高中英语教学合作学习模式
高中英语教学中的合作学习
高中英语教学中的合作学习摘要：立足基础教育课程改革，探讨在新课程背景下教师在教学过程中怎样创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
关键词：合作学习；小组；分享；互相帮助《普通高中英语课程标准》中的七级情感目标指出：“通过英语课程使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。
”新课程改革要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”合作学习是教学条件下的组织形式，是相对于个体学习而言的。
它是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
我校老师在新教材的教学中，通过讲解、示范、练习的方式积极地促进学生合作学习，对学生学习积极性的调动有很大的促进作用。
合作学习一般分成四人小组和六七人小组。
课堂讨论时为了方便，学生可以不走动，通常采用前排与后排同学四人形成一组。
但为了促进学生的互相帮助，小组竞赛更方便，通常以小组为单位，通常六到七人。
每个小组还要选出一个组长，组长应具有相当强的运筹帷幄的能力，并愿意主动承担起合理协调每位组员的工作和任务的责任。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。
教师要向学生说明每个小组成员的能力有差异，不嫌弃学习成绩不理想的同学，要积极帮助他们，争取共同进步。
合作学习可以应用在教师教学和学生学习的许多方面。
１.小组合作在语法学习中的应用由于新教材课文中的语言点较多，较散，教师处理不好，容易陷入“满堂灌”，结果学生学得很被动，教师吃力不讨好。
教师应该相信学生具备这样的自学能力：学生如果拥有了充足的学习辅助工具和掌握了科学的查询方法，基本上能够把握好需要掌握的语言重点。
教师应该积极培养学生的基本的自学能力，操作建议如下：教师布置任务给小组，小组成员先独立查询资料找出课文的重点难点，再相互交流、讨论、汇总，并选出代表在课堂上展示查询的成果，教师可以帮助小组代表一起对重难点进行讲解。
合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习是一种教学方法，它强调学生之间的合作和互相学习。
在高中英语教学中，
合作学习可以有很多应用。
合作学习可以用于听说读写四个语言技能的培养。
学生可以在小组中互相交流，分享
自己的观点和意见。
他们可以一起进行听力练习和口语训练，互相纠正发音和语法错误。
在阅读和写作方面，学生可以一起讨论文章的内容和主题，互相帮助改进写作技巧。
合作学习可以促进学生的思维能力和解决问题的能力。
学生在小组中合作解决问题时，需要彼此合作，有时还需要进行辩论和争论。
这样可以让学生思考和表达自己的观点，培
养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
合作学习可以提高学生的自主学习能力。
在小组中，学生可以根据自己的兴趣和能力
选择合适的任务并进行安排。
他们可以自己制定学习计划和目标，互相督促和监督。
这样
可以培养学生的学习动力和自主学习习惯，提高他们的学习效果。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力。
学生在小组中需要相互合作，共同完
成任务。
他们需要彼此合作，互相倾听和理解对方的观点和意见。
这样可以培养学生的合
作意识和团队精神，加强他们之间的合作和交流能力。
合作学习在高中英语教学中具有很多应用。
它可以促进学生的语言技能和思维能力的
培养，提高学生的自主学习能力，培养学生的合作和交流能力，同时提高学生的社交能力
和人际关系。
在高中英语教学中应该积极倡导和应用合作学习。
合作学习在高中英语教学中的应用分析
合作学习在高中英语教学中的应用分析摘要：合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位共同完成学习任务，通过相互合作、交流、协商，达到共同学习的目的。
本文通过分析国内外相关研究，探讨了合作学习在高中英语教学中的应用。
研究表明，合作学习能够提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学生的学习成绩，促进学生的交往和沟通能力，培养学生的合作意识和创新思维能力等。
在具体实践中，教师应合理组织小组活动，制定合适的合作任务和评价标准，营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，推动教学质量的提高。
关键词：合作学习；高中英语教学；学习兴趣一、引言合作学习是一种新的教学方式，是指学生在教师的指导下，以小组为单位共同完成学习任务，通过相互合作、交流、协商，达到共同学习的目的。
合作学习已经成为国内外教育界关注的热点话题之一，也是高中英语教学中常用的教学方式之一。
本文旨在通过分析国内外相关研究，探讨合作学习在高中英语教学中的应用，从而为教学实践提供参考。
二、合作学习的理论基础合作学习是指学生在小组中通过相互交流和合作完成学习任务的过程，是一种以学生为主体、教师为指导的学习方式。
合作学习的理论基础主要来自于社会学习理论、认知发展理论、社会认知理论等多个领域。
