在小学数学教学中进行体验学习初探
小学数学大单元整体教学初探
小学数学大单元整体教学初探摘要：数学是一门严谨的"关系学"，新课程标准中指出，通过义务教育各个阶段的数学学习，学生可以充分体会到数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与日常生活之间的密切联系。
教师以整体思想为指引，统整、优化地开展数学教学，不仅能促进数学知识结构与学生认知结构的同生共长，更能实现数学核心素养的浸润式培养。
本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。
关键词：小学数学；大单元；整体教学一、深入了解单元教学概念了解长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形是二年级下册第六单元中间两个连续课时的内容，承接一年级直观认识长方形、正方形、三角形等平面图形，属于"图形与几何"中"认识图形"的重要部分。
通过研读教材发现，"认识图形"按照"体-形-体"的混合螺旋结构编排，做课团队由此聚焦到平面图形的认识。
横向来看，正方形、长方形、平行四边形属于特殊到一般的四边形。
这样一来，认识四边形可否作为一个"微型"的"大单元"呢？纵向来看，认识线段、射线、直线、角、长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等平面图形分别在教材二下、四上、四下、六上依次呈现，这样做忽略了前后知识的联系。
通过横纵梳理，老师思考把"长方形的认识"作为同类平面图形认识的中心大任务，并聚化到三类特殊四边形引导学生从"边"和"角"两个维度去探索、构建、体验此类平面图形的特征，以撬动后续二维封闭图形，乃至立体图形特征的学习。
这样做一方面使学生的知识学习更系统，另一方面是为了更好地提升学生的学习能力和思维能力。
一个教学单元究竟应该多大？小学数学中的"大单元"是从整体出发的广义教学单位，既可指由教材编排结构划分出的自然单元，又可指基于教材单元的若干有内在关联的知识点组成的小单元，或是"数与代数"、"图形与几何"、"统计与概率"、"综合与实践"中的模块类单元，还可能是突出数学思想方法的专项类单元。
对小学数学教学中体验式学习的感悟
对小学数学教学中体验式学习的感悟作者：孙学武来源：《考试周刊》2013年第73期摘要：素质教育要求我们改变小学数学教学的传统教学模式，积极创设教学情境，让学生在自学学习和合作探究学习中获得学习能力的提高和发展。
因而丰富学生的学习实践思考，加强探索交流的体验式学习，能够很好地促进学生主动地、富有个性地学习，获得学习能力的提高和个性化的发展。
关键词：小学数学教学体验式学习学习能力《数学课程标准》提出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生的体验。
”因此在小学数学教学中，我们要从学生学习实际出发，创设能够推动学生自主学习的问题情境，让他们在实践活动中对数学问题进行思考，激发他们的探索精神，通过交流互动提高他们数学学习的基本技能、思想；让学生在主动地、富有个性地学习中获得认知、能力和学习情感。
可见，体验式学习联系学生的生活，能够让学生凭借自己的直观感受、体会、领悟，经历再认识、再发现、再创造的过程，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教与学的互动过程；也是学生获得知识、形成能力，逐步掌握数学学习的方法、规律的学习过程。
那么，如何引导学生在体验中学习呢？一、加强实践，知识形成的体验学习数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，并最终要运用到实践中。
这就要求教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动、动手操作的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为内部智力活动。
1.“玩”中体验，掌握基本知识。
小学生的形象思维能力比较强，喜欢新颖的活动。
因此，在小学数学教学中，我们要开展形式多样的实践活动，让学生在看似“玩耍”的学习活动中体验抽象的数学知识，感受数学学习的乐趣。
如：在教学“相遇问题”时，其抽象性常常让学生感到困惑，为了让学生了解相遇问题的结构和基本解法，在教室里我根据应用题的情节创设问题情境。
在演示中，两位同学面对面地站着（两地），同学们一起喊“预备走”，（同时）两人面对面地走（相向），最后将手握在一起（相遇）。
初探体验学习圈理论在小学二年级数学教学中的应用
初探体验学习圈理论在小学二年级数学教学中的应用作者：***来源：《理科爱好者(教育教学版)》2020年第05期【摘要】体验学习圈是心理学家库伯根据前人教学理论总结出来的，其基本思想建立在直观具体感知的基础上，将知识从感性认识提升到理性认识，在小学的数学教学中有较大的应用空间和应用价值。
【关键词】体验学习圈;小学数学;教学反思【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0240-03《义务教育阶段数学课程标准（2011版）》指出，课程内容的组织要重视直观，处理好直观与抽象的关系。
小学生更易于接受直观性的知识，在理解抽象性的知识方面存在困难，因此，引导学生将直观经验转化成抽象知识是教学的关键。
体验学习圈理论正好克服了这一教学环节的不足，尤其在小学低段数学教学中应用效果较好，学生经历具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用四个环节，能比较顺利地将直观经验转化成抽象知识，并灵活应用[1]。
为了合理地将体验学习圈理论应用到小学数学教学中，笔者研究了小学二年级的数学教学，并以“认识时、分”一节课为例，阐述如何将体验学习圈理论应用到小学数学教学中，希望能够为广大教育工作者提供一种教学技巧，促进小学低段数学教学发展。
