威尼斯小艇评课稿

《威尼斯的小艇》评课稿
《威尼斯的小艇》
是一篇充满异国风情的文章，
与孩子平时所见
的几乎迥然不同。

王老师在教学时，放手让学生去自主学习课文，用探究的眼光去发
现不同之处，发现语言文字里所蕴含的内容，从而深深地被威尼斯的小艇所吸引。

我
觉得王老师的课堂紧跟适度教育研究的脚步，为我们成功打造了一节自主高效的语文课。

一、听记训练训练有素
我们的听记训练一般情况下都是词或一两句话，而王老师听记的是一段话。

小老师读后让学生概括出这段话的主要内容。

对于四年级的学生来说概括主要内容不是一件简
单的事，但王老师班的孩子却能很准确概括主要内容，还有她们班主持听记训练的那
位学生表现十分出色，是那样的自信从容。

由此可见王老师平时很会调动孩子的学习
积极性，对此环节训练也是非常有素。

二、品读感悟多角度比喻
这篇课文体现了有很多的写作方法。

在描写威尼斯小艇的样子这一段时作者恰当的运用了比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。

王老师在赏析
这一段时不仅仅让学生知道这是比喻句，用‚独木舟‛比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’；用‚新月‛比喻小艇‚两头翘起‛的特点；
用‚田沟里的水蛇‛比喻小艇‚行动轻快灵活‛的特点。

还进一步的引导学生感悟，同是小艇，作者却把它比喻成了不同的事物，读了以后谈谈自己的感受感受。

从而更深一步
的让学生理解，运用这种多角度比喻的好处。

为了让学生对这种写作方法印象更深刻，王老师又让学生赏析一段话：
在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，
像织不完的锦缎那么绵延，
像无边的霞光那么耀眼，
像高空的彩虹那
么绚烂。

我执教的是《威尼斯的小艇》一课，课文通过介绍威尼斯的样子、船夫驾驶小艇的高超技术及小艇的主要作用，为我们展示了威尼斯特有的风光。

抓住事物特点并把人的活动同景物风情相结合起来描写是本文表达上的主要特点。

这次备课，从教学理念上我主要想凸现以下两点：
一、三读叩问本质
在日常的教学中，我就一直琢磨：究竟怎样的教学才算是紧扣语文本质的教学，达成怎样的教学目标才是最接近语文本质的教学目标，真正使我们的课堂有实效，少做无用功。

在备这一课时，我一直在朝着这方面做出实践和努力。

通过阅读大量的教学书籍报刊，钱正权、周一贯等著名专家的文章带给了我很大的启发：从文本写了什么（内容）？怎样写的（方法）、为什么写这些内容（情思），这三方面解读文本、设计教学是最接近语文本质的教学。

因此，在这篇课文的教学中我紧扣这三个问题，落实我日常尝试的“三读”教学模式，一读了解作者围绕威尼斯的小艇写了什么？二读明白作者是怎样写的？三读思考作者为什么要写这些内容,以各种形式的读为手段，避免繁琐分析，引领学生把握文本内容，理清作者写作顺序，品味文本语言，学习表达方法，落实“读是为了更好的写”这一教学宗旨。

二、两性追求平衡
工具性和人文性是语文教学的两大特性，在一节课中体现二者的和谐统一是我们语文老师共同追求的目标。

近几年来，对人文性的过度关注使得我们的课堂有些浮华。

人们都说2011、2012年将是小语教学的“美丽转身年”，由以往的过度关注人文感悟逐渐转向关注表达关注语文工具性的理性回归。

在这节课的教学中我力争做到二者的和谐统一，既有对作者描写小艇样子和船夫驾驶技术好这些传神描写的感悟、品读，又有对作者是怎样表达的理性思考，学习作者按照一定顺序写和抓住事物特点写的表达方法，最后学以致用及时仿写，一方面我尽量避免陷入人文感悟的泥潭，另一方面也坚决杜绝上成单纯的写作分析课，追求二者的圆融贯通，让学生将学会阅读和学会表达有机地结合起来，追求言意兼得的课堂境界，通过一堂课的学习让学生真正学到一些能带走的方法和能力。

人们常说：愿景往往都是美好的，但是具体落实到实践上又会有太大的落差，在这一节课教学中，就有许多不足之处，期待各位领导和老师们给我多提宝贵意见，我一定真诚地接受
今年学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。

当然也有个别学生没有养成
良好的学习习惯、行为习惯。

这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展
进步。

从考试情况来看：优等生占8%，学习发展生占55%。

总体情况分析：学生两
极分化十分严重，优等生比例偏小，学习发展生所占比例太大，其中发展生大多数对
学习热情不高，不求上进。

而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力、概括能力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知
识的综合能力方面不够好，学生反应能力弱。