首先社会学习理论是以社会行为主义为基础的心理学理论，认为个体的学习和行为是通过社会交往和社会文化环境来实现的。
社会学习理论强调学习的社会性和互动性，认为学生的学习过程需要在社会互动中获得知识和技能，促进个体认知和社会认知的发展。
在合作学习中，小组成员之间通过交流和合作来实现学习目标，这符合社会学习理论中强调的学习的社会性和互动性。
通过合作学习，学生可以通过社会交往和合作来获得知识和技能，促进个体认知和社会认知的发展。
其次认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，认为学生的认知发展是一个逐渐发展的过程，需要通过积极探索和主动构建知识结构来实现。
认知发展理论认为，学生在合作学习中可以通过相互交流和讨论，促进自身的认知发展和认知结构的建立。
高中英语教学中小组合作教学法
高中英语教学中小组合作教学法英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力，听说摆在其首，可见这二者的重要性。
而中国学生绝大多数时候是在讲母语的氛围中学习、生活。
这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。
要提高英语教学效率，老师肯定不能唱主角，更不能满堂灌，而应该把主动权交给学生，让他们去自编自演。
但是如果一次只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，这样效率未免太低。
由此看来小组合作势在必行。
小组合作可分成2人小组、3人小组或多人小组，小组成员可以是同桌，也可以是前后左右的同学。
教师也可让学生根据不同任务、兴趣等灵活地组成小组。
这样打破了原来分组常规，使学生有了新的合作伙伴，产生一种新鲜感，也就有更多的机会接触到语音语调不同、英语能力不同的学生，避免了固定的合作伙伴的局限性。
老师还可以临时重新摆放课桌，比如将几张课桌并笼在一起或围成一个圈。
总之，小组合作伙伴及合作形式是灵活多变的，老师尽量使用不同的方式来保持学生的兴趣及新鲜感。
听说读写四种能力相互联系、相互促进。
因此，教学中应将听说读写活动结合起来，充分利用小组合作形式为学生创造语言实践机会。
但许多老师常常将听说读写四者人为地割裂开来。
如，不少老师认为听说训练一般是在上对话课时进行的。
高中英语课本每一单元的第一课就是对话课。
他们在上这一课时会让学生进行听说训练，会使用小组合作形式，组与组之间交叉朗读对话内容或者小组之间自编对话内容。
但是每个单元的第二课阅读课、第三课语法课、第四课听力课就很少会使用小组合作的形式进行教学，更不大会使用小组合作的形式进行听说训练。
在这些老师看来，阅读课就是让学生读，以培养其阅读理解能力，读完后教讲解几个词及短语的用法。
因此，学生在学习每个单元的第二课时很少有机会练习听说，他们的主要时间花在读和做笔记上。
而第三课语法课上，学生更是被动地接受知识，进行大量的机械、呆板的语法知识操练。
高中英语教学模式中合作学习
高中英语教学模式中的合作学习新课程高中英语教学认为,培养学生在自主学习和主动探究基础上的合作探究式学习模式,一方面,能够充分发挥英语言的交际性功能,让学生在真实的语言环境氛围下进行语言交际;另一方面,能够培养学生的团队合作和发展创新的精神,满足他们学习发展的需要。
笔者在近几年的新课程教学中发现,运用合作探究的教学模式,除了能够体现上述的教学优势之外,还具有活跃课堂教学气氛,提高课堂教学的有效性。
1.对教学模式中“合作学习”的界定“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。
它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。
伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
”2.教学模式实施的必要性高中英语新课程标准要求学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。
教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。
这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。
这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。
这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。
教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
如何在高中英语教学中应用小组合作学习模式
如何在高中英语教学中应用小组合作学习模式摘要：随着新课程改革的进行，传统的教学方法很难适用于当前的高中英语教学，也对高中英语的教学提出了新的要求，以学生为中心的课堂模式逐渐流行。
这既有效提高了课堂教学的效率，也有效地提高了学生的英语能力。
小组合作学习能有效地将学生的力量集合在一起，起到“一加一大于二”的效果。
而在高中英语的教学中应用小组合作学习模式，也成为了提高英语教学效率的关键。