1 问题的提出依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学二年级的学生正处于从前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。
这一阶段的学生在学习中对具体操作、体验学习更感兴趣，也较易获得知识方法。
“认识时、分”是北京课改版第4册第八单元的第一课时，是在学生认识了整时和半时的基础上，让其结合生活实际学习时间单位时、分。
虽然学生在生活中离不开时间，但是学生对时和分这两个时间单位的认识还处于感知阶段、比较模糊，还不能将时、分与钟表具体联系，更不能将时与分联系[2]。
课程目标为要求学生掌握时针从一个数走到下一个数是1时，分针走1小格是1分，进而理解时和分的进率，并能换算，而对于这种抽象的、概括性的知识和方法，学生理解困难，记忆困难，应用更困难。
新课标背景下小学数学跨学科教学实践探索
33小学生的思维较活跃，教师围绕其跨界思维的成长，开发更多实践应用，为学科教学活动组织提供更多选项，必然为学生的数学思维成长起到重要促进作用，也为学生关联思维、多元思维的提升创造有利条件。
教师在学科教学时，推出更多实践训练机会，鼓励学生启用多元思维展开对应实践学习，引导学生获得更多学习体验和学习启迪。
一、整合跨学科主题资源，拓宽生本学习视野教师宏观掌控教材内容，结合学生基本学情，搜集、筛选、整合契合性更高的跨学科资源，借助多种助学手段，扩充数学课堂教学容量，助力学生学习视野的拓宽和学习思维的启发。
1.开展学情调研学生由于各种制约因素，在认知水平、兴趣取向、理解能力、接受能力等方面存在一定差异。
教师在教学活动开展前，做好学情调研，制作基础学情档案，结合学生实际学习需求，针对性设计教学活动方案，以提升学习活动的契合性。
信息技术的广泛应用，可以帮助教师打破传统单纯知识灌输的局限，推出更多多元整合的实践操作训练，为数学课堂教学注入新鲜活力。
在教学苏教版五年级上册“负数的初步认识”这部分内容时，教师调查学生对负数的认知情况，发现大部分学生对卖商品的盈亏、冬天气温的零下摄氏度、地下车库的负几层等概念都有一定认知基础。
在组织教学活动时，教师结合学生的生活认知基础，对接新光服装店经营状况的案例进行多媒体展示，引导学生观察案例中给出的盈亏信息，并对这些信息进行正负数梳理，总结这家服装店一年的收入情况。
学生主动观察案例信息，对服装店的盈亏情况进行总结，对负数在生活中的应用场景形成更直观的感知。
为了加深学生对负数的理解，教师投放数轴表示正负数的学习任务，引导学生深入探索负数的应用。
服装店经营问题涉及经济学学科，教师要求学生从盈亏的角度展开思考，是启发跨学科思维的行为，引导学生对接经济学概念，对负数有了更鲜活的认知。
2.融入丰富素材问题情境的创设是常见的教学方法，教师对教学内容做深入探究，为提出契合性更高的引导问题做铺垫。
体验式学习在小学数学教学中的运用
体验式学习在小学数学教学中的运用小学教育新课改提出以生为本的教育理念，教师在教学中要突出学生的实践能力与学习自主性，培养学生学习数学的兴趣，让学生发自内心热爱数学。
体验式学习模式能把枯燥、抽象的数学变成具体的体验和感受，让数学课堂变得生动有趣，使学生对学习数学产生浓厚兴趣，快速进入学习角色，从而有助于提高教学效率。
标签：体验式学习小学数学教学策略体验式学习法指从实践或生活经验中获取科学知识与技术，将学生作为课堂主体，能够增强学习体验，从而提高自身的理解能力与学习能力。
在新课程改革中，教师需要认识到体验式学习法的重要性，以学生为本，教学课程为辅，充分调动学生的参与性，从而使学生逐渐培养自主学习的良好习惯，成为学习的主人。
一、小学数学教学开展体验式学习的意义在小学数学中，学生具有注意力不集中、学习毅力不足等特点，通过采用体验式学习法，能够消除枯燥的教学氛围，使学生对数学产生浓厚兴趣，从而提高教师教学的效益。
在小学数学教学中应用体验式学习主要体现以下三点意义：第一，能够培养学生数学学习的积极性。
数学学习需要具备抽象思维与逻辑能力，因此对小学生而言，学习数学有一定的难度。
采用体验式学习法可促进学生主动学习，对自己的学习任务认真负责。
只有积极参与课堂学习，学生才能够体验并吸收新的知识。
第二，体验式学习法的优势是能够让学生将所学的数学知识运用于实际问题中，培养其学以致用的思维。
教师在传统的讲解知识过程中，让学生被动接受或学习知识，容易导致学生缺乏用所学知识解决实际问题的能力。
而体验式学习法可以及时为学生提供实际应用的空间，让数学知识进入生活，加强数学表达与思维交流。
第三，寓教于乐。
教师在体验式学习中传授知识可达到事半功倍的效果，有助于学生培养学习自主性。
应用体验式学习法还可让学生充分体会到数学的魅力，从而保证课堂教学效果，提升教师教学质量，显著提高学生的数学学习成绩。
二、小学数学教学应用体验式学习方法的策略（1）开展师生互动教学，构建高效数学课堂体验式学习法与常规授课方法存在明显差别，前者重视课堂的互动性，使学生与教师同心合力开展教学活动，而后者则是以教师讲授为主，缺乏师生互动与交流的机会。
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探在小学数学教学中，为了使学生更好地掌握数学解决问题的方法和技巧，教师通常会采用各种策略和方法来引导学生学习。
“转化法”是一种常用且有效的教学方法。
本文将初探小学数学解决问题教学中“转化法”的运用。
一、“转化法”的基本概念“转化法”是指在解决问题时，通过对问题进行各种转化和变形，从而找到更简单、更易解的问题的方法。
也就是说，通过对问题的分析和理解，将原问题转化为一个相似但更简单的问题，从而解决原问题。
二、“转化法”的运用过程1. 理解问题在运用“转化法”解决问题时，首先要对问题进行充分的理解。
