三步五环节教学模式[教育]
小学语文“三步五环节”教学模式解读
小学语文“三步五环节”教学模式解读“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
“三步五环节”教学模式的内涵1、“三步”：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握研究目标等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主研究，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生承受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。
既要保证大面积学生踏实把握讲义基础知识，，又要保证局部发展力较强的学生得到拓展晋升。
“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置跨越学生公道研究限度的作业。
2、“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
1、预习检测、导课明标（4分钟）：教师要接纳检察导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。
教师要保证90％以上学生能顺遂完成预习目标，关于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况实时调整本堂课的教学内容。
中学“五环节”课堂教学模式
中学“五环节”课堂教学模式教师的责任不在于教，而在于教学生学。
树立“以学为主”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”。
最终达到不教而教的目的。
“五环节”课堂教学模式的内涵包括三个阶段、五个环节。
“三段”：即自主学习、合作探究、当堂检测三个阶段；“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂训练五个教学环节。
一、目标导学环节【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】１分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的教学目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
二、自主学习环节自主学习环节包括两个方面的内容：(1)出示自学指导(2)自主学习。
⒈出示自学指导【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
⒉自主学习【操作】学生自学、操作，教师巡视。
【时间】５－８分钟。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
三、分组展示环节【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式或采取检测、提问、练习形式对所学知识进行操作。
【时间】５－８分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
四、探究、点拨环节【操作】⒈学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。
⒉学生自由更正，让他们各抒己见。
⒊引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
⒋引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【时间】８－10分钟。
【目的】⒈凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。
⒉通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
五、当堂达标测试环节【操作】⒈布置当堂达标测试作业。
⒉督促学生独立完成课堂作业。
⒊批改部分已完成的学生作业。
【时间】不少于15分钟。
“三点五步”课堂教学设计案例
“三步五环节”课堂教学模式下教学课例设计---------《正方体的表面积》课例分析尹庄镇实验小学贾会民实施的“三步五环节”课堂教学模式的精髓是学生在教师指导下进行自主学习，合作探究。
不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的培养和未来的发展。
对应教学策略主要包括:和谐的生生关系、师生关系是学习的基础;培养合作探究能力是学习的核心;教师的导学学案是学习的前提;合作探究是学习的方法。
“三步”是指“课前预习、课内合作探究、课后检测评价”三个步骤。
“五环节”是指课内探究的过程要体现“自主学习、合作探究、展示分享、精讲点拨以及课堂评价”五个环节。
在这一课堂教学模式主旨的指引下，我在《正方体的表面积》这一课时做了如下设计一、教学构思长方体和正方体是学生十分熟悉的立体图形，在生活中经常要求解它们的表面积，例如:计算做一个长方体形状的鱼缸需要多少材料。
，在教学中根据学生的实际情况、教材内容和教育资源引导学生对于以上几个问题进行探索、发现，在认识矛盾冲突是如何产生的以及如何解决问题的驱使下开展探究活动，让学生去解决鱼缸制作的问题来开展教学。
当学生经历了探索发现的过程，就学会了如何用所学的知识运用到生活中去实践，并且培养了学生分析问题、解决问题以及表述能力。
同时学生在学习中体会到了探究、发现问题和灵活地解决实际问题的乐趣，充分体现了学生在教学中的主体学习的地位。
二、教学目标:.使学生理解和掌握正方体的表面积的计算方法，能够正确计算正方体的表面积。
2.使学生能够根据实际情况计算长方体和正方体里几个面的总面积，进一步培养学生的探索意识和空间观念，提高解决简单实际问题的能力。
三、教学活动过程:一、课前预习环节(主要是引导学生学习正方体表面积的计算方法)1.回忆长方体表面积的概念以及如何计算长方体的表面积，说一说什么叫做表面积,如何计算长方体的表面积,2.联想:(拿起一个正方体的模型，手摸着面)提问:正方体的面有什么特点,正方体的表面积是指什么,正方体里每个面的面积怎样算,所以可以怎样计算正方体的表面积,3.归纳引入新课:正方体的6个相同的正方形面的总面积就是正方体的表面积。
三步五环节教学模式
三步五环节教学模式“三步五环节”教学模式李亚洲“优化教学模式，构建高效课堂”是宝鸡市教育局标志性教改实验项目。