关键词：高中英语；小组合作；学习模式引言随着我国新课改革步伐的不断推进，一些新的教学方法和学习方法也在不断地涌现出来，这对于提高高中英语教学工作成效，是非常重要和关键的保障。
小组合作学习，是非常重要的教学教育改革理论。
一、小组合作学习在高中英语教学中运用的重要性（一）增强学生学习的自信心和积极性，提高学习效率学生通过小组合作学习，能建立一种互补式的学习模式。
教师将不同水平的学生安排在同一个小组中，就可以让学生在实际的学习中实现互补，教师则为学生互相帮助、互相学习创造更多的机会，营造一种共同进步的学习氛围；让学生在实际的学习中，通过合作学习和自学完成学习目标。
这种积极的氛围能激发每个学生的学习热情和积极性，让其产生强大的自信心，增强彼此之间的友谊和团结。
（二）减少学生的焦虑感，扩展学习空间相较于传统的英语教学模式，小组合作学习方法能有效地降低学生的焦虑感。
这种新型的教学模式，完善了课堂结构，打破了传统的填鸭式教学模式以及教师长期占据讲台主导地位，实现了以人为本的综合教学理念，让整个课堂的学习氛围变得更加轻松愉悦，让每个学生都能够在一种爱学习的氛围中学习。
更多的学生开始敢于发言，敢于多说，不再惧怕说错。
同时，这种小组合作学习模式，也打破了传统的彼此之间竞争学习关系，更多的交流和合作关系，让每个学生的学习空间得到了有效的拓展。
（三）培养学生的学习能力、组织能力在传统的英语教学模式中，教师是主导，学生处于被动地接受地位。
而小组合作学习，彻底改变了这种状况，学生成了学习的主动参与者。
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用引言在高中英语教学中，小组合作学习已成为一种备受重视的教学方法。
小组合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组内部的合作学习和小组之间的合作竞争，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生的综合能力和语言能力的提升。
本文将探讨小组合作学习在高中英语教学中的有效应用，以及在实际教学中的一些案例和方法。
一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成若干个小组，每个小组内部的学生共同合作完成一项任务或项目，通过分享和交流的方式，共同完成学习目标。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作、交流和互助，具有以下特点：1. 学生参与程度高：学生在小组内部有更多的机会发言和交流，能够更好地表达自己的观点和想法，提高学习积极性。
2. 学生合作能力提高：小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生学会彼此尊重、互相支持，培养学生的合作能力和团队精神。
3. 学习效果更好：通过小组合作学习，学生的学习效果更好，能够更好地理解知识，巩固学习成果，提高学生的学习成绩。
二、小组合作学习在高中英语教学中的应用1. 提升学生英语口语表达能力在高中英语教学中，学生的口语表达能力往往是一个薄弱环节。
通过小组合作学习，老师可以设计一些口语练习的小组任务，比如小组内部进行角色扮演对话、小组之间进行口语交流比赛等。
这样不仅可以让学生有更多的练习机会，还能够提高学生的口语表达能力和沟通能力。
2. 提高学生英语听力和阅读能力在高中英语教学中，学生的听力和阅读能力也是教学的重点。
通过小组合作学习，老师可以设计一些听力和阅读任务，让学生在小组内部互相讨论，互相帮助，共同解决问题。
通过小组内部的合作学习和信息交流，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的听力和阅读能力。
三、小组合作学习在高中英语教学中的案例1. 口语表达练习案例在一节英语课上，老师设计了一个小组合作学习任务——角色扮演对话。
老师将学生分成四人一组，每个小组内部设计一个情景对话要求，比如在餐厅用餐、在商店购物等，并要求学生根据情景对话要求进行角色扮演对话。
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动随着教育教学理念的不断更新和变革，面向未来的教学模式也在不断创新。
在高中英语教学中，为了提高学生的阅读能力，促进学生的合作和交流能力，小组合作实践活动成为了一种受到广泛重视和实践的教学模式。
小组合作实践活动将学生分成小组，在小组内进行合作学习，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够促进学生之间的交流和互动，培养学生的合作意识和团队精神。
本文将结合高中英语阅读教学的特点，探讨小组合作实践活动在高中英语阅读教学中的运用。
一、小组合作实践活动的教学原则1. 小组分组原则在进行小组合作实践活动时，教师应该根据学生的英语水平、兴趣爱好和学习风格等因素来进行分组。
一般来说，可以采取异质性分组，即将能力较好和较弱的学生分在一个小组内，这样可以使学生之间相互帮助，促进学习效果的提高。
教师还可以根据学生的兴趣爱好来进行分组，使学生在小组内能够更好地发挥自己的优势，提高学习的积极性和主动性。
2. 小组合作活动设计原则小组合作实践活动的设计应该具有一定的灵活性和多样性，既要考虑到学生的兴趣爱好和学习特点，又要考虑到教学内容和教学目标。