学生需要读懂问题中的条件和要求，明确问题的目标和限制。
一个问题是：“小明有20颗糖，小红有12颗糖。
他们分配糖时，小明先分，两个人每次分3颗。
问最后两个人会剩下多少糖？”学生需要理解问题中的条件是“小明有20颗糖，小红有12颗糖”，要求是“两个人每次分3颗”，目标是“最后两个人会剩下多少糖”。
2. 转化问题在理解问题的基础上，学生可以根据自己的判断和经验，将问题进行转化和变形。
转化方法可以从以下几个方面进行：（1）将问题进行细化。
将原问题拆分为小问题，逐一解决。
对于上述问题，学生可以通过将问题进行细化，将20颗糖分解为10颗+10颗，再将12颗糖分解为10颗+2颗，然后分别进行分配，最后得出两个人剩下的糖的数量。
在转化问题之后，学生需要根据转化后的问题，灵活运用所学的数学知识和解决问题的方法，解决问题。
4. 检查和验证在解决问题之后，学生需要对解决方法进行检查和验证。
通过反复思考和计算，确保解决方法的正确性。
三、“转化法”的优势和意义1. 培养学生的思维能力通过“转化法”，学生需要对问题进行分析和理解，灵活运用所学知识和解决方法，培养和锻炼学生的思维能力，提高学生的问题解决能力。
2. 增强学生的数学兴趣通过“转化法”，学生可以在解决问题的过程中体验到数学的乐趣。
当学生发现通过转化和变形，可以解决原本看似复杂的问题时，会对数学产生更大的兴趣和好奇心。
体验式教学初探
习。
一
、
我 们 对 体验 学 习的 理解
生的生活实际， 情景中的问题 是开放 的且能向学生提出智力挑战， 所以引起 了学生 的兴趣 ， 思维立 即被激活 了。大家凭借 已有 的知识和生活经验， 多角
体验 ， 它仅仅是模仿性的机械操作而 已。
‘
二、 币 教 在教学过程实施体验式教学
首先，提供“ 生活化” 的学习材料， 让学生在情境 中体验 １ 课前了解学生值得体验的 内容 、
’
操作 ， 通过操作 ， 以使学 生获 得大量的感性 知识， 可 同时也还有助 于提高 学 生的学习兴趣 ， 激发学生 的求知欲。因此 ， 多让学生动手操作， 创造愉悦 的学 习氛围 ， 是提高教学效果 的重要环节 ， 也是学生体验学习的学习方式 根据 现代 思维科学的探 索和论证 ， 只耍深入 分析 ， 理清 层次， 讲辩 结合 ， 向交 双
的概 率 是 多 少 ？ 果 分左 右 呢 ？ 常 对 等 可 能 事 件 的概 率 问题 列表 或 树 状 图 如 通 可 以解 决 ， 这 一 次 是 取 出不 放 回 的 问题 ， 于 所 设 计 的 问题 情景 ， 近 学 但 由 贴
培养直觉 思维能力是社会发展的需要， 是适应新时期社会对人才的需求 。 其
保持一定的“自我学 习” 间； 时 利用各种 条件 ， 学生带入情境， 把 让他们在 ２ 体验是学 习个体在数学活动中的行为、 知与情感 的整体参与。 、 认 数学 式 ； 激起参与动机， 是一个情境感受的过程。 课堂上的行为具体表现为： 、 、 、 、 、 、 、 看 摸 摆 拆 拼 折 剪 画等各种形式的感官活 这种情境中感 受体验 ， 动 。体验除了感官活动， 还需要猜测 、 比、 类 分析 、 验证 、 归纳、 推理等各种思 ２人们认识事物所表现出的循序渐进 、 、 由浅入深 、 由感性到理性的规律 力层次。因此提 做 ” 的机会 ， 让学生在操作中体验 。 做 ” “ 就是让学生动手 大脑认识事物具有 明显的层次性 。 思维科学又根据这些层次来划 分智 维活动。课堂教学 中， 教师指令性 的、 没有 思考 空间的各种操作活动并不是 证 明：
小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略初探
小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略初探摘要：新课程改革对小学阶段的课程教学提出了更高的要求。
在教学过程中，教师不仅要对学生进行基本的知识、技能的培养，更要注重对学生的核心素养的培养。
在新课程改革的背景下，如何培养学生的自主学习能力，是贯彻新课程改革的一个重要途径。
基于此，本文对小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略初探进行相关讨论。
关键词：小学数学；自主学习；课堂教学在小学阶段，数学在基础教育中占有非常重要的地位，在“双减”的背景下，新一轮的新课改下，小学数学教学越来越重视培养学生的自学能力。
自主学习能力是当前教育背景下小学生需要具备的重要素养，也是促进小学生终身发展的重要能力。
在小学数学教学中培养学生的自主学习能力有助于小学生养成良好的学习习惯、改善师生之间的关系、培养学生的创新能力一、小学数学教学中培养学生自主学习能力的价值（一）有利于提高学生学习的积极性在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，能提高其学习的积极性。
一方面，自主学习模式能改变传统被动式、灌输式、机械式的教学方式，以学生为主体，积极地构建富有趣味性、开放性、多元化的数学课堂。
另一方面，自主学习能力的培养将为学生提供自主合作、自主表达及自主创造的情境，营造更为民主和谐的教学氛围。
学生在这样的氛围引导下，能够养成良好的自主学习习惯，从而提高学习的积极性与能动性，在活动中彰显个性化思维。
（二）有利于促进核心素养的落实新课程标准对学科核心素养提出了更高的要求，在小学数学课堂上对学生进行自主学习，可以有效地提高学生的学科核心素养。
自主学习能力的培养是达成这一教学目标的重要推动力。
具体体现在以下几个方面：第一，学生在自主学习的氛围中，能通过亲身感受和体验，发现数学知识之间的紧密联系，从更为多元的角度去解读知识内容，从而增强自主学习数学知识的意识。
第二，自主学习行为从本质上分析，是学生的主观意识对自身学习行为的调动。
换言之，自主学习活动是学生数学思维与学习行为之间的主观互动，它能提高学生的自学能力，加强他们的独立思考意识，使他们的数学思想得到发展，从而使他们的核心素养得到提高。
