设备与工作实际不符，难以适应市场需求；有的无法满足学生成批地上岗实训，使实践性教学难以普及。
“五位一体”校本教研模式的实践与思考
“五位一体”校本教研模式的实践与思考校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。
校本教研在教师反思及改善自身教学行为和促进专业成长过程中有着重要的意义，只有教研不止步，教育方能阔步前行。
我校多年来积极探索有效的校本教研路径，不断寻找校本教研生长点、关键点、落脚点，总结提炼出了“6-3-4-5” 教师专业发展支持模式、“五位一体”教研模式等成果。
下面笔者就从教研主体、教研模式、教研成果、教研反思四方面进行逐一阐述。
一、基于师情，加强校本教研队伍建设教师作为教学过程中的主体，不仅仅是一个知识的传授者，是一个知识的建构者和创造者，同时更是校本教研的研究者和实践者。
苏霍姆林斯基如是说，如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的道路。
可见，教师是教研的主体，而作为研究的主体，做好教研是教师专业成长的必经之路，也是幸福之路。
要想把校本教研做好，加强教研队伍建设是重中之重。
面对我校特殊的教师队伍，笔者做了教研主体的精准分析，并拿出了加强教研队伍的相应对策。
1.问题与现状我校现有教师均是通过小店区社会招聘入职的教师，均为合同制临聘教师，连续五年，年年9月有新教师招聘进来，教师平均年龄为29岁，当下校本教研也存在如下亟待解决的困惑和痛点：（1）教研经验不够丰富。
整体教师队伍偏年轻化，缺乏实际教学经验，与此同时缺乏有影响力的学科专业带头人。
浅层化教研依然存在，教研质量亟待提升。
（2）教研动力不够持久。
本校教师全部都是临聘教师，最大的困难是在待遇低、没有职称评定、评优评先机会少，但实际工作强度大的现实情况下，教研工作动力如何持久，这也成为我校持续发展的一个的难题。
多数教师仍作为单纯的课程执行者存在，被动教研、打卡教研的现象还很普遍。
高职院校“五位一体”教学新模式建构与实践研究
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(一 )传 统 方 式 电 梯 专 业 课 程 理 论 知 识 繁 重,标 准 多 要 求 严 格,动 手 可 操作项目多,实践 性 强. 传 统 的 课 程 教 学:教 师 理 论 讲 解 学 生聆听;教师实操 演 示 学 生 观 察. 这 样 的 教 学 方 式,在 职 业 教育课程改革的新理念下,缺陷显现 出 来. 教 师 组 织 讲 授 的 仅是课本上的理论,学 生 也 只 是 被 动 的 接 收;实 操 演 示 也 仅 是 教 师 一 个 人 的 表 演 ,学 生 并 没 有 真 正 练 兵 . (二 )高 职 学 生 特 点 文化基础薄弱.没有良好的学习 习 惯 和 学 习 方 法,把 学 习当成是一种负担,到 了 大 学,面 对 他 们 比 较 喜 欢 的 专 业 课 程,也不知道怎样去学习,大部分高职 学 生 学 习 兴 趣 低,对 大 学课程表现出漫不经心的态度,自信 心 缺 乏,学 习 自 主 性 差, 很少有学生能主动去学习. (三 )改 革 必 要 性 高职电梯专业传统教学模式侧重于 理 论 传 授,缺 乏 直 观 真实的情景展示,加上学生基础薄弱,往 往 难 以 深 入 理 解,导 致学生主动、积极、自主学习的兴趣大 大 下 降,教 学 效 果 也 会 大打折扣,同 时 也 偏 离 了 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 的 目 标 导 向,无法实现当今高等职业教育培养高素 质 技 能 型 电 梯 人 才 的 目 标 ,革 新 势 在 必 行 . 三 、新 模 式 建 构
新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式探析
新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式探析随着中国国家建设进入了新时代，高职院校的人才培养也面临着新的机遇和挑战。
随着经济的快速发展和人民生活水平的提高，人们对高素质的职业技能人才的需求也越来越迫切。
在这种背景下，高职院校的思想政治教育也需要更加紧密地与职业技能教育相结合，以达到更高的教育效果。
为此，我们需要对传统的高职思想政治教育模式进行创新和改进。
在实践中，我们不断探索和推广高职院校采用“五位一体”思想政治教育新模式，旨在将思想政治教育融入到职业技能教育中，从而实现更加全面、多元、有针对性的教育目标。
第一位：以职业为导向的思想政治教育。
传统的高职思想政治教育模式往往忽视了职业技能教育的实际需求，更侧重于强调学生的思想道德修养。
而现在，“五位一体”思想政治教育新模式将职业作为教育的导向，将思想政治教育与职业技能教育相融合，从而能够更加符合学生的实际需求，提高教育的实效性。
第二位：以增强职业素质为核心的思想政治教育。
在职业技能教育的基础上，将思想政治教育融入其中，不仅可以提高学生的思想道德素质，还可以增强学生的职业素质，更好地为社会服务。
第四位：以培养社会责任感为目标的思想政治教育。
在现代社会，任何一个人都必须具备社会责任感，这一点对于职业技能人才来说更是如此。
高职院校通过思想政治教育，培养学生的社会责任感，提高他们的社会价值和敬业精神。
第五位：以自主创新为基础的思想政治教育。
高职院校学生的自主创新意识决定了他们能否成为真正的名副其实的职业人才。
高职院校通过思想政治教育，培养学生的自主创新意识，推动社会发展和创新。
总之，高职院校“五位一体”思想政治教育新模式的实行，能够更加进一步的提高学生的职业技能和思想道德素质，使学生成为具有高度综合素质的职业人才，在国家建设进入了新时代的今天，这一模式在高职院校的应用必将会有着重要的意义和作用。
