论英语教学中情感态度的培养

论英语教学中情感态度的培养

【摘要】素质教育是当今教育的热点，而情感态度是素质教育的一个重要的层面。本文从情感态度的定义出发，主要从情感态度这一角度分析了影响学生建立英语学习自信心的障碍，从而论述了如何帮助学困生建立英语学习的自信心，进而总结了如何培养学生的积极的情感态度以及英语情感教学的基本原则和途径。

【关键词】情感态度培养原则途径

在英语教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感，排解消极情感，促进学生建全人格的发展。在英语教学实践中，教师应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系。充分考虑学生的个性特点和学生之间、师生之间的情感因素制定相应制度和切实可行的方案。分阶段地耐心引导及细心呵护。以培养学生的自尊，自信，激发兴趣。

一、情感态度的基本定义

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，增强克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

二、如何帮助学困生建立英语学习的自信心

1.帮助他们克服过度焦虑的情感障碍。焦虑产生的原因很多，多数情况下，学习者的焦虑与过去的经历（如个人受到伤害等）以及周围人的态度有关。焦虑会导致紧张和害怕，而紧张和害怕精力和注意力，这样思考和记忆的能量就相对地减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加焦虑的可能性。

2.帮助他们克服过度抑制的情感障碍。儿童在成长过程中逐步形成一种自我形象，即把自己与他人区别开来的意识。随着这种意识的逐渐增强，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我，保护的方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行。为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制，来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。经常受到批评和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也高。语言学习中不可避免要犯错误，批评和嘲讽会对那些自我形象比较脆弱的语言学习者产生抑制行为，他们往往会因为犯错误而不敢参与语言学习活动。

三、如何培养学生的积极的情感态度

1.建立良好的师生关系。只有这样，才能真正地了解学生的情感，学生才有可能愿意与老师交流。同时还应该促进学习群体（班级）建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。

2.建立情感态度的沟通和交流的渠道。教师可以和学生共同协商情感沟通和交流的方式、时间、场合。有的情感问题可以集体讨论，有的则只能适合单独探讨，一定要尊重学生的个人愿望，不要伤害学生的自尊心。

3.结合英语学习内容讨论有关情感态度问题。把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的

最重要的环节和过程。教师应该尽可能情感态度的讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。

4.帮助学生克服情感态度方面的困难。教师要帮助学生克服情感态度方面的困难，使学生英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学生在学习上取得更大的成功。

四、英语情感教学的基本原则

1.寓教于乐原则。寓教于乐原则指教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐和感兴趣的情绪进行学习，也就是使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。一方面让学生在快乐中学习，另一方面让学生在兴趣中学习。教师在教学中不仅要注意学生接受信息的情况，还要注意在接受信息过程中的情感状况，努力使他们在快乐、兴趣状态中接受教学内容。

2.以情施教原则。知识信息和情感信息相互依赖，相互作用，相互制约的。英语教学既是认知过程，又是情感过程，两者互相交融，不可分割。教师在教学中应自觉地在传授知识、技能和传播思想、观点的同时伴以积极的情感，以达到以情促知、请知交融的教学效果。教师要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态，要以自己的高尚情操积极地影响学生，陶冶学生的相应情绪，要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情

促知。

3.师生情感交融原则。教师应尊重师生人际关系中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，发展和谐的师生关系，以提高教学效果。师生间的情感会通过其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和

教育的效果。

五、情感教学的基本途径

优秀教师都善于挖掘教学内容的情感因素，体味作品中人物的思想感情，并将这些思想感情恰到好处地融入知识传授的过程，在课堂上将它们生动地展示出来，从内心深处打动和感染学生。

1.运用言语表达教学内容中的情感。“运用言语表达教学内容中的情感”强调教师在课堂上能够“言传”教材中角色和人物的内心思想感情，要求教师具有扎实的英语基础，良好的英语语言素养，能做到用英语遣词造句，传情达意。英语教学一方面要求教师的言语通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好，以便在传授知识时做到准确、明晰，另一方面，在情感教学中，还要强调言语的生动、形象、有感染力，以便使教学言语不仅传授知识，而且表达感情，从而达到教学的艺术性和科学性的和谐统一。

2.运用表情传递教学内容中的情感。

⑴言语表情是通过教师教学言语中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声即、既能传情达意，感染学生，又能帮助理解，引发兴趣。变化的刺激还能

提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。

⑵眼睛是心灵的窗户。教师要善于用目光来学生进行情感交流，如用目光去暗示、提醒、鼓励、支持等等。教师经常用和蔼、慈祥的目光去注视学生，不仅会大大缩短师生之间的心理距离，使他们有被重视、被关注、被期待的内心感受，有利于他们集中注意力，而且会增加师生间的情感交流，使他们产生温暖感和亲切感。

3.运用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师应根据教学内容的需要选择适当的教学媒体，有目的地创设积极的情绪色彩和生动的形象，是学生直接受到情境气氛的感染，更好地理解教学内容和体验教学内容中的情感。在英语情感教学中，教师创设情境、营造情感氛围时要注意以下两点：首先，认知和情感的关系是水乳交融、不可分割的，不能“为情感而情感”，忽视认知教学；其次，教师应将言语、表情和情境有机地结合起来，“三管齐下”。教师可以用实物或图像演示情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情景，通过角色扮演体会情境，通过视、听、说多感官的刺激创设良好的教学情境，营造教学所需要的情感气氛，使学生有身临其境之感并获得知情并茂的教育。

对于情感态度的培养途径是多样的，教师在教学中应该认真分析和了解学生的个性及群体特点，寻找合适可行的途径，在实践中灵活掌握，如果只是一味照搬照抄，说不定会给学生带来更多的紧张，结果只能使事情更糟。对于情感态度的培养却是一个长期艰巨的工程，教师也应该保持积极情感，排解消极情感，努力使每一堂课都