实现有效的小学数学课堂教学初探
内涵 ；评价 手 段 ；评 价 主 体
并不是要每个 问题都要小组合 作解决 ， 学生 自主 能够解 决的问题就不用小 组合作 ， 有一部分或 大部分学习解决不 了的、意见 不 统一时等情况 ，就有必要进行小组合作学习。 有 以下 几 点浅 见 ： 另外 ，在进行小 组合 作之前必须分 好组 ，组 构建 “ 情境教 学” 内分工 （ 记 录员、发 言人、展示人等 ）必 须 的课堂教 学模式 ，让学 生体会 明确。在小组合作时 ， 每个人都要发言 、 交流 ， 数学的应用价值，让每个学生 避免成为优秀学生的一言堂等弊病。 得到良好的数学思想熏陶 三 、实现课 堂教 学的有效性还应注意的 １创 设 数 学教 学情境 几 个 问题 堂 课 一 开 始 就 能 引 １教 材 的 处理 起 学生的注意、调 动学 生的 教材是教 师教学的辅助资料 ，是专家编 积极 性，这关键在 于教 师创 写的。从 理论 性来说具有一定 的权威性 ，从 设 良好 的 教 学 情 境 。教 学 情 学 生学习数学 的载体看 ，又具有一 定的指导 境 的创设必须要贴近学生 、 作 用。但 是，教 材里的情境有 的不 适合于经 贴近学生的生活水平、符合 济发展相对落后 的农村 学校 ，有的也不符合 学生的认知水平和心理发展 学生的认知水平 ，如六 年级教材 《 用 比例解 规 律 。 如 人 教 版 一 年 级 数 学 决数学 问题 》的内容 ，对于我们 这里的农村 教材 《 人 民 币 的 认 识 》这 一 学生来说根本 没有交过水费情形 ，为此 ，在 内容 ，在 上 课 时 教 师 就 可 以 教学时教师就应该对 教材在不违背编排意 图 完全创设一个购物 的教学情 和知识体系的情况下进行创造性的处理。 境 ，让 学 生 在 购 物 的这 个 教 ２教 师要 注 重教 学资 源 的 开发 和 利 用 堂课能否呈现学 习有效 ，关键还在 于 学情境 中感知必须使用 “ 钱” 也就是人 民币 （ 教师根据班 教师能否恰 当的使用教具 、学具。现在 的课 内学生人数 和组别 ，准备好 堂 教 学 基 本 上 就 是 一 个 老 师 用 一 支 粉 笔 、 一 各 种 票 面 的 人 民 币 ），进 而 张 嘴、一块黑板 、一 台电脑 带领着一群学 生 通 过 这 个 情 境 引导 学 生 走 进 的教学方式 ，这样 的课堂教学往往是低效的。 对 人 民 币 的认 知 之 中 ，学 生 作 为新 时期的小学数学课堂教学 的教师 ，必 就 会 在这 个 情 境 下 很 投 入 的 须 要 利 用 好 现 成 的 和 自制 的教 具 ，必 须 为 学 体 验 认 识 ， 收获 就 会 让 你 意 生 提供 丰富的学习素材 ，必须要在深入 吃透 教 材的基础上挖掘和利用教 学资源。争 取通 想不到。 ２ 创 设 数 学 学 习情 境 过 教具 、学具 等教学资源 的开发 和利用 ，有 数 学 课 程 标 准 指 出 ：数 效 的 改 进 教 师 教 和 学 生 学 的 方 式 ，实 现 课 堂 学课 程 要 特 别 注 重 发 展 学 生 的高 效 。 的应用意识和创新意识。鉴 ３ ． 教师教学实践 ，自身要充满激情 于 此 ，在 小 学 数 学 课 堂 中 ， 我 们都 知 道 ：一 节 好 的 课 堂 需 要 激 情 。 教师就应该给学生提供一个 可是要想让我们 的课 堂呈现激情 ，首先就要 真 实 的 学 习 情 境 ，让 学 生 在 求 我 们 的教 师 有 激 情 。一 个 教 师 的 言 行 决 定 这 个 情 境 中应 用 所 学 的 数 学 了一节课 的成 功与失败。有的教师说 ：上课 知识 ，进而感受学习数学的 的时候我们也给学生创设 了情境可我们 的学 价值 ，体验 学习数学 的必 要性，进而达到数 生就是没精神 ，没激情 。其 实原 因很简单就 学课 程 标 准 提 出 的 “ 人 人 都 能 获 得 良好 的数 是我们教师 自身没 有激情 ，教学没有旺盛 的 学教 育 ， 不 同的人 在 数学 上 得到 不 同 的发 展 ”。 活 力 。 教 学 需 要 激 情 ，课 堂 教 学 更 离 不 开 教 如人教版二年级数学教材 《 解决 问题 》 一节， 师 的激情 ，教师有 了激情学生就会 被感 染， 孩子们乘车去 游乐场，这里面就涉及到 了应 就会全 心身的投人到学 习中去，乐 学、好 学 要我学 ”为 “ 我要学”、 “ 我 用 ，也就是说本节课 学习 的 “ 乘法” 目的就 真正 的实现 “ 是为 了解决 生活 中的数学 问题 ，因此 ，在教 会 学 ” 。 学时可 以创设 出游乘车 的情境 ，在这个 情境 总之，数学课堂教学 的有效性 必然是所 ０ １ １ 年版 《 义务教育数 中运用 数学知识 ，使学生感受到数学来 源于 有教 师的不懈追求。２ 生活 ，应用于生活，解决生活中遇到的问题 ， 学课 程标准 》的实施 ，给我们 的数 学课 堂教 不仅 能培养学生学好数学 的信心 ，还能是学 学增添 了生命 动力 ，带来 了崭新 的变化 ，使 生产 生学习数学 的必要性 认识 ，进而培养孩 我们 的课程改革更加深化 。 我们要在新课标 、 新课程理念 的指导下，不断探索与实践 ，不 子的应用意识和实践能力 。 二、注重采用 “ 自主探究、合作交流 ” 断追求 与创新 ，改革 教学模式 ，构建新型 的 的学习方式， 指导学生 养成探 究的学 习习惯 ， 课堂教学模 式，树立 新型的数学教育 思想， 掌握恰当的数学学习方法 实现课堂教学 的有效性 。
小学数学开放式教学初探
在小学数学教学中指导学生进行体验式学习
浅谈在小学数学教学中指导学生进行体验式学习摘要：学以致用,是传统教学的一个难题,原因之一是学生体验不到知识用于应用的经验,而体验式学习的优势恰在于此,它使学生从学到用始终处在一个运用知识转化能力的空间。