小组合作实践活动可以包括小组阅读、小组讨论、小组展示等多种形式，教师可以根据具体的教学内容和学生的学习情况来设计不同形式的小组合作实践活动，使其更具有针对性和实效性。
在进行小组合作实践活动时，教师需要对学生的合作学习过程进行及时的评价和反馈，从而及时发现学生的问题和不足，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
教师还可以设计一些小组合作实践活动的评价标准，让学生在小组合作活动中明确自己的任务和责任，并且及时总结和归纳小组合作学习的体会和经验，从而帮助学生更好地进行自我评价和自我提高。
在高中英语阅读教学中，小组合作实践活动可以运用在课堂教学、课外拓展和学科竞赛等多个方面。
以下将就以上几个方面进行详细的探讨。
1. 课堂教学在高中英语阅读教学中，教师可以通过小组合作实践活动来设计一些小组阅读或小组讨论的活动，让学生在课堂上通过小组合作的方式来进行阅读理解和知识探究。
合作学习在高中英语阅读教学中的应用
目录
01 一、合作学习概述
03 三、合作学习对高中 英语阅读教学的影响
二、合作学习在高中
02 英语阅读教学中的应 用
04 参考内容
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。高中 英语阅读教学作为提高学生英语能力的重要途径，其教学方式方法的改革与创新 一直备受。近年来，合作学习作为一种新型的教学理念和策略，逐渐在高中英语 阅读教学中得到广泛应用。本次演示将探讨合作学习在高中英语阅读教学中的应 用及其对学生英语阅读能力的影响。
一、合作学习概述
合作学习是一种以小组为单位，通过合作完成任务、分享资源、交流思想， 从而达成共同目标的学习方式。在合作学习中，学生不再是被动接受知识的对象， 而是成为学习的主体，通过积极的参与和合作，主动建构知识，发展能力。合作 学习有利于培养学生的团队合作精神、沟通能力、批判性思维等非认知能力，促 进学生的全面发展。
3、培养团队合作精神和沟通能 力
在合作学习中，学生需要以小组为单位完成任务。这有助于培养学生的团队 合作精神和沟通能力。通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听、尊重他人 的观点、协调分歧等社交技能，从而更好地适应社会。
4、促进学生的全面发展
在合作学习中，学生不仅在英语阅读能力方面得到提高，还可以培养批判性 思维、解决问题等非认知能力。这些能力的提高有助于学生在未来的生活和工作 中更好地应对挑战和发展自我。
一、合作学习的概念及优势
合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助，达到 共同进步的学习方式。与传统学习方式相比，合作学习具有以下优势：
1、增强学习动力：合作学习以小组为单位，通过团队成员的共同努力完成 学习任务，这种学习方式可以增强学生的学习动力和自信心。
合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用探究
286合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用探究★石湘湘合作学习对于高中英语阅读教学有着十分积极的促进作用，能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效果。
本文从笔者多年英语阅读教学实践出发，对合作学习模式的作用进行了简要的论述，并探讨了如何具体的运用，还望能够对大家有所启发。
在很长时间以来，教师在课堂中牢牢的占据着主导的地位，学生大多数时候只是一个默默的听讲的人，对于一门语言学科，这就对学生语言能力的提高绝非一件好事。
而且，课堂看似纪律严明，规规矩矩，但学生思维开小差的现象十分常见，学习效率非常低下。
有鉴于此，我们必须革新高中英语阅读教学的模式，让学生真正参与到课堂中来。
一、合作性学习的作用1、活跃课堂氛围基于合作学习的阅读教学，课堂不再是教师的一言堂，学生也愿意投入到学习中来，如此，便大大增强了学习的氛围。
比如，教学“Festivals around the world ”这一内容时，在课堂上开展小组合作学习，让学生讨论这样几个话题：What's your favorite Festivals? Why do you like this festival? Do you know festivals in other countries?将阅读教学寓于小组话题讨论中，课堂氛围就能逐渐活跃起来，这对教师开展新课极有帮助。
2、体现学生的主导作用合作学习的课堂上，学生的参与度较高，学生不再仅仅是被教师牵着走，而是有着自己的阅读和探究。
以“Travel journal”这一内容为例，笔者在正式进行阅读教学之前，先让学生在小组开展了自主阅读，互相帮助扫清阅读方面的障碍，最后总结出大家都不会的词汇，像是“journal”“transport”“prefer”等等，将这些词汇或者句子标注出来，并在课堂上提出来，由全班同学一起解决，如此，学生就会参与到课堂学习中来，且在这样的课堂上，学生的自主学习能力也会得到增强。
高中英语口语教学中合作学习模式的运用
高中英语口语教学中合作学习模式的运用摘要】在我国加入WTO后，与其他国家、地区在经济、文化上的交流越来越深入，让我国经济、社会发展呈现出了新局面，对于英语综合型人才的要求也越来越高。