根据以上情况分析：产生严重两极分化的主要原因是学生在九年级才接触化学，
许多学生对此感到无从下手，不会进行知识的梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕
业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。

为了彻底解决了以上问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂
的主人，体验到“我上学，我快乐；我学习，我提高”。

首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好
优生优培和学习困难生转化工作。

化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。

在复习中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。

由于概念是逐步发
展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。

对于某些概念不能一次就透
彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。

在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学
生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化
学知识的能力。

在平日讲课中学会对比。

要在区别的基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住事物的本质、概念特征，加以记忆。

如分子和原子、他们在构成物质时
区别很小，不易记忆，要列表分析，就较为容易了。

实验教学可以激发学生学习化学
的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养
实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

所以在复习中在加强实验教学的
指导和练习，加大对学生所学知识的检查，搞好今学期化学课的“单元综合课”模式
探索和自考工作，并做好及时的讲评和反馈学生情况。

加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。

讲全面，提倡以学定教，以学定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努力减少多余的讲授，
不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把握课堂学、讲、练的时间结构，根据学科
特点和不同课型确定适宜讲授时间，严格控制讲授时间和价值不大的师生对话时间。

教学目标：
1、认识小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美丽独特的风情。

学习作者观察事物的方法。

2、了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，领会抓住事物特点写的表达方法。

3、学会本课生字，认识生词。

4、朗读课文，背诵课文前四个自然段。

重点难点：了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，学习作者是怎样抓住特点
描写事物的。

教学准备：教学课件，实物展示台。

一、整体感知，初读课文。

1、录像导入
同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍?(威尼斯的小艇)
这“威尼斯”，你去过吗?好，我们现在就到威尼斯，去领略—下那儿独特的异国风光，好吗？[放录像]
游览了威尼斯，你都见到了些什么?
这些啊，美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，他在游览威尼斯时，
也都见过，而且是进行了多次的观察。

可他为什么在众多的事物当中，选择了“小艇”来写呢?请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。

2、初读课文
思考：作者为什么选择小艇来写呢?
3、整体感知
（1）作者为什么选择小艇来写呢? (因为小艇是威尼斯交通工具)
板书：[交通工具]说到这一点呀，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”，你说这“大街”指的是什么?(威尼斯的河道) “汽车”呢?(小艇)
（2）这一课我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇?(有)都写了谁?
(写了商人、妇女、老人、小孩都离不开小艇)
（3）是啊!可见它确实是那儿[主要的工具]，从这里、我们得出了小艇的—个特点，你说是什么?（小艇作用大，所以作者选择小艇写。

）他认为还有其它原因吗?
(结合板书样子奇特；驾驶技术特别好；作用大)
（4）同学们读得很认真，从整体上认识到了小艇这些特点。

我们今天这堂课，就是要来学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点来进行精彩描绘的。

二、精读课文，探究写法
1、学习第二自然段
思考：作者是怎样写小艇样子奇特的，谁来为我们读一读描写小艇样子的段落?
（1）这儿哪些词直接写出了小艇的特点？请读书，作上记号。

（长、窄、深、翘轻快灵活）
（2）除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点？(比喻)几个比喻?(3个)唉?
怎么同是这小艇，用了3个不同的比喻?
（比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点；比作新月，写出了小艇两头翘起的
特点；比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。

）
（3）作者通过观察细致，抓住了不同的特点描写得很精彩。

那就让我们通过朗读体会一下吧！
（4）出示模型现在我们就可以不看书，来把小艇的特点回忆起来。

2、学习第四自然段
（1）过渡：你看小艇的样子是这样奇特，坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。

这还都离不开船夫的驾驶技术，那作者是怎样具体写出“船夫技术特别好”这个特点呢?
我们能不能给这个部分设计个表格或是提纲，让人一看就知道，“船夫技术特别好”?请大家边读边设计。

（2）讨论评议：
选择有代表性的一两个同学的设计(投影卡片)：提问从他的设计中，你看出他读
懂了什么呢?
A、我看出他读懂了船夫的技术特别好，表现在三个方面，在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去，在极窄的
地方做到平稳穿过的船夫做到了平稳穿过的。

3、学习最后两个自然段
（1）过渡：我们通过表格设计、讨论评议，更加深入地体会到作者是通过细致的观察，并具体写出“船夫的技术特别好”这个特点的。

对于“小艇作用大”这个特点，他同样地观察得很细致、描绘得很精彩。

请大家快读最后两个自然段，看看你哪个自然段写得精彩?
（2）讨论评议
重点第六自然段
读最后的这一自然段，大家再看看，你认为哪些语句写得精彩?
A“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。