关键词：数学体验式学习新课程改革中,课程的内涵有了巨大的发展变化,其中最明显的变化趋势就是“从强调学科知识,教材内容到强调学习者的经验和体验,从强调目标,计划到强调过程本身的价值。
”《数学课程标准》中明确提出义务教育的数学课程,要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力。
情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
可以说新的教学理念,改变了传统方式,把学生经历和体验的过程作为学生学习的一个主要方式。
而体验式学习就是通过实践来认识周围事物,使学生完全参与学习过程,通过体验,经历获得印象和经验。
它同生活中其他任何一种经验一样,是内在的,是个人在形体,情绪,知识上参与的所得。
在亲身体验中学习数学会给学生新的感觉和刺激,从而加深学习者的记忆和理解;不仅使学生获取知识的方式更主动,更重要的是学生通过自身体验,完成了知识的融汇和转化,最终获得知识能力,情感态度与价值观的协调发展。
因此,在数学教学中应提倡学生进行体验式学习。
一、指导学生体验“生活中到处有数学”,把学习和生活融合起来心理学研究表明:“当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
”从学生熟悉的生活背景,个人经验入手,让学生置身于日常生活中来学习数学,意识到个人每天经历的生活即是数学的来源。
知识和生活交融,既激发学生的求知欲,又利用了学生本来的人生体验,真实体会数学“出”自生活这个“出”的过程。
如“在分数的初步认识”引入时,首先需要解决“平均”我这样引入“小组长”分发新的作业本,要求是每人分得一样多,人分物品{人一分一份}得到“份”;每人一样多,得到“每份同样多”;这叫“平均分”。
小学中高年级数学自主探究教学模式初探
释 疑 ： 参 与 互 动 的 过 程 中 ， 师 注 重 个 案 问题 的点 拨 。 在 教 解 惑 ： 参 与 互 动 的 过 程 中 ， 师 注 意 发 现 广 泛 存 在 于 学 在 教
生 之 中 的共 同疑 问 ． 行 集 中 的 讲 解 进
（ 论 依 据 ） 学 反 馈 原 理 认 为 ， 学 过 程 是 一 个 信 息 交 流 理 教 教 的动 态 过 程 闲 此， 有 通 过 及 时 地 获 得 反 馈 信 息 ． 渊 本 身 只 来 的学 习行 为 ． 学 才 能 达 到 预期 目的 。 过 充 分 的 自学 和 泔论 ， 教 经
对 本 节 知 识 点 的 内涵 、 延 及 本 节 知 识 的进 一 步 应 用 还 不 能 达 外
到 本 节 的 学 习 目标 这 就 需 要 教 师对 本 节 的 亟 难 点 、 节 知 识 本 点 用 精 练 的 语 言 进 行 进 一 步 的 阐述 和 强 调 ． 学 生 埘 本 节 知 识 使 形成清晰的网络 ． 能熟 练地 应 用 本 节 知 识 解 决 有 关 问 题 帮 助
能 ， 进 学 生 思 维 、 格 、 心 等 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 发 展 的 促 品 身 重 要 手 段 一节 课 中好 的 练 爿 ， 仅 能 给 学 牛 提 供 数 学 实 践 活 不 动和交流的机会 ． 而且 能 使 他 们 在 学 习过 程 中 体 验 到 学 习 数 学
或 多 或 少 地 掌 握 了 …
本 的知 识 ． 了 ｆ 主 探 索 、 立 思 有 １ 独
第 六 环 节 ： 故 知 新 温 温 故 ： 生 通 过 温 习 已学 过 的 知 识 ． 所 学 内 容 达 成 稳 同 学 对 的 知 识 体 系 ’
体验式学习在小学数学教学中的应用探究
体验式学习在小学数学教学中的应用探究一、体验式学习的概念及特点体验式学习是指通过各种途径让学生亲身体验一些实际的事物或活动，使学生在体验中学习，在学习中体验。
在这个过程中，学生将直接感知、参与和实践，从而深入理解知识，形成知识结构。
体验式学习最大的特点就是激发学生的学习兴趣，激活学习潜能，提高学习效果。
与传统的死记硬背的教学方式相比，体验式学习更加注重学生的主体地位，强调学生的体验和发现，充分调动学生的积极性和创造性。
二、体验式学习在小学数学教学中的应用1. 利用实际生活中的数学问题进行体验小学数学教学中，可以通过实际情境来引导学生学习数学知识。
在学习面积时，可以带领学生走进学校的操场、教室等实地进行探究，让学生亲自测量和计算不同物体的面积，体验数学的实际应用。
这样的实践性学习可以使学生更深刻地理解面积的概念，并激发学生对数学的兴趣。
2. 利用故事情境进行数学知识体验在小学数学教学中，可以通过设计一些富有情感的故事情境来引导学生进行数学知识体验。
在学习长度单位时，可以设计一个有关“小红带着尺子去测量动物园里动物的长度”故事情景，让学生在故事中体验并感知长度的概念，从而深入理解数学知识。
3. 利用游戏体验数学知识游戏是小学生喜欢的活动，可以通过各种数学游戏来引导学生体验数学知识。
可以设计一些既富有趣味性又具有教育意义的数学游戏，比如数学拼图、数学接龙等，让学生在游戏中体验并理解数学概念。
三、体验式学习在小学数学教学中的优势1. 激发学生学习兴趣体验式学习强调学生的主体地位，注重在实际环境中进行学习。
学生们可以在实践中探索、体验，并自主决策，从而激发学生的学习兴趣，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
2. 提高学生学习动力在体验式学习中，学生是活跃的参与者，他们在实践活动中亲自动手操作，从而更加深入地理解知识点。
这样的学习模式能够提高学生的学习主动性和学习动力，促使其更加积极地参与到数学学习中。