经过一年来的实验教学摸索，取得了一定的成效。
初步形成了自己的高效课堂教学模式——“三步五环节”高效课堂教学模式.一、总体构架：1、三步：指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
2、五环节：是指课堂过程中要体现“创设情境---自主探究---合作交流---自我反思---当堂达标” 四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？二、形成背景“有效”始终是数学课堂教学的永恒追求。
在这种追求中，我始终努力寻求着一种模式，那就是，如何在有限的40分钟课堂教学中，通过科学、有效的教学活动，让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在数学学习中学“有价值的数学”，获得“必需的数学”，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
目前全社会呼吁“给孩子们减负”，在孩子们厌烦数学课堂的现实下，在学生数学能力普遍偏下的背景里，我们不得不深思我们的数学课堂，是否应变革繁华过后的浮躁，还孩子简洁明了、扎实有效的数学课堂，让孩子们喜欢上数学，进而学好数学。
带着这样的思考，以及数学学科本身简洁美的要求，有必要进行高效数学课堂教学模式”的研究。
三、成效经过一年来的摸索实践取得了一定的成绩,学生的课业负担减轻,成绩稳中有升,学习从被动变为主动.1．课堂的有效性在一定程度上有所提高。
2、通过小组合作、探究、展示交流、评价的学习活动，学生的学习兴趣极大地增强。
学生通过合作学习，团队精神得到培养，积极参与讨论，畅所欲言，尽情展示，自主解决困难和问题的意识得到培养，对老师的依赖性减弱了，学习兴趣明显浓厚了。
3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心普遍增强，语言综合运用能力大幅度提高。
4、由于“三单”习题和问题的设计必须根据学生实际精心设置，使不同层次的学生均有发展的空间。
5、我作为实验教师，基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作过程，教学效果明显增强，体验到“先学后导”教学模式对教学的促进作用。
三段五环节教学模式案例
三段五环节教学模式案例【指定主题：三段五环节教学模式案例】文章标题：从实践中学习——三段五环节教学模式案例导语：教育是社会发展的重要支撑，而教学方法的改进和创新是教育的关键之一。
在众多教学模式中，三段五环节教学模式因其独特的优势受到了广泛的关注和应用。
本文将通过一个案例来深入探讨三段五环节教学模式的实施情况及其效果，方便读者更好地理解这一教学模式的内涵与应用场景。
一、总述三段五环节教学模式1.1 三段五环节教学模式简介三段五环节教学模式是一种结构清晰、层次分明的教学模式，由前奏段、主要段、结束段组成，每段又分别由引入环节、导入环节、讲授环节、联系环节和归纳环节构成。
1.2 三段五环节教学模式的优势通过三段五环节教学模式的应用，教师可以更好地组织教学内容，提高学生的学习兴趣、提升学习效果。
该教学模式注重了教学过程的设计与导引，能够帮助学生更好地理解知识，培养学生的思维能力和创新思维。
二、案例分析：在高中化学课堂中应用三段五环节教学模式2.1 案例背景该案例发生在一所普通高中化学课堂中。
教师经过对三段五环节教学模式的研究和了解，决定将其应用到自己的课堂教学中，提高学生对化学知识的理解程度。
2.2 案例实施过程2.2.1 前奏段：引起学生对化学的兴趣在前奏段中，教师通过一个趣味的实验引发学生对化学的兴趣。
实验中，教师将两种溶液混合后，产生了一种奇特的颜色反应，引起了学生的好奇和探索欲望。
2.2.2 主要段：系统讲解和引导学生思考在主要段的引导下，教师对当天的化学知识进行系统的讲解。
教师巧妙地引入真实生活中的化学应用例子，帮助学生进行思维延伸，促使学生从表层现象中深入思考化学背后的原理。
2.2.3 结束段：总结和归纳知识点在结束段中，教师对当天所教的知识点进行总结和归纳。
通过与学生互动，教师引导学生将学到的知识点与实际生活中的化学现象联系起来，让学生感受到知识的实用性和重要性。
2.3 案例效果评估在该案例中，教师通过三段五环节教学模式的应用，有效提高了学生对化学知识的理解程度。
“三段五环”课堂教学模式
“三段五环”课堂教学模式为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。
一、“三段五环”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。
这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环”教学模式的基本内涵“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。
“五环”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。
(一)三段的总体架构1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
三环节五步骤教学模式
三环节五步骤教学模式――指导学生进行自主、合作、探究学习案例设计理念1．《新课程标准》要求开展“自主、合作、探究”的学习，实质是要教师彻底转变传统的教学观念，打破原有的教学模式。
将课堂教学从“接受型教学”转变为“自主合作探究型学习”。
2．在“自主、合作、探究型学习”过程中，教师的角色应该是学生学习的引导着，学生探究的参与者，学生讨论的组织者，意见分歧的调控者，学习结果的评价者。
学生是课堂学习的主体。
为了学生的一切，关注一切的学生，都是新课程理念中的精髓。
3.对待传统教学，我们应该“择其善者而从之”。
不管教学形式如何变化，但语文教学必须注重工具性与人文性。
一、教学目标1.把握全文情感基调，理清文章语境，理解文章主题2.欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3.品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言二、教学重点1.尽量结合语境理解词语和句子的含义，欣赏作品简洁优美的语言特点和表达效果；2.感受情景语言与情感语言的融合之美。
3、教学过程第一环节：课前预习1.阅读全文，在课文中画出生词，指出发音并理解单词的意思。