高校英语教学的目的是为了培育应用型人才，本文以口语教学着手为例，分析了当前英语口语教学的问题，并探讨合作学习模式的具体应用。
【关键词】英语口语教学合作学习模式应用合作学习是当前常见的教学模式，围绕特定目标让学生以合作的形式来探究、解决，可以充分锻炼学生的沟通和交流能力，挖掘出他们的潜能。
随着英语对国际交流中所占地位的提升下，口语教学成为了高校英语教学中的重点，在口语教学中应用合作学习模式，对于学生交际能力、学习能力的培育都有积极作用。
一、高校口语教学的问题英语水平是衡量人才综合素质的一个重要指标，英语是世界上使用最为广泛的一种语言，不管是对学生的综合能力还是职业发展都有积极价值，口语是检验学生英语学习水平、使用技能的标志之一，但是一直以来，口语教学都受到了忽视。
在中学阶段的英语教学中受到应试思维的影响，多数教师都是将教学重点放在阅读、听力、写作、翻译上，由于高考中不涉及口语考试，口语教学一直都没有得到应有的重视，这也是哑巴式英语的主要成因，在高校的扩招下，大学生数量逐年增加，口语教学的师资队伍和教学设施上都未及时跟上高校教育的发展步伐，口语教师数量缺乏，大学生受制于传统学习模式中养成的行为习惯，进入高校后，也是将重点放在其他知识的学习上，忽视了口语交际，加上当前高校中缺乏科学的口语教材，在口语课堂上，学生也只是进行简单枯燥的口语对话，口语教学的质量和效率并不高，为了提高口语教学的质量，高校应该从教学方法上做出改革，优化口语教学活动，合作学习模式的开展对于提高口语教育的质量具有积极价值。
二、高校英语口语教学中的合作学习模式的应用分析（一）合理划分小组为了确保合作学习模式的顺利开展，教师需要根据学生的能力、个性、成绩、性别等科学划分小组，小组的划分要遵循组内异质以及组间同质原则，将优等生、中等生、后进生合理搭配起来，人数以4～5人最佳，划分好小组后，重新安排座位，为小组成员的交流提供便利。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
浅谈高中英语教学中的合作学习
外语外文7学法教法研究课程教育研究浅谈高中英语教学中的合作学习杜林行（章丘中学 山东 济南 250200）一、合作学习简述从本质上来说，合作学习其实就是学生彼此之间以及与教师之间，通过分工合作的方式，融合每个学生的优势，并弥补学生自身都存在的不足，在彼此的沟通交流下更高效率地实现学习目标。
更为重要的是学生在合作学习的过程中自身的交际水平与团队合作意识也会不断被增强合作学习的开展最为关键的一点就是学习成绩存在差异性的学生在任务开展的时候充分的发挥出自身的优势，增强与他人的沟通，汲取他人的优点所在，从而不断地完善自己。
二、高中英语教学中存在的问题高中的学习生活是非常辛苦的，高中学生要面对升学的压力，父母寄予的厚望。
中国长期处于应试教育的状态中，教学中教师就像一个播音员一般，在教学中占据着主导地位；而学生只是机械般的记录着，被动地接受老师教授的内容。
课后面对的也是书山题海，传统的高中教育形式主要是这简单的教与学，听与写。
这样的教学模式使学生没有机会将所学的知识合理地运用到实践中去，并且严重束缚着学生沟通交流的主动性与积极性。
从而在这种传中教育模式下教出来的英语只能是“哑巴式”英语，学生中的高分低能现象极为普遍，试卷上的巨人，到实际交流中，却是哑口无言，成为实际英语运用的矮子。
这种传统教育和应试教育模式已经跟不上社会的发展，不利于学生全面发展，这种教育模式下的学生也不能满足现代化社会的需求。
那么要打破这种现状，我们应该如何着手呢？高中英语教学中的合作学习就是我们所需要的。
合作学习有利于是学生全面开展的语言实践活动教学模式。
三、合作学习的教学策略合作学习的实施对教师提出了更高的要求，本人结合教学经验，得出在合作学习中实施以下几种教学策略能够有效地促进合作学习的效率。
1>设定适合的教学目标和任务有效实施小组合作学习，离不开教师的有效指导。
教师在进行小组合作学习之前，应根据教学内容引导学生找到合理的分工任务，并帮助学生明确自己所承担的角色。
高中英语合作学习教学模式之我见
高中英语合作学习教学模式之我见摘要：在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
关键词：高中英语合作学习素养教学观念一、合作学习的基本内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、解决的问题1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。
培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、研究内容设计笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
现分述如下：1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。
2.信息处理教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。
各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。
此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。