3. 培养学生的实际运用能力体验式学习注重让学生在实际情境中进行体验和探究，通过实践性的学习，可以锻炼学生的实际运用能力，让学生更好地将数学知识应用到实际生活中，培养学生的实践动手能力。
体验学习在小学数学课堂教学中的实践探索
展 能 力 ，养 成 某 行 为 习 惯 ，形 成 某 些 观 念 、情 感 、
态 度 乃 至 心 品 格 的 过 程 二 、 体 验 学 习 在 小 学 数 学 课 堂 中 的 实 践
下面以 《 认识 直 ｆ》 这 一 教 学 内容 为 例 ，具 体 说 ｆ ］
明如 何住 小学 数 学教 学 中实 施 体验 学 习 。
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●２ ０ ０ 年第１期 （ １ ｌ 教学研究） ●
体 验 学 习在 小 学数 学 课 堂教 学 中的实践探 索
严 亚 雄
［ 摘 要 ］库 伯 的 体 验 学 习 是 当 下 教 育 理 论 与 实践 中 关 注 的 热 点 之 一 。 文 章 试 图 从 理 论 和 实践 两 个 视 角 来 解 读 、 审 思 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 如 何 达 成 库 伯 “ 验 学 习 圈 ” 的 每 一 个 环 节 ， 借 此 来 深 化 这 一 论 题 体 的 实 践 研 究 ，推 进 体 验 学 习 实验 的 开展 。
一
【 ］庄 穆 ． 验 的 认 识 功 能 初 探 ［］ ． 建 学 刊 ， １９ ３ 体 Ｊ 福 ９４，
（ ６） ．
想 ，还 在 哪 里 见 到 过 直 角 ？
［ 】 ［ １布 兰思 福 特 等 ． 是 如 何 学 习的—— 大 脑 、 心 ４ 美 人 理及学校 （ Ｍ］． 可拉 等 译 ． 海 ：华 东师 范 大 学 出 版 社 ， 程 上
【 键词 】体验 学 习； 小学数 学 ；课 堂教 学 关
一
、
什 么是 体 验学 习
行 为 用 ：做 直 角 。
２、做 直 角 环 节
体 验 学 习 是 人 的最 基 小 的 一 种 学 习 方 式 。 体 验 学
体验式学习在小学数学教学中的实践应用研究
体验式学习在小学数学教学中的实践应用研究摘要：随着新课程改革的发展，在小学数学教学时，不仅需要向学生讲解，同时还要重视学生的体验与经验，培养学生的学习能力，创新教学方法引导学生体验，能够真正地理解数学中的概念与抽象知识，调动学生的求知欲与兴趣，是体验式教学开展的要求。
关键词：小学数学；体验式教学；新课程引言：小学数学的学习过程是认知、情感与经验的体验过程，基于此的学习活动是更加深刻，因此要求在实践教学时，为学生创设良好的环境，引导学生进地体验，亲身参与以心验之，增加学生对知识的理解与认知，培养学生数学学习能力，促进学生全面发展。
一、数学体验式教学的内涵体验式教学从根本上说就是结合学生的学习情况与记忆特点，为学生营造相符的情境或者生活经验，来引导学生进行体验与学习，进而展示教学知识过程。
学生通过调动自己的大脑思维与经验积累，了解数学知识的本质，进而加深对知识的学习与运用，提高学生实践运用与解决问题的能力。
总之，体验式教学就是充分利用教学情境，来引导学生在学习过程中亲身体验，不断地探究与创新，提升学生的综合能力，结合所学知识面对自然与社会的需求，更好地面对生活，促进学生全面发展。
二、新课程下小学二年级数学体验式教学方法分析（一）利用多媒体，创设趣味教学情境对于体验式教学来说，要想发挥作用关键是创设与教学内容相关的教学环境，不但符合二年级学生身心发展特点，同时与新课程改革需求相符。
随着信息技术的发展，为情境创设提供了新的方向，可以充分利用互联网资源与多媒体设备，为学生营造一个愉快、有趣的学习情境。
例如充分考虑学生对动画片的喜爱，与当前极具欢迎的动画片结合起来，精心设计课件与情境创设，在进行平均分知识点教学时，利用信息技术对动画片《喜羊羊与灰太狼》视频进行节选与剪辑，制作成多媒体课件，充分调动学生的兴趣，节选懒羊羊爱吃青草蛋糕的画面“这里有18个青草蛋糕，我可以吃两天！”教师在制作课件时可以将这些字做成弹幕，发自懒羊羊的内心想象。
小学数学综合实践活动初探
小学数学综合实践活动初探【摘要】小学数学综合实践活动是提高学生数学能力和兴趣的重要途径。
通过设计不同类型的数学实践活动，可以激发学生的学习热情，增强他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师在实践活动中的角色是引导和激发学生参与，帮助他们充分发挥潜力。
学生在实践活动中扮演着积极参与和合作完成任务的角色，通过实际操作提升数学理解和应用能力。
实践活动的效果可以通过学生的学习成绩和兴趣的提高得以体现。
未来，应当继续探索不同形式和方法的数学综合实践活动，以应对不断变化的教育挑战，促进学生全面发展。
通过小学数学综合实践活动的初探，可以为数学教学提供新的思路和方法，更好地推动学生数学学习的发展。
【关键词】小学数学综合实践活动、背景介绍、实施方法、实践效果、教师角色、学生角色、总结、展望、提高数学能力、激发兴趣、合作完成任务、发展方向、挑战。
1. 引言1.1 小学数学综合实践活动初探小学数学综合实践活动是数学教育中的一种新形式，通过实践活动，让学生在实际操作中探索数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将从背景介绍、实施方法、实践效果、教师角色和学生角色等方面探讨小学数学综合实践活动的重要性和实践效果。
随着教育改革的深入推进，小学数学综合实践活动将成为教学中不可或缺的一部分，为学生提供更加丰富多彩的数学学习体验。
通过本文的研究，我们可以更好地了解小学数学综合实践活动的特点和优势，同时也能够总结经验，为今后的教育教学提供有效的借鉴。
在未来，我们还需不断探索创新，针对实际情况设计更加贴近学生需求的实践活动，以促进学生数学能力的全面发展。
