高中音乐课堂中的情感教学

高 中音乐课不光是单纯给学生 听音 乐 ， 是要普及 一些作 品的相 关知识 ， 同时 ， 而 还要注意学生的共性与个性相协调 ， 自主性和鼓励性相配合。 如作家的生平 、 经历 、 作品 ， 作品的产 生背 景、 历史条件 ， 演奏方式 的特 殊之 当然， 情感教育是需要多种途径和持之 以恒 的。其他课程也 是实施情 处等知识 。这些知识不光能够 帮助学生 更好 地理解音乐作 品， 体验伟 大的 感教育的必要方法 和有效 手段 ， 因为教 育的最 终 目的是培 育全 面健 康的
活 和 内心 世界 。
三、 高中音乐课教学中的特殊 之处 高中生的生理发 育 已趋 向成 熟， 在心理 发展 方面也 已经 开始要 求独
其实。 高中音乐课是进一步训 练高 中生在体验 、 记忆 、 想象、 鸣等不 共
同形态的心理阶段 ， 以音乐作为它的特 定感受对 象，由第一信号 系统与第 立 ， 试图开始 自己决定 自己的道路 ， 他们 的感情 日益丰富 ， 表达形式也开始 二信号系统的协 同完成 ， 特别是充分发挥 高中生思维 的主观能动 性， 完成 多种多样 。对音乐课也有了 自己的要求 ． 光满足于课 本或者 经典作 品。 不 从听觉开始到 内心抽象思维感 受的体验 ，即通过对音乐这一艺术对象的欣 因此 ， 在教学 中还要注意以下两点 ， 才能达到更好的情感共鸣。
一
个 由 抽 象思 维 做 主 体 的桥 梁 ， 成 一种 内心 的升 华 和 净 化 。 完 ２ 对 人文 知 识 的 吸 收 ．
挥， 又能够有效建立 良好的师生的互动。
２ 共 性 与个 性 相 协 调 ， ． 自主性 和 鼓 励 性 相 配 合
理解一个音 乐作品 ， 并不是单纯 地去听就可 以完成 。由于 高中生的社 由于学生在性格 、 爱好等方面存在差异 ， 因此 ， 应注 意选取 不同风格 的 会生活和知识经验的不足 ， 他们很难 理解一些 比较经典 和复杂的作 品。而 音乐 与之相适应 ， 这样才 能贴近他 们的实 际， 取得实 际的情感教 学效果。
程本身就是一种抽象思 维， 仅凭 听觉对 声音 的理解 ， 来进行 思维感 受。换 流行音乐或者不同风格 的音乐作 品， 要试着平衡古典作 品和现代 作品的比 句话说 ， 理解音乐的过程 ， 就是抽象思维锻炼 的过程 ， 日常的情感体验 在 例 。接受学生的喜好， 将 而不是 强迫他们 只能欣 赏阳春 白雪的作 品， 到经 找 音 乐中得 以升华和强化 ， 这就是为什么很 多人会在奥 运会上高 唱国歌 的原 典 与通俗歌曲之间的结合 点， 积极引导 学生鼓励 学生 ， 不是 一味指责他 们 因， 因为音乐可以表达他们无法用其他形式表达 的感情。 的欣赏能力 ， 艺术是不分高低的 。 对学生进行情感教育可 以是 多种 多样的。 音乐作为一种特殊 的语言 ， 以让高中生感受到在现 实世界一闪而过 高中学生平 日更喜欢和偏好接触的是 大量的通俗流行音乐 ， 可 接受他们所 喜 的情感 ， 利用它永不褪色的魅 力， 在远去 的记忆和 现实 的听觉感 受中搭建 爱 的流 行 音 乐 ， 既可 以放 松 学 生 的 神 经 ， 学 生 对 于 音 乐 情 感 可 以 自 由 发 使
会科 学版 ）２ ０ ． ，０４
音乐无疑是一种专业 ， 而音乐课对那些有志于这一 专业领 域的学生 是 ７ ０ ／０ ０ ０ ７２ １
［］ １ 崔美玉． 中小 学音乐教 育 中的 情感 教 育 ［ ］ 延边 教 育学院 学 谈 Ｊ．
报 ，０ ６ ２０ ．
［ ］ 明娟． ２朱 Байду номын сангаас通高中音乐欣 赏课培养 学生感情体验初 探［ ］ 成才 之 Ｊ．
路 ，０ ８ ２０ ．
［］ ３ 彭超 ， 小林． 刘 论音乐 的情感教 育［ ］ 广西 师范大学学报（ Ｊ． 哲学社
、
高中音乐课对高 中生全面发展的必要性
１ 抽象思维 的发展 ．
柏拉图说 ：音乐教育除了非常注重道德和社会 目的以外， “ 必须把美的
