前阅读-儿童早期语言学习的核心经验之一

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获得正确的阅读行为和习惯 的发展
• 喜欢阅读图 画书
• 知道如何摆 放图画书；
• 掌握一般的 翻阅图书的 规则方式等
初始阶段：
稳定阶段
热爱阅读图画 书
知道阅读扉页、 封面封底等非 正文内容。
在阅读时能够 找到页码。
形成每天有规律 地阅读图书的习 惯 知道图画书的页 面有不同的文图 结构形式 知道文字是按照 从左往右、从上 往下的顺序阅读。
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阅读观察经验成长
• 主动观察图画 中较为凸显的 图画形象
初始状态
稳定状态
• 关注并捕捉图 画中的关键信 息，知道人物 动作事件和情 境变化
•敏锐地观察图画 中的细节，捕捉 与人物情感心理 相关的信息
拓展状态
拓展阶段
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经验要点之二： 阅读观察画面内容
这一范畴的经验主要指：
儿童在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的内容，即 会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串 连起来理解故事情节；并能敏锐地观察图画中的细节。
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阅读- 对儿童具有挑战意义的观 察经验是什么？
观察关键画面形象 观察关键情景变化 观察关键细节表情
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活动4.3：正确理解和运用 “具有初步的阅读理解能力”目标
《指南》明确提出语言领域目标：培养幼儿具有初步 的阅读理解能力
来自实践的一个重要问题：如何理解幼儿的“阅读理解 能力”。
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近年我国学前教育界有关幼儿 早期阅读的几个认识误区
误区认识一：早期阅读教育=早期识字 教育
指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和 幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养 阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
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误区认识二： 图画书阅读=图画书故事复述
《指南》要求我们：
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种 活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解 和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然 而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方 式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
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为什么？
儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。 适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图
画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。 在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯
和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好 准备。 培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。
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误区认识三： 阅读图画书=看图说话
《指南》明确提出阅读理解能力培养要求
为什么？
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为儿童未来阅读能力发展奠基
的前阅读核心经验
获得正确的阅读行为和习惯的经验
阅读观察图画和书面语言内容的经验
理解和表达阅读内容的经验
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经验要点一： 获得正确的阅读行为和习惯
这一范畴的经验主要指幼儿需要了解图画书的构成，知 道图画书各部分的功能，达成从中获取信息的目的。正 确的阅读行为和良好的阅读习惯是保障幼儿前阅读教育 成功的关键。
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为ห้องสมุดไป่ตู้么？
阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的 书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等 都是儿童前阅读的内容。通过前阅读，儿童可以接触学 习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初 步能力。
儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通 过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的 信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他 各种方式表达出来。