2.总结每一段的大意，梳理全文的思路。
3.再读全文，就自己感觉写的好的语段进行评点。
4.整理阅读中发现的问题。
第二环节：课堂探究（一）导语：有人说：“诗歌如跳舞，散文如散步。
”诗歌所表达的是作者瞬间的情感，具有跳跃性，需要我们用想象和联想来把握作者的思想感情；。
散文则是作者生活中的琐碎见闻，点滴情感，而且又常常是信笔而书，舒缓、闲适，需要跟随作者的心灵一步一步往前走，慢慢把握作者的感情发展。
今天让我们品读朱自清先生的一篇抒情散文《荷塘月色》，通过解读那淡雅朦胧的心月、心荷，做一次心灵的散步吧。
（二）预习反馈1.拼音下列带下划线的单词：煤屑蓊蓊郁郁踱步袅娜霎时脉脉参差斑驳峭楞楞梵阿玲妖童媛女2.从作者行踪变化看，用简练的语言概括每段内容。
第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。
（心境：“颇不宁静”）第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。
三段五步教学模式
“三段五步教学法”教学反思吴洪恩“三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。
“三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。
教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。
1.“三段”的组织安排课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。
最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。
若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。
2．“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。
特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。
内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。
组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。
学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。
学案编写应遵循：①主体性原则。
尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。
学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。
形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。
三段五环的课堂操作模式
作品三： 海外有国，其王好新衣。有二贼性贪，谓帝曰： “吾乃良工，可成美布，天下无可比焉。然愚与 不肖者未可见之。愿为陛下而织焉。”帝大喜， 乃与二贼多金，令即制其衣。 二贼何其黠也！乃设二机，假织至夜深。帝遣 臣往视，皆未见其衣而称焉，以未敢自认愚者也。 帝往视之，亦未见其衣。二贼佯执新衣曰：“此 衣甚薄如蝉翼，衣之如觉无物。”帝信矣，乃更 衣游于街，一国皆叹其美。一小二呼曰：“帝未 着衣！”众人哗然。帝大窘，遂毕其游。 众人皆视其衣，独小儿未见，是小儿愚耶？ 抑其诚耶？
2. “比较学习”环节，质疑自己：
我为什么没想到？这样可以不断的提升自己的思维品质。
3. 交流讨论、展示环节，质疑同学：
他这样说（算、做、写---）对吗？完整吗？科学吗？（寻找漏洞） 还有没有更好的方法？语言表达有什么不当？
4. 老师总结时，质疑老师 5. 看书时，质疑课本和专家
（三）矫正方法
（1）直接矫正：出示“标杆”，自我矫正
第四个环节
质疑矫正 深化互动
一、矫正
（一）矫正什么
1. 矫正“知识与技能点”----知识的学习与技能的培 养 知识教育的升级 2. 矫正“情感、态度、价值观”
课堂核心素养培养、有效德育
3. 矫正“语言、思维方式-------”
有质疑，才会有矫正
（二）质疑------贯穿在学习全过程 1. 提出问题环节：他提出的问有价值吗？
（物理：浮力）
学生提出的问题重复或无价值，怎么办？
本节课可以解决的问题 方法一：小组筛选出最有价值的问题 方法二：教师带学生归纳、梳理 方法三：老师补充：
（老师有一个问题不明白、老师想知道 ****）
形成学习提纲
本节课无法解决的问题（写在下面）---带问题离开
“三环节五步骤”教学模式
“三环节五步骤”教学模式三环节五步骤是一种教学模式，可以帮助教师更有效地开展教学工作。
它由三个环节和五个步骤组成，具体包括问题引入、知识点教学、巩固练习、归纳总结和延展拓展五个步骤。
下面将详细介绍每个步骤的具体内容。
首先是问题引入，这一步骤主要是通过提出问题来激发学生的兴趣和思考，引起他们对本课内容的关注。
教师可以通过提问、故事、图表、实例等方式来引入问题。
问题的设计应该具有启发性，能够激发学生思考和参与，同时与本课内容密切相关。
通过问题引入，可以让学生主动思考和探索，提高他们的学习主动性。
接下来是知识点教学。
在这一步骤中，教师需要明确教学目标，将知识点进行系统的分解和组织，并通过教师讲解、案例分析、实验演示等方式进行讲解。
教师可以使用多种教学资源，如教材、多媒体课件、实物等，以便更好地呈现知识点。
在讲解中，教师应注重理解和应用，引导学生进行思考和讨论，以提高他们的学习效果。
紧接着是巩固练习。
在这一步骤中，教师可以设计一些练习题或活动，帮助学生巩固所学知识点。
练习可以有多种形式，如选择题、填空题、解答题等。
这些练习题可以根据学生的学习进度和能力进行设计，既可以用来检验学生的掌握情况，也可以帮助他们加深对知识点的理解和应用。
最后是延展拓展。
在这一步骤中，教师可以引导学生进一步拓展所学知识点，进行更深入的学习。
拓展内容可以是相关知识、应用实例或拓展阅读等。
通过拓展，学生可以增加对知识的广度和深度，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
总结来说，三环节五步骤教学模式包括问题引入、知识点教学、巩固练习、归纳总结和延展拓展五个步骤。
它能够帮助教师更有效地进行教学工作，激发学生的兴趣和思考，培养他们的学习主动性和综合能力。
教师可以根据具体教学内容和学生情况进行灵活运用，以提高教学效果。