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高职艺术设计类专业“五位一体”教学模式的探索与实践
结合市场对学生岗位能力的要求，在教育教学中如何培养优秀的高素质技术技能人才，加快教学模式的创新，就是高职院校教学改革的出路所在，也是高职院校实行内涵发展的必经之路，改革校企合作、工学结合背景下的教育教学模式已势在必行。
通过“五位一体”教学模式的实施培养出企业真正需要的能动手、会动脑的高技能艺术设计类人才。
国家“十二五”发展规划纲要与教育中长期发展规划对高等教育的内涵建设和质量标准建设提出了明确要求，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也提出要坚持“服务需求、就业导向”，明确了发展方向——以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，即高等职业教育要适应市场，市场需要什么人才，就培养什么人才，要以就业为导向，促进就业；明确了培养任务——培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，即培养能够“下得去、留得住、用得上”的人才，提高学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力；明确了人才培养模式——工学结合，推动课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接；明确了课程改革——应该说，高等职业教育发展到今天，所面临的最大问题就是课程问题，课程是支撑专业的基础，因此，需要强化教学、学习、实训等相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，切实提高人才培养质量。
一、“五位一体”教学模式内容的构建
高职艺术设计专业“五位一体”教学模式的探索与实践，是以“牢基础”为关键，“小跨度”为特色，“小步走”为常态，“高标准”为结果，以高职学生学以致用，学技实用为切入点，通过对“五位一体”教学模式的实践研究，明确实现工学结合对高等职业教育教学带来的影响以及校企合作模式应用于高职教育教学的现实意义，积极探索在校企合作办学模式下教育教学的新变化和新特点，从行业市场对从业人员职业能力要求着手，“ 以企业需求为基本依据，以就业为导向；突出体现“能用、够用、学后即用”为目的，按“项目化”要求来教学，做到教学从实践中来，到实践中去，在不断的探索和实践中，逐步构建起了“课程设计——项目化”、“课程组织——小组化”、“课程实施——生产化”、“课程成果——产品化”、“课程考核——多元化”五位一体的教学模式。
（一）形成了“基于工作过程”的项目化课程设计。
明确高素质技术技能人才培养目标，重构课程体系，以培养学生工作能力为主线，按工作过程的不同，工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合并进行课程设计，提炼典型工作任务；在“职业岗位群工作（任务）分析表”基础上，梳理、归类和整合职业行动能力，选择合适的载体（案例项目）付诸实施；以典型工作任务及其工作过程为参照，将陈述性知识与过程性知识整合，教学过程具有实践性、开放性和职业性。
（二）构建产学研结合作，不断提炼和更新项目。
与企业共建校企合作教学基地，不定期开展教学研讨和专委会，为产学提供有力支持和保障，对于课程项
目提炼，教学方法和教学流程和教学质量起到修正和指导作用。
专业课教师分期分批利用寒暑假赴企业进行实践锻炼，掌握第一手用人单位人才需求，按企业用人标准开展教学，定期总结阶段性成果并提出下一阶段目标，从而保证了学校为主体，企业为载体，校企合作、产学研结合培养学生的实践动手能力，提高学生综合素质的需要。
（三）重构课程教学内容，充分保证实用、够用、能用。
把教科书的章节转变为项目模块，由简到繁，由易到难，在模块项目中融进具有代表性的工程实例，让需要讲解的理论知识自然地引申出来。
摒弃了书本中不合当前实际的、不实用的章节，增加产品前沿知識、新的设计手法。
在学习实践操作的同时掌握理论知识，又可使理论知识在工作实例中变得丰满起来，让学生既懂得理论在实际中如何应用，知悉其应用效果。
二、“五位一体”教学模式创新点
（一）严谨性的教学设计。
遵循职业教育规律，在本成果项目下的教学中，以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，建立了行业（企业）与职业院校密切协作、相互促进、互利共赢的机制。
不但严格按照当前一线企业对于员工的各种能力素质要求来进行设计，还与学校“精技立业，诚信立人”的校训高度吻合，致力打造“以精培精，以诚育诚”的教风；“精技强能，诚信致远”的学风。
（二）理实一体化的教学过程。
学生在学习期间，既要在学校接受与职业相关的理论教育，又要在实训基地进行相应的职业技能训练，还要在行业所属企业中完成一定的生产性作业，毕业时可同时获得学历证书和职业资格证书的理实一体化的教学过程。
（三）行之有效的考核评价方式。
“以学生为本、产学研结合、多元化考核”，形成了以促进学生能力提升为目的，从课堂质量、专业竞赛、实习实训到成果展示的多样化考核评价方式；通过实际工作流程和项目设计等关键环节进行实训，使校内成绩考核与企业实践考核有机结合，保证学生校内学习与实际工作的一致性。
（四）具有先进性和推广价值教学模式。
“课程设计——项目化”、“课程组织——小组化”、“课程实施——生产化”、“课程成果——产品化”、“课程考核——多元化”的“五位一体”的教学模式，凸显了高等职业教育的“高等性”与“实践性”两大特色要素，抓住了高职教育人才培养的核心环节，牵住了校企合作的牛鼻子——建设互惠互利、协同发展的生产性共享基地。
艺术设计类专业校企合作、工学结合从自发到自觉，从被动到主动，从松散到紧密，具有普遍的应用与借鉴意义。