3.语义重建合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。
“合作学习”模式在高中英语课堂教学中的研究与实践
“合作学习”模式在高中英语课堂教学中的研究与实践即将在全国实行的初高中英语新课程标准，将英语课程目标按能力水平设为九个级别，对小学、初中、高中应达到的基本要求作了系统说明。
该课标遵循了语言学习的规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，体现了国家新的英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成了学习任务，这种理念对英语教师提出前所未有的要求。
因此，以任务型教学为载体，培养学生的合作学习的自主性是今后全体英语教师努力的标准。
一、问题的提出长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。
班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。
这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式—合作学习。
二、“合作学习”的基本含义合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
高中英语教学中的“小组合作学习”
高中英语教学中的“小组合作学习”◎张世民小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。
小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。
高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。
1.有效构建合理公平学习小组小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。
在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。
在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。
要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。
在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。
教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。
2.精心设置小组合作学习任务小组合作学习要求各个小组成员能够围绕特定的问题和学习任务进行密切的沟通和探讨，在此基础之上提出问题解决方案，达成学习目标。
所以设置针对性强的学习任务，能够让学生的沟通讨论活动，更加顺利有效地开展，也可以保障学生的学习积极性,体现出小组合作的优势作用。
高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式探析
高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式探析摘要：小组合作学习模式是一种具有实效性的新型教学理论与策略，而英语口语和写作是高中英语教学中的重要环节，小组合作学习模式是高中英语教学中说写结合的最常用、最有效的方法。
学生自行分组后，通过小组合作把英语口语和写作教学融为一体，创造一个和谐民主的学习氛围，有利于调动学生的积极性和主动性，为学生提供了运用英语的机会。
关键词：高中英语教学；说写结合；小组合作随着经济全球化的发展，英语作为一门世界性的语言被越来越多的应用，而我国高中英语教学受传统教学模式和高考的影响，更注重的是学生的做题能力，教师只是满堂灌的向学生传授知识，缺乏师生之间的交流互动，忽视了对学生英语运用和表达的能力的培养。
《普通高中英语课标准》要求“小组合作有利于培养学生的语言交际能力，使英语在不断的使用中得到锻炼，同时有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
”[1]因此，教师要把小组合作方式恰当的运用到高中英语教学中。
一、小组合作学习在高中英语教学中的意义合作学习是把课堂教学中的人际关系作为基点，进行目标设计，通过师生和学生之间的合作来完成共同任务，从而有效提高学生的学习成绩，形成良好的交际能力。
在合作学习中，采用小组活动的基本教学形式，学生在小组中都有明确的分工，以团体成绩作为评价标准。
说和写是培养英语表达能力的重要途径，把英语口语教学和写作教学融为一体，小组成员通过说和写的合作来提高口语和书面语的表达能力，小组合作在英语教学中有着非常重要的作用。
首先，小组合作提供了更多的锻炼机会给每一个学生，使每个学生都能参与到课堂中来，成为课堂的主人。
传统的课堂教学由于时间有限，不可能让每个学生都有说的机会，而小组合作教学模式实现了学生的主体地位，每个学生都能参与到主体中来，使其有了更多的实践英语的机会。
其次，小组合作学习还有利于提高学生的自信心，传统的英语教学课堂可以说是优异者的课堂，大多数成绩一般或较差的学生总是沉默不语。
合作学习在高中英语教学中的运用