关于推行“三步五环节”课堂教学模式实施方案
开发区中学关于推行“三步五环节”教学策略实施方案“三步五环节”教学策略的基本内涵“三步”：是指“课前延伸---课内探究---课后拓展”三个步骤。
“五环节”：是指课堂教学中的“科学导入--自主学习--合作探究—总结归纳—有效训练”五个环节。
（一）三步的总体架构1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生明确学习目标？预习中发现什么问题？2、课内探究：要体现“三讲三不讲”（讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自主学习、合作探究能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲）；要科学设计老师讲与学生学的时间；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？如何体现教学过程中的有效训练等。
3、课后拓展：要体现“三布置三不布置”（布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理学习限度的作业）；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
（二）课堂“五环节”流程要求1、科学导入。
或创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演；或由社会现象、生活现象切入，激发情趣，设疑激思，巧妙导人；或通过梳理以前知识，引入新课。
在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。
2、自主学习。
学生根据教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
3、合作探究。
这是一节课的核心部分。
通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。
（1）确立学习小组。
每个小组均强弱搭配，每组6-8人，采取“一拖二”的方式再分成两个小组。
“三步五环节”教学法
“三步五环节”教学法莱西一中北校高二物理组所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前、课内、课后三个步骤。
四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、整理汇总、有效训练”五个环节。
( 一) 理论支持1、巴班斯基的“最优化”理论教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。
他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
”按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。
2、分层递进教学的理论所谓分层递进教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
3、合作学习的理论合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。
学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。
在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。
小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
4、有效教学理论有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体而实在的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
“三环节五步骤”教学模式
“三环节五步骤”教学模式三环节指的是教学的前、中、后三个阶段。
具体分为导入环节、讲授环节和巩固环节。
首先是导入环节。
这个环节的目的是激发学生的学习兴趣，调动他们的注意力，使他们对所要学习的内容产生兴趣。
导入环节通常采用了多种方式，如故事导入、问题导入、实物导入等。
通过这样的导入方式，可以吸引学生的注意力，并为接下来的学习做好准备。
接下来是讲授环节。
在这个环节中，教师主要是向学生传授知识，讲解学习的内容。
在这个环节中，教师要根据学生的需求和实际情况，采用适当的教学方法和手段进行讲解。
同时，教师还要结合具体的例子和实践活动来帮助学生理解和掌握所学的知识。
在这个环节中，教师还可以鼓励学生提问和讨论，以促进学生的积极参与和主动学习。
最后是巩固环节。
这个环节的目的是帮助学生巩固所学的知识，提高他们的学习能力和思维能力。
在这个环节中，教师可以安排一些小练习或小测试，让学生对所学的知识进行巩固和检验。
同时，教师还可以安排一些综合性的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生通过实践的方式运用所学的知识，提高他们的综合能力。
首先是需求分析。
在这个步骤中，教师需要对学生的学习需求进行调查和分析，了解学生的背景知识和学习能力，为教学设计提供依据。
接下来是教学设计。
在这个步骤中，教师要制定教学目标，明确教学内容和教学方法，并设计相应的教学活动。
在设计过程中，教师要根据学生的需求和实际情况，合理安排教学时间，确保教学的连续性和有效性。
然后是教学实施。
在这个步骤中，教师要按照教学设计的要求，组织学生进行学习活动，并提供必要的指导和帮助。
在实施过程中，教师要注意学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，确保教学的顺利进行。
接下来是教学评价。
在这个步骤中，教师要根据教学目标和学生的学习情况，对学生的学习过程和学习成果进行评价。
评价可以通过考试、作业、观察等方式进行，以便了解学生的学习情况，并及时采取措施进行调整。
最后是教学反思。
在这个步骤中，教师要对教学过程进行总结和反思，分析教学效果和不足之处，并制定相应的改进措施。
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三步五环节教学模式[教育]
尹庄镇“三步五环节”高效课堂教学模式
一、“三步五环节”教学模式的理论依据