2. 正文2.1 背景介绍：小学数学综合实践活动的重要性小学数学综合实践活动是指结合数学知识和实践能力的活动形式，通过实际操作和解决问题来提高学生的数学能力和兴趣。
其重要性体现在以下几个方面：小学数学综合实践活动能够帮助学生巩固和深化所学的数学知识。
在实践中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于加深对数学概念的理解和记忆，提高数学知识的灵活运用能力。
基于核心素养的小学数学概念课教学策略研究初探
１５３ 进入学习状态，跟上课堂的节奏，从而达成预设的目标。
在教学中，教师还可以通过思维导图来对小学生进行指导，帮助其梳理学习的脉络，进而更好地帮助其提升学习效果。
为了能够帮助学生实现快速阅读，思维导图需要学生在材料中寻找关键词以及文段的中心思想，这样能够让学生阅读更有目的性，同时也能提高学生的阅读速度。
４．在课堂内容复习中的应用。
学习了新知识之后，如果不进行复习，那么知识很容易发生遗忘［３］。
为此，教师可以借助思维导图带领学生进行课堂内容的复习，帮助学生进行知识的回顾与总结。
在复习的过程中，教师可以带领学生进行画图，绘制思维导图。
绘图的过程就是知识记忆和重组的过程，通过绘图能够更好地实现信息的传递，学生通过各自大脑的思维，将知识通过再加工的形式绘制在思维导图中，能够有效加强学生对于知识的记忆。
并且在绘图的过程中，也便于学生形成完整的思维链条，便于学生随时提取有效信息。
例如，在学完了《Ｍｙｗｅｅｋｅｎｄｐｌａｎ》一课后，教师与学生们一起来绘制思维导图，不但是对新知识的总结，同时也是对旧知识的回顾，便于学生更好地增强学习的效果。
结论总而言之，思维导图在小学英语教学中，能够将小学生的知识与学习能力相结合，帮助学生温故知新，形成全面的知识体系。
无论是在课前的预习，课程过程中的知识引导语梳理，还是课后的复习，思维导图都能够起到很大的引领和促进作用。
为此，小学英语教师要重点把握思维导图的运用，帮助小学生更好地理解和记忆英语知识，提升英语综合素养。
参考文献［１］刘春霞．思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．文学教育（下），２０２０（０８）：１５２－１５３．［２］陈炫君．浅谈思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．北极光，２０１９（０２）：１６４－１６５．［３］杨静林，陈超慧．例探思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．成都师范学院学报，２０１８，３４（０７）：３５－３９．基于核心素养的小学数学概念课教学策略研究初探■李 桢 （河北邯郸峰峰矿区外国语实验小学 ０５６２００）【摘 要】数学概念是学生数学知识学习的基础，是判断和推理的起点，同时也是培养学生数学能力、发展学生思维的基础。
在小学数学课堂教学中创设有效情境初探
在小学数学课堂教学 中创设有效情境初探
铜仁 市 实验 小学 陈继群
有效 的教学情境是学 生思考 问题、探究知识 的智力背景 ，创设 良好的 问 题情境 ，可 以引发学生 的认知冲突 ，激发学生为达到认知的心理平衡而解决 问 题 的欲望 ，点燃学生学 习的热情 ，它能加速吸引学生的注意，激活学生的思维 状态 ， 促使他们 以饱满的热情投入到发现数学 、探究数学、体验学习的活动中。 那么 ，怎样创设有效的教学情境 ，提 高课堂教学的效率昵？ 情境刨设耍有救学原 昧 提到 “ 情境创设”，许多教师 马上就与多媒体课件联系起来，似乎 “ 情境 ” 是多媒体 的代名词 其实，在大量运用多媒体现代技术教育手段进行创设情境 的同时 ，教师对 隋境 ”一词的理解也产生 了偏差 。有的教师片面追求情境的 直观形象 ， 生动有趣 ， 而放弃了情境应有 的数 学思考 。 比如一位教师在教学 “ 加 减混合运算 ”时 ，练 习是这样设计的 ： “ 几只小鸟飞来衔着几道卡片，每张卡 片上写着一道加减混合算式 ，让学生选 自己喜欢的一道或几道完成。当老师说 完要求后 ，大部分学生没有动笔 ，只是看着荧幕 。于是老师就 问： “ 你们还有 什么 问题吗？ ”学生经老师这么一 问才回过神来开始做练习，但有两位学生还 是聚精会神的看着荧幕 。老师又 问他俩 ： “ 有 问题吗 ？”这时学生 １ 说： “ 老 师，你这幅画做得真漂亮啊 ｌ”学生 ２ 说： “ 老师，小鸟嘴里一直衔着卡片不 停地飞 ，它们不累吗 ？”老师听 了他俩的话，不知该说什么好。可想而知这样 的情境不仅没有很好的为我们的课堂教学服务，在一定程度上反而成为分散学 生思维、练习的干扰因素，产生负面影响。因此，情境创设应离不开数学知识 的本身，切忌喧宾夺主 ，要让情境充满数学的原汁原味，只有这样才能真正从 心底里唤起学生对数 学的热爱 。 二、情境 刨设耍具有趣味性 《 数学课程 标准 （ 实验稿 ）》提 出： “ 教师应激 发学生的学 习积 极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在 自主探索和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学 活动经验。”兴趣是事业成功的前导，也是激发学生学习热情和产生内在 动力 的关键。在课堂教学中教师应创设与学生年龄段兴趣相和谐的有趣教学情境。 只有学习情境与学习兴趣和谐，才能使学生对所要探究的知识产生积极的学习 心理倾向。例如我在教学 “ 商不变性质”一课时，改编了 “ 猴王分桃”的童话 故事： 花 果山上风景秀丽 ， 气候宜人。 猴王在果园里 为小猴分桃子 。 猴王说：“ 我 把６ 个桃子平均分给 ３ 只小猴吃。” 小猴听了直嚷嚷 “ 太少， 太少 ” 。 猴王又说： “ 我把 ６ ０ 个桃子平均分给 ３ ０只小猴吃，怎么样？”小猴听了还是嫌少，试探 地问： “ 大王 ， 在 多给一 点行 吗？” 猴王一拍桌子 ， 显得很慷慨大度地样子说： “ 那好吧 ！给你们 ６ ０ ０个桃子平均分给 ３ ０ ０只小猴，总该满意了吧？”这时小 猴笑了，猴王也笑了。故事讲完了，班上的孩子们也情不 自禁地笑了，这时， 我意味深长地问： “ 同学们，你们说谁是聪明的一笑？为什么？”抓到契机，