这—句，精彩在哪儿呢?
精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动这儿哪些词让你觉得作者
用上了拟人的手法?
(“沉沉地入睡”)
多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点?
(静)。

B、“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑……声音”写得精彩。

这一句，又精彩在哪儿呢?
(精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里也给人们带来欢乐。

)
你们还发现了什么吗?
(这一句写出了夜里的许多声音，但是显得很寂静。

这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加——(宁静了) 作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊！
C、“水面上渐渐沉寂，只有月亮的影子在水中摇晃”一句精彩
这句精彩在哪?(月影摇晃给人美的感觉)
轻轻的摇晃，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美?(静的美)
“摇晃”是动的，怎么让人有静的感觉?在什么情况下，月亮影子才会在水面摇晃? (水面静时)
上文中哪个词点出这时水面的静?(沉寂)
你看我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得注意下文，现在
我们来看看下文，唉?你说水面这时为什么会沉寂下来?(与小艇有关?
(小艇停泊——水面才静下来)文章在这一自然段中哪儿点出?
(“大大小小”的船都停泊在码头上，—句点出)。

正因为小艇停泊了，我们才看到——(月亮的影子在水中摇晃)
我们才注意到——(高大的石头建筑耸立在河边)
我们才注意到——(古老的桥梁横在水上)
d、作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与城的关系——(密切)；说明了小艇的——(作用大)
（3）感情朗读
作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯月夜的静寂的美景吧![播放威尼斯之夜录像]老师先读第一句“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”，老师读时强调了哪些词?
(渐渐、摇晃)很静、很美；一起读好吗?(齐读)
三、总结课文。

到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了，可当第二天，曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇
啊!
这堂课我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点来进行精彩描绘的。

板书：威尼斯的小艇
交通工具样子奇特；
驾驶技术特别好；
作用大
作业：
1、按课文内容填空。

（1）威尼斯是世界闻名的（）城市，小艇成了（）。

小艇外形（），行动（）。

（2）船夫的驾驶技术特别好。

行船速度极快，来往船只很多，他（）。

不管怎么拥挤，他（）。

遇到极窄的地方，他（），（），（）。

2、朗读课文，背诵前四段。

3、摘抄你喜欢的句子或词语。

一、教学目标：
1.理解课文内容，认识威尼斯小艇的特点和作用，以及船夫的高超驾驶技术。

2.领会抓住事物特点写的表达方法。

3.感情朗读课文，感受威尼斯独特的风景美。

二、教学重点：了解威尼斯小艇的特点，理解作者是怎样把这一特点写具体的。

三、教学难点：领悟作者的表达方法。

四、教学时间：两课时。

五、教具准备：教学挂图等
第一课时教学过程：
一、创设情境
同学们，你们认识美国著名的大作家马克·吐温吗?这节课我们跟随马克·吐温走进意大利的威尼斯，谁能结合自己的课前预习和查找到的资料给大家介绍有关威尼斯的情况?师小结：威尼斯位于意大利东北部，是世界著名的旅游胜地。

有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接着118个小岛，因此，又被称为“水城”“百岛城”和“桥城。

”威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是威尼斯市内主要的交通工具。

(出示威尼斯的图片资料)让我们走进威尼斯，去看一看威尼斯的小艇板书课题：威尼斯的小艇齐读课题
二、整体感知：
1.用自己喜欢的方式读课文，读准注音的生字，读通课文，并思考：课文是从哪几方面介绍威尼斯的小艇的?
2.说说课文是从哪几方面介绍威尼斯的小艇的?同学间相互启发，相互补充，课文从3方面介绍小艇的：小艇的特点(2-3自然段);船夫的驾驶技术特别好(4自然段)和小艇的作用(5-6自然段)。

三、布置自学，提出要求。

让学生根据课后思考题，自学课文，圈点、勾画，四人小组交流、讨论。

思考题：1.威尼斯的小艇有什么特点?作者是怎样把这些特点写具体的?
2.作者是从哪些方面具体写出“船夫的驾驶技术特别好”的?
3.小艇和威尼斯城市关系密切，从课文哪些地方可以看出来?四、检查自学，相机点拨。