抽象思维是人类 的高级思维形式之一 ， 而高 中生正处于 发展抽象思维 东西作为 自己的 目的来探究 ， 把人教育成美 和善 的。 有效地运 用一 切有利 ” 的最佳年龄阶段 ， 发展高 中生的思维能力的 目的在于培 养人 们对广袤世界 于教学的手段和方法 ， 并且不断地帮助高 中生获得更 多的情感 共鸣。在反 无穷的梦想能力和丰 富的创造 力 ， 唤醒对 变幻 无穷世界 的主观体 验能 力， 复欣赏不同的作品时， 对于不 同的乐器 、 家、 作 时代 特征等独 特之处 ， 生 学 在感性的世界 中尽情体验主体 精神 的自由。培养 高中生 的个性与 兴趣爱 会产生 自己的理解 ， 引起属于 自己的感 受和独特 的兴趣 ， 最终 产生不 同于 好 ， 启另一种激情的智慧， 开 调动高 中生的主观能动性， 富他们的课余生 他人的情感共 鸣。 丰 达到教育 目的。
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高 中音 课 堂 中的 情 感 教 学 乐
◆ 曹秀銮
（ 山东惠 民县第一中学 ）
【 摘要】情感教学一直是素质教育 中的支柱 ， 乐一 直是最能引起人类情感共鸣的艺术形 式之 一， 音 起着净化心灵 ， 陶冶情操 的作用。高中
的音 乐教 育并不是为 了培 养音 乐家， 而是帮助 高中生去感悟音 乐中蕴含 的关， 学生通过对音乐的学习， 高 自我人文休养和素质 的同时， 提 成长为智力与心灵协调 ， 并拥有健全 的人格。 【 关键词ｌ情感教 育 音 乐 情操 体验
音 乐对于人的感染力是不言而喻的。在听到一首好歌时， 人会不 自觉地 很好的实验和实践 ， 在音 乐课 中学 习和得到 的知识 ， 以帮助学 生更好地 可
跟着哼唱。在心情不悦的时候 ， 听到令人振奋 的旋律而 变得积极 向上 ； 在寂 选择自己以后的道路。高中生面临着高考 。 乐课 除了帮助他们放松紧张 音 寞的时候， 听到慰藉人心的音 符会倍 感温 暖。 等等。这就是音乐对于人类心 的学习生活 ， 也为他们提供 更多的选择。 灵独特的感染力。高中音 乐课的作用并不是为了培养音乐家， 而是 为了承接 即便不选择专业的音乐 教育 ， 而作 为一种 爱好 ， 乐课也能提 高高 中 音 中小学教育中的音乐课 ， 为高 中生的情感教育助一臂之力 。 使高中生得到连 生本身 的才艺水平 ， 为将来丰 富多彩的人生打下基础。 贯的持续的音乐熏陶 ， 在精神领域受到滋养 ， 帮助即将步入成年人行歹 的高 ０
中生去感悟音乐中蕴含 的美好意境 ， 使其在各个方面都平衡发展 ， 提高 自我 人文休养和素质的同时， 成长为智力与心灵协调， 并拥有健全的人格。
一
二 、 中音乐课对学生进行情感教育的主要方法途径 高 发掘作品中的深层 内涵 ， 详细地讲 解作 品背后的意义 ， 让学生充 分体 验 和感受一部作品， 准确 、 深刻和细致地体验作 品中的感情 内涵， 高中音 是 乐课情感教育的基本要 求和最高 目标。
音乐对心灵的； ， 中击 也能丰 富学生 的知识面 ， 增加他 们对于音乐课 的兴 趣 。 人 ， 以培 养全面健康高素质 的人为根本 目标和最终 目标 的现代 知识教 育和 提 高学 生 自身 的 素 质 和修 养 。 情感教育 ， 音乐是不可或缺 的。高 中生的心灵在涓涓的音符 中可 以得 到的 滋养， 是其他艺术形式 和课程不能代替的。而音乐的魅力对于正处于 青春 好的音乐总是 能够 引起情感的共鸣 ， 对音乐作 品中情 感的充分体验而 期 的高 中生也是具有独特影 响力的 。 是进 行情感 教育的最好 方式之一 ， 也 产生的共鸣。 是帮助高 中生体验他人情感 的最好 方式。由听觉、 联想、 移情 是 最 重 要 的 方 式 之一 。 和沉浸的共同感染 。 音乐很容易能够唤起 人类心灵对于 美好事物和品质 的
参考文献： ３ 对 于 他 人情 感 的共 鸣 ．
联想。贝多芬的《 命运交响曲＞ 唤起的不光是他 自己对 于命 运不诤的怒号 。 也鼓舞了无数有志之 士； 致爱丽 丝》 《 的温 柔委婉 又安慰 了多 少寂寞 的心
灵 ；义 勇军进行曲＞ 《 不仅在战争 年代激励 着仁 人志士 前赴 后继 ． 更是 现代 中国人内心 中无比 自豪的旋律 。 ４ 多种才艺的发展 ．
赏 和理 解 ，逐渐 达 到感 同身 受 的 境 界 ， 终 实 现 感 情 的 升 华 。 因 为对 音 乐 最 １ 时代 与 经 典 相 结 合 ．
的理解要 求高 中生具备较 高的抽象思 维、 联想 能力 以及移情能 力 ， 一过 这
在选择高 中生能够接受和理解的经典作 品时， 还要加入 高中生喜爱的