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在小学数学教学中进行体验学习初探
小学数学体验学习是通过精心设计的经历、游戏和情境，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。
这样，在小学数学学习中学生个体在数学活动中，通过认知、行为和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。
小学数学体验学习强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。
新课程标准的实施，研究性学习的深入开展，为新时期的数学教学提供了广阔的发展空间。
如何让我们的数学教师自信地走上每一堂数学课的讲台，让我们的数学教师在课堂实践中实现自身的完美人生价值。
在这其中，有着众多的研究心得与探索成果，笔者长期从事“体验式学习”的研究，深感关注数学，就从“体验”做起。
什么是“体验式学习”？“体”即“身体”、“体己”，“人+本”就是“体”“验”，验证，感受。
体验式学习就是引导学生在学习过程中去亲历实践，建构富有个性特征的认知和情感活动。
那么，为什么探究数学教学，要从“体验”做起呢？
一、从新课程理念析“体验”
新课程标准理念的重要精华之一是倡导有意义的学习方式。
即学生自主探索、合作交流的学习方式。
所谓学习方式是指学习者在完成学习任务的过程中所采取的行为模式和认知取向。
它涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
学习方式的转变对促进学生发展无疑具有重要意义。
因为人既是主体性与客体性的二重统一，又是能动性与受动性的二重统一、独立性与依赖性的二重统一。
把学习变成主体的、能动的、独立的、不断生成、张扬、发展、提升的过程，就离不开个体生命的体验。
学习不是一种异己的外
在控制力量，学习过程不是被动接受的过程，而是一种发自内心精神活动，是对知识富有个性特征的重新建构。
当然，接受的学习和探究的学习都是学生的学习方式，我们提倡探究为主的学习方式并不排斥接受学习方式的存在。
问题是无论接受还是探究的学习，都离不开学生的自主体验。
因为只有在体验中获得的认识，才有可能是真正属于学生的收获。
“实践出真知”，实践是认识之源，而学生在学习过程中的体验，正是必不可少的生命的亲历实践。
正是从这样的视角，我们不难感悟到“体验”在解读新课程、实施新课程中的重要位置。
我们在数学教学中，要引导学生把数学的“抽象”和生活的“具体”相联系，将数学还原于生活，应用于生活，注重培养学生的批判精神和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达。
要组织学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力等等，这无不都要联系于体验，植根于体验。
二、从数学学科的本质看“体验”
数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，并逐渐抽象概括所形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。
如：三个人，一个比一个高，怎样表达出来？由实物而表现为图示，又由图示而简化为符号（）。
如果来第四个人，又怎么表示？进一步抽象为数字，可能1234，也可能1232、1233、1231……从数学本质看，这一系列的演化是一个“过程”，要深刻地理解这样的概括的含义，就必须让学生亲身去体验这个“过程”。
由此足以说明学生数学知识的获得、数学技能的拥有和数学思维的发展都离不开学生的体验学习。
于是，情感与态度在体验中获得，因为数学虽然抽象，但同样是一门十分注重生活性与情感性的学科，在我们的数学教学中，同样必须注重对学生进行情感与态度的熏陶与培养，从数学本质出发，让学生对数学的魅力产生巨大的兴趣。
这种情感与态度既要在体验中获得，同时又会促
进学生更投入地进行数学体验与研究，这是我们数学课堂教学应有的价值体现。
三、从优化学习效果重“体验”
听到的会忘记，看到的会记住，而亲身经历体验的不仅能理解，而且会留下深刻印象。
这说明，只有体验学习，才能真正优化学生的学习效果。
如“圆锥的体积”学习时，我听过好几位老师上的课，归纳一下：有三种不同的教学方法，得到了不同的教学效果。
第一位老师直接告诉学生：V锥=1/3V柱，课堂上学生听到了，短时内能套用公式解决极个别的问题，但事后忘记较快。
第二位老师用等底等高的圆柱、圆锥倒水做演示实验，让学生观察后，得出V锥=1/3V柱。
学生能记住，亦能解决一些问题，但不知其来龙去脉，很难进行知识的整合与灵活运用。
第三位老师将全班同学每8人分成一组，每组准备四盆黄沙、四个圆柱、四个圆锥（等底不等高、等高不等底、等底等高、底高都不等），小组活动时：①议一议：实验怎么做？工具怎么选、具体分工怎么分等在小组内由学生自由讨论自己定；②分工合作后思考：你们组的实验结果是怎样的？为什么？③达成共识：选择怎样的圆柱、圆锥实验？你能发现它们的体积之间的关系？你能从学习过的什么
知识得到什么启发？在这样的小组活动中，人人参与操作，认真全面分析现象，主动表达自己的一些直接感受，相互合作交流，达成共识，引出规律：V锥=1/3V柱。
这样的安排由于学生有了动手实践、主动探究、合作交流的亲身经历，得到的知识是充分内化的，容易理解，而且能举一反三，较好地解决实际问题。
走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路。