合作学习在高中英语教学中的运用1.促进学生之间的互动和交流合作学习是一种以学生为中心的教学方法，它要求学生之间相互合作、讨论、交流，共同完成学习任务。
在高中英语教学中，学生们常常会遇到理解困难的句子、生词、长难句等问题，通过合作学习，学生们可以相互交流讨论，共同解决问题，这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进同学们之间的友谊和团队精神。
2. 激发学生的学习兴趣合作学习是以小组为单位进行学习，组内成员之间相互鼓励、分享、协作，这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
特别是在高中英语这门学科中，合作学习可以帮助学生更好地理解课文，增强学习兴趣，提高学习效果。
3. 培养学生的合作能力和团队精神合作学习是让学生们在小组内相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生们需要共同商讨，制定学习计划，协同合作完成学习任务。
这些过程可以培养学生的合作能力和团队精神，提高他们的组织协调能力。
1. 小组合作阅读在高中英语教学中，老师可以将学生分成若干个小组，每个小组分配一篇阅读文章，要求学生们在小组内共同阅读、理解和总结文章内容，然后通过小组讨论，将各自的理解和意见汇总成综合报告。
这种方式不仅可以培养学生的合作能力和团队精神，还可以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
在高中英语课堂上，老师可以设置一些开放性的问题，要求学生们组成小组展开讨论，通过探讨和交流来解决问题。
这样不仅可以促进学生之间的交流和互动，还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
3. 课外小组合作学习老师可以根据学生的英语水平和学习需求，组织学生自主组建小组，进行课外英语学习。
学生们可以一起进行听说读写训练，相互帮助，互相提醒，共同进步。
这种小组合作学习不仅可以增加学生学习的互动性，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、如何有效地运用合作学习方法来提高学生的学习成绩1. 确定合作学习的目标和任务在进行合作学习之前，老师应该明确合作学习的目标和任务，明确要求学生在合作学习中应该做什么，怎样做，以及达到什么样的效果。
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断进行改革和创新。
以往传统的教学模式逐渐显现出一些弊端，学生的 passivity 和依赖性较重，学生的学习兴趣和自主学习能力不足等问题逐渐凸显出来。
生本课堂下的合作学习模式逐渐成为了高中英语教学中的一个热门话题，值得我们探讨和研究。
一、生本课堂下的合作学习模式生本课堂是一种以学生为中心、注重学生参与和活动的课堂教学模式。
它鼓励教师和学生之间进行沟通、讨论和合作，倡导学生自主学习和探究的精神，培养学生的思维能力和创新精神。
而合作学习模式是生本课堂的一种实现方式，它强调学生之间的合作和协作，将学习过程转化为学生之间的相互交流和合作完成。
在高中英语教学中，生本课堂下的合作学习模式通常是指通过小组合作的形式，让学生在完成任务和解决问题的过程中相互合作、互相学习和互相促进，从而达到更好的学习效果。
这种教学模式打破了传统的教师中心的教学模式，更注重培养学生的自主学习能力和创新思维，是一种更加符合现代教育理念的教学模式。
1. 提高学习效率：通过学生之间的互相交流和合作，学生可以在彼此的启发和帮助下更快地理解和消化知识，提高学习效率。
2. 提高学习兴趣：合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，使学生更加积极地参与到学习中来。
3. 培养学习能力：通过合作学习模式，学生不仅可以学到知识，还可以培养学习能力、沟通能力和团队合作能力，为将来的学习和工作打下更加坚实的基础。
4. 促进交流和启发思维：在合作学习中，学生之间的交流和讨论能够促进思维的碰撞，激发灵感，并且能够从不同的角度看待和解决问题。
在生本课堂下的高中英语合作学习教学模式中，教师的角色更多的是充当引导者和组织者的角色。
教师需要制定好适合学生的学习目标和任务，引导学生进行讨论和合作，促进学生之间的交流和互动，同时及时进行综合和总结。
教师需要明确小组合作的目标和任务，确保每个小组都能够清晰地理解自己的任务，并且明确分工，激发学生的合作热情。
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浅谈高中英语教学合作学习模式
1 在高中英语教学中实施合作学习的必要性
1.1 有利于增强学生的学习兴趣及团队意识。
英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动。
在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习效率不高，也抑制了其个性的发展。
在合作学习过程中，运用“形成性评价”手段，可以激发学生的学习动力和自信心。
小组讨论等形式也能培养学生的团队合作意识。
1.2 有利于培养学生英语交流合作和英语思维能力。