1.威尼斯小艇有什么特点?作者是怎样把这些特点写具体的?(1)“窄”、“深”，用“独木舟”比喻小艇又窄又深。

(2)“翘”，用“挂在天边的新月”比喻小艇两头翘起的样子。

新月两头尖尖的，弯弯的，很美，作者用“新月”比喻小艇这一特点，形象地描写出小艇独特的美。

(3)“轻快灵活”，用“田沟里的水蛇”比喻小艇行动起来轻快灵活。

水蛇在水里游动，行动灵活自如，用水蛇比喻小艇行动快，就更能使人形象地体会出小艇这一特点，从而给人留下深刻的印象。

四、指导朗读
1.体会小艇的特点。

2.坐在这样的小艇里，那将是什么样的情趣?(让学生读第3自然段，结合课文内容体会坐在这样小艇里的乐趣)
五、作业。

1.抄写课文生字新词。

2.熟读课文。

第二课时教学过程：
一、复习。

威尼斯小艇有什么特点?
二、学习第三段。

指名读，学生思考：1.这段课文是围绕哪句话写的?与下文是什么关系?(船夫的驾驶技术特别好，与下文是总分关系)
2. 这一段哪个词语最能表现船夫的驾驶技术特别好的?(操纵自如)
3.作者是从哪些方面具体写出船夫的驾驶技术特别好的?(1)速度快，来往船只多，能够操纵自如;(2)非常拥挤时，能左拐右拐地挤进去;(3)极窄的地方总能平稳地穿过，而且还能做急转弯。

最后从坐船者的感觉来说明船夫驾驶技术的高超。

4.有感情地朗读，把船夫高超的驾驶技术充分表现出来。

5.船夫高超的驾驶技术与小艇自身特点有什么关系?
三、讲读第四段。

自由读。

思考：小艇和威尼斯城市关系密切，从课文哪些
地方可以看出来?
(1)作者是抓住了哪几个有代表性的人物来写的?说明了什么?(商人、年青妇女、小孩、老人，说明了男女老少都离不开小艇)
(2)作者抓住哪两个不同的时间?说明了什么?
四、齐读全文，思考。

1.为什么说小艇是威尼斯主要的交通工具?(威尼斯是水上城市，小艇等于街头的汽车)2.作者写威尼斯小艇是为了什么?(为了显示水上城市的
特有风光)
五、总结课文，课外延伸1.通过这一课的学习，你知道了什么?感受到了什么?2.阅读《威尼斯之夜》。

六、作业背诵课文第4、5、6自然段。

教学反思：
《威尼斯的小艇》是第八组课文中第二篇精读课文，在本组单元中的单元导
读目标就要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点。

对于不同地域的民族风情
的了解，我们在四年级《牧场之国》时就有所接触，但当时由于学生课前预习资料收集的不多，仅凭课文中文字的描述对异域风情了解较为片面。

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇长篇写景的散文。

通过介绍主要交通工具小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术及小艇的重要性三方面向人们展现了世界闻名的水上城市威尼斯的异国风光。

为了能让学生更好的了解异域风光，我在注重学生课前对威尼斯这座水上城市的有关资料收集的前提下，在教学中通过图片让学生看到一个古老的城市在海水包围下成为了水上城市，在河道纵横的城市之间一艘艘小艇在船夫的操纵下在水面上穿梭来往，人们在河道上做着买卖，穿行，生活。

一艘艘小艇成为威尼斯的重要交通工具。

在画面上随处可见的小艇给学生留下了深刻影响。

再通过读课文小艇的形象豁然展现，文中的三个比喻句也加深了学生对小艇的样子的认识，像独木舟、像新月、像水蛇，从感官上对小艇样子进一部加深。

再思考“小艇为什么要又窄又深”“从像田沟里的水蛇感受到什么”学生结合之前看到的画面很容易理解小艇行动速度快，小艇构成了独特的异域风光。

在感受小艇与人们生活密切相关，我用“当你坐上轻快灵活的小艇领略着威尼斯独特迷人风光时，你都看到些什么? 哪些在你脑海中留下深刻印象?”学生马上找到第五自然段，读出商人、青年妇女、孩子、老人坐着小艇去工作生活的场景。

结合之前画面，体会出小艇与人们的密切关系。

再想象“还会有什么人乘小艇干什么?”激活学生思维，训练说话。

“此时你看到了一个怎样的威尼斯?”在感悟威尼斯白天的喧闹后，提示学生：威尼斯的夜晚又是一番怎样的美景呢?结合着对该问题的交流讨论，观看威尼斯夜景画面，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。

让学生说说欣赏着这样的风景最大的感受是什么。

然后让学生带上自己的情感朗读，品味作者的精彩描述，并引导启发孩子读阅读连结的《威尼斯之夜》，最后总结课文，把训练点向作文、向课外迁移。

这篇课文教学我自己感觉学生还是通过学习，了解了威尼斯这独特的异域风光。

学生通过看画面，读课文，体会意境学习兴趣很浓，我在教学过程中也很轻松快乐。