1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力:言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对
症下药”的因材施教的活动。
新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。
4、人本主义心理学理论。
人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。
人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。
以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。
教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。
教学要尊重“四性”:参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，提出学生
的主动性与教师的主导性相结合的原则，高度重视学生的个性培养和个人价值观。
二、“三步五环节” 教学模式的概述
“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤;
“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。
三、“三步五环节”教学模式的内涵
1、“三步”:
是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
(1)课前预习:重点解决什么时间预习,预习什么内容,用什么方式掌握学生的预习情况,怎样设计预习学案,通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。
(2)课内探究:要体现“三讲三不讲”即:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的;要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究;如何进行疑难点
拨,教学反思从哪几个方面进行,课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
(3)课后训练:要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。
既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。
“三布置三不布置”即:布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作
业，布置迁移拓展、提高能力的作业;不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
2、“五环节”
是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。
1、预习检测:教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。
教师要保证90,以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。
2、自主学习:学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。
3、合作探究:学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
4、精讲点拨:教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。
5、当堂训练:针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。
要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
四、“三步五环节”教学模式的变式
每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型(每个学科的功能和名称不同)。
如语文课可设计为:?阅读课;?习作课;?复习课;?综合实践课;?拓展(增量)阅读课。
各个学科应根据各自的学科特点，按照“三步五环节”的相关要求设计五种不同的课型，在各种课型的流程设计上要体现课前预习，课内探究和课后拓展三个步骤，同时在课内探究的过程中体现预习检测、自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂训练。
对于课前预习和课后拓展这两个环节要保证时间和效果。
如低年级学生课前预习是否可放在课内，在教师的指导下进行，既保证预习的有效性，又培养了学生的预习能力和习惯。
再如部分学科的课后拓展也可和当堂训练相结合。
五、应用“三步五环节”教学模式应注意的几个问题
1、教师要转变观念，转换教育角色:做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2、抓好学习小组建设:
(1)建议采用“组间同质，组内异质”的编排方法，每组四人，分A、B、C三层，A层1人，B层2人，C层1人。
对于疑难点可首先组织分层解答疑问，然后同层展示交流讨论。
(2)担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
(3)培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。
(4)创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价促进小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。
3、认真备课:按“三步五环节”教学模式的五个环节，精心设计，确保课堂立体式、大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量;每一个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
4、强化落实、注重整理:当堂内容要当堂落实，每节课都要摸清底子。
每节课要针对本节课的学习目标，设计检测性、巩固性的练习题，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。