英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力。
听说摆在其首，可见其重要性。
而中国学生绝大多数时候是在讲汉语的氛围中学习，这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的语言运用能力。
合作学习中学生参与的人数最多，学生的语言技巧在合作学习中可以得到充分的锻炼，从而得到提高。
学生进行合作时会感到轻松、自信，乐于表达。
1.3 有利于增强学生主体意识。
合作学习鼓励发表不同观点，培养学生英语交流与合作的能力。
在合作学习中，发现存在问题时，学生可在在教师的引导、帮助下，不断反思整合，有助于促进了学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。
2 “合作学习”的教学实施策略
合作学习是在教师的组织引导下，以学习小组为组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
课前教师需深入研
究教材，精心准备教学环节。
主要环节有：
2.1 设置情景，导入任务：教师在讲授新课前对学生作适当的引导。
如在讲授较难的课文前，介绍一下有关背景知识，扫清学习新知识的障碍。
此环节中，教师可以采取多种形式，如歌曲、竞赛、游戏等，有利于提高学生学习欲望。
2.2 学生自主学习，为合作学习作准备：教师根据学生的学习特点及能力情况，制定切实可行的、学生容易达到的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标。
明确自学的方法和任务后，由学生自学，在学习过程中逐步发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。
2.3 创设活动，组内交流：小组讨论是合作学习的核心，在学生自学，初步感知的基础上，开始小组讨论。
组内成员轮流提问，小组长把组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考，讨论，团结互助，共同达到学习的目标。
最后把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际间交流时能解决这些问题。
2.4 组际交流：在小组讨论后，进行组际交流，小组代表发言，汇报组内对知识的理解程度，其他各组作出补充和讨论。
在讨论中，教师要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，师生共同对所学内容进行归纳，使学生获得并形成完整的知识体系。
2.5 练习评价：组际交流后，教师按之前设定好的评价标准对各个学生进行了全面，客观，准确的评价。
在评价内容上，注重对学
生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习和策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面
综合性的评价。
3 合作学习中应注意的问题
在课堂教学的过程中，也暴露了一些合作学习存在的问题。
小组成员有时不能认真讨论；讨论时，活动时间和任务安排不够合理，出现小组中个别成员承担大部分的任务等等。
因此有效地应用在教育实践运用合作学习这一策略，需要关注以下几方面：
3.1 教师角色转换：合作学习中，教师要充当“管理者”、“咨询者”、和“参与者”等多种角色，促进整个教学过程的发展。
教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效
果的。
所以在课堂活动开展过程中，教师要全程关注，帮助指导学生完成任务。
3.2 学生是活动的主体：合作学习的最终目的是培养学生的团队合作能力，语言表达能力。
在合作学习中，要鼓励每个组员参与活动为了，让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
3.3 任务设计得当，分组合理：任务要有一定难度、开放性，具有探究和讨论的价值，如在阅读理解教学过程中，围绕课文内容提出的讨论话题，应力求具有开放性；在对一些深层次问题的理解上，
教师要启发同学有不同的见解。
另外，任务设计不要仅限于交流、讨论等，可根据实际多开展一些实践类、动手类的合作学习，如合作表演英语话剧、相声；合作进行资料查询与整理、作业批改等。
分组讨论时可采取就近组合和异质分组的方法。
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成多人一组的学习小组。
异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
3.4 科学评价策略，激励学生学习积极性：教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向有优秀学生的小组，一些因基础薄弱的学生往往失去表现的机会。
所以在小组竞赛的活动中要有统一公平的评价标准。
只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价；汇报交流有亮点，成员团结有合作，就能得“很好”，小组评价有助于提高小组讨论的执行效果。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。